老師《“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

小學(xué)開(kāi)展“雙減”工作提高教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2021年7月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生

作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，為深入貫徹落實(shí)各級(jí)“雙減”工

作會(huì)議和有關(guān)文件精神,從2021年9月開(kāi)始，我校就開(kāi)始立足實(shí)際，

秉承“保障每一位兒童高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”的

學(xué)習(xí)共同體理念，結(jié)合學(xué)習(xí)共同體理念下的課例研究，以?xún)?yōu)化作業(yè)設(shè)

計(jì)為切入點(diǎn)，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為保障，積極探索“減負(fù)增效”的

有效措施。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，初見(jiàn)成效。

一、用好“三單”，以“學(xué)”代“教”，減負(fù)增效

要想真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，首先必須保證課堂學(xué)習(xí)的高效。我

校從2020年春季開(kāi)始進(jìn)行學(xué)共體課堂改進(jìn)實(shí)踐,通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體

打造，形成了互助互學(xué)的師生關(guān)系，師生關(guān)系變得融洽了，學(xué)生具有

了傾聽(tīng)、思考、表達(dá)、質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生了。推進(jìn)

學(xué)共體課堂改進(jìn)，我們始終堅(jiān)持做學(xué)習(xí)共同體課例研究，積極打造

“溫暖、相融、寧?kù)o”的學(xué)共體課堂，立足學(xué)生與課堂實(shí)際，向課堂

要質(zhì)量，課堂學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了，學(xué)習(xí)自然就有效果了，這是最重要的減

負(fù)增效途徑。

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，

我校特別重視“預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單”的設(shè)計(jì)?！叭龁巍痹O(shè)計(jì)

中，預(yù)習(xí)單重在前測(cè)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，利用預(yù)習(xí)單能了解學(xué)生的

“最近發(fā)展區(qū)”；學(xué)習(xí)單是核心，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，利用學(xué)習(xí)單能

引發(fā)學(xué)生的深入思考與學(xué)習(xí)；作業(yè)單重在鞏固，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反

饋，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)?！叭龁巍钡淖顑?yōu)設(shè)計(jì)能保障高品質(zhì)的

學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，所以在平時(shí)的教學(xué)中，老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、上

課、觀(guān)課、議課、上改進(jìn)課的過(guò)程中，不斷地調(diào)整和深化“三單”設(shè)

計(jì)，特別是從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的三個(gè)環(huán)節(jié)中，讓老師

們對(duì)如何利用好“三單”提升課堂學(xué)習(xí)效果有了更深刻的理解和體

會(huì)。

二、確立課題，優(yōu)化作業(yè)，減負(fù)增效

“雙減”和“五項(xiàng)管理”政策的出臺(tái)對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)提

出了更高的要求?！罢n內(nèi)布置、校內(nèi)完成”是學(xué)校作業(yè)布置的基本要

求。為了使課堂教學(xué)更加高效，作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理，學(xué)校以年級(jí)部、

教研組為單位齊聚教研，以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效”為研究課

題，探索新學(xué)期如何在工作中不折不扣地落實(shí)“雙減”政策，科學(xué)合

理布置學(xué)生作業(yè)。圍繞“落實(shí)雙減政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題，

各教研組開(kāi)展了研討活動(dòng)。在研討活動(dòng)中老師們一致認(rèn)為：作業(yè)設(shè)計(jì)

一要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。二是要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在作業(yè)

設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的發(fā)展水平為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置符合其“最近發(fā)展

區(qū)”的任務(wù)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以最大限度地使學(xué)生

參與到完成作業(yè)的過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的最優(yōu)化。三是形式要豐

富多樣。除了書(shū)面作業(yè)外，還應(yīng)設(shè)置如課外閱讀、對(duì)話(huà)、觀(guān)察、訪(fǎng)談、

操作、實(shí)驗(yàn)等階段性、探究性、實(shí)踐性的作業(yè)。作業(yè)形式應(yīng)根據(jù)學(xué)科

特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、年齡特征和興趣等有所選擇、有所側(cè)重。

思考與實(shí)踐并行，各年級(jí)各學(xué)科老師在平時(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)

學(xué)生的學(xué)情，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)，使每個(gè)

學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。考慮到學(xué)生水平的差異性，盡量設(shè)計(jì)有

“彈性”“層次性”“創(chuàng)新性”的作業(yè)，力求形成本年級(jí)本學(xué)科各具

特色的作業(yè)設(shè)計(jì)。如一二年級(jí)部的老師們?yōu)榱吮ＷC教學(xué)質(zhì)量，在不留

書(shū)面作業(yè)的前提下，選擇了有趣、有用、有挑戰(zhàn)、綜合性、延展性,

有育人功能的作業(yè)一一“古詩(shī)配畫(huà)”“閱讀闖關(guān)”“口算小能

手”“小小演說(shuō)家”等。中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了基

礎(chǔ)型、提高型、拓展型作業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。同時(shí)創(chuàng)新作業(yè)

形式，嘗試設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，如：創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)作

業(yè)、主題活動(dòng)作業(yè)等，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)

行深度思考與學(xué)習(xí)。中高年級(jí)的語(yǔ)文教師關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計(jì)，著眼題

目?jī)?nèi)涵，豐富題目類(lèi)型，拓展活動(dòng)類(lèi)、任務(wù)類(lèi)、情景類(lèi)作業(yè)，增加跨

學(xué)科類(lèi)作業(yè)，結(jié)合單元特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。英語(yǔ)教師注重

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與欲望，將作業(yè)單分為基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇和挑

戰(zhàn)篇三大板塊，每個(gè)篇章都有個(gè)性化的題型設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情

的充分考量。

三、健全制度，抓實(shí)管理，減負(fù)增效

學(xué)校秉持“總量控制、內(nèi)容精選、布置分層、教師先做、課內(nèi)布

置、校內(nèi)完成、及時(shí)反饋”的作業(yè)管理方針，先后出臺(tái)了《XXX第X小

學(xué)作業(yè)管理實(shí)施方案》《XXX第X小學(xué)學(xué)生校內(nèi)作業(yè)公示制度》等，完

善了作業(yè)管理，規(guī)范了教師的作業(yè)布置與批改行為，為“雙減”工作

打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為切實(shí)把“優(yōu)化作業(yè)”設(shè)置落到實(shí)處，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)

校借助信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)了線(xiàn)上X山文檔作業(yè)日公開(kāi)平臺(tái)，要求1

至2年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)，3至6年級(jí)書(shū)面作業(yè)總量每天不超過(guò)60分

鐘。學(xué)校每天詳細(xì)記錄所有班級(jí)的各科作業(yè)的作業(yè)量以及完成作業(yè)的

時(shí)間，學(xué)校課后服務(wù)審核與督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)金山文檔作業(yè)公示的內(nèi)容，

每日核查3至6年級(jí)各個(gè)班級(jí)的語(yǔ)數(shù)英“書(shū)面作業(yè)”，并不定時(shí)的對(duì)

各個(gè)班級(jí)的作業(yè)量進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，對(duì)學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段的學(xué)習(xí)狀態(tài)

進(jìn)行查看了解，及時(shí)指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)，把減負(fù)增效

落到實(shí)處。

四、課后服務(wù)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，減負(fù)增效

為了貫徹落實(shí)教育部關(guān)于確保義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)全覆蓋的政策

精神校本著“自愿選擇、特色發(fā)展、需求為先、安全為要”的原則，

先行嘗試進(jìn)行課后服務(wù)。老師們利用課后服務(wù)時(shí)間精心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真

完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和答疑，為學(xué)

有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。做到每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是當(dāng)堂面批，解

決了家長(zhǎng)，尤其是留守兒童的爺爺奶奶們輔導(dǎo)難的問(wèn)題。學(xué)校憑借課

后服務(wù)日督導(dǎo)的方式，確保了課后服務(wù)工作的有效開(kāi)展，取得了“解

決家長(zhǎng)難題、發(fā)揮教師特長(zhǎng)、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、彰顯學(xué)校特色”的良好

效果。

五、強(qiáng)化質(zhì)量，彰顯特色，提質(zhì)增效

我校的育人目標(biāo)是：“多樣的能力、健全的人格、健康的身體”建

校以來(lái)，學(xué)校一直把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量，

作為重點(diǎn)工作來(lái)抓。

(-)抓課堂就是抓質(zhì)量學(xué)校通過(guò)構(gòu)建“溫暖、相融、寧?kù)o”的學(xué)

共體課堂，向課堂要質(zhì)量。要求在課堂上建立學(xué)生間相互傾聽(tīng)的關(guān)

系，學(xué)生間的傾聽(tīng)要會(huì)理解，會(huì)比較，會(huì)評(píng)價(jià)。

建立對(duì)話(huà)性的協(xié)同學(xué)習(xí)關(guān)系，人人有任務(wù)，人人守規(guī)則，不霸權(quán)。

學(xué)生通過(guò)同伴的思考和幫助，豐富自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，深化自己的思

考，課堂成為每個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。建設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上

師生關(guān)系融洽，平等交流，學(xué)生思維是自由的、靈動(dòng)的，真實(shí)的想法

層出不窮，學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。課堂因?yàn)閹熒t和，相互信賴(lài)，

思維的高度生長(zhǎng)而溫暖、相融、寧?kù)o，課堂教學(xué)質(zhì)量自然高效。在每

學(xué)期期末對(duì)四五六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科質(zhì)量抽測(cè)時(shí)，我校學(xué)生學(xué)科質(zhì)量

喜人，成績(jī)的取得離不開(kāi)每節(jié)課的高效學(xué)習(xí)。

（二）抓習(xí)慣就是抓質(zhì)量要抓教學(xué)質(zhì)量必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣入手。隨著學(xué)共體課堂的推進(jìn)，我校先后出臺(tái)了《XX低年級(jí)學(xué)生

學(xué)習(xí)規(guī)則》《XX中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則》

《XX學(xué)生傾聽(tīng)、思考、表達(dá)、質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)規(guī)則》，并以海報(bào)

的形式張貼在教室內(nèi)的墻壁上，通過(guò)學(xué)科組教師合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中

培訓(xùn)和日常化的實(shí)踐培養(yǎng)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。低年級(jí)學(xué)

生學(xué)會(huì)了在課堂上靜靜地傾聽(tīng)、努力地思考，大膽地發(fā)問(wèn)、充分地表

達(dá)，積極地合作、主動(dòng)地分享。中高年級(jí)的學(xué)生在每節(jié)課上都能具備

良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)、對(duì)子組交流、小組內(nèi)學(xué)習(xí)、全班分享

時(shí)都能按學(xué)習(xí)規(guī)則主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（三）抓讀書(shū)就是抓質(zhì)量學(xué)校結(jié)合師生實(shí)際構(gòu)建了“陽(yáng)光課程”體

系，建設(shè)了基礎(chǔ)類(lèi)課程、拓展類(lèi)課程、選擇類(lèi)課程和活動(dòng)類(lèi)課程四位

一體的陽(yáng)光課程體系。在課程實(shí)施中，結(jié)合書(shū)香校園建設(shè)，學(xué)校新建

了“悅讀長(zhǎng)廊”，開(kāi)發(fā)閱讀課程，推薦適合學(xué)生閱讀的必讀書(shū)和選讀

書(shū)共138本。注重整本書(shū)閱讀的“三課一評(píng)”指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)愛(ài)上了

閱讀。為落實(shí)教育部“雙減”意見(jiàn)，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)

生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，學(xué)校多措并進(jìn)，結(jié)合陽(yáng)光閱讀課程的實(shí)施,在作業(yè)

設(shè)計(jì)時(shí)注重抓學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，按照《XX陽(yáng)光閱讀課程實(shí)施方案》要

求，各班級(jí)成立了圖書(shū)角，同學(xué)之間相互推薦自己喜歡的圖書(shū)、交流

讀書(shū)心得體會(huì)已經(jīng)成為習(xí)慣，快樂(lè)讀書(shū)已經(jīng)成為學(xué)生的生活方式。閱

讀面的拓展、閱讀量的積累，使學(xué)生厚積而薄發(fā)，語(yǔ)文素養(yǎng)與能力不

斷提升，在教育局對(duì)我校進(jìn)行能力抽測(cè)時(shí)，我校學(xué)生的閱讀水平居鎮(zhèn)

內(nèi)直屬小學(xué)前列。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提高作業(yè)管理水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量、減負(fù)增效

是大勢(shì)所趨，對(duì)我校來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。教育是一個(gè)不斷探索

和尋找最佳“契合點(diǎn)”的過(guò)程。在“雙減”的大背景下，我們將繼續(xù)

做好學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，不斷探索，堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”的教育理

念，嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。在減

負(fù)增效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的心得體會(huì)

2021年國(guó)家教育方面最火的詞莫過(guò)于“雙減”，其根本目的在于

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)“內(nèi)卷”焦慮、規(guī)范課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、提高校內(nèi)學(xué)

習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)公平且高質(zhì)量的教育氛圍。因此減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)

擔(dān)成了小學(xué)教育領(lǐng)域必不可少的工作之一，使得人們不得不開(kāi)始重新

審視我們的“作業(yè)”，于是一場(chǎng)“作業(yè)工程”就此展開(kāi)。作為基層學(xué)

校落實(shí)層面，結(jié)合教育部“五項(xiàng)管理”要求，我們XX小學(xué)以?xún)?yōu)化作業(yè)

管理為切入點(diǎn)，重視作業(yè)管理與研究，把控制作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)效

益等作為重要抓手，不斷積極探索，逐步形成了作業(yè)“211工程”。經(jīng)

過(guò)兩個(gè)多月的嘗試，學(xué)生逐漸嘗到了“甜頭”，他們愛(ài)上了寫(xiě)作業(yè)，

老師們也把改作業(yè)當(dāng)成了一種享受。

首先，作業(yè)完成的時(shí)間更加充足。本學(xué)期我們嚴(yán)格落實(shí)“微課堂”

教學(xué)模式，要求教師在課堂“精講精練”，做到20分鐘精講課程，10

分鐘的學(xué)生精練習(xí)過(guò)程，10分鐘的教師評(píng)價(jià)提升過(guò)程。這樣就要求教

師課堂不講廢話(huà)，提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)性和有效性，根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)

設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，真正做到“精講精

練”。而課堂作業(yè)在課上就有時(shí)間完成，并且能保證較高的正確率。

其次，作業(yè)的內(nèi)容和形式更加豐富，靈活。作業(yè)內(nèi)容上我們?cè)O(shè)計(jì)了

必做題和選做題，既有基礎(chǔ)訓(xùn)練也有適時(shí)提高，放權(quán)讓學(xué)生自主地選

擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而作業(yè)形式上我們?cè)O(shè)

計(jì)了一般作業(yè)和特色作業(yè)，減少了機(jī)械性抄記任務(wù)，提高了自主發(fā)揮

的實(shí)踐活動(dòng)，例如對(duì)語(yǔ)文課文的續(xù)寫(xiě)，課本劇展示，數(shù)學(xué)的單元思維

導(dǎo)圖，數(shù)學(xué)日記，英語(yǔ)的單詞卡制作，學(xué)具制作，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作

等，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做多方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

再次，作業(yè)評(píng)價(jià)搭建師生溝通平臺(tái)。教師的才干不僅表現(xiàn)在淵博的

知識(shí)，更要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)生花心思完成的

作業(yè)，無(wú)論好壞，都會(huì)很想得到老師的肯定，如果這時(shí)候老師只是一

個(gè)簡(jiǎn)單的閱號(hào)，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生完成作業(yè)的積極性。本學(xué)期，我們特

別注重對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，寫(xiě)上贊賞，寫(xiě)上感受，寫(xiě)上鼓勵(lì)，寫(xiě)上教誨，

寫(xiě)上批判……學(xué)生也可寫(xiě)上類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)，師生呼應(yīng)，師生溝通，不必

見(jiàn)人，真誠(chéng)更好流露。學(xué)生們每天盼望著完成各科花式作業(yè)，盼望著

拿到作業(yè)本查看教師的評(píng)語(yǔ)，盼望著與老師溝通交流。在這樣的氛圍

下，師生情感得到了升華，更有利于日常教學(xué)工作。

第四，自主支配的時(shí)間增多，興趣愛(ài)好得以全面發(fā)展。本學(xué)期，我

們六年級(jí)學(xué)生身上最大的變化就是性格更加磊落颯爽了，教室內(nèi)的書(shū)

籍增多了。課上的20分鐘，學(xué)生聚精會(huì)神聽(tīng)課，收獲知識(shí)，課堂作業(yè)

在剩下的20分鐘基本就能夠完成，課下他們?nèi)宄扇?，有的打籃球，

有的跳繩，有的踢健子，放肆大笑，放肆流汗，盡情的釋放能量。本

學(xué)期，我們班學(xué)生為主力的校三跳隊(duì)在金臺(tái)區(qū)三跳比賽中獲得全區(qū)第

五的好成績(jī)，學(xué)生們運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力更足了。午飯后學(xué)生們都能在操場(chǎng)參

加各種體育活動(dòng)，而喜歡讀書(shū)的孩子，這時(shí)候就會(huì)回到教室，閱讀自

己帶的書(shū)籍，他們還會(huì)進(jìn)行讀書(shū)分享，交換書(shū)籍，形成閱讀的漂流

瓶。逐漸的班級(jí)里的課外書(shū)籍越來(lái)越多，學(xué)生們廣泛閱讀，收獲了很

多課本外的知識(shí)。

最后，“作業(yè)工程”最關(guān)鍵的一環(huán)在于家庭教育的配合。孩子的成

長(zhǎng)離不開(kāi)父母的教導(dǎo)，家庭的熏陶，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不代表減輕家長(zhǎng)

的責(zé)任，與之相反，它更考驗(yàn)父母的擔(dān)當(dāng)。作為六年級(jí)畢業(yè)班家長(zhǎng)，

我們班的家長(zhǎng)就更關(guān)心于孩子的學(xué)習(xí)情況。本學(xué)期我校加大對(duì)“雙

減”政策的宣傳力度，前后多次組織全體家長(zhǎng)收看XX市教育局組織的

“雙減”家庭教育講座，我也經(jīng)常性的邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來(lái)校溝通和課后

的電話(huà)溝通，幫助家長(zhǎng)理解政策，尋找對(duì)策，做好作業(yè)的減法，效果

的加法，解決了家長(zhǎng)朋友的后顧之憂(yōu)，也得到了他們的大力支持，家

長(zhǎng)們不再為孩子報(bào)名各種輔導(dǎo)班，買(mǎi)各種輔導(dǎo)資料，而是鼓勵(lì)孩子多

閱讀，多鍛煉，走出家門(mén)去看看外面的世界。學(xué)生的身心發(fā)展得到了

全面優(yōu)化，更加燦爛陽(yáng)光。

教育是民生之基，義務(wù)教育是國(guó)民教育的重中之重，“作業(yè)工程”

是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要持續(xù)發(fā)力，不斷探索，久久為功。相信在各方

的共同協(xié)調(diào)努力下，“作業(yè)工程”將不斷取得新進(jìn)展，朝著讓人民滿(mǎn)

意的方向穩(wěn)步前行。

“雙減”背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率工作總結(jié)

在“雙減”政策還沒(méi)有落地之前，怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就一直

是我們語(yǔ)文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)

踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從三

個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位”，這

些明白如話(huà)的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語(yǔ)文課堂上卻

很少見(jiàn)到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，

主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問(wèn)碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣

碎的問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，

學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，揣摩老

師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是

滔滔不絕。教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開(kāi)始滔

滔不絕地講解起來(lái)，生怕學(xué)生哪里沒(méi)弄明白，無(wú)論巨細(xì)，一一灌給學(xué)

生。學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時(shí)間占有來(lái)看，教師

的教占有絕大多數(shù)的比例，留給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教

案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地

開(kāi)展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)

生跟著自己的思路走。如果沒(méi)等到自己想要的答案，便無(wú)法進(jìn)行下一

步的教學(xué)，完全不會(huì)變通。

這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長(zhǎng)，壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)

造精神，帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄乃至厭倦語(yǔ)文的

惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要由“注重教師的

教”向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。

注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)

生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語(yǔ)文教學(xué)的基本原則一一“讓

學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主體

地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組織、合理安排、

適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可采用以

下措施：

（一）實(shí)施“板塊式”教學(xué)

所謂“板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同

角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)

的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式”教學(xué)是相對(duì)

傳統(tǒng)的“線(xiàn)條式”教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓學(xué)

生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說(shuō)，有些“板塊”

是明確地歸屬于學(xué)生活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開(kāi)

了扎實(shí)的一步。

比如，有位老師執(zhí)教《幸福是什么》一課，便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板

塊：

朗讀大比拼

收獲大交流

智慧大碰撞

在第一個(gè)板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有

味；在第二個(gè)板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識(shí)、

感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有

的從宏觀(guān)的角度談，有的從微觀(guān)的角度談……不知不覺(jué)便將文本讀了

個(gè)通透，而且氣氛非?；钴S；在第三個(gè)板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以

能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在字里

行間進(jìn)行探尋，提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問(wèn)題，然后在互相釋疑的過(guò)

程中完成對(duì)課文的二度闡釋?zhuān)瑢W(xué)生同時(shí)收獲到無(wú)法比擬的成功的喜

悅。整個(gè)課堂，百分之八十以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，

收獲之豐，效率之高，不言而喻。

（二）實(shí)施“主問(wèn)題”教學(xué)

所謂“主問(wèn)題”教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶

動(dòng)整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)?！爸鲉?wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是一種

具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，所以，每一次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能形成

和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)，一般性提問(wèn)

的量大大減少，達(dá)到“一問(wèn)抵多問(wèn)”的效果。

例如：XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)

題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始了

一系列活動(dòng)：朗讀、尋找、體會(huì)、表達(dá)。有的說(shuō)讀出了看到地球遭到

嚴(yán)重破時(shí)的“酸味”，有的說(shuō)讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜

味”，有的說(shuō)讀出了人類(lèi)破了地球別無(wú)去處的“苦味〃……

又如，全國(guó)著名特級(jí)教師XX老師執(zhí)教《凡卡》一課，設(shè)計(jì)了這樣

一個(gè)主問(wèn)題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你心靈的是什么地方？在這

問(wèn)題下，學(xué)生展開(kāi)了長(zhǎng)達(dá)近15分鐘的尋讀、思考、表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐活

動(dòng)，把思維的觸角伸展到文章的每個(gè)角落，最后落腳到凡卡寫(xiě)的信封

上，經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開(kāi)朗，體會(huì)到前所未有的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

“主問(wèn)題”教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的提

問(wèn)或問(wèn)題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開(kāi)展

課堂活動(dòng)，提高課堂效率。

（三）實(shí)施“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)

所謂“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個(gè)問(wèn)題，而通過(guò)組

織話(huà)題討論、交流匯報(bào)、模擬訪(fǎng)談等形式開(kāi)展課堂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒(méi)有教師的

提問(wèn)，教師活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)而言被壓縮到最少，而學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間被

延長(zhǎng)到最長(zhǎng)。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和

提圖。

例如：有位教師執(zhí)教《為人民服務(wù)》一課，摒棄了所有問(wèn)題，設(shè)計(jì)

了四個(gè)話(huà)題一一

說(shuō)說(shuō)文章的“意”（觀(guān)點(diǎn)）

說(shuō)說(shuō)文章的“法”（方法）

說(shuō)說(shuō)文章的“言”（語(yǔ)言）

說(shuō)說(shuō)文章的“情”（情感）

學(xué)生根據(jù)這四個(gè)話(huà)題，展開(kāi)充分的閱讀、概括、辨析、品味、感悟

等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我們

是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對(duì)待生死；我們應(yīng)該如

何對(duì)待批評(píng)；我們應(yīng)該如何對(duì)待困難；我們應(yīng)該如何對(duì)待。讀出的文

章的“情”有：對(duì)張思德的深切哀悼之情；對(duì)全國(guó)人民的熱愛(ài)之情；

對(duì)幫我們指出錯(cuò)誤提出建議的感激之情；對(duì)隊(duì)伍里每一位的關(guān)切之

情。讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對(duì)比

法、排比推進(jìn)法、補(bǔ)充論證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻

頻提問(wèn)的課堂所能相比。

XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)，也采用了這種“無(wú)提

問(wèn)”教學(xué)，組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”訪(fǎng)談活動(dòng)。支老師客

串主持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長(zhǎng)”“生物學(xué)

家”“宇航員”“民營(yíng)企業(yè)家”“現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)眾”“電視機(jī)前觀(guān)眾”?；?/p>

動(dòng)分三個(gè)程序：①嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；②“現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)眾”

咨詢(xún)有關(guān)問(wèn)題；③“場(chǎng)外觀(guān)眾”咨詢(xún)有關(guān)問(wèn)題。在趣味盎然的“訪(fǎng)

談”活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來(lái)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，既遷

移運(yùn)用了上節(jié)課所學(xué)，又調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)儲(chǔ)備；既深化對(duì)文章的理

解，又鍛煉了各項(xiàng)語(yǔ)文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！

無(wú)論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問(wèn)題”教學(xué)，還是“無(wú)問(wèn)題”教

學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展語(yǔ)

文活動(dòng)的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長(zhǎng)。

二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變

翻開(kāi)我們手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“名師課堂實(shí)錄〃“全國(guó)大

賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一半

的任務(wù)一一指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式（怎么寫(xiě)

的）視而不見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫(xiě)了什么，為什么

寫(xiě)，在文本內(nèi)涵上越挖越深，動(dòng)不動(dòng)就上升到文化的高度。這樣的教

學(xué)，筆者稱(chēng)之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”，而并非真正意義上的“閱

讀教學(xué)”。真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會(huì)學(xué)生閱讀”的教學(xué)，

也就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。

歸根到底，還是如何處理語(yǔ)文的人文性與工具性的問(wèn)題?！瓣P(guān)注課

文內(nèi)容”突出的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對(duì)學(xué)

生的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對(duì)學(xué)生精神的影響，強(qiáng)調(diào)課文的審美價(jià)值。

但是，只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語(yǔ)文教學(xué)，是脫離了語(yǔ)

文本體的教學(xué)。語(yǔ)文的本體是什么？語(yǔ)文的本體就是文章的表達(dá)形

式，也就是語(yǔ)文的工具性。關(guān)于語(yǔ)文的人文性和工具性，筆者曾有一

比：工具性就像一輛車(chē)，人文性就像車(chē)上的貨物，我們現(xiàn)在要做的

是，教會(huì)學(xué)生怎么駕駛這輛車(chē)，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車(chē)上裝了哪些貨

物！當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可能像開(kāi)車(chē)運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然

分開(kāi)，但是，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。

實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關(guān)注的也

僅限于文章的主要內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式是不會(huì)主動(dòng)顧及的。對(duì)

于適合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒(méi)有外人的任何幫助，學(xué)生也能對(duì)

文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個(gè)意義上講，我們?cè)谡n堂

上仍然花那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做無(wú)用功。學(xué)生

已經(jīng)懂的東西，我們還顛來(lái)倒去講它干什么？這樣的語(yǔ)文教學(xué)效率不

低下才是咄咄怪事！相反，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中忽略的表達(dá)形式，我

們卻沒(méi)有引起足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，

得到的僅僅是課文承載的知識(shí)，而不是獲取知識(shí)的能力。也就是說(shuō)，

學(xué)生只知道“車(chē)”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒(méi)學(xué)會(huì)“開(kāi)車(chē)”，更談

不上“運(yùn)貨〃.

因此，筆者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”向

“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。

（一）關(guān)注詞句的表達(dá)效果

優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語(yǔ)言文

字運(yùn)用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出化

腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達(dá)

作用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自己

的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教《山中訪(fǎng)友》：

師：課文開(kāi)頭寫(xiě)道，“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”，如果是

你，你怎么寫(xiě)這句話(huà)呢？

生：走出門(mén)，一陣微風(fēng)迎面吹來(lái)，真涼爽啊!

生：走出門(mén)，一陣微風(fēng)迎面撲來(lái)，十分涼爽！

師：可是，作者偏偏不這么寫(xiě)，而說(shuō)“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)

懷”，作者為什么要用這個(gè)“撞”字呢？

生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)激

動(dòng)的心情。

生：是的，作者恨不得馬上去見(jiàn)到自己的朋友們。

師：生活中我們?cè)谀男┣闆r下會(huì)用到'‘撞"字？

生：撞車(chē)?。ㄈ嗪逍Γ?/p>

師（亦笑）：開(kāi)車(chē)相撞可不是什么好事兒哦！

生：撞彩！”

師：什么意思？

生：中大獎(jiǎng)了！

師：心情如何?

生（紛紛）：高興！激動(dòng)！興奮！

師：事先想到過(guò)嗎？

生：沒(méi)有，意外的驚喜！

師：還有這樣的例子嗎？

生：在生活中遇到好久不見(jiàn)的好朋友，也可以說(shuō)“撞到了誰(shuí)”。

師：同樣是驚喜！作者用這個(gè)“撞”字，首先就給我們一個(gè)新奇的

感覺(jué)，再細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者還通過(guò)這一個(gè)字表達(dá)出對(duì)微風(fēng)的

喜愛(ài)，以及作者當(dāng)時(shí)無(wú)比快樂(lè)的心情。我們還可以想像出當(dāng)時(shí)作者迫

不及待地要去見(jiàn)山中朋友們那種激動(dòng)、急切的心情。作者開(kāi)頭也給了

我們一個(gè)驚喜?。?lái)，我們?cè)僖黄鸷煤米x讀開(kāi)頭這兩個(gè)自然段！

（二）關(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f(shuō)，文章是作者情感和

思維的物化。文章的寫(xiě)作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們

的語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說(shuō)，“作者思有

路，遵路識(shí)斯真”，也就是這個(gè)意思。對(duì)小學(xué)生而言，宏觀(guān)地把握每篇

文章的思路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，

逐步學(xué)會(huì)理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教《匆匆》第四自然段：

師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個(gè)問(wèn)句？

生：（默讀，數(shù)）六個(gè)問(wèn)句。

師：這六個(gè)問(wèn)句可以分成幾類(lèi)？

（生靜思默想）

生：可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是疑問(wèn)句，一類(lèi)是反問(wèn)句。

師：具體說(shuō)，哪些是疑問(wèn)？哪些是反問(wèn)？

生：第一、二、三、五句是疑問(wèn)，第四、六句是反問(wèn)。

師：試著把反問(wèn)句改為陳述句。

生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒(méi)有留下。

生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。

師：請(qǐng)大家把這兩個(gè)反問(wèn)句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有什

么發(fā)現(xiàn)。

（生自由朗讀）

生：我發(fā)現(xiàn)這段話(huà)是由一問(wèn)一答的句子組成的。

生：我發(fā)現(xiàn)這段話(huà)可以分為四組，一組就是一個(gè)設(shè)問(wèn)。

師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見(jiàn)識(shí)了一種特殊的設(shè)問(wèn)，他不

像一般的設(shè)問(wèn)用陳述句來(lái)回答，而是一一

生：（齊）用反問(wèn)句來(lái)回答。

師：下面我們就把反問(wèn)句換回去，我們一起合作讀一讀。我問(wèn)你

們答一一在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么

呢？

生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；

師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；

師：我留著些什么痕跡呢？

生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

師：我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？

生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？

經(jīng)過(guò)上面一番對(duì)話(huà)，學(xué)生便對(duì)這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過(guò)朗

讀加深了認(rèn)識(shí)和體會(huì)，作者的情感、作者的語(yǔ)言一并被學(xué)生吸收進(jìn)腦

海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？

（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法

文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫(xiě)法，古代文論里俗稱(chēng)“筆法”。明

清以降，小說(shuō)大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說(shuō)優(yōu)劣的

標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四大

名著的各種點(diǎn)評(píng)本紛紛問(wèn)世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評(píng)大家也因此

倍受尊崇。隨后，不僅小說(shuō)，戲曲散文、詩(shī)詞歌賦等各種文體的文學(xué)

作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法，不

僅有助于我們更加深入地理解作品，同時(shí)，也能讓我們從中獲得藝術(shù)

的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之

外，更重要的是讓學(xué)生嘗試、模仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生的

寫(xiě)作能力。

有位教師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)

生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探尋

“寫(xiě)作的精妙之處”。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著

五大精妙的表達(dá)方法：

一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過(guò)正面和側(cè)面描寫(xiě)，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生

已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無(wú)可救藥了。

二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手

指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。

三、細(xì)節(jié)刻畫(huà)，表現(xiàn)內(nèi)心。通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽(tīng)到諸親六眷

猜測(cè)后的動(dòng)作神態(tài)刻畫(huà)，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動(dòng)，活靈活現(xiàn)。

四、尺水興波，層層渲染。短短412個(gè)字，作者不吝筆墨，不

厭其煩地寫(xiě)諸親六眷的猜測(cè)，讓文章變得曲折耐讀，同時(shí)為趙氏的出

場(chǎng)做好了鋪墊，渲染了氛圍。

五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過(guò)趙氏之口揭開(kāi)謎底，

產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴(yán)

監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。

雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們帶

入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我們

頭腦中豐滿(mǎn)起來(lái)。這是那種一味地分析人物形象的語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)無(wú)法

比擬的！

三、由“要求大量做題”向“引導(dǎo)大量讀書(shū)”轉(zhuǎn)變

質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個(gè)命題沒(méi)有人否認(rèn)。但是，我們追求什么樣

的教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻是值得

探討的。愚以為，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！我們追求語(yǔ)

文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心一一語(yǔ)文

能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個(gè)轉(zhuǎn)

變外，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書(shū)!

關(guān)于讀書(shū)的好處，關(guān)于讀書(shū)的重要，古今中外，不知多少先哲圣賢

說(shuō)過(guò)、講過(guò)、論述過(guò)；不知被多少偉大的、民族、團(tuán)體、個(gè)人證明

過(guò)；也不知有多少教育主管部門(mén)、教育專(zhuān)家在各種文件、會(huì)議、講座

上強(qiáng)調(diào)過(guò)?？傻搅私裉?，這個(gè)問(wèn)題依然未能引起我們應(yīng)有的重視。

我們的老師們要以“我不下地獄誰(shuí)下地獄”的精神，解放我們的孩

子，讓他們少做一點(diǎn)題，多讀一點(diǎn)書(shū)。我們可以從以下三方面著手去

努力：

（一）加強(qiáng)朗讀

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收語(yǔ)文知

識(shí)，形成語(yǔ)文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過(guò)

反復(fù)的朗讀、整體感知，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)不斷深化：正確地識(shí)詞

斷句，是理解的基本標(biāo)志；語(yǔ)流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解

深化的反映；抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，是融會(huì)貫通、深有體會(huì)的表現(xiàn)。

朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑。

在我國(guó)歷代語(yǔ)文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手披

目視，口詠其言，心惟其義”的讀書(shū)方法，蘇軾曾在詩(shī)中寫(xiě)道：“故

書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W(xué)者陸九淵也說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)

切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)”，《菜根潭》云：“善讀書(shū)者，要讀到

手舞足蹈處，方不落筌蹄?！薄稖胬嗽?shī)話(huà)》云：“讀《騷》之久，方

識(shí)真味，須歌之抑揚(yáng)，涕淡滿(mǎn)襟，然后為識(shí)《離騷》。”曾國(guó)藩告誡

子女說(shuō)：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其

深遠(yuǎn)之致?！鼻宕惙忌队?xùn)蒙條例》總結(jié)有這樣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”教

以抑揚(yáng)吟誦之法，則書(shū)中全旨自得。”……理解文章本旨，體會(huì)文章

神韻，積累優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言，陶冶自我性情，形成良好語(yǔ)感，朗讀的作用謂

大矣。

如何很好地開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，筆者以為要做到：

形式多樣，讓學(xué)生多讀而不厭倦。

要求明確，讓學(xué)生在顯而易見(jiàn)的目標(biāo)指引下，穩(wěn)步前進(jìn)。

適當(dāng)示范，在學(xué)生感覺(jué)困難時(shí)，老師要做出示范，給予最直觀(guān)的指

導(dǎo)。

給足時(shí)間，在課堂上舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）增加背誦

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子?！币馑际钦f(shuō)，我們

通過(guò)教材這個(gè)“例子”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，形成能力。然后,

學(xué)生用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書(shū)，更好地進(jìn)行其他

學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是正確的！但是筆者要說(shuō)：“教材不僅僅是一個(gè)例

子?！边@句話(huà)從表面乍看上去好像是在與葉老唱反調(diào)，實(shí)則不然。筆

者是從語(yǔ)言的積累這個(gè)角度說(shuō)的，意思是：語(yǔ)文教材的選文大都是名

篇佳作，遣詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，語(yǔ)法規(guī)范，值得我們好好

積累下來(lái)，化為己有，不要當(dāng)一個(gè)例子學(xué)完就扔在一邊了，我們還要

好好地吸收它、消化它。

怎么積累語(yǔ)言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。只有做到有感情

地朗讀，熟練地背誦，這些語(yǔ)言才算是吃到了心里，收錄到了腦海

中。著名記者李普在回憶自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷時(shí)建議讀者“看重背

誦”，“最好從小開(kāi)始背誦一些東西……一則，小時(shí)候背熟了的一輩

子記得??；二則，更重要的是，記憶力是需要培養(yǎng)、需要鍛煉的，背

誦是最現(xiàn)成的好辦法。”通過(guò)背誦，可以積累優(yōu)秀的規(guī)范的精粹的語(yǔ)

言，可以積累文章的表達(dá)方法，可以積累巨大的精神財(cái)富，可以鍛煉

記憶能力，真的是“受用無(wú)窮”！

故此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排

大量的背誦內(nèi)容！除了教材里面的課文，我們還應(yīng)讓學(xué)生在記憶的黃

金時(shí)段背誦一些經(jīng)典。在學(xué)生背誦的過(guò)程中，教師還應(yīng)做到：

精心選擇背誦內(nèi)容。特別是傳統(tǒng)經(jīng)典，要取其精華，去其糟粕。

加強(qiáng)指導(dǎo)，避免死記硬背，讓學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

根據(jù)“遺忘規(guī)律”適時(shí)組織復(fù)習(xí)，以達(dá)到長(zhǎng)久不忘的目的。

（三）大力開(kāi)展課外閱讀

《小學(xué)語(yǔ)文教師》主編李振村先生曾經(jīng)對(duì)古往今來(lái)大量名家學(xué)者進(jìn)

行過(guò)研究，他得出這樣一個(gè)結(jié)論：大凡在各個(gè)領(lǐng)域取得輝煌成就的人

物，無(wú)一例外地都有一個(gè)如饑似渴地大量閱讀的時(shí)期！全國(guó)著名特級(jí)

教師于永正先生更是直截了當(dāng)?shù)馗嬲]我們：“孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)不是做

題做出來(lái)的，而是讀書(shū)讀出來(lái)的！"我們就是要通過(guò)各種形式，調(diào)動(dòng)

學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能

力，真正讓學(xué)生與詩(shī)書(shū)為伴，與名著為友，在書(shū)香里成長(zhǎng)。開(kāi)展課外

閱讀的方法很多，筆者僅提幾點(diǎn)基本做法，供大家參考：

向?qū)W生推薦真正適合他們閱讀的書(shū)籍。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特

征和閱讀興趣，也可以結(jié)合語(yǔ)文教材，向?qū)W生推薦合適的書(shū)籍或提供

合適的書(shū)目，這樣會(huì)受到學(xué)生歡迎，學(xué)生閱讀的方向也就很明確。比

如，低年級(jí)可以推薦一些優(yōu)秀繪本圖書(shū)，中年級(jí)可以推薦優(yōu)秀的兒童

小說(shuō)、童話(huà)、科幻作品，高年級(jí)可以推薦名家名作。

營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。我們可以每周拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間和學(xué)生一起靜

靜地讀書(shū)，也可以由教師朗讀給孩子們聽(tīng)，還可以組織班級(jí)讀書(shū)會(huì)，

分享讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)、收獲和喜悅，引導(dǎo)孩子們一起走進(jìn)書(shū)籍。

開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。通過(guò)各種有趣的活動(dòng)，將學(xué)生吸引到閱讀中來(lái)，幫

助孩子們養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，讓每個(gè)孩子堅(jiān)持每天至少閱讀半

小時(shí)。還可以把活動(dòng)的范圍逐步擴(kuò)大，將廣大家長(zhǎng)吸引到讀書(shū)活動(dòng)中

來(lái)。讓孩子們實(shí)實(shí)在在感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，變“要我讀”為“我要

讀”.

我們知道，我們的語(yǔ)文教學(xué)欲真正實(shí)現(xiàn)這“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，非一朝一

夕之功。但是，我們必須從現(xiàn)在開(kāi)始，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)鉆

研教材，認(rèn)真組織教學(xué)，扎實(shí)開(kāi)展閱讀，把精力投入到提高學(xué)生語(yǔ)文

素養(yǎng)的活動(dòng)上來(lái)。

《“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

11年18日下午，我有幸參加了市教體局組織的線(xiàn)上培訓(xùn)，聆聽(tīng)了

XX市教委教研室的XX老師主題為《雙肩背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》

的講座，王老師溫文爾雅，用了很多案例慢慢將他的教育思想像小溪

流水一樣侵潤(rùn)著我的心田。真的是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”。

近期，由于雙減政策的實(shí)施，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了更高的要求，最近從

學(xué)校，到市縣教體局，下達(dá)了很多關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的案例征集，這些事

情雖然習(xí)以為常，但在雙肩背景下可謂是新生事物了，我與同事們?cè)?/p>

教研時(shí)經(jīng)常交流，但最終無(wú)果，也許是因?yàn)檠劢?/p>