雙減教研小學語文如何進行分層作業(yè)設計2篇

雙減教研小學語文如何進行分層作業(yè)設計篇1

一、分層作業(yè)設計技巧

在教學中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學生按照自己的意愿隨

意挑選，那么多數學生都會挑選輕松的或是一些基礎作業(yè)來完成。這樣一來，不

僅無法讓每位學生在完成作業(yè)的時候得到真正的提升，且還會助長學生的投機心

理,這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現象，教師就可開展分層式引導，

通過對比指標讓學生了解，該怎么選作業(yè)。

⑴基礎分層，對號入座

以一年級學生為例，一年級的學生處于識字寫字的階段，識字寫字經常作為

基本作業(yè)出現。但小學生識字寫作能力不同，有些學生寫過就記得，有些學生寫

過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照學生的識字水平來設計作業(yè)，讓學

生進行分層選擇。

此種按照學生識字基礎設定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學生少做

無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學生盡量跟上節(jié)奏。

(2)能力分層，恰如其分

假如分層引導更多的是對能力較弱學生的關注，那么教師還可為能力有余的

學生設計一些語文作業(yè)，幫助學生提高語文素養(yǎng)。例如，在學習《我為你驕傲》

時，教師就可為學生設計不同層次的作業(yè)。

在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學生都能在分

享的過程中得到提升。

⑶突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間

在設計作業(yè)時，不僅要對能力不強的學生進行基礎知識的訓練，還需要兼顧

優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背誦的基礎上，教師可引導學生分析古詩文

的特點，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典

型的對仗，具體來說，就是數量詞對數量詞，如"兩只"對"一行”;動物對動物，如

"翠"對"青”;具體事物對具體事物，如"柳"對"天這樣分析下來，學生就可對唐

詩產生初步理解，隨后教師可為學生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內的對聯，這也

屬于層次作業(yè)，能力強的學生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯，能力不強的學生可能抄錄

的就會少一些。回到課堂后，教師可再帶領學生一起分析，加深對古詩文的理解。

如“門迎東西南北財，戶納春夏冬秋福〃就是非常好的工對。

二、采用多元化評價

⑴教師評價

批改作業(yè)是師生進行情感交流的關鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確外，作業(yè)

評語也彰顯了教師的評價藝術，影響著學生的學習興趣。比如，在批改能力較差

學生的作業(yè)時，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進步，為你開心當學生

寫作時出現書寫不規(guī)范的情況時，教師可寫上"字體大小相同，字形規(guī)范，你一

定能做到"。當學生的作業(yè)中出現了很多錯誤時，教師就可寫上“仔細分析錯誤的

部分，老師相信下一次一定會做的更好"。

在批改中等生的作業(yè)時，教師就可抓住學生的有點，對學生進行肯定性贊揚,

如："你的成績已經有了一定的進步，但還有進步的空間，老師期待你變得更

好!""看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一個贊!〃

對于學習能力較強的學生來說，教師可給出如下批語：“多閱讀，多思考，

老師希望你能更上一層樓!”

(2)學生自評

在學生完成作業(yè)后，教師可要求學生用簡短的話來總結自己的作業(yè)，陳述自

己的優(yōu)缺點。如“習字冊”是語文教學中經常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的

效用呢?在教學中，學生寫完“習字冊"后，教師可讓學生找出自己最滿意的字圈

出來。如"補充習題”作業(yè)，教師可引導學生在寫完作業(yè)后寫上評語，反思自己的

書寫過程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應該注意哪些問題。

此項評價可鼓勵學生以個性化的方式呈現，如畫出一朵小花或者一面小旗等。這

些評價的實施，不僅能夠引導學生更好的完成作業(yè)，同時還可為單調的作業(yè)形式

融入自己的個性色彩。

雙減教研小學語文如何進行分層作業(yè)設計篇2

一、了解學生語文作業(yè)的現狀

閑暇時翻看各個班級學生的語文作業(yè)本，經常會看到的老面孔就是“抄寫、

默寫、背書"，有時候再來點讀書心得，老師布置作業(yè)機械重復，內容繁瑣，學

生抄得怨聲載道，苦不堪言?？梢姵⒛?、背的作業(yè)不能激發(fā)學生的求知欲望,

不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。其次在一個班級里每個學生在智力、情感、道德等方

面都存在著差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時有沒有正視過此類差異。

如在所調查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作業(yè)是“一刀切”的，也

就是全班學生做著相同的作業(yè)，學習好的同學完成起來輕而易舉，常常覺得“吃

不飽”;而對于弱勢的學生面對如此多的作業(yè)又無從下手，只能草草應付，教師在

批閱時還會大動肝火，家長無奈只能把孩子送到一些"驛站"，為完成作業(yè)而完成

作業(yè)，效果何在？

勞民傷財，要知道這些學生根本"吃不了"。美國心理學家加德納認為，每一

個學生的智力都有自己獨特的表現形式，有適合自己的學習類型和學習方法，加

至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師

要客觀看待學生學習能力方面的差異，在布置語文作業(yè)時要找準學生的最近發(fā)展

區(qū)，設計適合不同水平學生的練習。

二、設計豐富多樣的作業(yè)類型

語文教學的最終目的是提高學生的語文素養(yǎng)，課堂教學是達成目的的主陣地,

語文作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，教師在設計語文作業(yè)時要以培養(yǎng)學生的語文

素養(yǎng)為前提，不僅要涉及"聽、說、讀、寫“各個層面，也要涉及語文教學目標達

成的各個時間段。我平時設計語文作業(yè)時經常選用以下一些類型。

如為預習課文服務的作業(yè)，小學中高年級的學生的自學能力已經得到了一定

程度的提升，所以教師可以讓學生在初讀課文的時候完成一些基本的作業(yè)，可以

摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實資料袋等等;學生會盡

其所能預習課文，而且有準備地進入課堂或者帶著問題進入課堂都會使學生全身

心地投入到課堂教學中，學生的潛能得到了充分地發(fā)揮,真正地做回課堂的主人。

再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助學生理解

課文做好鋪墊的，這一類作業(yè)無論是哪個層面的學生都樂意做也都能夠做好，在

課堂教學中因為是有備而來，學生個個熱情高漲。如我在教學《愛如茉莉》一課

時，就讓學生提前觀察家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情

的小故事;在上課時生生交流，不僅幫助學生理解了課文的內容，也培養(yǎng)了學生

抓住細節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多，教師要根據教學內容和學生的認知水

平合理選擇。

三、作業(yè)布置需要多角度分層

語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，

其實我覺得小學語文作業(yè)的分層布置應該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要

做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權分層等。

首先說說作業(yè)量的分層，對于后進的學生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減

少的意思，而是要控制基礎知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例，對于后進生要

增加基礎知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎知識

的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學生有更多的時間去自由發(fā)展。

因為優(yōu)秀學生掌握教材知識的速度非常快，而且解答基礎知識作業(yè)更加是游

刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡單的機械練習中解放出

來，從而余下時間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)

量要介于兩者之間。總之教師要根據學生的學情進行作業(yè)量的分層，讓每個學生

都能吃了、吃好。

其次說說作業(yè)難度的分層，由于學生的語文能力參差不齊，所以教師要重視

找準每類學生的，，最近發(fā)展區(qū)，，，設計難易有別的作業(yè)。對于后進生教師要適當降

低作業(yè)難度，要保證后進生完成基礎目標;對于中等生，教師要保持難度，努力

使這類孩子達成發(fā)展目標，因為中等生的可塑性比較大，進一步就是優(yōu)秀生，退

一步就