2024年全國教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試重點(diǎn)試卷附答案

姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國教師資格考試重點(diǎn)試題精編注意事項(xiàng):1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書寫規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書寫，字體工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書寫的答案無效:在草稿紙、試卷上答題無效。一、選擇題

1、以下有關(guān)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程目標(biāo)規(guī)定的說法正確的一項(xiàng)是（）。A.能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率B.學(xué)會(huì)辯論，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)。有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度C.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文、小說的基本方法，初步把握中外詩歌、散文、小說各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)D.養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)寫評(píng)論性文章

2、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）教學(xué)建議中指出：“發(fā)揮語文課程的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。”下列說法不正確的是（）A.普通高中語文課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)B.語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面既各自獨(dú)立，又相互依存；既各有側(cè)重，又相互融通C.選修和選擇性必修課程都應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)D.教學(xué)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用

3、以下是某位高中語文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思（節(jié)選），閱讀并回答問題?！短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就是以“高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點(diǎn)．教學(xué)的研究課題也是“與高貴對(duì)話”。首先，以“高貴”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過討論，學(xué)生懂得了高貴其實(shí)與個(gè)人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關(guān)系，關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。其次，感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三，解讀“高貴”。讓學(xué)生思考，作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四，拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對(duì)上述教學(xué)反思評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.突出了文本人物的形象特點(diǎn)，準(zhǔn)確地抓住了文本教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的要求B.以文章人物形象為切入點(diǎn)能夠讓學(xué)生圍繞人物展開討論。加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解.達(dá)到與文本人物進(jìn)行深入溝通與對(duì)話的目的C.四個(gè)問題，體現(xiàn)了層層深入的課堂教學(xué)節(jié)奏。有利于學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品在選材和表現(xiàn)上的藝術(shù)手法，使學(xué)生在知識(shí)積累中拓展、遷移D.整個(gè)閱讀教學(xué)課堂以“高貴”為中心串聯(lián)在一起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，閱讀中心明確，提高了閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

4、閱讀《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求回答問題。師：從當(dāng)時(shí)的局勢(shì)看，如果鴻門宴上放過劉邦，項(xiàng)羽還有殺他的機(jī)會(huì)嗎(PPT展示楚漢歷史大事、時(shí)間)師：若項(xiàng)羽有心殺劉邦，鴻門宴并非唯一的機(jī)會(huì)。準(zhǔn)確地說，從鴻門宴起到分封后諸侯歸封，其間長達(dá)4～5月之久，關(guān)中之地始終受項(xiàng)羽控制，他完全可以在任何時(shí)候除掉劉邦。因此，在鴻門宴上，項(xiàng)羽失去的不是誅劉良機(jī)，而是失去了誅劉之心。那么，項(xiàng)羽在鴻門宴后留有后手嗎(PPT展示補(bǔ)充材料)漢王之國，項(xiàng)王使卒三萬人從，楚與諸侯之慕從者數(shù)萬人，從杜南入蝕中。去輒燒絕棧道，以備諸侯盜兵襲之。亦示項(xiàng)羽無東意。至南鄭，諸將及士卒多道亡歸，士卒皆歌思東歸。韓信說漢王曰：“項(xiàng)羽王諸將之有功者，而王獨(dú)居南鄭。是遷也。軍吏士卒皆山東之人也，日夜跂而望歸，及其鋒而用之，可以有大功。天下已定，人皆自寧，不可復(fù)用。不如決策東鄉(xiāng)，爭權(quán)天下?！睅煟和ㄟ^以上分析?？梢婙欓T赦漢絕非一個(gè)偶然事件。而是項(xiàng)王斟酌后的結(jié)果，因?yàn)闆]必要?dú)ⅰ獨(dú)⒘寺闊€有機(jī)會(huì)殺——比殺更厲害。再加上項(xiàng)羽的出身、成長經(jīng)歷決定了他自負(fù)英雄，無意于用卑劣之法于酒宴上殺劉邦。所以劉邦的脫逃絕不能簡單地歸罪于項(xiàng)羽的性格問題，更談不上能決定劉項(xiàng)的成敗了。今天的討論我們理清了一些問題，這將有助于我們更全面地認(rèn)識(shí)歷史事件．了解其本質(zhì)。下面我來做一個(gè)簡單的小結(jié)。對(duì)于該教學(xué)實(shí)錄的分析，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.引用史料佐證“鴻門赦漢以致楚敗漢勝”的說法B.脫離文本加以分析、探討，不利于引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物，拓展思維C.教師結(jié)合使用媒體、史料資源。了解項(xiàng)羽不為人之熟知的智勇與鴻門赦漢的必然D.教師講授分量過重，引用文言材料，學(xué)生參與度不高

5、閱讀某教師的課堂回憶錄（片段），按要求答題。教學(xué)時(shí)我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，給學(xué)生展示單純的美景，并配以輕柔的《高山流水》樂曲，讓“陋室”掩映在青山綠水之間，用模擬的情境，觸動(dòng)、誘發(fā)學(xué)生的感情，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，并進(jìn)一步讓他們?cè)O(shè)身處地地進(jìn)行情感體驗(yàn)，感受語言文字美的同時(shí)，也能受到美景的熏陶。激發(fā)學(xué)生熱愛山水的感情，也使他們熱愛作者所愛的“陋室”。其次，我把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人物身上，啟發(fā)學(xué)生想象文中人物的吟詩及談笑之聲，在先前“身入其境”的基礎(chǔ)上，再“情入其人”，使課堂洋溢著溫馨的氣息。學(xué)生仿佛與“陋室”主人共同享受山野的恬靜與自然，從而帶著對(duì)古人的喜愛與羨慕之情，朗讀全文，收到了意料之外的效果。這時(shí)，學(xué)生的審美情趣得到有力激發(fā)。如果說，教學(xué)導(dǎo)語階段是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的“心”來學(xué)習(xí)，那么，正文教學(xué)階段對(duì)審美情趣的激發(fā)，則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的“情”來讀書。對(duì)該教師課堂安排的分析，不準(zhǔn)確的是（）。A.該教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中過于主觀，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力B.運(yùn)用了多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了山水美景的情境，有助于幫助學(xué)生理解文章的主題C.教學(xué)時(shí)用單純的美景和輕柔的樂曲奠定了課堂恬靜的氛圍，剝奪了學(xué)生閱讀課文的初體驗(yàn)D.課堂教學(xué)安排是由“景”到“人”再到“情”，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

6、教師引導(dǎo)學(xué)生梳理古代詩詞中“柳”的意象，體悟其多樣的內(nèi)涵，下列“柳”的意象與離愁別恨無關(guān)的是（）A.羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)（王之渙《涼州詞》）B.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新（王維《送元二使安西》）C.此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情（李白《春夜洛城聞笛》）D.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村（陸游《游山西村》）

7、某教師在《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課結(jié)束后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：到圖書館查閱資料，了解美國黑人的歷史和現(xiàn)狀，在班里開展一個(gè)讀書報(bào)告會(huì)。對(duì)這一設(shè)計(jì)理解不正確的是（）。A.積極利用課外學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)對(duì)課程資源的利用和開發(fā)B.體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，說讀結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展C.培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受D.體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生獲取信息、整合信息的能力

8、閱讀《別了，“不列顛尼亞”》備課實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。張老師：這一課我想用一課時(shí)完成。陳老師：我也是這樣設(shè)想的。你的教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)呢張老師：我想第一是復(fù)習(xí)新聞知識(shí)，第二是了解特寫消息與一般消息的異同，讓學(xué)生學(xué)習(xí)特寫的表達(dá)技巧，第三是與學(xué)生共同品味本文莊重、含蓄的語言風(fēng)格。李老師：我想重點(diǎn)應(yīng)落在“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)”上。陳老師：“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)”抓得很好，但我覺得還要注意“歷史材料的運(yùn)用”，描述現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的同時(shí)兼顧歷史的回顧，使作品增加一種歷史的厚重感。對(duì)上面幾位老師的做法，評(píng)價(jià)不正確的是（）。A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過程中精神的活動(dòng)和生命的活動(dòng)C.張老師把新聞知識(shí)作為教學(xué)的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本，這種做法比較好D.陳老師這樣處理語言教學(xué)更實(shí)在

9、學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師使用了下列兩個(gè)教學(xué)補(bǔ)充材料，閱讀并按要求答題。師：這名黑人婦女，正在華盛頓職業(yè)介紹會(huì)上撿拾工作介紹材料。（向?qū)W生展示相關(guān)資料一）師：2004年10月17日，一名黑人婦女手持印有“馬丁·路德·金”頭像的標(biāo)語牌參加集會(huì)。當(dāng)天，上千名美國工人在首都華盛頓的林肯紀(jì)念堂前舉行集會(huì)，要求增加工人就業(yè)機(jī)會(huì)。美國聯(lián)邦調(diào)查局2005年10月發(fā)表報(bào)告稱，2004年美國有9528人成為仇恨犯罪的受害者，其中51.8％與種族偏見有關(guān)，62.9％是針對(duì)黑人歧視，而犯仇恨罪的人中3.6％是白人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，黑人成為仇恨犯罪受害者的可能性是白人的20倍。（向?qū)W生展示相關(guān)資料二）對(duì)上述資料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.用數(shù)據(jù)顯示美國黑人的現(xiàn)實(shí)生活，暗示馬丁·路德·金的夢(mèng)想仍未實(shí)現(xiàn)B.引入資料能夠證明《我有一個(gè)夢(mèng)想》的觀點(diǎn)，可作為課文的補(bǔ)充依據(jù)C.教師積極開發(fā)課外教學(xué)資源，為學(xué)生掌握論說類文體特征奠定了基礎(chǔ)D.數(shù)據(jù)和圖片讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，認(rèn)識(shí)到美國種族歧視現(xiàn)象依然嚴(yán)重

10、教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師要求學(xué)生揣摩人物語言的潛臺(tái)詞，體會(huì)人物語言內(nèi)涵的豐富性。針對(duì)以上教學(xué)要求，下列教師的教學(xué)安排不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.教師設(shè)置隋境，要求學(xué)生表演劇本，體會(huì)人物語言的深意B.教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考說話者潛臺(tái)詞的深意C.教師組織學(xué)生小組討論，揣摩潛臺(tái)詞，把握人物的個(gè)性D.教師引導(dǎo)學(xué)生一一找出劇本中的潛臺(tái)詞，逐字逐句分析

11、閱讀綜合性學(xué)習(xí)“青春隨想”活動(dòng)方案的片段，按要求答題。環(huán)節(jié)一：朗誦一段有關(guān)青春的格言，由此導(dǎo)入新課的教學(xué)。環(huán)節(jié)二：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行青春暢談。環(huán)節(jié)三：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫一篇抒情散文，傾吐心聲。環(huán)節(jié)四：組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，了解教師的一天或一年，把它作為教師節(jié)的一份特殊禮物。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是（）A.環(huán)節(jié)一以朗讀格言導(dǎo)入，既可以潛移默化地增加學(xué)生的積累，又為本次課堂做了鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)B.環(huán)節(jié)二有利于提高學(xué)生的口語交際能力和語言表達(dá)能力C.環(huán)節(jié)三旨在提高學(xué)生的寫作水平，了解學(xué)生的心聲，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系D.環(huán)節(jié)四的調(diào)查活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生之間的合作能力，加深學(xué)生對(duì)教師工作的理解，是點(diǎn)睛之筆

12、閱讀《綠色蟈蟈》一課的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。師：課前我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，下面，誰愿意把自己搜集到的關(guān)于作者法布爾的情況和大家進(jìn)行交流?”(學(xué)生簡介作者的生平，一個(gè)學(xué)生講述法布爾小時(shí)候觀察昆蟲入迷的小故事)師：你為什么給大家講這個(gè)故事?法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響?生：法布爾對(duì)待生活、對(duì)待科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度給我留下了深刻印象。(師頷首表示贊許)師：我們?cè)趺赐瓿烧n文的朗讀?(學(xué)生討論最后達(dá)成一致意見，希望師生合作完成。于是，老師和學(xué)生以自然段為單位，交替進(jìn)行朗讀)師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家合上課本，思考這篇文章所寫的主要內(nèi)容，并用一句話加以概括。生：這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習(xí)性等內(nèi)容。(老師予以肯定)師：作者是如何引出綠色蟈蟈的?(明確：被蟬的哀號(hào)聲引出)師：蟈蟈究竟長什么樣呢?(投影展示綠色蟈蟈的圖片。師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊進(jìn)行介紹．并用投影打出有關(guān)蟈蟈外形特征和生活習(xí)性的文字，學(xué)生齊讀，加以掌握)師：好，我們對(duì)課文內(nèi)容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認(rèn)為文中最好的語句勾畫下來，并簡單批注理由。(學(xué)生速讀，按老師要求完成任務(wù))生：我最最欣賞文章的第5自然段。師：他找得太對(duì)了!你一定很希望把這一段讀給大家聽吧?(學(xué)生朗讀)師：你欣賞這一段的理由是什么呢?談一談，和大家交流一下你的見解。生：這一段對(duì)蟈蟈捕蟬的描寫非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無比，那該多好，就不會(huì)有人欺負(fù)我了。(學(xué)生哄堂大笑，發(fā)言的學(xué)生也不好意思地笑了．教師不置可否，微笑著示意學(xué)生坐下)師：這是他的看法，很有個(gè)性，誰還能談?wù)勀阕约盒蕾p這段文字的理由?(小組討論，代表發(fā)言．學(xué)生分別說出了“生動(dòng)傳神的語言…‘?dāng)M人手法的合理運(yùn)用”“與鷹捕食云雀形成對(duì)比”等內(nèi)容，老師一一肯定)師：你認(rèn)為這段文字究竟美在哪里?請(qǐng)用“首先”“其次”的表述方式有條理地進(jìn)行概括。(學(xué)生總結(jié)．教師歸納)以下對(duì)這段教學(xué)(節(jié)選)評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.在整節(jié)課中.學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了主要地位.師生成為彼此的傾聽者和交流者B.在閱讀過程中.學(xué)生閱讀較少，對(duì)文本內(nèi)容解讀有脫離閱讀文本之嫌C.在學(xué)生介紹作者法布爾之后，教師直接要求學(xué)生談一談應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么精神，教師急于把自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，比較生硬D.對(duì)文本的鑒賞局限于第5自然段.體現(xiàn)了教師抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行重點(diǎn)賞析的教學(xué)思想

13、教學(xué)《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）。A.教師對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)的選擇要求理解不正確B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了C.教師認(rèn)為，掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫作背景和語言風(fēng)格D.教師認(rèn)為，掌握契訶夫的生平事跡是實(shí)現(xiàn)全文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)

14、某教材在選修模塊中設(shè)置了“感受小說的魅力”專題。下列作品適合選人的是（）A.巴金《家》林語堂《京華煙云》魯迅《朝花夕拾》B.余華《活著》莫言《紅高粱》王蒙《編輯部來了個(gè)年輕人》C.梁實(shí)秋《雅舍》汪曾祺《受戒》余光中《聽聽那冷雨》D.曹雪芹《紅樓夢(mèng)》劉白羽《第二個(gè)太陽》張抗抗《牡丹的拒絕》

15、某選修教材設(shè)置了“語言的藝術(shù)”選讀專題，這一專題在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中所屬的系列是（）。A.新聞與傳記B.小說與戲劇C.詩歌與散文D.語言文字應(yīng)用

16、教學(xué)《小石潭記》時(shí)，教師以“斗折蛇行”為例講解詞類活用的現(xiàn)象。下列加點(diǎn)字的用法和例句不合適的是（）。A.能面刺寡人之過者，受上賞（《鄒忌諷齊王納諫》）B.日扳仲永環(huán)謁于邑人（《傷仲永》）C.手自筆錄，計(jì)日以還（《送東陽馬生序》）D.扁鵲望桓侯而還走（《扁鵲見蔡桓公》）

17、教師準(zhǔn)備在班級(jí)內(nèi)組織一場(chǎng)“科學(xué)知識(shí)小博士”主題競(jìng)賽，要求學(xué)生提前閱讀相關(guān)文學(xué)作品。下列不適合學(xué)生閱讀的是（）。A.竺可楨《大自然的語言》B.梅濤《生物入侵者》C.何其芳《秋天》D.黃天祥《落日的幻覺》

18、名著導(dǎo)讀課上，教師向?qū)W生推薦具有自傳色彩的名家名作，供學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。下列作品不適合的是（）。A.高爾基《童年》B.錢鐘書《圍城》C.郁達(dá)夫《沉淪》D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

19、閱讀下面的教學(xué)論文片段，按照要求答題。文言文教學(xué)必須重視文言知識(shí)的積累，但重視積累不等于孤立的字詞訓(xùn)練，也不是古漢語知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。文本理解是文言文教學(xué)的基本任務(wù)，但重視文本理解不等于教師必須句句落實(shí)地串講。培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，才是文言文教學(xué)的主要目的。文本理解不是文言文教學(xué)的唯一任務(wù)，但的確是基本任務(wù)。然而，必須強(qiáng)調(diào)的是，文本理解不是教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力才是目的所在。下列對(duì)該教學(xué)論文的分析中，不正確的是（）。A.文言文教學(xué)須注重學(xué)生的積累、感悟B.為了幫助學(xué)生理解內(nèi)容，可隨文學(xué)習(xí)必要的文言文語法知識(shí)C.須引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、層面對(duì)文本進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)D.文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

20、某教材在選修模塊中設(shè)置了“中外戲劇名作欣賞”專題。下列作品適合選人的是（）A.莎士比亞《奧賽羅》郭沫若《屈原》夏衍《春寒》B.王實(shí)甫《西廂記》白樸《梧桐雨》契訶夫《嫁妝》C.關(guān)漢卿《望江亭》曹禺《北京人》易卜生《玩偶之家》D.湯顯祖《牡丹亭》莫里哀《偽君子》老舍《二馬》

21、以下教師對(duì)7～9年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于800字C.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本.能領(lǐng)會(huì)文本的意思.得出有意義的結(jié)論

22、閱讀《變色龍》的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄，按要求回答問題。師：這篇課文結(jié)尾寫道：“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場(chǎng)走了。后來怎樣了呢?課文沒有交代，留給讀者去思考?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，把后來的事情說出來，以“廣場(chǎng)事件之后”為題，寫一篇作文。這篇作文的要求是：①內(nèi)容要和原文銜接，不是另編故事；②人物的思想品質(zhì)、道德作風(fēng)必須和原文一致；③作文的中心思想，要和原文中心思想吻合；④在符合上述三點(diǎn)要求的條件下，充分發(fā)揮想象力，編出生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來。對(duì)上述課堂小結(jié)評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）A.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地生發(fā)出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散遷移，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，提升學(xué)生思維能力B.將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系，將讀和說兩種能力要求合理整合，將課堂知識(shí)積極向課外拓展延伸C.反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，限制了學(xué)生的思維拓展，在一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮D.教師通過教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開來，既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力

23、某教材設(shè)置了“滿懷豪情，放聲高歌——走進(jìn)宋詞豪放派”專題，下列作品適合選人該專題的是（）。A.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、張孝祥《六州歌頭》（長淮望斷）、辛棄疾《永遇樂.京口北固亭懷古》B.賀鑄《青玉案》（凌波不過橫塘路）、李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）、張先《天仙子》（水調(diào)數(shù)聲持酒聽）C.秦觀《鵲橋仙》（纖云弄巧）、岳飛《滿江紅》（怒發(fā)沖冠）、朱敦儒《臨江仙》（直自鳳凰城破后）D.柳永《雨霖鈴》（寒蟬凄切）、宋祁《玉樓春-春景》、范仲淹《漁家傲·秋思》

24、閱讀～高中語文教師講授必修(3)《老人與?！返恼n后教學(xué)反思(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)[A]備課階段我參考了教師參考書等許多資料，結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了兩課時(shí)的教學(xué)方案。[B]第一課時(shí)是題解作者生平與創(chuàng)作介紹，熟悉課文。課文朗讀階段，我按座位將學(xué)生分成四組。采用朗讀加分制。提議大家踴躍參與，自愿朗讀，一人讀罷另一人主動(dòng)起來繼續(xù)朗讀。學(xué)生課堂反應(yīng)積極，課堂氣氛活躍。但也存在幾個(gè)同學(xué)搶讀課文的情況。[C]第二課時(shí)是分析課文。在課上我用多媒體展示問題，讓學(xué)生分析這部小說中桑地亞哥的人物形象，并分別找學(xué)生就人物進(jìn)行介紹。用多媒體展示課文中的精彩語句，讓學(xué)生進(jìn)行品評(píng)，目的是讓學(xué)生體會(huì)海明威的語言特點(diǎn)。[D]課間我跟學(xué)習(xí)委員聊天，他反映朗讀課文階段，他們的心里就是要爭搶著讀，因?yàn)槟菢涌梢詾楸窘M加分增光，沒有搶到讀課文的機(jī)會(huì)他們會(huì)很失落。我突然意識(shí)到，以后開展這樣的朗讀活動(dòng)要跟學(xué)生們強(qiáng)調(diào)．我們是為了提高朗讀水平、鍛煉朗讀能力而積極參與朗讀．而不是單純?yōu)榱思臃侄鴵屪x。對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)B.朗讀訓(xùn)練階段體現(xiàn)了教師積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力

25、閱讀有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）A.教師應(yīng)在理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上采用此學(xué)習(xí)方式B.合作學(xué)習(xí)不是使用得越多越好，否則會(huì)流于形式C.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)D.教師只要加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，學(xué)生的討論過程就不會(huì)脫離文本的中心和重點(diǎn)

26、教師組織學(xué)生開展“古代詩詞意象”主題研究，指出“羌笛”是唐代邊塞詩中重要的表達(dá)思鄉(xiāng)的意象。教師請(qǐng)學(xué)生舉出一些具有思鄉(xiāng)含義的詩句。下列詩句不適合的是（）。A.江上何人夜吹笛，聲聲似憶故園春（白居易《江上笛》）B.更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁（王昌齡《從軍行》）C.誰家玉笛暗飛聲，散人春風(fēng)滿洛城（李白《春夜洛城聞笛》）D.為問邊庭更何事，至今羌笛怨無窮（高適《金城北樓》）

27、閱讀某教師在教學(xué)《逍遙游》時(shí)的導(dǎo)入語，按要求答題。“逍遙”也寫作“消搖”，意思是悠閑自得的樣子；“逍遙游”就是沒有任何束縛地、自由自在地活動(dòng)，指無所依賴、絕對(duì)自由地遨游永恒的精神世界。先秦諸子中能自成一家，別樹一幟，具有獨(dú)特風(fēng)格的就是莊子。魯迅稱其文章“汪洋辟閨，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”（《漢文學(xué)史綱要》）。作為先秦道家學(xué)派的代表——莊子，以其思想、哲學(xué)等影響著后世，今天我們學(xué)習(xí)他的《逍遙游》，看看從中可以得到什么啟示。對(duì)于上述評(píng)析不正確的是（）A.詳解“逍遙”二字，加深了學(xué)生的印象B.引用魯迅的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性C.導(dǎo)入簡練精要，既不會(huì)占用課堂教學(xué)太多時(shí)間，又簡明扼要地指出了文章特點(diǎn)D.教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)講解其內(nèi)容，將學(xué)生放在主體地位

28、閱讀《游褒禪山記》的教學(xué)隨筆（節(jié)選），按照要求答題。整節(jié)課，我就讓學(xué)生讀書。要求很簡單：多讀，讀熟。什么也沒講。第二節(jié)課，我問：哪些是重點(diǎn)段?學(xué)生說三、四段。那好，就從重點(diǎn)段講。第四段很簡單，一提而過。第三段怎么辦?還是讀背。我找讀背好的學(xué)生示范，問：你們?yōu)槭裁幢车每?他們說：“我是分幾個(gè)層次背的?！蔽艺f：“具體說說層次?！毕旅婢褪撬麄冋f的大概意思。（1）“于是余有嘆焉?！边@是承上啟下的過渡句。（2）主要寫古人“往往有得”的原因：以其求思之深而無不在也。（3）寫現(xiàn)在一般世人的做法：夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。（4）重點(diǎn)闡述作者自己的觀點(diǎn)：一個(gè)人怎樣才能達(dá)到人生的最高境界（奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀）呢?主要是“三有”：有志、有力、有物.為了加強(qiáng)論述的力度，作者用了很多否定的句子：非有志不能至。力不足不能至，無物相不能至。（5）最后說：盡吾志，可無悔。學(xué)生說完了，我覺得老師就不用講了。再有同學(xué)不理解，鼓勵(lì)他們?nèi)プx書、背書去就是了。對(duì)上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)的探索精神B.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從文本中獲取知識(shí)C.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)獨(dú)立思考D.引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行討論，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)

29、學(xué)習(xí)《鴻門宴》，教師要求學(xué)生注意“大王來何操?”一句的特殊句式，并歸納同類用法的句子。下列句子中不含有同類用法的是（）A.今不速往，恐為操所先B.微斯人，吾誰與歸？C.自書典所記，未之有也D.古之人不余欺也

30、閱讀《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)人語，按要求答題。師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇典型的議論文——《敬業(yè)與樂業(yè)》，首先我們來看兩張圖片（PPT展示兩張圖片：一張圖片中，員工坐姿端正，埋頭工作；另一張圖片中，員工翹著二郎腿，瀏覽娛樂新聞網(wǎng)頁），請(qǐng)大家觀察一下這兩張圖片有什么不同。（學(xué)生積極發(fā)言，明確：第一張圖片中的員工是敬業(yè)的，第二張圖片中的員工不敬業(yè)）那大家覺得，哪種員工會(huì)更快樂?（學(xué)生有兩種不同的觀點(diǎn)，教師借機(jī)引導(dǎo)）工作，實(shí)際上是一個(gè)不斷創(chuàng)造價(jià)值和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程，在這個(gè)過程中能夠得到自我專業(yè)知識(shí)、技能等的提高，才是充實(shí)的人生，才能收獲真正的快樂。今天，就讓我們先看看梁啟超先生是怎樣看待“工作”的，他又是怎樣論述“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的關(guān)系的?，F(xiàn)在請(qǐng)大家自行閱讀，并找出這篇文章的中心論點(diǎn)。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入語的相關(guān)分析，正確的是（）。A.圖片導(dǎo)入不利于教師把控教學(xué)方向，偏離了教學(xué)重點(diǎn)B.導(dǎo)入階段師生問過多的問答容易營造散漫的學(xué)習(xí)氛圍C.教學(xué)導(dǎo)入聯(lián)系生活實(shí)際有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)D.教師明確告知學(xué)生如何閱讀議論文，并找出中心論點(diǎn)

31、某初中語文教師在教學(xué)《阿長與(山海經(jīng))》一課時(shí)，為學(xué)生布置了以下作業(yè)：一、熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點(diǎn)寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個(gè)人?二、課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長的同情與懷念嗎?不妨與同學(xué)們交流一下。三、仔細(xì)閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分，回答下列問題。4.當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?5.當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?6.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?四、在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?請(qǐng)用一二百字寫下來。以下對(duì)這則教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。A.第一題旨在通過概述內(nèi)容和分析人物達(dá)到整體把握課文內(nèi)容的目的B.第二題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光.一是兒時(shí)的眼光.二是寫作時(shí)的眼光。第一種眼光是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)C.第三題設(shè)計(jì)目的單一、明確.即就全文核心部分引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)語句的深層含義D.第四題。對(duì)印象深刻的人進(jìn)行一二百字的寫作，主題要求寬泛，不符合寫作教學(xué)的要求

32、在“經(jīng)‘典’廣告語”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課前教師讓學(xué)生搜集運(yùn)用典故的廣告語。下列學(xué)生搜集的廣告語中，沒有運(yùn)用典故的是（）。A.煮酒論英雄，才子贏天下B.世外桃源怡園尋，安居樂業(yè)好家園C.膠鬲生涯，桓寬名論；夷吾煮海，傅說和羹D.美味引來天下客，酒香引出洞中仙

33、下面是某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)片段。師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，“這來的便是閏土……可以聽見他自己去揀擇”這一部分。（生自讀課文）師：理解課文內(nèi)容或是理解課文片段的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等方面進(jìn)行理解，力求有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。（學(xué)生再閱讀課文，然后自主、合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法）生：從表達(dá)方式來看，這是一個(gè)描寫段，它給我們一種蒼涼之感。生：從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，呈現(xiàn)在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的閏土畫像。生：從描寫順序看，由遠(yuǎn)及近，以此描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，然后打量全身。生：從表達(dá)目的看，這段肖像著重寫變化，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。對(duì)以上教學(xué)片段的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.能夠使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀B.多渠道開發(fā)文章內(nèi)容，多途徑質(zhì)疑、設(shè)疑C.能夠使學(xué)生從不同層次發(fā)現(xiàn)問題D.能夠使學(xué)生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問題

34、在長期的教育實(shí)踐中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，帶有插圖的教科書的教學(xué)效果要優(yōu)于純文的教科書。從語文教材的構(gòu)成來看，插圖屬于語文教科書的哪一個(gè)系統(tǒng)?（）A.助讀系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.范文系統(tǒng)D.知識(shí)系統(tǒng)

35、一位教師在教授《蘇州園林》一課時(shí)，不但用多媒體播放了蘇州園林的景觀，讓學(xué)生結(jié)合課文談了一下各自的感受，還要求學(xué)生在課下收集一些有關(guān)蘇州園林的資料或圖片以便活動(dòng)課上做展覽。對(duì)于這種教學(xué)方法，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）A.運(yùn)用多媒體的形式播放風(fēng)光片，使學(xué)習(xí)者有親臨其境的感受，可以加深他們對(duì)課文的理解和體會(huì)B.觀看圖片后讓學(xué)生談感受，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能鍛煉學(xué)生的口語交際能力C.課堂內(nèi)外相結(jié)合，可以提高學(xué)生的語文綜合能力D.這種教學(xué)方法既發(fā)揮了教師的主體作用，也兼顧了學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受

36、閱讀以下材料，回答問題。師：同學(xué)們，讀了課文題目《將相和》，誰來說說“將”與“相”分別指什么生：既然是將和相“和好了”，當(dāng)然就有“失和”的過去。這一將一相，為什么會(huì)“失和了”又是怎么“和好了”的呢

37、（2019年真題）某女，70歲，夏日中暑，癥見頭暈身熱、四肢倦怠、咽干口渴、自汗心煩。宜選用的成藥是（）A.六合定中丸B.清暑益氣丸C.紫金錠D.十滴水E.六一散

38、古代詩歌鑒賞課上，教師指出《早春呈水部張十八員外》一詩中，“天街小雨潤如酥”一句所運(yùn)用的是比喻修辭手法，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想其他運(yùn)用了比喻修辭手法的詩句。下列符合要求的是（）。A.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明（杜牧《贈(zèng)別》）B.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開（岑參《白雪歌送武判官歸京》）C.感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心（杜甫《春望》）D.懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人（劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》）

39、教師在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)修辭的理解與使用仍存在問題，便借用一些語句引導(dǎo)學(xué)生理解并判斷其中運(yùn)用的修辭手法。下列學(xué)生的判斷中，錯(cuò)誤的是（）。A.那又濃又翠的景色，簡直是一幅青山綠水畫。（夸張）B.惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。（對(duì)偶、雙關(guān)）C.碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（擬人、比喻）D.沒事的時(shí)候，她喜歡讀讀張愛玲。（借代）

40、老師在講解范仲淹的《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”這句話時(shí)。為了讓同學(xué)們更好地理解什么是定語后置句，就舉出以下例子請(qǐng)同學(xué)們分析。以下例句不符合要求的是（）。A.茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣(《六國論》)B.冠者五六人，童子六七人(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)C.晉軍函陵，秦軍汜南(《燭之武退秦師》)D.蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)(《勸學(xué)》)

41、下面是一位高中語文教師有關(guān)《荊軻刺秦王》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問題。一、熟讀課文，理出故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。二、背誦易水訣別一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用。三、比較下列句子中加點(diǎn)的詞的意義和現(xiàn)代漢語有什么不同。7.樊將軍仰天太息流涕8.持千金之資幣物四、對(duì)于荊軻其人其事。歷來仁者見仁，智者見智。有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神是感人的；有人認(rèn)為荊軻用行刺手段來達(dá)到某種政治目的，這種舉動(dòng)不足取。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景。談?wù)勀愕目捶?。以下?duì)其設(shè)計(jì)意圖說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.第一題意在讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，概括要點(diǎn)。理出故事梗概，對(duì)情節(jié)作適當(dāng)概括。荊軻的性格也是在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來的B.第二題意在讓學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落C.第三題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別D.第四題意在讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度，用現(xiàn)代觀念審視作品，作出自己的評(píng)價(jià)

42、教師在講解杜甫的《詠懷古跡》（其三）的時(shí)候，讓同學(xué)們?cè)谡n后找出幾首懷古詠史詩進(jìn)行比較閱讀。下列作品不符合要求的是（）。A.劉禹錫《烏衣巷》B.李白《登金陵鳳凰臺(tái)》C.杜牧《赤壁》D.岑參《逢入京使》

43、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)教師恰當(dāng)運(yùn)用多媒體。下列關(guān)于教學(xué)中多媒體運(yùn)用的闡述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，可以幫助學(xué)生理解課文B.播放由名著改編的影視作品，可以減少講解課文的時(shí)間C.觀看由名著改編的影視作品，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.用多媒體營造適宜的教學(xué)情境，可以集中學(xué)生的注意力

44、在教學(xué)《茶館》后，某教師進(jìn)行了教學(xué)反思，請(qǐng)閱讀后答題。學(xué)習(xí)本文，宜抓住三點(diǎn)：（1）抓住全劇的“群像展覽式”結(jié)構(gòu)。一幅卷軸畫的漸次展開，我們看到的是廣大勞動(dòng)人民群眾與那個(gè)舊時(shí)代沖突的一個(gè)個(gè)側(cè)面。（2）把握貫穿全劇的中心人物——王利發(fā)這個(gè)形象的社會(huì)意義。王利發(fā)這個(gè)形象的悲劇結(jié)局反映了舊時(shí)代的不合理，揭露了舊制度吃人的本質(zhì)。（3）學(xué)習(xí)本文特有的語言特色：①人物語言的個(gè)性化；②語言的幽默風(fēng)格；③濃郁的北京地方色彩。對(duì)上述教學(xué)反思的評(píng)析不正確的是（）A.忽略了對(duì)其他人物的分析，對(duì)于人物分析教學(xué)把握不夠B.對(duì)課文認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，分析到位，能夠準(zhǔn)確抓住教學(xué)要點(diǎn)C.明確指出了教師在教學(xué)方面的引導(dǎo)方向D.如果能夠適當(dāng)引入電子教學(xué)資源，如在教室里播放話劇片段等，教學(xué)效果會(huì)更好

45、閱讀《記念劉和珍君》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。上課后，教師在黑板上板書題目“記念劉和珍君”，并在“君”字下畫著重號(hào)。師：同學(xué)們，你們知道“君”在這里是什么意思嗎?生：“君”是指魯迅的學(xué)生劉和珍。生：“君”是對(duì)人的尊稱，稱呼比自己品德才能更高的人。

46、學(xué)生喜歡《水滸傳》中的故事，教師推薦這類課文供學(xué)生閱讀，下列適合的是（）A.《智取生辰綱》B.《范進(jìn)中舉》C.《三顧茅廬》D.《劉姥姥進(jìn)大觀園》

47、閱讀某位高中語文教師在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》一課時(shí)的教學(xué)結(jié)束語，回答問題。梁實(shí)秋用輕盈的筆法，軼事的形式，尊仰的靈魂，重現(xiàn)了三千年不遇的大變局之下，那咳珠唾玉、環(huán)佩鏘鳴的大師，重現(xiàn)了他的歡笑挺拔，他的雷鳴呼嘯，他的自負(fù)狂狷，以及終歸悲憫和無可奈何花落去的時(shí)代命運(yùn)。任公先生一生高文博學(xué)，對(duì)他的認(rèn)識(shí)和了解，一節(jié)課的時(shí)間只能“蜻蜓點(diǎn)水”式的一帶而過，其中的風(fēng)華與睿智、多變與執(zhí)著還需要我們?cè)谡n后進(jìn)一步感悟與領(lǐng)會(huì)。希望大家能通過今天的學(xué)習(xí)，打開一扇門，獲得知識(shí)以外的更大收獲。真誠地希望每一個(gè)年輕的生命都能拼搏時(shí)熱情執(zhí)著，自處時(shí)認(rèn)真!以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是（）A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來砥礪學(xué)行B.達(dá)成“在品文中，感受一代大師梁啟超的風(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛國熱情及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)C.總結(jié)文本寫作特點(diǎn)，重申文章思想內(nèi)容，增加知識(shí)儲(chǔ)備D.補(bǔ)充拓展梁任公語言特點(diǎn)，人物背景及人生態(tài)度，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)

48、學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，教師先以排比句幽默吟誦，引出“以情帶景、情景交融”的手法，然后小結(jié)：有人說，柳詞之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使萬物富有神韻。這節(jié)課我們一起領(lǐng)略了落魄才子柳永哀怨纏綿的千古離歌。當(dāng)然，這只是起到拋磚引玉的作用，希望大家在以后的學(xué)習(xí)中能暢游于詩詞世界而忘歸。對(duì)該結(jié)束語的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.拓展型結(jié)束語，目的是讓學(xué)生喜愛、誦讀柳詞B.結(jié)束語歸納出柳詞的特色及《雨霖鈴》的詞旨C.從下闋的抒情手法自然過渡到結(jié)語中的柳詞特色D.力圖通過柳詞之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)詩詞的熱愛

49、學(xué)習(xí)完《愛蓮說》后，學(xué)生覺得“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”一句發(fā)人深省，于是想請(qǐng)教師再為其推薦一些具有深刻哲理的句子。下列不符合要求的是（）。A.問渠那得清如許，為有源頭活水來B.舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家C.人有悲歡離合，月有陰晴圓缺D.一寸丹心圖報(bào)國，兩行清淚為思親

50、某教師在教授魯迅的短篇小說《祝?！窌r(shí)，為了讓學(xué)生從時(shí)代背景出發(fā)，體會(huì)祥林嫂命運(yùn)的悲劇性，分析封建社會(huì)女性悲慘命運(yùn)的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外比較閱讀。以下符合要求的是（）A.《藥》B.《明天》C.《孔乙已》D.《狂人日記》二、多選題

51、李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！毕铝袑?duì)“人比黃花瘦”的妙處解說得較為恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.“西風(fēng)”起時(shí)的黃花本已很瘦，而此時(shí)人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動(dòng)傳神地表達(dá)出“銷魂”之深B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說人比黃花更好看C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱D.花人相映，互為襯托；以人比花，更為形象

52、某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的（）。A.小說與戲劇B.文化論著研讀C.新聞與傳記D.詩歌與散文

53、如果讓你對(duì)學(xué)生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解角度不正確的一項(xiàng)是（）A.讓學(xué)生在翻譯時(shí)注意：此句中的“假”和“腰白玉之環(huán)”中的“腰”一樣，都是名詞活用作動(dòng)詞B.要向?qū)W生指明“假借”是同義復(fù)合詞，“假”和“借”都理解為“借”C.可將“每假借于藏書之家”中的“之”和“走送之”“當(dāng)余之從師也”“無鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解，加深學(xué)生對(duì)“之”的幾種用法的理解D.要讓學(xué)生明確這是一個(gè)倒裝句，原句應(yīng)是“每于藏書之家假借”

54、某版高中語文教材《裝在套子里的人》后有一道“研討與練習(xí)”題，第一題是“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’他為什么要把自己裝在‘套子’里”從語文教材的構(gòu)成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)（）A.知識(shí)系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)

55、某教材設(shè)置了“品味詩歌中的傳統(tǒng)文化”專題，教師在教學(xué)這一專題時(shí)提到，許多詩歌中都蘊(yùn)含著有趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解此類詩歌內(nèi)容，感受詩歌中的獨(dú)特文化與豐富趣味，教師舉出以下例子，其中不適合的是（）。A.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人（王維《九月九日憶山東兄弟》）B.明月幾時(shí)有?把酒問青天（蘇軾《水調(diào)歌頭》）C.多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)（柳永《雨霖鈴》）D.金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)（秦觀《鵲橋仙》）

56、教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，教師布置作業(yè)讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一篇《新時(shí)代的孔雀東南飛》，想象焦、劉二人穿越回21世紀(jì)的故事。下列對(duì)該教師教學(xué)行為的分析，不正確的是（）。A.切換故事發(fā)生的時(shí)代背景，讓學(xué)生體會(huì)兩人悲劇產(chǎn)生的社會(huì)原因B.考查學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)情況，把握焦、劉二人愛情悲劇的性格特點(diǎn)C.鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)創(chuàng)新作文，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性意識(shí)D.跨學(xué)科學(xué)習(xí)歷史背景知識(shí)，作業(yè)內(nèi)容與新課程大語文觀要求相符

57、閱讀以下《滕王閣序》的備課案例（節(jié)選），按照要求答題。對(duì)這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）通讀全文，疏通文意，掌握重點(diǎn)詞語；（2）了解駢文的文體特點(diǎn)，領(lǐng)悟其音樂美；（3）體會(huì)作者復(fù)雜的感情，理解作者情感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：賞析名句——落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。在設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到學(xué)生獨(dú)立賞析難度較大，給學(xué)生提示了景物描寫賞析的角度：形、色、聲、動(dòng)。我的目的是通過這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)詩文的美，學(xué)生自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝術(shù)性。對(duì)上述教學(xué)案例分析不合適的一項(xiàng)是（）A.體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一B.體現(xiàn)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式C.設(shè)計(jì)難點(diǎn)時(shí)必須考慮學(xué)生的接受水平D.詩文閱讀重點(diǎn)在于整體感悟、體會(huì)藝術(shù)效果

58、閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教研論文片段，按照要求答題。從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群繼承的學(xué)脈基因來看，它實(shí)際融會(huì)貫通了“做中學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”兩種重要的學(xué)習(xí)理念。它以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中提升語文核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用語言文字的過程，就是學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)的過程。教學(xué)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有意義的語文學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施指引正確方向；設(shè)計(jì)典型的語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)提供有效路徑。對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)回歸學(xué)生主體，體現(xiàn)了語文課程的育人功能B.“富有意義”是指學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生運(yùn)用語言文字解決現(xiàn)實(shí)問題C.“典型”的語文實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生課下獨(dú)立開展的閱讀與鑒賞活動(dòng)D.語文學(xué)習(xí)情境和語文實(shí)踐活動(dòng)是開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要支撐

59、在學(xué)習(xí)完《大堰河——我的保姆》后，教師列舉了其他現(xiàn)代新詩，引導(dǎo)學(xué)生體味新詩的特點(diǎn)。下列作品不適合舉例的是（）。A.戴望舒《雨巷》B.郭沫若《天狗》C.舒婷《致橡樹》D.魯迅《孤獨(dú)者》

60、教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師要求學(xué)生揣摩人物語言的潛臺(tái)詞，體會(huì)人物語言內(nèi)涵的豐富性。針對(duì)以上教學(xué)要求，下列教師的教學(xué)安排不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.教師設(shè)置隋境，要求學(xué)生表演劇本，體會(huì)人物語言的深意B.教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考說話者潛臺(tái)詞的深意C.教師組織學(xué)生小組討論，揣摩潛臺(tái)詞，把握人物的個(gè)性D.教師引導(dǎo)學(xué)生一一找出劇本中的潛臺(tái)詞，逐字逐句分析

61、教學(xué)《裝在套子里的人》，教師課后布置作業(yè)要求學(xué)生為別里科夫撰寫墓志銘。以下對(duì)該教師的教學(xué)行為的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.有利于學(xué)生掌握“銘”這種文體的寫作B.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維C.注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，獲得獨(dú)特的感受和情感體驗(yàn)D.發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力.提升文字表達(dá)功力

62、某教師講授判斷句時(shí)，列舉了以下例句。其中不是判斷句的一項(xiàng)是（）A.太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之B.事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也C.此臣日夜切齒拊心也D.今急而求子，是寡人之過也

63、教學(xué)艾青《我愛這土地》，教師推薦另外幾篇有關(guān)愛國的作品，建議學(xué)生比較閱讀，下列不適合推薦的是（）。A.端木蕻良《土地的誓言》B.舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》C.戴望舒《我用殘損的手掌》D.史鐵生《我與地壇》

64、學(xué)習(xí)《春夜宴從弟桃花園序》，教師舉例闡釋“宴飲類文學(xué)作品的悲傷情調(diào)”，下列例句不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.感性命之不永，懼凋落之無期（石崇《金谷詩序》）B.向之所欣，俯仰之間，已為陳跡（王羲之《蘭亭集序》）C.引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏（陶淵明《歸去來兮辭》）D.嗚呼!勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟（王勃《滕王閣序》）

65、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析古代詩文中辭格的綜合運(yùn)用。下列關(guān)于詩文運(yùn)用的修辭手法的分析不正確的是（）。A.“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”：綜合運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法，把抽象的愁思化為具體的形象，以一葉輕舟來承載山重之愁，既寫出了愁思的深重，又饒有新意B.“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”：綜合運(yùn)用了對(duì)偶、比喻、互文的修辭手法，句式整齊，音韻和諧，描寫形象生動(dòng)，琴音變化如在耳邊C.“懷帝閽而不見，奉宣室以何年”：運(yùn)用了用典的修辭手法，所用典故的主要人物為楚懷王與屈原、漢文帝與賈誼D.“樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行”：綜合運(yùn)用了對(duì)偶、擬人的修辭手法，詩句賦予“蜂”“魚”以人的動(dòng)作“抱”“吹”，為殘春之景平添意趣與生機(jī)

66、某教材設(shè)有“文化名著研讀”專題，教師向?qū)W生推薦“19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”作品，下列作品不合適的是（）A.《紅與黑》B.《巴黎圣母院》C.《安娜·卡列尼娜》D.《死魂靈》

67、完成《峨眉山月歌》教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)“惜別”的古詩詞名句。下列回憶材料不適合的是（）。A.荷笠?guī)标枺嗌姜?dú)歸遠(yuǎn)（劉長卿《送靈澈上人》）B.浮云游子意，落日故人情（李白《送友人》）C.山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處（岑參《白雪歌送武判官歸京》）D.何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)（李商隱《夜雨寄北》）

68、某教師在七年級(jí)開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽天籟：讀讀泰戈?duì)枴边@一主題展開閱讀。下列作品不符合這一主題的是（）。A.《吉檀迦利》B.《飛鳥集》C.《新月集》D.《草葉集》

69、閱讀《我用殘損的手掌》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)師：【A】我們的活動(dòng)任務(wù)是“涵泳品味，體悟情感”?！昂?，就是沒入水中，“泳”，即游泳。這個(gè)詞表明我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這首歌呢?生：反復(fù)朗讀。師：【B】對(duì)!反復(fù)朗讀，反復(fù)品味。沉潛其中，才能悟得真味。這是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。請(qǐng)先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩歌，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音。(教師在音樂《神秘園》的配樂中深情背誦)師：【C】你認(rèn)為老師讀得好的地方就試著學(xué)一學(xué)，不好的地方就改一改，然后激情朗讀兩遍：讀后請(qǐng)你告訴我們，你最想問的問題是什么，或者最深刻的感受是什么？【D】(學(xué)生激情吟誦)(屏顯：話題一：最想問的問題：話題二：最深刻的感受)以下對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.“活動(dòng)任務(wù)”四個(gè)字體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)思想B.詩歌教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀.故這里應(yīng)把朗讀權(quán)交給學(xué)生，教師示范容易限制學(xué)生的創(chuàng)造性理解C.讓學(xué)生“學(xué)一學(xué)”“改一改”.既體現(xiàn)了教師的自信.又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重D.在學(xué)生朗讀后.以學(xué)生的“問題”和“感受”切入文本，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

70、高中語文選修教材某專題設(shè)置了《儒學(xué)飛人》《澳星風(fēng)險(xiǎn)發(fā)射》兩篇文章，這一專題在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中所屬的系列是（）。A.小說與戲劇B.詩歌與散文C.新聞與傳記D.語言文字運(yùn)用

71、在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，看到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時(shí)，學(xué)生問落下的應(yīng)該是樹葉才對(duì)，應(yīng)該把“木”改成“葉”。下列教師評(píng)價(jià)中能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是（）。A.這個(gè)問題問得好.其他同學(xué)也有這么認(rèn)為的嗎?B.有批判意識(shí)，敢質(zhì)疑教材，很好，請(qǐng)為他鼓掌。C.有點(diǎn)道理.看看這首詩中還有沒有其他類似的錯(cuò)誤?D.有自己的想法，這一點(diǎn)值得表揚(yáng)，能根據(jù)作者當(dāng)時(shí)的心境說一下“落木”和“落葉”的區(qū)別嗎?

72、某初中語文教師在教學(xué)《阿長與(山海經(jīng))》一課時(shí)，為學(xué)生布置了以下作業(yè)：一、熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點(diǎn)寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個(gè)人?二、課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長的同情與懷念嗎?不妨與同學(xué)們交流一下。三、仔細(xì)閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分，回答下列問題。9.當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?10.當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?11.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?四、在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?請(qǐng)用一二百字寫下來。以下對(duì)這則教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。A.第一題旨在通過概述內(nèi)容和分析人物達(dá)到整體把握課文內(nèi)容的目的B.第二題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光.一是兒時(shí)的眼光.二是寫作時(shí)的眼光。第一種眼光是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)C.第三題設(shè)計(jì)目的單一、明確.即就全文核心部分引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)語句的深層含義D.第四題。對(duì)印象深刻的人進(jìn)行一二百字的寫作，主題要求寬泛，不符合寫作教學(xué)的要求

73、（2019年真題）某男，50歲。患慢性腎功能衰竭（尿毒癥早期），癥見少氣乏力、腰膝酸軟、惡心嘔吐、肢體浮腫、面色萎黃，證屬脾腎虧損、濕濁內(nèi)停、瘀血阻滯。醫(yī)師處以尿毒清顆粒，此因該成藥除通腑降濁、活血化瘀外，又能（）A.健脾燥濕B.涼血解毒C.健脾利濕D.理氣燥濕E.涼血利濕

74、學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，教師提出一個(gè)問題：這篇文章有什么深刻內(nèi)涵?教師提問后，教室內(nèi)很安靜，沒有學(xué)生回答此問題。教師繼而又提出了三個(gè)問題：作者為什么喜歡綠?“囚綠”之后為什么又“放綠”?“放綠”之后又為何“懷綠”?教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行討論，最終總結(jié)出文章內(nèi)涵并有條理地表述出來。下列針對(duì)教師以上教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教師在首次提問無人回答后，應(yīng)對(duì)學(xué)生行為及時(shí)給出正面評(píng)價(jià)，以免降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B.教師之后所提的三個(gè)問題是教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)控，體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智C.后三個(gè)問題的設(shè)置由易到難、由淺到深，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步理解文意D.教師要求學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析討論，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生適時(shí)、適度的引導(dǎo)作用

75、老師在講解艾青《我愛這土地》時(shí)，讓學(xué)生賞析詩中的句子，下列賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.詩人未用“珠圓玉潤”之類的詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛B.關(guān)于“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的一組詩句，抒寫了大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀C.“然后我死了，／連羽毛也腐爛在土地里面”這兩句詩形象充分地表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意D.“為什么我的眼里常含淚水?／因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”這兩句詩中的“我”指喻體“鳥”，而不是詩人自己

76、閱讀下列材料和具體要求，完成后面的問題?！肚邎@春·長沙》是人教版高中語文必修（1）第一單元第一篇。這首詞通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情壯志。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過品味意象，感悟詞中闊大的意境，領(lǐng)會(huì)詩人主宰大地浮沉的寬廣胸襟和革命氣概。教師為這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)一則導(dǎo)語：我們以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過毛澤東的詞作《沁園春·雪》，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來背誦。（播放有關(guān)秋風(fēng)、秋葉飄落的畫面）你看到里面的景象，感受如何呢?（讓學(xué)生各抒己見：蕭條、冷清、凄涼……）你會(huì)聯(lián)想到有關(guān)“秋”的哪些詩句呢?（調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹昏鴉”……，劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥”……）可見，大家知識(shí)面很廣，聯(lián)想的詩句很多。（激勵(lì)肯定學(xué)生）從這些詩句中我們可以看出古代文人常常把“秋”與“悲”“愁”聯(lián)系在一起。那我們來看一下，毛澤東筆下的秋景是怎樣的?又展現(xiàn)了他怎樣的情懷?讓我們一起賞析毛澤東的詞——《沁園春·長沙》。對(duì)上述案例的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。點(diǎn)評(píng)具有針對(duì)性B.由圖片與詩句結(jié)合方法導(dǎo)人課文學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.以詩歌語言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)D.回憶初中所學(xué)的《沁園春·雪》以及回憶與“秋”有關(guān)的詩句，這一教學(xué)起點(diǎn)的確立，為本課教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)

77、閱讀《游褒禪山記》的教學(xué)隨筆（節(jié)選），按照要求答題。整節(jié)課，我就讓學(xué)生讀書。要求很簡單：多讀，讀熟。什么也沒講。第二節(jié)課，我問：哪些是重點(diǎn)段?學(xué)生說三、四段。那好，就從重點(diǎn)段講。第四段很簡單，一提而過。第三段怎么辦?還是讀背。我找讀背好的學(xué)生示范，問：你們?yōu)槭裁幢车每?他們說：“我是分幾個(gè)層次背的。”我說：“具體說說層次?！毕旅婢褪撬麄冋f的大概意思。（1）“于是余有嘆焉?！边@是承上啟下的過渡句。（2）主要寫古人“往往有得”的原因：以其求思之深而無不在也。（3）寫現(xiàn)在一般世人的做法：夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。（4）重點(diǎn)闡述作者自己的觀點(diǎn)：一個(gè)人怎樣才能達(dá)到人生的最高境界（奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀）呢?主要是“三有”：有志、有力、有物.為了加強(qiáng)論述的力度，作者用了很多否定的句子：非有志不能至。力不足不能至，無物相不能至。（5）最后說：盡吾志，可無悔。學(xué)生說完了，我覺得老師就不用講了。再有同學(xué)不理解，鼓勵(lì)他們?nèi)プx書、背書去就是了。對(duì)上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)的探索精神B.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從文本中獲取知識(shí)C.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)獨(dú)立思考D.引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行討論，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)

78、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“寫作”教學(xué)提出具體教學(xué)建議，教師學(xué)習(xí)這一教學(xué)建議并采取以下教學(xué)行為，其中教學(xué)行為最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.教師要求學(xué)生把自己的文章按要求加工并整理成冊(cè)，運(yùn)用PPT進(jìn)行展示B.教師要求學(xué)生在一節(jié)課上完成800字的作文，課外練筆至少1萬字C.教師靈活組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社交活動(dòng)D.教師要求學(xué)生模仿文言文進(jìn)行寫作，掌握文言文的寫作特點(diǎn)

79、閱讀《陳情表》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。（教師展示圖片）師：這幅圖片中包含著中國傳統(tǒng)文化中的一個(gè)字——生：“孝”字。師：你怎樣理解“孝”?（學(xué)生自由討論）師：孔子日：“父母在，不遠(yuǎn)游?！备改附≡跁r(shí)，子女的義務(wù)，便是在家陪伴父母，與父母共同生活，照顧父母的起居，避免父母因子女遠(yuǎn)游而擔(dān)心。這就是對(duì)父母盡責(zé)盡孝。師：跟“孝”相對(duì)應(yīng)的是中國儒家傳統(tǒng)中的另一個(gè)字．這個(gè)字是——生：“忠”字。師：成為孝子忠臣可謂是中國古代傳統(tǒng)知識(shí)分子的畢生追求，但“忠”和“孝”之間似乎天生有矛盾——生：“忠孝不能兩全?！睅煟含F(xiàn)在李密遇到了一件很糾結(jié)的事情，大麻煩!這件事跟另一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的非同一般的大人物晉武帝司馬炎有關(guān)。那司馬炎、李密、祖母之間發(fā)生了怎樣的故事?李密又將做出怎樣的選擇，如何在“忠”和“孝”之間做出決斷，又如何陳情呢?我們一起來看這篇文章——《陳情表》。以下對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.圖片導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生的求知欲B.連續(xù)設(shè)疑，引發(fā)思考，逐步揭示課文主題C.尊重學(xué)生的主體地位，凸顯合作探究學(xué)習(xí)D.從中國傳統(tǒng)文化切入，調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)

80、教師幫助學(xué)生總結(jié)文學(xué)史上有名的作家，學(xué)生做了課堂筆記。其中正確的是（）。A.“三曹”：曹操、曹植、曹沖B.“初唐四杰”：王勃、駱賓王、楊炯、杜甫C.“唐宋八大家”：韓愈、柳宗元、歐陽詢、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石D.“一祖三宗”：杜甫、黃庭堅(jiān)、陳師道、陳與義

81、在學(xué)習(xí)完《魚我所欲也》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和文中“鄉(xiāng)為身死而不受”中“鄉(xiāng)”相同用法的句子，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.一厝朔東(《愚公移山》)B.此可以為援而不可圖也(《隆中對(duì)》)C.子墨子之守國有余(《公輸》)D.困于心，衡于慮(《生于憂患死于安樂》)

82、閱讀《背影》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。師：同學(xué)們，在你們心中，父親是什么樣的誰能舉一個(gè)生活中的例子，來說一說你的父親(生舉手回答)師：可憐天下父母心。相比于母愛，父親的愛也許更內(nèi)斂，更深沉，但是我們都能感受到父親對(duì)我們深深的愛。那么，大作家朱自清的父親是什么樣的呢是不是和我們的父親一樣今天，我們就來學(xué)習(xí)第7課——《背影》。對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.運(yùn)用這樣的導(dǎo)入，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)于課文感情基調(diào)的了解B.導(dǎo)入體現(xiàn)了師生互動(dòng)交流的新的教學(xué)理念C.導(dǎo)人中互動(dòng)較多，學(xué)生能夠充分發(fā)揮見解，但不夠簡潔D.學(xué)生通過導(dǎo)人環(huán)節(jié)，能夠引起情感上的共鳴

83、閱讀下面一段教學(xué)案例，并試對(duì)這位教師的做法加以分析一位普通中學(xué)的孫老師，在進(jìn)行語文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，作了充分的準(zhǔn)備，為了使學(xué)生復(fù)習(xí)的條理與線索更加清晰，他投放了大量的精力，博采眾家之長，對(duì)本單元復(fù)習(xí)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)與處理。這堂課，孫老師自己很滿意，甚至覺得有幾分風(fēng)彩。而在這之后，孫老師在批閱學(xué)生日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣一段話“孫老師，我認(rèn)為這是你上的最不好的一堂課，因?yàn)槟阍谧鑫覀冏约耗茏龅氖??！睂O老師感到了震驚。這件事引發(fā)了他深刻的思考……。下面對(duì)這位教師做法的分析不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A.孫老師對(duì)學(xué)生情況分析不夠透徹B.孫老師對(duì)復(fù)習(xí)的處理忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性C.孫老師的做法會(huì)使復(fù)習(xí)的效果大打折扣D.孫老師不必理會(huì)個(gè)別學(xué)生的質(zhì)疑

84、閱讀以下口語交際教學(xué)的案例，回答問題。本案例的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)使用直接描述的方法表白自己的感受和情緒，學(xué)習(xí)使用不同的間接方法進(jìn)行表白和抒情。要求參與者觀察下面的一組照片，然后結(jié)對(duì)練習(xí)，從中選擇一張進(jìn)行描述，讓你的同伴猜猜你在說哪一張。教師給予的必要提示：描述時(shí)不要從第一張開始；描述時(shí)可采用直接描述和間接描述的方法（直接描述如：緊張、憤怒；間接描述如：她很疲憊，好像睡著了）；想一想兩類方法中各有哪幾種不同的方式。結(jié)對(duì)練習(xí)要求：你和你的同伴每人說一句話，為每張圖配上一個(gè)不同的場(chǎng)景說明；可以利用不同情境之間的相似性來觸發(fā)聯(lián)想，即利用引起相同感受的不同情境的描述來引發(fā)聽話人的聯(lián)想，從而達(dá)到表白感受的目的；想象一下在什么樣的情境中她會(huì)出現(xiàn)這樣的表情，然后通過對(duì)這些情境進(jìn)行描述，就可以描述她的表情了。告訴你的同伴，哪一張照片里的情緒，是他（她）最常出現(xiàn)的，并請(qǐng)給出你的解釋。只是，你可能需要對(duì)你的同伴在出現(xiàn)那種情緒時(shí)的表情、動(dòng)作和常用語句等做出描述。至少用3分鐘的時(shí)間，說說你現(xiàn)在的情緒如何。下列對(duì)上述案例的特點(diǎn)表述不正確的是（）。A.“表白與抒情”是口語交際中常用的一種言語形式，本案例圍繞這一口語交際能力，以“為照片中的表情做描述”這一種方式進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓(xùn)練素材，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用間接描述和直接描述的方法練習(xí)如何表白情緒，使活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，組織有序C.案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”，給學(xué)生提供了充分的語言源和豐富的想象空間，實(shí)現(xiàn)了真正的開放想象、開放表達(dá)D.案例中的學(xué)生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激發(fā)內(nèi)在情感，對(duì)于掌握語言的豐富性和情感性來說，這是一條有效的途徑

85、初中文言文復(fù)習(xí)課上．教師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)過的文言文中文言虛詞“乃”的用法．以下歸納錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.《小石潭記》：“以其境過清，不可久居，乃記之而去?！?代詞，我)B.《桃花源記》：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉?！?副詞，竟然，卻)C.《狼》：“屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。”(副詞，于是，就)D.《送東陽馬生序》：“媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和?！?副詞，才，這才)

86、學(xué)生自主研讀外國文學(xué)作品《老人與?！罚瑢?duì)其中“硬漢”桑提亞哥與自然進(jìn)行抗?fàn)幍那楣?jié)記憶深刻，希望教師能為其推薦其他以“人與自然不懈斗爭”為主題的文學(xué)作品。下列作品不適合教師推薦的是（）。A.《熱愛生命》B.《奧德修紀(jì)》C.《百年孤獨(dú)》D.《巴黎圣母院》

87、閱讀《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)反思片段，按照要求答題。今天開始了文言文單元的教學(xué)，我?guī)е瑢W(xué)們一起梳理了本單元的史傳文學(xué)。這些作品均是人物傳記，而且都是歷史上或者文學(xué)史上有名的人物，有關(guān)這些人物的故事可以說是膾炙人口，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在不放過基本字詞句的翻譯的基本原則下，設(shè)置一些

88、某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》后，寫了一段學(xué)習(xí)體會(huì)，下列對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式的理解，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體可以多元化B.目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C.要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能D.導(dǎo)向功能是當(dāng)代教育評(píng)價(jià)最為關(guān)注的問題

89、（2015年真題）朱砂安神丸的主治是（）。A.陰虛血少所致的心神不安B.心氣虛寒所致的心神不安C.心陰不足所致的心神不安D.情志不暢、肝氣郁滯所致的心神不安E.心火亢盛、陰血不足所致的心神不安

90、教師講授朗讀技巧時(shí)，舉例說明漢語言現(xiàn)象中的變調(diào)問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀中正確發(fā)音，以下不符合要求的一項(xiàng)是（）。A.理想B.轉(zhuǎn)眼C.體貼D.涂改

91、學(xué)習(xí)中國古代詩詞，教師要求學(xué)生整理借明月思鄉(xiāng)懷人的詩句。下列不適合的是（）。A.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明（杜甫《月夜憶舍弟》)B.峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流（李白《峨眉山月歌》）C.但愿人長久，千里共嬋娟（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）D.明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》)

92、學(xué)習(xí)《歸去來兮辭·并序》，學(xué)生對(duì)陶淵明辭官歸隱的行為提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這是一種逃避，不值得認(rèn)可。下列教師的做法中，最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.直接否定學(xué)生觀點(diǎn)，因?yàn)楹臀恼轮髦疾环鸅.不耽誤上課，忽視學(xué)生的質(zhì)疑，繼續(xù)課程內(nèi)容C.借此展開討論，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深刻內(nèi)涵D.肯定學(xué)生閱讀認(rèn)真，請(qǐng)學(xué)生課后找同學(xué)交流

93、某教師教學(xué)辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一詞時(shí)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：鑒賞并背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩，總結(jié)辛棄疾詩歌的語言風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學(xué)理念不包括（）。A.關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶B.弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶C.培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力D.提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力，增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣

94、教學(xué)文言文句式辨析課，教師安排學(xué)生總結(jié)一些定語后置的句子。下列例句合適的是（）A.蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（荀子《勸學(xué)》）B.具告以事（司馬遷《鴻門宴》）C.然而不王者，未之有也（《孟子·寡人之于國也》）D.昊廣素愛人，士卒多為用者（司馬遷《陳涉世家》）

95、某版教科書課文《滕王閣序》后設(shè)有一道課后練習(xí)題：，《滕王閣序》和《蘭亭集序》都是序文，試比較它們思想內(nèi)容的異同，談?wù)勀愕捏w會(huì)。對(duì)該練習(xí)題編寫意圖的評(píng)價(jià)，正確的是（）。A.旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比把握文章中心B.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“序”這種文體的文體知識(shí)C.旨在引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)己見，拓展思路D.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“序”這種文體寫作

96、以下是一位初中語文教師有關(guān)《散步》一課的總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)片段（節(jié)選），閱讀并回答問題?；貧w生活：這篇文章之所以會(huì)打動(dòng)我們，肯定和我們的生活、我們的內(nèi)心有關(guān)，現(xiàn)在讓我們回歸生活，回歸內(nèi)心，問問自己，我為什么會(huì)被它打動(dòng)。（1）在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，被親情感動(dòng)過嗎?（2）在我們的生活中，三代人一同散步的場(chǎng)面多嗎?總結(jié)：通過學(xué)習(xí)本文，我們懂得了要珍惜親情，熱愛生命，追求和諧。也學(xué)習(xí)了自學(xué)的方法：首先整體感知，用心朗讀，捕捉感受，明確研讀的方向，然后抓細(xì)節(jié)、品味關(guān)鍵語句，深入理解課文然后再回歸生活的自讀方法。以后大家可以常常利用這樣的方法。學(xué)會(huì)傾聽自己的心聲，享受閱讀的樂趣。下面有關(guān)這則總結(jié)，說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.回歸生活環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有道理，學(xué)生閱讀表現(xiàn)“親情”和“生命”意識(shí)的文章，定會(huì)觸動(dòng)生活中的某種感受，“回歸生活”十分必然、自然、天然B.回歸生活這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有意義，可把學(xué)生的意念和情感提高一步，對(duì)于樹立人生中的美好情感、為人道德和責(zé)任意識(shí)，將發(fā)揮一定的作用C.兩個(gè)關(guān)于“回歸生活”的啟發(fā)性問題，問題過于簡單，不利于學(xué)生思維的拓展，是毫無意義的提問D.從思想情感和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面作總結(jié)，符合本節(jié)課教學(xué)的實(shí)際；但由于前面“回歸生活”的設(shè)計(jì)欠缺深度，總結(jié)的內(nèi)容缺乏應(yīng)有的光彩

97、學(xué)生在作文中對(duì)“借代”的修辭手法使用不當(dāng)，教師用課文中正確的例子來進(jìn)行講解，下列語句不合適的是（）A.想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎（辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》）B.安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏（李白《夢(mèng)游天姥吟留別》）C.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開（岑參《白雪歌送武判官歸京》）D.而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上（司馬遷《廉頗藺相如列傳》）

98、閱讀《壺口瀑布》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。播放壺口瀑布的視頻，教師激情講述(略)。師：今天就讓我們跟隨作家梁衡走進(jìn)壺口瀑布，去感受她的魅力和帶給我們的震撼。(板書：壺口瀑布——梁衡)師：剛才同學(xué)們都對(duì)自己眼中的壺口瀑布進(jìn)行了描述，那么梁衡先生筆下的壺口瀑布是怎樣的呢下面請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀課文。(生自主朗讀課文。師巡視指導(dǎo))師：好，同學(xué)們讀完了課文，那么就請(qǐng)大家來說一說，初讀課文之后你對(duì)壺口瀑布有什么感受壺口瀑布給你留下了怎樣的印象(師指名回答)生1：瀑布非常壯觀。生2：氣勢(shì)磅礴。生3：壺口瀑布的景象變化萬千!師：同學(xué)們的感受真多!還有沒有你來說說。生4：一般的瀑布是從高處往下流的．而壺口瀑布是由平地向更低的溝里跌去，被人們俯視。其他瀑布的水流比較清澈，而壺口瀑布的水渾厚莊重。師：請(qǐng)坐。她總結(jié)出了壺口瀑布和其他瀑布特點(diǎn)的不同。還有沒有其他感受生5：壺口瀑布水流湍急。師：好，請(qǐng)坐。(教師板書，學(xué)生感受)同學(xué)們初讀課文就有了這么多感受，可是要深入理解文章．還需要我們到字里行間去用心感悟、仔細(xì)揣摩。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，一邊讀一邊畫出最能打動(dòng)自己的段落和句子，看看哪一句話你最喜歡，想想為什么喜歡。如果有了體會(huì)，可以在文字旁邊加批注。同學(xué)們要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。以下對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢(shì)，形象直觀地讓學(xué)生感受到瀑布的大氣磅礴，創(chuàng)設(shè)了情境。營造了氛圍B.這段教學(xué)旨在讓學(xué)生初讀課文、對(duì)