幼兒園課程-幼兒園課程的設(shè)計(jì)與組織

幼兒園課程目標(biāo)的制訂

一、幼兒園課程目標(biāo)的表述幼兒園課程目標(biāo)的表述—教師“教”的角度“激發(fā)幼兒對事物的好奇心，通過引導(dǎo)幼兒主觀的觀察、操作，培養(yǎng)其開放的研究態(tài)度?！薄茖W(xué)領(lǐng)域目標(biāo)表述幼兒園課程目標(biāo)的表述—幼兒“學(xué)”的角度

“對事物有好奇心，學(xué)會觀察、操作，養(yǎng)成開放的研究態(tài)度。”——科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)表述

二、制訂幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)（一）國家關(guān)于幼兒園的教育目標(biāo)（二）幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)（三）幼兒園的環(huán)境條件

三、幼兒園課程目標(biāo)的作用（一）選擇和確定幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù)（二）制定教育活動計(jì)劃的依據(jù)（三）引導(dǎo)教育活動過程的方向（四）評價(jià)教育活動效果的依據(jù)幼兒園課程內(nèi)容的選擇與確定一、幼兒園課程內(nèi)容的形態(tài)（一）知識與經(jīng)驗(yàn)知識

認(rèn)識事物以便掌握學(xué)習(xí)新知識的方法性知識事物的特征、結(jié)構(gòu)、本質(zhì)規(guī)律的知識（一）知識與經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)既包括知識，也包括在獲取知識的過程中所產(chǎn)生的思想感情和情緒。（二）人、事、物的現(xiàn)象與情境（二）人、事、物的現(xiàn)象與情境（三）活動

幼兒是通過活動，在情境中與人、事、物相互作用，最終獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展的。二、選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則（一）滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效發(fā)揮各領(lǐng)域內(nèi)容的教育作用（二）符合幼兒的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，對幼兒來說是必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容大自然、大社會都是活教材?！保ㄈ┞?lián)系幼兒的實(shí)際生活，符合幼兒的興趣，有利于形成一定的知識結(jié)構(gòu)“大自然、大社會都是活教材?！薄慂Q琴（四）適合幼兒發(fā)展需要，對幼兒的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性

充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，選擇對幼兒具有挑戰(zhàn)性的新經(jīng)驗(yàn)，使課程內(nèi)容真正具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。幼兒園課程的組織

幼兒園課程內(nèi)容編制的含義課程內(nèi)容的編制

課程內(nèi)容的編制，是指對課程內(nèi)容進(jìn)行組合，形成一定結(jié)構(gòu)的工作，其目的是利用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使其獲得知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。

二、幼兒園課程的編制方式（一）分科課程利于幼兒獲得系統(tǒng)的知識經(jīng)驗(yàn)易忽視幼兒興趣，各學(xué)科分配太過零散有利于幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn)，但不利于幼兒掌握系統(tǒng)的知識。（二）核心課程各種課程中最核心的課程主題課程√（三）活動課程

以幼兒的活動為中心，以幼兒的興趣需要和能力為編制的起點(diǎn)，依據(jù)幼兒的興趣需要和能力變化，不斷調(diào)整和組織課程內(nèi)容，如方案教學(xué)、探索性主題課程等，都屬于活動課程。幼兒園課程的評價(jià)

一、幼兒園課程評價(jià)的內(nèi)容目錄（一）對幼兒的評價(jià)目錄（二）對教育活動和教師的評價(jià)

二、幼兒園課程評價(jià)的原則（一）評價(jià)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程

評價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提出改進(jìn)的建議和措施，把問題解決掉，并在一個(gè)新起點(diǎn)上繼續(xù)努力。小組活動可以是教師有計(jì)劃安排的，可以是教師組織引導(dǎo)的，也可以是幼兒自發(fā)形成的。（二）評價(jià)中要發(fā)揮教師的主體性個(gè)別活動是幼兒的個(gè)別化程度最高的活動，教師應(yīng)根據(jù)個(gè)別幼兒的特殊情況進(jìn)行專門指導(dǎo)。（三）評價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展