2021“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

"雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)1

依據(jù)“雙減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。這

就要求教師應(yīng)靜下心來(lái)認(rèn)真思考，精心選擇一些好的習(xí)題，創(chuàng)新作業(yè)

的內(nèi)容與形式，鞏固所學(xué)新知。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)難易有別、層次

不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，這樣，使優(yōu)等生吃得

飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、作業(yè)的形式多樣

數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)形式多樣，具有童真童趣、符合小學(xué)生年齡特征，讓

學(xué)生“愿做”、“愛(ài)做”、“樂(lè)做”，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.“說(shuō)”的作業(yè)。語(yǔ)言是思維的外殼，小學(xué)生都有一顆想要表

達(dá)的意愿，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將思維過(guò)程語(yǔ)言化。通過(guò)

“說(shuō)”讓作業(yè)多樣化，每天給學(xué)生布置一道將今天收獲的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

“說(shuō)”給爸爸媽媽聽(tīng)的家庭作業(yè)。借此機(jī)會(huì)，不僅讓學(xué)生再一次鞏固

了新知識(shí)，也給家長(zhǎng)提供了絕好親子機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)可以明確的了解孩

子的學(xué)習(xí)狀況。

2.“玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學(xué)習(xí)”放在

“玩?！钡膶?duì)立面，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)抵觸，更不用說(shuō)喜歡上學(xué)習(xí)。為

此，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生“玩”的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于完成。例

如，在教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”之后,可布置“速算24點(diǎn)”玩的作

業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生口算能力與計(jì)算技巧。準(zhǔn)備若干副紙牌，只保留四種花

色的1-10,共40張，學(xué)生以4人為一小組進(jìn)行游戲，每人分得同樣

多的紙牌，每人同時(shí)任意出一張牌，當(dāng)四張紙牌同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，這時(shí)學(xué)

生要靈活運(yùn)用加、減、乘、除等運(yùn)算法則把牌面上的數(shù)算成24,每

張牌必須用且只能用一次，符號(hào)可以多次使用，由反應(yīng)的速度和計(jì)算

的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，最后誰(shuí)手上的牌先完，誰(shuí)就

是最后的獲勝者。這樣，讓學(xué)生在玩耍鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.“問(wèn)”的作業(yè)。俗話說(shuō)“因疑而問(wèn)，因問(wèn)而悟?！睂W(xué)生會(huì)質(zhì)

疑，說(shuō)明他有真正地去思考，正如人們所說(shuō)的，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題

更重要。而作為教師不僅需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，還需要培養(yǎng)學(xué)生

在課外碰到問(wèn)題后經(jīng)過(guò)思考，并提出問(wèn)題。每節(jié)數(shù)學(xué)課可布置學(xué)生進(jìn)

行質(zhì)疑，提出一兩個(gè)問(wèn)題，與同學(xué)、與家長(zhǎng)、與老師進(jìn)行探討，讓學(xué)

生漸漸養(yǎng)成一種“想問(wèn)”“敢問(wèn)”“樂(lè)問(wèn)”的習(xí)慣，體驗(yàn)到“問(wèn)”的

樂(lè)趣。

4.“用”的作業(yè)。學(xué)以致用，要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái),

去解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的最有效途

徑。例如，在教學(xué)“利率”一課之后，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的“利率”知

識(shí)去解決實(shí)際銀行存款的問(wèn)題，即：“小玲的奶奶有一萬(wàn)元錢準(zhǔn)備存

入銀行，銀行給出三種不同的‘利率’，第一種是整存整取3年，年

利率是3.35%；第二種是買3年期國(guó)債，年利率是4.00%；第三種是

買銀行1年期理財(cái)產(chǎn)品，年收益率4.50%,每年到期連本帶息繼續(xù)購(gòu)

買下一年理財(cái)新產(chǎn)品”。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“利率”知識(shí)，計(jì)算出哪

種方式是具有最高收入的？這樣的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

可以用來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，同時(shí)也可以為自己創(chuàng)造更多的效

益，可以讓學(xué)生事半功倍的掌握知識(shí)點(diǎn)。

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二、作業(yè)的內(nèi)容豐富

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的作

業(yè)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情。

1.趣味性。小學(xué)生天性愛(ài)玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設(shè)計(jì)

一些有趣的作業(yè)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生必然積極參與，進(jìn)入

最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這一學(xué)情，我們可以設(shè)計(jì)一些充滿童趣的作業(yè),

這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為樂(lè)學(xué)者。例如，在教學(xué)

“簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法”一課之后，教師可以設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲的作業(yè)，

將小數(shù)加、減法按照從易到難的順序設(shè)計(jì)成闖關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只要闖關(guān)

成功，就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)高漲。游戲中，

既能幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又能讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不過(guò)

教師不要只注重作業(yè)內(nèi)容的有趣性，而忽視了作業(yè)是為了鞏固學(xué)生學(xué)

過(guò)的知識(shí)這一目標(biāo)。

2.層次性。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，智力因素和生活實(shí)踐都有一定的

差別，學(xué)習(xí)程度不一。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要設(shè)計(jì)難易有別、層次

不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設(shè)計(jì)A、B、C三類作業(yè)，學(xué)生自主

選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需

要。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積”一課之后，教師就可以設(shè)

計(jì)分層作業(yè)。對(duì)于學(xué)困生可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)校長(zhǎng)方形花壇長(zhǎng)25米，

寬15米，請(qǐng)你幫忙算出它的面積？對(duì)于中等生可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：

公園正方形花壇的周長(zhǎng)48米，你能幫忙算出它的面積嗎？對(duì)于優(yōu)等

生可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：用一條繩子圍成一個(gè)長(zhǎng)12米，寬4米的長(zhǎng)方

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形，如果用同一條繩子圍成一個(gè)正方形，你知道正方形的面積嗎？這

樣設(shè)計(jì)的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)了“不同的人

要在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課程理念。

3.實(shí)踐性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)

生通過(guò)實(shí)際的觀察、實(shí)踐來(lái)提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)

結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“復(fù)

試統(tǒng)計(jì)表”后，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的收集與分析數(shù)據(jù)能力。教師可

以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：小組合作調(diào)查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬

菜種類，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和整理，進(jìn)而制成復(fù)試統(tǒng)計(jì)表，

然后對(duì)調(diào)查結(jié)果提出你的建議。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生以小組合作

的形式來(lái)解決問(wèn)題，不僅可以提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，還

能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。

4.開(kāi)放性。開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生在“多種解法”、“多

種答案”中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考、善思考、巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如：我們校四至六年級(jí)師生340人要去春游，公交公司有大客車和小

客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘50人；小客車每天每輛

需650元，限乘25人。你認(rèn)為應(yīng)怎樣向公交公司租車？這樣，鼓勵(lì)

學(xué)生勇敢從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探索，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、

敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作。教師在設(shè)

計(jì)作業(yè)的過(guò)程中不僅要重視鞏固知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新多種作業(yè)形式，使學(xué)

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生樂(lè)于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

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〃雙減"背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)2

課后作業(yè)是鞏固和補(bǔ)充知識(shí)的重要途徑，出于對(duì)其重要性的認(rèn)

識(shí)，教師和家長(zhǎng)期望通過(guò)給孩子多布置一些作業(yè)來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但

繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)反而容易使學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒體驗(yàn)，因此，減負(fù)最

有效的辦法是不斷提高課后作業(yè)的“質(zhì)”，合理把握課后作業(yè)的“量”，

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則學(xué)習(xí)靠的是學(xué)生主動(dòng)去“吸”，而不是靠教師

和家長(zhǎng)強(qiáng)迫地“灌”。一味地增加作業(yè)的“量”，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)并不

是有效的辦法。只有提高作業(yè)的“質(zhì)”，讓學(xué)生想要學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、

享受學(xué)習(xí)，才是真正的減負(fù)。

一、趣味性原則

激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。

只有讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)才不會(huì)成為他們沉重的負(fù)擔(dān)，

才能讓學(xué)生能夠愉快地、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，因此作業(yè)設(shè)計(jì)

一定要體現(xiàn)趣味性。

1.形式多樣

教師和學(xué)生基本上每天都要和作業(yè)打交道，日子久了難免會(huì)有倦

怠感，但是要是能夠做出一些形式上的改變，就會(huì)有耳目一新的感覺(jué)。

例如劉春生老師提到，改變作業(yè)的名稱能激發(fā)學(xué)生的興趣，

比如將“續(xù)寫(xiě)課文”命名為“請(qǐng)看下集”，將“復(fù)述故事”命名

為“故事大王”等。另外，作業(yè)的呈現(xiàn)形式不一定要求全是文字，要

允許學(xué)生通過(guò)豐富的形式來(lái)呈現(xiàn)思維。例如，在作業(yè)本上貼貼畫(huà)、涂

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彩筆，在作業(yè)后面寫(xiě)上一些感想或想對(duì)老師說(shuō)的悄悄話等。還可以將

有趣的課文內(nèi)容改編成課本劇演一演，讓學(xué)生們?cè)谟腥さ木毩?xí)中獲得

愉快的體驗(yàn)。

2.內(nèi)容豐富

信息化時(shí)代，學(xué)生們能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的資源，學(xué)習(xí)資料不再

局限于課本和教輔。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分利用各種豐富資源，讓學(xué)生

們動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦。比如在二年級(jí)上冊(cè)“偉人”這個(gè)主題單元可以

去博物館或者聽(tīng)家人講一講這些偉人的故事；在學(xué)習(xí)了《紅樓春趣》

后看一看電視劇版《紅樓夢(mèng)》中相應(yīng)的內(nèi)容。在作業(yè)中包含各種形式

的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)不同的感官經(jīng)歷和享受作業(yè)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.主體多元

新課改后更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在布置作業(yè)時(shí)可以通過(guò)

師生合作的方式共同設(shè)計(jì)作業(yè)，增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)同感和興趣，從

而提高完成作業(yè)的自主性?？梢韵扔山處熞?guī)定必做作業(yè)，學(xué)生再自由

發(fā)表自己的設(shè)計(jì)意見(jiàn)，最后通過(guò)民主選擇形成作業(yè)定稿。讓學(xué)生主動(dòng)

地去選擇作業(yè)而非被安排，能夠提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，也體現(xiàn)了學(xué)

生學(xué)習(xí)的自主性。

二、分層原則

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律加德納的多元智能理論，每個(gè)孩子發(fā)展

的速度和側(cè)重點(diǎn)都有區(qū)別，以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生是不合適

的。這就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮到不同層次學(xué)生的需要，也需要

教師選擇合理的、充滿智慧的方式去實(shí)施。

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1.作業(yè)自助餐

許多一線教師在教學(xué)實(shí)踐中提出了“作業(yè)自助餐”、“作業(yè)超市”

的方法，并做出了許多積極地嘗試，但仍有許多值得商榷的地方。在

此提出三條補(bǔ)充建議：

(1)緊抓教學(xué)目標(biāo)，減少重復(fù)的作業(yè)；

(2)合理設(shè)計(jì)作業(yè)的難度層級(jí)，差距不能過(guò)大；

(3)豐富活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如部編版教材二年級(jí)下冊(cè)的《狐假虎威》一課，可以給學(xué)生布

置以下作業(yè)：

(1)完成練習(xí)單上的內(nèi)容(練習(xí)生字詞)；

(2)看課文動(dòng)畫(huà)視頻，和家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事講了什么？

(3)和小伙伴分角色朗讀狐貍和老虎的對(duì)話，試著不看課本演

一演；

(4)根據(jù)課文的主要情節(jié)為課文配插圖，再根據(jù)插圖說(shuō)一說(shuō)老

虎和狐貍之間發(fā)生了什么事？

其中(1)為必選作業(yè)，其他三項(xiàng)作業(yè)任選其一完成即可，這樣

有選擇、有梯度的作業(yè)形式更加符合學(xué)生的需要。

2.內(nèi)容分層與批改分層

學(xué)生選擇哪個(gè)層級(jí)的作業(yè)，家長(zhǎng)如何看待學(xué)生的選擇，已經(jīng)成為

設(shè)計(jì)分層作業(yè)不得不考慮的問(wèn)題。學(xué)生若長(zhǎng)期選擇完成最簡(jiǎn)單的作

業(yè)，差距必然會(huì)越拉越大，而高期望的家長(zhǎng)未必會(huì)支持作業(yè)分層。在

這樣的問(wèn)題下，可以從兩個(gè)方向突破：

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一方面，在分層設(shè)計(jì)時(shí)難度變化不要只是任務(wù)的機(jī)械疊加，要體

現(xiàn)階梯性和鼓勵(lì)性。分層的目的是適應(yīng)不同水平學(xué)生的需要，暗含著

一種引導(dǎo)學(xué)生向上發(fā)展的鼓勵(lì)，而不是給學(xué)生固定等級(jí)；

另一方面，若是在作業(yè)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)分層有難度，那就在作業(yè)批改

環(huán)節(jié)分層，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)稍嚴(yán)，對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生采取個(gè)體

內(nèi)差異評(píng)價(jià)的方式鼓勵(lì)其進(jìn)步。

三、科學(xué)性原則

1.適量與適當(dāng)

在小學(xué)階段尤其是低段，教師會(huì)布置一些抄寫(xiě)、默寫(xiě)型的作業(yè)，

這類作業(yè)較為枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一定程度上增加了學(xué)生

的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但這并不表示作業(yè)越少越好，只有