發(fā)展心理學(xué)專升本知識(shí)

第六章幼兒心理的發(fā)展③機(jī)能快樂(lè)說(shuō)：彪勒，強(qiáng)調(diào)游戲是兒童從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段；

④生活準(zhǔn)備說(shuō)：格羅斯，把游戲看作是對(duì)未來(lái)生活的一種無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是本能的練習(xí)活動(dòng)；

幼兒期是指?jìng)€(gè)體3—6、7歲的時(shí)期，又稱學(xué)前期。該年齡階段兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)包括：

⑤娛樂(lè)一放松說(shuō)：拉扎魯斯，認(rèn)為游戲不是源于精力的過(guò)剩，而是來(lái)自于放松的需要：

游戲是這一時(shí)期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)；幼兒期是兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期；思維活動(dòng)以具體形象性占

⑥成熟說(shuō)：博伊干介克，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。引導(dǎo)游戲的有三種欲望。

主導(dǎo)地位，具有自我中心性特點(diǎn)；個(gè)性傾向性開(kāi)始形成。

評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)的游戲理論受進(jìn)化論影響較大，帶有濃厚的生物學(xué)色彩，從先天、本能、生物學(xué)

一、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

的標(biāo)準(zhǔn)看游戲，否認(rèn)游戲的社會(huì)本質(zhì)；傳統(tǒng)的游戲理論是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

1、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展

⑵當(dāng)代的游戲理論

①腦重：7歲兒童基本接近于成人的腦重量。

①精神分析理論

②兒童大腦各區(qū)成熟的程序是：枕葉（0）一顆葉（T）一頂葉（P）一額葉（F）。

I發(fā)泄論（補(bǔ)償說(shuō)）

③在4—20歲之間，腦電發(fā)展存在兩個(gè)明顯的加速時(shí)期，分別是：5—6歲左右；13-14歲左右。

a代表人物：奧地利著名精神病學(xué)家、著名精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德

④大腦皮質(zhì)興奮和抑制機(jī)能不斷增強(qiáng)，但相比之下抑制機(jī)能較弱。

b主要觀點(diǎn)：弗洛伊德認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)的成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望

2、幼兒的動(dòng)作發(fā)展

和克服創(chuàng)傷性事件的手段。動(dòng)物本能的欲望可以直接表現(xiàn)，人的欲望卻常因受壓抑而不能隨意表現(xiàn)。

⑴大肌肉動(dòng)作的發(fā)展：

游戲則是一種保護(hù)性的心理機(jī)制。游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實(shí)生活中的緊張、拘束，為兒童提供了

①跑一雙腳跳一單腳跳一快跑；

一條安全的途徑來(lái)發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)和欲望，

②技能（扔球、接球、單杠等）。

使心理得到補(bǔ)償。

⑵精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展：

II掌握論

①胳膊、手和手指；

a代表人物：新精神分析學(xué)派、美國(guó)心理學(xué)家艾里克森。

②四歲：手指末梢神經(jīng)髓鞘化基本完成，如進(jìn)行“涂鴉”、“搭積木”等；

b主要觀點(diǎn)：認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他

③五歲：系扣、拉拉鏈、用筷子等，有些可以學(xué)會(huì)系鞋帶。

們的快樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。他還把游戲與人格的發(fā)展聯(lián)系了起來(lái)，突出了游戲在自

二、幼兒的游戲

我發(fā)展中的作用。游戲的形式隨年齡的增長(zhǎng)和人格的發(fā)展而不同，游戲幫助兒童的人格從一個(gè)階段

1、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義

向另一個(gè)階段發(fā)展，使人格獲得理想的發(fā)展。

①游戲是年幼兒童的特殊生活方式，通過(guò)角色游戲模仿學(xué)習(xí)各種社會(huì)角色，學(xué)習(xí)社會(huì)交往；

評(píng)價(jià)：a該派的游戲理論帶有明顯的臨床色彩。它更注重研究各種不同類型的、個(gè)人的游戲而

②游戲是兒童認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境和周圍事物的主要途徑；

且這些游戲往往只是個(gè)別兒童在某段時(shí)間內(nèi)所玩的游戲，而不像其它的理論注重的是傳統(tǒng)的、一般

③通過(guò)游戲發(fā)展感知覺(jué)、思維和解決問(wèn)題等心理活動(dòng)；

性的有代表性的兒童的游戲，使所有兒童玩的游戲，因此使得該理論缺乏系統(tǒng)性；b該理論的基本

④游戲是抒發(fā)情感的主要方式；

出發(fā)點(diǎn)是泛性論。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了性和本能沖動(dòng)的作用；c精神分析學(xué)派的游戲理論把游戲的研究與

⑤通過(guò)游戲發(fā)展想像力、創(chuàng)造能力，在游戲中實(shí)現(xiàn)自我；

幼兒心理發(fā)展理論密切聯(lián)起來(lái)。強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康的成年生活的重要性，強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谌烁癜l(fā)展、

⑥游戲可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀(jì)律性和協(xié)作精神；

心理健康的價(jià)值，這對(duì)于人們重視游戲在兒童發(fā)展中的作用具有積極的意義；d該派在游戲治療中

⑦游戲活動(dòng)可以增強(qiáng)體質(zhì)。

首先采用了“娃娃游戲”的方法，對(duì)后人也有很大的啟迪作用。

2、游戲的理論

②認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)

⑴早期的傳統(tǒng)理論（經(jīng)典的游戲理論）

a代表人物：瑞上著名的心理學(xué)家，認(rèn)知學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰。

①?gòu)?fù)演說(shuō)：霍爾，認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演；

b主要觀點(diǎn)：試圖在兒童智力發(fā)展的總背景中來(lái)考察兒童的游戲，認(rèn)為游戲是思維的一種表

②精力過(guò)剩說(shuō)：席勒一斯賓塞，把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過(guò)剩精力的一種方式；

現(xiàn)形式，其實(shí)質(zhì)是同化超過(guò)了順應(yīng)。兒童早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，往往不能保持同化與順應(yīng)間的了很大的發(fā)展，但還不能完全依靠語(yǔ)言這種抽象符號(hào)進(jìn)行思維，而主要依靠象征來(lái)思維；以表象代

協(xié)調(diào)或平衡。當(dāng)順應(yīng)作用大于同化，表現(xiàn)為主體忠實(shí)地重復(fù)范型（人或物）的動(dòng)作，即模仿；當(dāng)同替實(shí)物做思維的支柱，進(jìn)行想象；兒童能夠在虛擬情境中滿足在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求。

化作用大于順應(yīng)，表現(xiàn)為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望與需要去改造③規(guī)則游戲階段12歲）：即兩個(gè)以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，往往具

現(xiàn)實(shí)，這就是游戲。兒童在游戲時(shí)并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（順應(yīng)），而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，如下棋、打牌、拔河等。以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來(lái)組織游戲；

先前存在的結(jié)構(gòu)（同化）。標(biāo)志著游戲逐漸失去了具體的象征性內(nèi)容而進(jìn)一步抽象化；語(yǔ)言及抽象思維能力有了發(fā)展，開(kāi)始逐

皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時(shí)期的游戲方式。在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童通步解除“自我中心性”，能站在別人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，利用別人的觀點(diǎn)去校正自己的觀點(diǎn)。所以在

過(guò)身體動(dòng)作和擺弄、操作具體物體來(lái)進(jìn)行游戲，稱為練習(xí)游戲，如反復(fù)去碰玩具讓它發(fā)生聲響。在游戲中大家共同遵守一定的規(guī)則便成為可能；兒童在規(guī)則游戲中對(duì)規(guī)則的遵守，為兒童日后的生活

前運(yùn)算階段，兒童發(fā)展了象征性功能（詞語(yǔ)和表象）就可以進(jìn)行象征性游戲，他能把眼前不存在的打下遵守社會(huì)準(zhǔn)則和道德規(guī)范的基礎(chǔ)。個(gè)體對(duì)規(guī)則游戲的興趣并不隨年齡的增長(zhǎng)而淡化或消失，而

東西假象為存在的。以后，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的有規(guī)則的游戲。真正的有規(guī)則游戲出現(xiàn)在具體運(yùn)算階段。是伴隨人的一生。

評(píng)價(jià)：皮亞杰的游戲理論開(kāi)拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，尤其是他反對(duì)⑶帕騰的分類

把游戲看作是一種本能活動(dòng)，以及通過(guò)長(zhǎng)期觀察和研究所提出的游戲發(fā)展的階段，是極有價(jià)值的。①無(wú)所用心的行為：這是一種無(wú)目的的活動(dòng)，例如兒童在一旁發(fā)呆或亂跑、閑蕩，只在房間里

但他過(guò)于強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展對(duì)于兒童游戲的制約，而忽視了游戲?qū)τ谥橇Πl(fā)展的促進(jìn)作用。走動(dòng)、張望而不參加游戲等。

③學(xué)習(xí)理論②旁觀者行為：兒童長(zhǎng)久地站在“游戲圈”外看別人活動(dòng)，關(guān)注著他人的游戲，但自己不參加。

a代表人物：美國(guó)著名的心理學(xué)家桑代克。雖然偶爾也發(fā)表些口頭意見(jiàn)，但總是不加入到游戲中去。

b主要觀點(diǎn)：桑代克認(rèn)為游戲是一種習(xí)得行為，游戲遵循“效果律”。效果律強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化會(huì)增③獨(dú)自游戲：兒童不與旁人發(fā)生關(guān)系，不參加別人的游戲，專心于自己的活動(dòng)，獨(dú)自一人玩。

加一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會(huì)減少他出現(xiàn)的可能性。游戲雖然不同于工作，但它仍受學(xué)習(xí)④平行游戲：兒童在一起玩，所用玩具和游戲方式大體上相同，但相互之間不交往，彼此互不

的影響。游戲依靠社會(huì)上成人對(duì)它的強(qiáng)化，在很大程度上受文化的制約。每種文化和亞文化都重視聯(lián)系，不設(shè)法影響或改變同伴的活動(dòng)，各自的游戲內(nèi)容間也沒(méi)有什么聯(lián)系，形成各種游戲同時(shí)并存

和獎(jiǎng)勵(lì)不同類型的行為，所以不同文化中社會(huì)兒童的游戲反映了這些差別。的狀態(tài)。有時(shí)兒童互相模仿，但無(wú)意支配別人的活動(dòng)。

⑶中國(guó)的游戲理論⑤聯(lián)合游戲：這是一種沒(méi)有組織的共同游戲，游戲的兒童間發(fā)生交往，互相借用玩具，有說(shuō)有

①游戲具有社會(huì)性，它是人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。笑，從事類似的活動(dòng)，但游戲者之間沒(méi)有為同一目標(biāo)而分工合作，各自根據(jù)自己的愿望做游戲。

②游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的?種獨(dú)特結(jié)合，不是社會(huì)生活簡(jiǎn)單的翻版，不受現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)格限制。⑥合作游戲：這是一種有組織、有規(guī)則，甚至有首領(lǐng)的共同活動(dòng)。兒童在一個(gè)組織起來(lái)的小組

③游戲是兒童主動(dòng)參與的、伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)，它既不像勞動(dòng)那樣要求創(chuàng)造財(cái)富，又不像學(xué)里游戲，服從首領(lǐng)的指揮，為了共同的目標(biāo)而分工合作，有共同計(jì)劃的活動(dòng)和達(dá)到目的的方法。

習(xí)那樣具有強(qiáng)制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛(ài)。⑷魯賓、斯密蘭斯基的分類

3、游戲的種類及其發(fā)展①功能游戲：重復(fù)的身體動(dòng)作活動(dòng)。如在房間重復(fù)把門打開(kāi)。

⑴按照游戲進(jìn)行的目的分類：②建構(gòu)游戲：建構(gòu)某種產(chǎn)品。如用積木搭房子、畫一幅畫。

①創(chuàng)造性游戲；②教學(xué)游戲；③活動(dòng)性游戲。③假裝游戲：如“過(guò)家家”、扮演童話故事。

⑵皮亞杰的分類⑸游戲的發(fā)展趨勢(shì)

①練習(xí)游戲階段（0—2歲）：也稱機(jī)能性游戲、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲，是游戲的最初形式。尚未掌握隨著兒童身心的發(fā)展，游戲活動(dòng)的內(nèi)容、形式等都有一系列變化、發(fā)展。主要表現(xiàn)在：

語(yǔ)言，主要依靠直接感知和實(shí)際動(dòng)作；為獲得某種愉快體驗(yàn)而單純重復(fù)某種活動(dòng)或動(dòng)作；游戲形式①游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻；

以抓、摸、拿等動(dòng)作為主，如搖撥浪鼓。②游戲活動(dòng)的組織形式R益復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)；

②象征性游戲階段（2—7歲）：是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒游戲的高峰期。語(yǔ)言得到③游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性逐步提高。

⑹幼兒游戲的特點(diǎn)⑤自傳式記憶的發(fā)展：指對(duì)個(gè)人特別重要的經(jīng)歷的回憶。

①?gòu)挠螒虻膬?nèi)容反映了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬能力和想象能力；⑥記憶策略和元記憶的形成：幼兒能運(yùn)用的記憶策略包括：視覺(jué)復(fù)述；特征定位；復(fù)述。

②游戲的組織形式反映了幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展；2、思維的發(fā)展

③游戲時(shí)間隨年齡而有所發(fā)展，一般由幾分鐘或十幾分鐘延長(zhǎng)到40-50分鐘；⑴幼兒思維的特點(diǎn)

④游戲的集體性也隨年齡增強(qiáng)，從獨(dú)自一人的游戲發(fā)展為合作游戲。主要特點(diǎn)：幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。

⑺幼兒游戲的作用①思維的具體形象性是主要特點(diǎn)：具體形象思維與直覺(jué)行動(dòng)思維的主要區(qū)別在于感知行動(dòng)內(nèi)化

①游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用；為表象；符號(hào)功能；一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性；不清晰性和易變性。

②游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用；②抽象邏輯性開(kāi)始萌芽：

③游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用；a提問(wèn)類型的變化：“是什么”一一“為什么”。

④游戲在幼兒個(gè)性形成中的作用。b概括能力的發(fā)展：幼兒末期能按事物本質(zhì)特征掌握概念，如動(dòng)物、水果。

三、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展③言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。

1、詞匯的發(fā)展⑵皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研窕

⑴詞匯數(shù)量的增加：①詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期：②3—4歲詞匯年增長(zhǎng)率最高。皮亞杰認(rèn)為2—7歲兒童的思維屬于“前運(yùn)算階段”。其在認(rèn)知發(fā)展上的局限性有：

⑵詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化。①自我中心主義：指兒童僅從自己的角度去表征世界，不認(rèn)識(shí)別人具有與自己不同的觀點(diǎn)，并

⑶詞類范圍的擴(kuò)大：①先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞；②先掌握名詞，其次動(dòng)詞、形容詞。相信任何人的觀點(diǎn)、想法和情緒體驗(yàn)都是和自己一樣的。

⑷積極詞匯的增長(zhǎng)：a三山問(wèn)題實(shí)驗(yàn)：

①積極詞匯：既能理解又能正確使用的詞匯：b泛靈論思維：

②消極詞匯：或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。c魔術(shù)性思維：

2、語(yǔ)法的掌握（語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展）②不能完成守恒任務(wù)：守恒是指客體的外觀雖然改變了，但客體的某一物理屬性（如數(shù)量、質(zhì)

①?gòu)暮?jiǎn)單句到復(fù)雜句；②從陳述句到多種形式的句子；量、長(zhǎng)度、重量、面積、容積或體積等）仍然保持不變。

③從無(wú)修飾句到修飾句；④句子長(zhǎng)短的變化。③轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：即從一個(gè)特殊事件推論另一個(gè)特殊事件。

3、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展④不能解決分類任務(wù)：

①?gòu)膶?duì)話語(yǔ)言逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)；3、心理理論：

②從情境性言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)。主要是指兒童對(duì)他人的愿望、信念、動(dòng)機(jī)等心理狀態(tài)以及心理狀態(tài)與行為之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

③能夠根據(jù)聽(tīng)者的特點(diǎn)調(diào)節(jié)說(shuō)話的內(nèi)容和形式。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是兒童能夠理解錯(cuò)誤信念，兒童獲得心理理論或?qū)π睦淼恼J(rèn)知繼

四、幼兒認(rèn)知的發(fā)展續(xù)發(fā)展，有很多因素影響兒童心理理論發(fā)展。

1、記憶的發(fā)展五、幼兒個(gè)性及社會(huì)性的發(fā)展

①記憶容量的增加；1、自我意識(shí)的發(fā)展

②無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展：有意識(shí)記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個(gè)質(zhì)變；幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：

③形象記憶與語(yǔ)詞記憶的發(fā)展：①?gòu)妮p信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)；

④機(jī)械記憶與意義記憶的發(fā)展：②從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)：

③從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)；⑵性別化：即兒童獲得性別認(rèn)同和關(guān)于他所生活的社會(huì)認(rèn)為適合于男人或女人的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、

④從帶有極大主觀情緒性的評(píng)價(jià)到初步比較客觀的評(píng)價(jià)。行為方式和性格特征的過(guò)程。

2、道德認(rèn)知的發(fā)展①性別恒常性：即對(duì)一個(gè)人性別不變性的了解與認(rèn)識(shí)。

⑴皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論②兒童性別恒常性的發(fā)展階段（斯拉比&弗雷）：

①前道德判斷階段（0—3歲）：直接接受行為的結(jié)果，還不能作出道德意義上的判斷。階段一，性別認(rèn)同階段（2—3歲）：即識(shí)別自己和他人性別的能力。

②他律道德階段（3-7歲）：只注重行為規(guī)則：注重行為后果，不考慮行為意向和動(dòng)機(jī)。也稱階段二，性別穩(wěn)定性階段（4歲）：兒童認(rèn)識(shí)到隨著年齡的增長(zhǎng)，人們的性別是穩(wěn)定不變的。

為道德現(xiàn)實(shí)主義、道德實(shí)在論。階段三，性別一致性階段（5—7歲）:兒童己經(jīng)認(rèn)識(shí)到性別不會(huì)隨外界的條件（如服飾、發(fā)型、

③自律道德階段（7—12歲）：不盲目服從權(quán)威，認(rèn)識(shí)道德規(guī)范的相對(duì)性；既考慮行為結(jié)果，又活動(dòng)等）的改變而改變，這意味著已完全獲得了性別恒常性。

考慮行為動(dòng)機(jī)。也稱為道德相對(duì)主義、道德主觀主義。5、同伴關(guān)系的發(fā)展

⑵柯?tīng)柌駜和赖掳l(fā)展階段⑴同伴關(guān)系的作用：

①同伴關(guān)系是發(fā)展社會(huì)能力的重要背景；

發(fā)展的水平和階段道德定向②同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉；

第一階段以服從與懲罰為定向③同伴關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架；

習(xí)俗前水平（一級(jí)）

第二階段以比較行為與個(gè)人的關(guān)系為定向④同伴關(guān)系是兒童得到情感支持的一個(gè)來(lái)源。

第三階段以“好孩子”為定向⑵兒童早期友誼的建立：

習(xí)俗水平（二級(jí)）

第四階段以法律和秩序?yàn)槎ㄏ騼和缙诘挠颜x一般是脆弱、易變的，很快形成又很快破裂。幼兒的友誼多半建立在地理位

第五階段以法定的社會(huì)契約為定向置接近（鄰居）、有共同的興趣和喜愛(ài)的活動(dòng)以及擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上。

習(xí)俗后水平（三級(jí)）

第六階段以普遍的倫理原則為定向⑶兒童友誼概念的發(fā)展階段（達(dá)蒙）

3^侵犯行為和親社會(huì)行為①第一階段（5—7歲），是游戲伙伴。

⑴侵犯行為：②第二階段（8-11歲），兒童認(rèn)為朋友是幫助他、和他分享某些東西的人。

①概念：又稱攻擊行為，是針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為。③第.三階段（11歲以后），友誼被定為朋友間的相互理解，能分享內(nèi)心的思想、情感和秘密。

②分類：哈特普將侵犯行為分為工具性侵犯和敵意性侵犯。6、影響幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的因素

③侵犯行為理論：精神分析理論；生態(tài)學(xué)理論（習(xí)性學(xué)理論）；挫折一攻擊假說(shuō)；社會(huì)學(xué)習(xí)理⑴家庭教養(yǎng)方式的影響：

論；社會(huì)信息加工理論。鮑姆令德提出了提出了教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度：要求和反應(yīng)性。他將家庭教養(yǎng)方式分為四類：

④影響侵犯行為的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)方式：家庭的情緒氣氛；大眾傳媒的負(fù)面影響。①權(quán)威型：有要求和關(guān)心。

⑵親社會(huì)行為：②專制型：有要求但不關(guān)心。

①概念：指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為及趨向。③寬容型或溺愛(ài)型：有關(guān)愛(ài)無(wú)要求。

②分類：羅森漢將親社會(huì)行為分為自主的利他行為和規(guī)范的利他行為。④放任型：無(wú)關(guān)心無(wú)要求。

③親社會(huì)行為理論：社會(huì)生物學(xué)觀點(diǎn)；精神分析理論；社會(huì)學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知發(fā)展理論。⑵家庭結(jié)構(gòu)的影響。

4、性別角色認(rèn)同和性別化⑶社會(huì)文化的影響。

⑴性別角色認(rèn)同：對(duì)一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺(jué)和信念。

第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展②組織：包括歸類和系列化。

③精細(xì)加工策略。

童年期是指?jìng)€(gè)體6、7歲到12、13歲的階段，也是兒童開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期。童年期兒童

2、概?括能力和概念的發(fā)展

的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)

⑴概括能力的發(fā)展：小學(xué)兒童逐漸從對(duì)事物外部的感性特點(diǎn)的概括，越來(lái)越多地轉(zhuǎn)為對(duì)本質(zhì)屬

態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。童年期兒童的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展方面。這個(gè)時(shí)期，兒童

性的概括。小學(xué)兒童時(shí)期，兒童概括水平的發(fā)展經(jīng)歷了如下三個(gè)階段：

的認(rèn)知發(fā)展是以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)而展開(kāi)的，其主要特征是思維過(guò)程的具體運(yùn)算性，是從具體形象思

①第一階段：直觀形象水平的概括。

維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。社會(huì)性發(fā)展主要表現(xiàn)在逐漸撰脫對(duì)父母的依賴性，而轉(zhuǎn)向朋友志向，突

②第二階段：形象一一抽象水平的概括。

出地重視伙伴關(guān)系。與此同時(shí)，著重以同伴的評(píng)價(jià)為依據(jù)形成自我評(píng)價(jià)，在同伴交往中，促進(jìn)社會(huì)

③第三階段：初步本質(zhì)抽象水平的概括。

化的發(fā)展。小學(xué)兒童的心理發(fā)展表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)。成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間

⑵小學(xué)兒童概念的發(fā)展：表現(xiàn)為概念的逐步深刻化、豐富化、系統(tǒng)化。

的關(guān)系容易融洽，言與行、動(dòng)機(jī)與行為比較一致，個(gè)性、社會(huì)性和品德易于培養(yǎng)。

3、思維發(fā)展的特點(diǎn)

一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)

⑴基本特點(diǎn)：小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯

1、學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用

思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有

①學(xué)校學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和義務(wù)感。

很大成分的具體形象性。

②能夠掌握最基本的知識(shí)技能（如：讀、寫、算等）。

①逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。

③利于兒童個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展。

②由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”（約10—11歲）。

2、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

③思維結(jié)構(gòu)趨于完整，但有待完善。

⑴小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：兒童的年級(jí)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越具體，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地與學(xué)習(xí)活動(dòng)本

④思維發(fā)展過(guò)程的不平衡性。

身直接聯(lián)系，與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系或?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣所左右。小學(xué)生學(xué)習(xí)中，外部動(dòng)機(jī)始終占主導(dǎo)地位。

⑵皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：

⑵小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣：從對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、活動(dòng)感興趣到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)感興趣：學(xué)習(xí)興趣從

按照皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的理論和認(rèn)知發(fā)展階段性的劃分，6、7歲一11、12歲的小學(xué)兒童

不分化到逐漸對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容初步分化；游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。

屬于具體運(yùn)算階段，進(jìn)入邏輯運(yùn)算時(shí)期。其主要思維特點(diǎn)是：

⑶小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度：包括對(duì)教師、集體、作業(yè)、評(píng)分等的態(tài)度。

①掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影響，而能

二、小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

夠抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。也就是說(shuō)兒童的認(rèn)識(shí)能力不再因?yàn)槭挛锏姆潜举|(zhì)特征（如形狀、

1、記憶的發(fā)展

方向、位置等）的改變而改變，能夠達(dá)到透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì)，把握本質(zhì)不變性。皮亞杰認(rèn)為守恒是

⑴記憶容量的增加：兒童的記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增加，小學(xué)兒童的記憶廣度已接近成人水平。

這一發(fā)展階段的最重要的認(rèn)知成就，因?yàn)樗砻鲀和乃季S已達(dá)到運(yùn)思的水平，即能服從邏輯規(guī)則。

⑵有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為記憶的主要方式。

運(yùn)算思維的幾個(gè)顯著特點(diǎn)是：

⑶意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位。

a恒等性：

⑷詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶。

b可逆性：思維的可逆性是指思維活動(dòng)既可以向一個(gè)方向運(yùn)行，也可以返回，向另一個(gè)方向運(yùn)

（5）記憶策略的運(yùn)用：兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。這?過(guò)程被分為三個(gè)階段:

行。思維的可逆性活動(dòng)有兩種。第一種是反演（或否定）可逆性，如把膠泥球變成香腸形狀，幼兒認(rèn)

沒(méi)有策略，多為5歲以前的兒童；過(guò)渡階段，一般為5-7歲兒童，其特點(diǎn)是自己不能主動(dòng)運(yùn)用策

為香腸形狀大于球形狀，小學(xué)兒童就認(rèn)識(shí)到改變了形狀還可以改向來(lái)，所以兩者仍然一樣大小。這

略，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)可以運(yùn)用；能主動(dòng)而自覺(jué)地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。小學(xué)兒童采

說(shuō)明兒童對(duì)物體的變化已有了可逆推理的能力；第二種是互反可逆性，如ANB,它的反運(yùn)算則是B

用的幾種主要策略包括：

WA,兩個(gè)運(yùn)算之間是等值的。

①?gòu)?fù)述（背誦）；

C脫中心性：表現(xiàn)為補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童已能從兩個(gè)維度的補(bǔ)償關(guān)系上認(rèn)識(shí)事物的我、社會(huì)的自我、心理的自我。

不變性。如，把兩個(gè)相等的膠泥球中的一個(gè)壓成餅形狀，幼兒會(huì)認(rèn)為餅狀大于球狀，小學(xué)兒童就認(rèn)2、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知

識(shí)到餅形狀雖然比球形狀大，但同時(shí)它也薄了，所以兩者仍然一樣。⑴概念：

②分類：小學(xué)兒童已能按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類。①社會(huì)性認(rèn)知：指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體

③序列：指兒童能按照大小的遞增或遞減對(duì)物體的各個(gè)成分排出次序；還表現(xiàn)在能解決傳遞性組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。

推理的任務(wù)。②角色采擇：也稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種必需的

④空間：對(duì)距離、面積和體積的認(rèn)知；空間推理。認(rèn)知技能。

⑶小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)：主要表現(xiàn)在思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。⑵塞爾曼，兒童角色采擇技能的發(fā)展階段：

其中，小學(xué)兒童思維的深刻性，在發(fā)展中既表現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢(shì)，又有一個(gè)三、四年級(jí)的轉(zhuǎn)折或①自我中心的或無(wú)差別的觀點(diǎn)（約3—6歲）；

關(guān)鍵期。②社會(huì)一信息角色采擇（約6—8歲）；

三、小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展③自我反省角色采擇（約8—10歲）；

1、小學(xué)兒童的自我意識(shí)④相互性角色采擇（10—12歲）；

⑴自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著個(gè)性的基本形成；⑤社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（約12-15歲以上）。

角色意識(shí)的建立標(biāo)志著兒童的社會(huì)自我觀念趨于形成。⑶兒童對(duì)權(quán)威關(guān)系的認(rèn)知：達(dá)蒙將兒童權(quán)威概念的發(fā)展分為三個(gè)水平。

⑵小學(xué)兒童自我意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)：水平0（4——7歲）：不能區(qū)分自己的愿望和權(quán)威的要求；

①小一到小三處于上升期；水平1（7一—9歲）：開(kāi)始重視服從權(quán)威的道德定向，認(rèn)識(shí)到不順從會(huì)招致不好的結(jié)果。

②小三到小五處于平穩(wěn)階段；水平2（9歲以上）：認(rèn)識(shí)到對(duì)權(quán)威服從可以有兩種表現(xiàn)：自覺(jué)自愿的和被迫的。

③小五到小六處于第二上升期。3、童年期的社會(huì)交往（小學(xué)兒童的人際關(guān)系）

⑶小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：