大單元課題申報之“亮點”

大單元課題申報之“亮點”在選定了大單元課題的方向之后，想要讓課題具備更突出的優(yōu)勢，真正令人眼前一亮，還需要提取關(guān)鍵的亮點，將之作為課題申報的核心。一般來說，在大單元課題申報過程中，可以從以下5個方面入手，尋找你心目中最閃亮的要點：1.大概念，畫龍點睛大概念或者大觀念是大單元最為核心的要點。在大單元教學(xué)之前，可以通過抓取大概念的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成大單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和探究；在大單元教學(xué)期間，也可以將大概念貫穿于整個教學(xué)過程之中，構(gòu)建起循序漸進，螺旋上升的認知發(fā)展路徑；在大單元教學(xué)后期，還可以以大單元為中心，配合知識清單，引導(dǎo)學(xué)生進行大單元復(fù)習(xí)。由此可見，無論是在哪個階段，大概念都發(fā)揮著無與倫比的作用，堪稱是大單元教學(xué)的點睛之筆。2.大情境，學(xué)用并重在新課標落地過程中，情境開始成為最核心的改革要點，以大單元為基礎(chǔ)提取大情境，成為了大單元教學(xué)改革的關(guān)鍵路徑。比如，所謂“江南煙雨”就是一個大情境，其中包含了諸多的細節(jié)、場景、人物和故事，讓學(xué)生通過大單元內(nèi)容學(xué)習(xí)，形成“江南煙雨”的大情境，無疑就能夠達到理想的教學(xué)效果。再如，物體的運動過程也是一個大情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種運動狀態(tài)下的具體情況，最終在頭腦中形成一個連貫的物體運動過程情境，無疑就是讓學(xué)生在學(xué)用并重的過程中，完成知識的整合，在頭腦中形成鮮活的大情境。3.大目標，鎖定方向在大單元教學(xué)過程中，以核心素養(yǎng)發(fā)展為最終目的，已經(jīng)成為了各方的共識，但是如何從一個知識點出發(fā)，走向最終的核心素養(yǎng)目的，卻是需要深度研究的關(guān)鍵所在。教師在大單元課題研究過程中，可以嘗試建立起從知識點到核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑，形成一個合理的上升路徑，這樣學(xué)生就能夠在課堂學(xué)習(xí)中，按照這一路徑學(xué)習(xí)知識，進行鍛煉，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。4.大流程，拾級而上很多教師分不清大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，事實上兩者并不矛盾，所謂“大單元教學(xué)”，就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以合理的方式，按照既定的流程結(jié)合在一起，形成一個包含多課時的單元整體教學(xué)模塊。在這一過程中，教師就需要找到一個正確的教學(xué)流程，明確第一課時教什么，第二課時教什么，第三課時教什么……進而借助合理的教學(xué)分布，形成一個拾階而上，不斷進步的大流程，讓學(xué)生在學(xué)完第一堂課的知識之后，跨上一個臺階，進入第二堂課，然后再跨上一個臺階，進入第三堂課……最終在整個大單元教學(xué)完成之后，學(xué)生掌握了整個單元的學(xué)習(xí)重點，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。5.大評價，多元激勵在大單元教學(xué)過程中，涉及多個課時，涉及多種形式，涉及諸多內(nèi)容，因此，在評價機制的選擇上也應(yīng)該堅持多元化，在遵循教學(xué)評一體化要求的前提下，可以引入“結(jié)果導(dǎo)向的評價、過程導(dǎo)向的評價、成果導(dǎo)向的評價以及合作導(dǎo)向的評價”，將這些評價合理運用到不同的大單元教學(xué)環(huán)節(jié)之中，就能夠發(fā)揮不同的作用。由此可見，研究大評價也是當(dāng)前至關(guān)重要的一個切