【部編版】六年級(jí)上冊(cè)語文13《窮人》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)【含教材分析、反思、說課稿、課堂實(shí)錄】

13窮人

［教材分析］

《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一

個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜

與漁夫在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,

真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美

了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己吃苦也要幫助別

人的美好品質(zhì)。生動(dòng)地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性。

課文在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境和人物心理、

對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落

分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，

圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸

念:漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。

兩個(gè)懸念交替展開，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前

發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯

示出作者高超的藝術(shù)技巧。

［教學(xué)目標(biāo)］

L會(huì)寫14個(gè)生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。

2.能快速默讀課文，把握主要內(nèi)容。感受桑娜和

漁夫的“窮

3.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)

桑娜和漁夫的人物形象?！菊Z文要素】

4.有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感悟漁夫

夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)

桑娜和漁夫的人物形象。

2.理解課文內(nèi)容，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙

俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫14個(gè)生字，會(huì)寫18個(gè)詞語。

2.快速默讀課文，能說出課文大意。

3.體會(huì)環(huán)境描寫的作用，初步感受桑娜的形象。

（重點(diǎn)）

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

L板書課題，學(xué)生解題。

2.介紹作者及時(shí)代背景。（出示課件）

二、初讀課文，了解大意

L自讀課文，找出課文主要寫了哪幾個(gè)窮人？圍

繞著桑娜和漁夫都描寫了哪些情節(jié)？

學(xué)生自讀課文，完成學(xué)習(xí)單上的情節(jié)圖。

預(yù)設(shè)：小屋補(bǔ)帆，盼夫歸來一一探望鄰居，抱回

孤兒——漁夫歸來，主動(dòng)收養(yǎng)

2.再讀課文，結(jié)合人物之間的關(guān)系，想想課文講

了一件什么事。

(漁夫和桑娜一家生活貧困艱難。在鄰居西蒙病死后,

主動(dòng)收養(yǎng)了她兩個(gè)孩子的故事。)

3.學(xué)習(xí)生字新詞。

風(fēng)暴糟糕洶涌澎湃寒風(fēng)呼嘯潮濕陰冷波濤轟鳴

心驚肉跳忐忑不安沉思抱怨傾聽探望照顧憂慮

(1)指名讀。

(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語是描寫環(huán)境的，第

二組詞語是描寫人物的。

(3)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)環(huán)境的惡劣和人物

內(nèi)心的不安。

(4)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇相應(yīng)的詞語填空。

海面上波濤()，天氣非常()，桑娜在家里等得

()。她認(rèn)真()屋外的動(dòng)靜，又起身去()生病的鄰

居。

(5)提醒注意“洶涌澎湃”的寫法，學(xué)生選擇生

字表中覺得難寫的字寫一寫。

三、初步感知人物形象

L課文的題目是“窮人”，但整篇文章中，并未出

現(xiàn)“窮”字。你從哪些地方可以感受到窮人的悲慘命

運(yùn)？

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)交流。

句子一：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破

帆……食具在擱板上閃閃發(fā)亮。（“補(bǔ)一張破帆”“屋外

寒風(fēng)呼嘯”“海上正起著風(fēng)暴”體會(huì)到窮。屋內(nèi)的環(huán)境

描寫感受到桑娜的勤勞能干。）

句子二：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷

和風(fēng)暴出去打魚……沒什么可抱怨的。（“冒著寒冷和

風(fēng)暴出去打魚”“勉強(qiáng)填飽”“光著腳”“菜只有魚”體

會(huì)到窮?！皼]什么可抱怨”體會(huì)出桑娜的樂觀與對(duì)生活

的熱愛。）

句子三：屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷……

睡得正香甜。（“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”體會(huì)到窮,

“在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用

舊頭巾包住他們的小腳”體會(huì)到西蒙偉大的母愛。）

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.通過品讀描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，深

入感受桑娜和漁夫的人物形象。（重點(diǎn)）

2.能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動(dòng)。（難點(diǎn)）

一、回顧導(dǎo)入，引入新知

桑娜一家的生活是這么貧窮，而且已經(jīng)有了五個(gè)

孩子，為什么她還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子呢？這

節(jié)課，我們將走進(jìn)漁夫一家，體會(huì)窮人的美好心靈，

感受人物形象。

二、走進(jìn)桑娜的內(nèi)心

1.快速瀏覽課文，畫出描寫桑娜的心理活動(dòng)的句

子。

2.課件出示：她的心跳得很厲害……但是覺得非

這樣做不可。（分男女讀）

（1）“這樣做”是指什么？“非這樣做不可”是

什么意思？

（2）你覺得桑娜為什么會(huì)這樣做？（作為母親，

她可憐兩個(gè)孩子；作為鄰居，她必然要關(guān)心西蒙留下

的兩個(gè)孩子；而作為需要撫養(yǎng)五個(gè)孩子的家庭主婦，

她又會(huì)為今后的生活擔(dān)憂?？梢钥闯錾Ｄ壬屏嫉钠焚|(zhì)。）

3.課件出示：桑娜臉色蒼白……我自作自受……

嗯，揍我一頓也好！

（1）指導(dǎo)朗讀，抓住“忐忑不安、自作自受”等

詞語來理解這段話的大意。

(2)師：這段話里出現(xiàn)了幾個(gè)省略號(hào)？請(qǐng)你想象

此時(shí)桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。(學(xué)生自由交流)

4.教師總結(jié)：作者細(xì)致地刻畫了桑娜抱回兩個(gè)孤

兒以后，緊張、擔(dān)憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑

娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱

難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力

上，再增加一個(gè)包袱。作者在這段描寫中，運(yùn)用了直

接描寫人物心理活動(dòng)的方法，展示了桑娜先人后己的

善良品質(zhì)。

三、探析漁夫

1.師：桑娜是善良的，那么，漁夫聽到鄰居去世

的噩耗，又做出了怎樣的選擇？

2.課件出示課文的重點(diǎn)句：

“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他

們醒來?！?/p>

(1)換詞理解“熬二(可換為“挺、度、頂、堅(jiān)

持”)

(2)討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的

字詞？

明確:這句話既是漁夫和桑娜的對(duì)話，也是漁夫心

理活動(dòng)的寫照。寫出了漁夫在決定抱回兩個(gè)孤兒之前

的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，

也要把兩個(gè)孤兒抱回來撫養(yǎng)?！鞍尽弊智‘?dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了他

此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。

3.品讀結(jié)尾，再次體會(huì)人物的品質(zhì)。

(1)聽了丈夫的話，桑娜為什么“一動(dòng)不動(dòng)”？

試著體會(huì)她此時(shí)的心情。

(2)再讀文字，看課本插圖，想象當(dāng)時(shí)的畫面,

說說漁夫會(huì)是怎樣的心情。

4.師生共同總結(jié)：在抱回孩子這件事上，桑娜和

漁夫商量了嗎？但他們的想法和做法卻完全一致，這

叫什么？這也說明他們夫妻兩人那顆善良的心是相通

的。四、課堂總結(jié)

《窮人》的故事感動(dòng)了每一個(gè)讀者。列夫?托爾

斯泰抓住環(huán)境、人物內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行描寫，反襯出窮人

高貴的品質(zhì)，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。列夫?托爾斯

泰一生寫下了很多作品，受到了全世界人民的喜愛。

同學(xué)們只要用心去閱讀，一定會(huì)受益匪淺。

［教學(xué)板書］

13窮人

［教學(xué)反思］

通過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了抓住人物的

語言、動(dòng)作、心理來感受人物形象的方法，但本文的

寫作背景和生活環(huán)境與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，

學(xué)生難以理解桑娜善行之后的矛盾心理。教學(xué)本課時(shí),

我先引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生走近人

物，最后通過抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析來解決教學(xué)重難點(diǎn),

讓學(xué)生從中體會(huì)到漁夫一家的善良，達(dá)到陶冶情操的

效果。在教學(xué)中，我充分地讓學(xué)生自說、自讀、自評(píng)，

讓他們根據(jù)自己的理解，通過自己的情感體驗(yàn)，讀出

感受，說出感受。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，

體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

13《窮人》說課稿

一、說教材

《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一

個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜

與漁夫在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,

真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美

了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己吃苦也要幫助別

人的美好品質(zhì)。生動(dòng)地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性。

課文在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境和人物心理、

對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落

分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，

圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸

念:漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。

兩個(gè)懸念交替展開，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前

發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯

示出作者高超的藝術(shù)技巧。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“洶、涌”等15個(gè)生字。正確讀寫“洶涌

澎湃、倒霉”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫與桑娜的

勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助

他人的美德。

3.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，

表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

1.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)其含義。

2.理解課文內(nèi)容，理解桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)，感

受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困悲慘。

四、說教法學(xué)法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、

文本之間對(duì)話的過程。如何將這三者之間的對(duì)話落到

實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂

教學(xué)中常用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑

娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條感情線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以

讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵。

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我在學(xué)法上，

引導(dǎo)學(xué)生用“自讀自悟法”來學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重

點(diǎn)詞、句、段，體會(huì)文中的情感，做到讀中悟，悟中

讀，既鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生自行解決問

題的能力。

五、說教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

直接板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題“窮人”發(fā)散開

去，啟發(fā)談話，引導(dǎo)探究“窮人的生活是什么樣的？:

從而引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

（二）初讀課文，了解大意。

讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，解決生字詞，讀通課文。

我再利用多媒體檢查生字詞認(rèn)讀、理解情況，抽讀檢

查課文朗讀情況。

接著讓學(xué)生默讀課文，理清層次，概括課文講了

一件什么事。

（三）學(xué)習(xí)課文，感悟“窮”。

1.教師導(dǎo)語：這篇課文的課題是“窮人”，文中寫

了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙），文中未出現(xiàn)一個(gè)

“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃?，F(xiàn)在，就請(qǐng)大

家再次快速讀課文，找找哪些地方讓你感受到了“窮”。

2.反饋交流，多角度感受窮人的“窮”。

由“窮”字串起全文，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，體

會(huì)到桑娜和漁夫的生活狀況，為后文體會(huì)他們的高尚

品質(zhì)做鋪墊。

3.學(xué)生初步感受到窮人的“窮”后，教師介紹文

章寫作背景。

背景補(bǔ)充，豐富學(xué)生的知識(shí)與了解，同時(shí)也能讓

學(xué)生對(duì)文本背后的深意有一個(gè)初步了解。

4.教師總結(jié)、過渡。

總結(jié)生活窮的一面，同時(shí)引入對(duì)家庭溫馨一面的

探究。結(jié)合相關(guān)句子“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又

冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適?！迸c環(huán)境的對(duì)比,

體會(huì)桑娜的勤勞能干，也體會(huì)漁夫一家的生活雖艱辛,

卻也很溫馨。

5.教師小結(jié)。

由感知內(nèi)容，進(jìn)行引導(dǎo)性提問，從而讓學(xué)生整體

把握文章第一部分的內(nèi)容，并根據(jù)小說要素，引導(dǎo)學(xué)

生提取信息，感知小說的特點(diǎn)。分析這一部分在全

文的作用，體會(huì)寫法。

（四）感受桑娜的善良。

引導(dǎo)性提問：桑娜在寒風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等

待出海捕魚的丈夫歸來。在等待的過程中，又發(fā)生了

什么事？

讓學(xué)生快速默讀課文，找一找哪些自然段進(jìn)行了

相關(guān)描寫。

引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握對(duì)桑娜的心理描寫，創(chuàng)設(shè)情境,

指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物矛盾的內(nèi)心世界。

引導(dǎo)代入思考：桑娜忐忑不安，會(huì)想些什么？進(jìn)

一步體會(huì)人物心理，感受文章心理描寫的生動(dòng)。

引導(dǎo)性提問：桑娜家有5個(gè)孩子已經(jīng)夠他們受得

了，為什么還抱來兩個(gè)，想一想，找出原因。讓學(xué)生

探究人物的品質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展交流：

如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來……（意味著他們

拯救了兩個(gè)孤兒的性命。）如果不把西蒙

的兩個(gè)孤兒抱過來……（桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西

蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。）

師：這邊是愛，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛；那邊

也是愛,是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛?？赡苌Ｄ冗B想都沒有想，

這是出自她的本能，什么本能？

（出自善良，出自互相幫助的習(xí)慣，出自一個(gè)做

母親的責(zé)任。這源于善良、母愛和良心。）

讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)人物的矛盾處境和心理,

感受人物的高貴品質(zhì)。

5.這部分的省略號(hào)都有什么作用？

引導(dǎo)注意細(xì)節(jié)的把握，體會(huì)人物心理，感受文章

心理描寫的生動(dòng)、細(xì)致。（五）感受丈夫的態(tài)度。

自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漁夫的態(tài)度，并通過交

流，體會(huì)漁夫的高尚品質(zhì)。讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)句

子，交流、體會(huì)漁夫在做這一決定過程中的掙扎、矛

盾，以及做出決定后閃現(xiàn)的人性光芒。

結(jié)合重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)帶入想象漁夫的心理，感受

漁夫的人物形象。

師小結(jié)：這部分內(nèi)容細(xì)致地描寫了漁夫做出決定

前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆

甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。為了幫助別

人，他寧愿犧牲一切，從這里我們看出了漁夫的善良，

同時(shí)他也非常勤勞。

通過小結(jié)，概括回顧這一部分內(nèi)容，加深對(duì)人物

品質(zhì)的感受。

（六）體會(huì)“心心相印二

1.看到丈夫是如此通情達(dá)理，桑娜心情會(huì)怎樣？

2.千言萬語就凝縮成一句話，一個(gè)動(dòng)作一一“你

瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。3.讀

讀這句話：“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！睆闹心愀惺艿搅?/p>

什么？

（忐忑不安一一如釋重負(fù)，桑娜心里的石頭落地

了。）

4.在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商

量，但想法和做法完全一致一一鄰居的孩子非抱來不

可。這叫什么？

(不謀而合，心心相印。著名的美國作家海明威

曾說過這樣一句話：“貧窮的人往往富于仁慈?！?

對(duì)文章結(jié)尾的學(xué)習(xí)，以探究漁夫和妻子共同的想

法進(jìn)行，既是對(duì)小說簡短而富有深意的結(jié)尾的理解，

同時(shí)又深化對(duì)“窮人”高尚品質(zhì)的感悟。

(七)知識(shí)拓展。

文中省略號(hào)的作用：

(1)表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。

如“她忐忑不安地想：'他會(huì)說什么呢？這是鬧著

玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他

來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來

?。俊麜?huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，

揍我一頓也好！

(2)表示省略遞增的次數(shù)。

如“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”

(3)表示語意的跳躍。

如“謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉?，

你在家里做些什么呢？”

(4)表示說話結(jié)巴，欲言又止。

如“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……”

文章的描寫很有特點(diǎn)，文中多處妙用省略號(hào)，有

力地表現(xiàn)人物的心理，使人物形象生動(dòng)豐滿，突出了

窮人美好的心靈。最后進(jìn)行知識(shí)拓展，既是豐富對(duì)人

物形象的感知，也是學(xué)習(xí)文中表現(xiàn)人物形象的寫法。

(A)課文小結(jié)。

《窮人》這篇課文記敘了漁夫和妻子桑娜同情、

關(guān)心鄰居西蒙，在西蒙死后把她的兩個(gè)孩子抱回家撫

養(yǎng)的事，表現(xiàn)了窮人寧可自己吃苦也要幫助別人的高

尚品德。

六、說板書設(shè)計(jì)

板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動(dòng)留

下的軌跡。本課板書我圍繞故事的主要情節(jié)發(fā)展，分

別概括各部分的內(nèi)容，表現(xiàn)窮人的困境與心理，凸顯

窮人樸實(shí)善良的高貴品質(zhì)。

《窮人》課堂實(shí)錄

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)俄國著名作家列夫?托

爾斯泰的短篇小說，齊讀一一

生：（齊讀）《窮人》。

師：你們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我們來看字詞掌握得

怎么樣了呢？（出示詞語）這些詞誰會(huì)讀？（指名朗

讀）

師:課文中還有兩個(gè)帶有多音字的詞語。誰來讀？

（指名朗讀）

師：讀得真準(zhǔn)確。同學(xué)們，每篇課文中除了帶有

生字的詞語之外，都會(huì)有些值得我們積累的、有特點(diǎn)

的詞語。（出示：忐忑不安心驚肉跳）同學(xué)們看，

這兩個(gè)詞語都是寫什么的？

生：這兩個(gè)詞語都是描寫人物心情的。

師：是的，這兩個(gè)詞語都是描寫人物心情的，請(qǐng)

同學(xué)們練習(xí)寫一寫。

師：看來詞語掌握的不錯(cuò)。下面我們來看第二部

分：整體感知。誰能來說說課文講了件什么事？

生：桑娜的鄰居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回

了家里。又怕丈夫抱怨，等丈夫回來后丈夫同意了。

師：說的不錯(cuò)。同學(xué)們看，這篇課文是一篇短篇

小說。小說在概括課文內(nèi)容的時(shí)候我們要抓住這三要

素。（出示：環(huán)境人物情節(jié)）剛才這位同學(xué)把人

物、情節(jié)說得非常得清楚完整，那么再加上環(huán)境就更

好了。這是一個(gè)怎樣的環(huán)境下發(fā)生的事情？

生：海上正起著風(fēng)暴。

師：這是一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的夜晚。請(qǐng)你加上環(huán)境，

再來完整地說一遍。

生：在一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜的鄰居西蒙死

了，她把西蒙的孩子抱回了家里。又怕丈夫抱怨，等

丈夫回來后丈夫同意了。

師：你看，是不是更加全面更加準(zhǔn)確了？

生：是。

師：概括小說的主要內(nèi)容時(shí)，我們要抓住這三要

素。也讓我們拿起筆，把這三要素積累下來，寫到收

獲欄里。

（學(xué)生書寫，師巡視指導(dǎo)）

師：同學(xué)們，小說的最中心的任務(wù)是塑造人物形

象。那么，在本篇課文當(dāng)中，主要人物是誰呀？

生：桑娜和漁夫。

（師板書）

師：課前同學(xué)們找出了相關(guān)的語句進(jìn)行了品讀。

下面就分享你們的收獲。我們一起來看看桑娜和漁夫

是怎樣的人呢？說說你的看法，并用你的朗讀把你的

感受表達(dá)出來。

生：桑娜和漁夫是很善良的人。

師：（板書：善良）你能找出具體的語句嗎？有感

情的讀一讀。

生：（朗讀：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們

抱回家里。）桑娜是一個(gè)富有愛心的人。

生：（朗讀：“寡婦的日子真困難?。　鄙Ｄ日驹?/p>

門口想，“孩子雖然不算多一一只有兩個(gè)，可是全靠

她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難

過啊！進(jìn)去看看吧！"）我從這一句中讀出了桑娜為

別人著想，她非常地善良。

生：（朗讀：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒

冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只

能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著

腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝

上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。）這個(gè)地方

體現(xiàn)出桑娜和漁夫的勤勞。

師：（板書：勤勞）桑娜和丈夫都是那么勤勞。并

且他們雖然生活貧窮但是卻非常樂觀、知足，這也是

一種善良。誰還想說？

生：（朗讀：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊

著海岸，濺氣一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又

黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干

干凈凈，爐子里的火還沒有熄、，食具在擱板上閃閃發(fā)

亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲

中安靜地睡著。）我從這一句讀出桑娜非常得勤勞。

師：這是對(duì)于什么的描寫？

生：環(huán)境。

師：是的。這段話既寫出了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，又襯托

出了他們的貧窮，更重要地凸顯了桑娜的賢惠、善良，

漁夫的勤勞。環(huán)境描寫同樣也能塑造人物形象。（板書:

環(huán)境）

生：請(qǐng)跟我看到24自然段。（朗讀：嗯，你看怎

么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，

我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）我

從漁夫的語言中體會(huì)到了漁夫的善良。

師：（板書：語言）在這段話中哪一個(gè)字最能體現(xiàn)

漁夫的善良？

生：我覺得是“熬”這個(gè)字。

師：你來推想漁夫日后的生活會(huì)怎么樣？

生：我覺得漁夫今后的生活會(huì)更加困難。

師:會(huì)讓原本困難的生活雪上加霜?？墒菨O夫說：

我們總能熬過去的，他已經(jīng)做好了熬的準(zhǔn)備，這是多

么勇敢的擔(dān)當(dāng)??！

師：（指板書）同學(xué)們來看，托爾斯泰運(yùn)用環(huán)境描

寫、心理描寫、語言描寫為我們塑造出了桑娜和漁夫

的生動(dòng)的形象，讓這兩個(gè)人物的形象躍然紙上。我們

體會(huì)到了他們雖然生活非常貧窮，但是他們卻非常勤

勞、善良。

師：請(qǐng)同學(xué)們來看板書，作者對(duì)于桑娜的描寫中

最多的是什么描寫？

生：心理描寫。

師：是啊，好幾段的心理描寫。咱們一起把目光

聚焦到這一段心理描寫上。（出示）這是課文的第9

自然段。當(dāng)桑娜自作主張把兩個(gè)孩子抱回來后作者寫

下了此時(shí)桑娜的心理活動(dòng)。下面就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地品

讀每一句話，能從中讀出桑娜的哪些心情，把您讀出

的感受寫在這句話的旁邊，好嗎？來，開始吧！

（學(xué)生讀書做批注，教師巡視。）

師：來，我們交流交流，好吧。誰先說，你讀出

了她的什么樣的心情？

生：桑娜非常害怕。

師：你從哪一句讀出了她的害怕呢？

生：為什么把他們抱回來呀，他會(huì)揍我的。

師：還有什么？

生：桑娜在為丈夫擔(dān)心。

師：那你讀讀這句話,好吧。

生：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五

個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

師：噢，她是一直在為丈夫著想，是嗎？來，同

學(xué)們看“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了"，桑娜為

什么會(huì)這樣想啊？誰能聯(lián)系前頭的一句來看？

生：因?yàn)榍懊嬲f她是窮人，非常窮?！昂⒆觽儧]

有鞋穿，無論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，

菜只有魚?！睆闹姓f明五個(gè)人生活已經(jīng)非常困難了，

再加上兩個(gè)人會(huì)更加困難。

師：誰來補(bǔ)充？

生：請(qǐng)大家跟我看第二自然段，“丈夫不顧惜身

體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，”他自己從早到晚的

干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。

師：這是他生活的重?fù)?dān)啊，是吧？他冒著的只是

寒冷和風(fēng)暴嗎？

生：他還冒著生命的危險(xiǎn)。

師：這是他的生命危險(xiǎn)啊，他隨時(shí)都會(huì)有生命的

危險(xiǎn)，有一家人的重?fù)?dān)壓在他的身上，是不是？所以

說“已經(jīng)夠他受的了"。你看聯(lián)系前面的課文，我們

是不是能體會(huì)的更加深刻？那我們把自己當(dāng)作桑娜，

你想到自己的丈夫已經(jīng)是這樣的勞作了，生活的重?fù)?dān)

已經(jīng)這樣重了，我還要再給他加上兩孩子，此時(shí)你的

心中充滿了對(duì)丈夫的什么呀？

生：愧疚

師：是對(duì)丈夫的愧疚，是對(duì)丈夫的心疼?。ò鍟?/p>

愧疚）同學(xué)們，你看聯(lián)系上下文，把自己當(dāng)作文中的

人物,我們可以把她的心理體會(huì)的更加的準(zhǔn)確、深刻。

就這樣，我們繼續(xù)交流，你還讀出了她的什么心情?。?/p>

生：緊張

師：緊張，讀讀具體的語句好嗎？（板書：緊張）

生：是他來啦？……不，還沒來！

師：為什么從中讀出了她的緊張??？

生：桑娜只要有一點(diǎn)聲響就會(huì)以為是她的丈夫回

來了。

師：是啊，多么緊張啊，體會(huì)的真好。還有想說

的嗎？……同學(xué)們，我們來看剛才我們通過桑娜的所

思所想，體會(huì)到了桑娜的愧疚、緊張，那么我們來看

最后一句，看到了嗎，這一段的最后一句?！八麜?huì)揍

我的，那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好！”

從這一句能讀出桑娜的什么心情？

生：她對(duì)西蒙的那兩個(gè)孩子就像對(duì)自己的親生孩

子一樣疼愛。

師：那你看“嗯，揍我一頓也好！”此時(shí)的桑娜

已經(jīng)怎么樣……

生：下定決心。

師：已經(jīng)下定了決心了。（板書：堅(jiān)定）我們從這

一句中讀出了她的堅(jiān)定。同學(xué)們，桑娜此時(shí)既害怕又

愧疚，又緊張又堅(jiān)定。這么多的心情交織在一起，這

么復(fù)雜豐富的心理，我們用一個(gè)詞來說就是一一忐忑

不安（板書）其實(shí)啊，我們?cè)賮砝^續(xù)讀，繼續(xù)思考，

還能讀出桑娜很多很多的心情，那誰能用自己的朗讀,

讀出桑娜的忐忑不安？

生：讀（語速略快）

師:哎呀，你急促的語速表現(xiàn)了你的心理很激動(dòng)，

對(duì)吧？好，請(qǐng)坐，再慢一點(diǎn)，就更好了。來，同學(xué)們，

我們?cè)賮砜催@一段，看屏幕……，剛才我們通過桑娜

的所思所想體會(huì)到她的心情的，你再來觀察一下，這

一段還有什么特點(diǎn)？……發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)你說一下。

生：我看到有很多的省略號(hào)。

師：對(duì)，好多的省略號(hào)，對(duì)吧。哎，除了省略號(hào)

還有什么？還有什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)挺多的？

生：嘆號(hào)和問號(hào)

師：感嘆號(hào)和問號(hào)也非常的多，是吧。來，你來

看，這么多的省略號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)交織在一起，讓

我們又體會(huì)到了桑娜什么樣的心情？

生：緊張、害怕、愧疚……

師：是啊，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同樣也能表情達(dá)意啊，在我

們描寫人物心理的時(shí)候，如果能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用感嘆號(hào)、

省略號(hào)、問號(hào)這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更能真切地塑造人物形

象，表現(xiàn)人物內(nèi)心，這是一種非常好的表達(dá)方法。那

關(guān)注著這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大家再來讀一讀。

師：同學(xué)們，我們來想：為什么桑娜把兩個(gè)孩子

抱回來，會(huì)有如此復(fù)雜矛盾的心情呢？原因是什么？

生：因?yàn)榧彝サ呢?fù)擔(dān)已經(jīng)很重了，再加兩個(gè)孩子

會(huì)更多。

師：是呀，他們家太一一窮了。那，除了我們前

面讀到的能表現(xiàn)他們家窮的語句，你還能從哪讀出他

們家很窮呢？還有能讀出他們窮的語句嗎？

生：請(qǐng)大家跟我看第一自然段“漁夫的妻子桑娜

坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆?！?/p>

師：一個(gè)“破”字上，我們能讀出他們家里的

“窮”，還有嗎？

生：“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來

跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！?/p>

師：是啊，還有嗎？

生：請(qǐng)大家跟我看24自然段“哦，我們，我們總

能熬過去的！”

師：是啊，不是“過”而是“熬”字，同學(xué)們，

除了這些……噢，你還有……

生：“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下”

師：是啊，古老的鐘，發(fā)啞地敲。桑娜手里補(bǔ)著

的破帆，古老嘶啞的鐘，還有那一家人都擠在上面的

床，還有那間既是臥室又是餐廳還是客廳的小屋，都

在向我們