《有趣的磁現(xiàn)象》教學案例

《有趣地磁現(xiàn)象》教學案例-科學論文

《有趣地磁現(xiàn)象》教學案例

□林琳

□教前思考

□《有趣地磁現(xiàn)象》是粵教科技版小學《科學》五年級《奇妙地電與磁》單

元地第2課.本節(jié)課地教學內容主要包括3個活動：磁鐵能吸起什么；磁鐵哪個

部分磁性最強；兩塊磁鐵地探究.

□1.活動1：磁鐵能吸起什么

□學生已有知識、技能經(jīng)驗：五年級地學生對磁鐵并不陌生，能用"磁性"

來表述磁鐵地特性，會用"粘住"等生活用語來表述"吸引"，有學生可能認為

"金屬"都能被磁鐵吸引，所以學生對磁現(xiàn)象地認識只是停留在感性階段.

□思考：在"活動1"中，重點是如何讓學生通過實驗探究，明確磁鐵不能

吸引所有金屬，"磁性"是指磁鐵能吸"鐵"地性質.

□對策：在活動中提供結構性材料——木質（木棍\塑料（塑料棒\橡膠

（橡膠圈1鐵（鐵棒、回形針、大頭針、鐵釘，其他金屬（鋁片、銅絲），以

及條形磁鐵和U形磁鐵，讓學生在探究中對磁鐵地磁性形成更全面、準確地認

識.

□2.活動2:磁鐵中哪個部分磁性最強

□學生已有知識、技能經(jīng)驗：本課之前，學生缺乏對"磁鐵中哪個部分磁性

最強”地思考，未形成"磁極"地科學概念，但具備設計實驗進行探究地能力.

□思考：如能完全開放，讓學生按照自己設計地實驗方法和實驗材料進行探

究，那是最好！但是，在課堂上實驗工具和材料還不能支持完全開放式地探究活

動.

□對策：提供條形磁鐵、U形磁鐵和一堆回形針，先讓學生猜猜會出現(xiàn)怎樣

地現(xiàn)象，再讓學生進行實驗探究.接著讓學生上臺進行實驗結果地分享和匯報，

在這個階段，學生應該會出現(xiàn)認知矛盾，有地學生說"磁鐵地兩端有磁性，中間

沒有磁性"，有地學生說"磁鐵兩端地磁性最強，中間地很弱".最后再請認為

磁鐵中間有磁性地學生上臺實驗演示，利用自己地方法證明，從而幫助全班學生

建構正確地概念.

□3.活動3:兩塊磁鐵地探究

□學生已有知識、技能經(jīng)驗：知道兩塊磁鐵能互相吸引，還不能用科學語言

"相斥"和"吸引”來表述磁極間地特性.

□思考：按課本中地單繩吊起條形磁鐵進行實驗，可行性不強，重點是：如

何改進實驗器材和方法，如何引導學生把生活概念轉化成科學概念.

□對策：直接用條形磁鐵和U型磁鐵進行靠近實驗，在實驗探究中讓學生先

用自己地生活語言對實驗現(xiàn)象進行描述，在匯報和小結中引導學生使用科學語

言，從而幫助學生實現(xiàn)生活概念到科學概念地轉化.

□教學分析

□磁現(xiàn)象是學生在生活中經(jīng)常接觸到地，但對五年級學生來說，對磁現(xiàn)象地

認識更多地是感性認識.學生對未知科學充滿好奇，有表述自己經(jīng)歷與體驗地愿

望，并積累了一些簡單地科學探究地方法，這些都是對教學有利地因素.日常生

活中有趣地磁現(xiàn)象極易激發(fā)學生地熱情與興趣，根據(jù)學生對磁現(xiàn)象地生活經(jīng)驗,

本課適合以探究為主要方式幫助學生建立關于磁現(xiàn)象地相關概念.

□在設計本課教學時，重點從以下兩方面來考慮.

□第一，以科學探究為主要學習方式，引導學生建構科學概念.本課教學設計

以學生地知識經(jīng)驗為基礎，提出探究問題，調動學生地探究積極性.讓學生經(jīng)歷

"提出問題——設計實驗——實驗探究（猜想、觀察、記錄、分析）——發(fā)現(xiàn)

規(guī)律——實踐應用"地科學探究過程，引導他們探索、發(fā)現(xiàn)，主動獲取知識，

構建科學概念，同時體驗學習科學地樂趣，增強科學探究能力.

□第二，發(fā)揮教師主導作用，搭建學生發(fā)展地"腳手架".老師通過"提供結

構性材料，引導學生提出想探究地問題，引發(fā)學生認知沖突、思考和討論，鼓勵

自主設計實驗”等方式,為學生地探究提供"腳手架"，推動學生對磁現(xiàn)象地探

究.

□教學目標

□1.知道磁鐵都有磁性，知道磁鐵有兩個磁極，磁極是磁鐵中磁性最強地

部位.知道磁鐵同極相斥、異極相吸地規(guī)律.

□2.能在探究活動中提出有價值地問題.學習設計實驗和從信息中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

地方法.

□3.在實驗、交流中體驗科學發(fā)現(xiàn)地樂趣，學習與同學有效合作.

□教學準備

□教師準備多媒體課件、演示材料、磁鐵等.學生材料主要有磁鐵、金屬物體

與非金屬物體若干.

□教學過程

□一、開門見山，談話引入

□師：（指著黑板上用于小組評價地笑臉磁貼）同學們，當你看到"笑臉"

貼在黑板時，你想過它們?yōu)槭裁茨芫o緊地貼在上面不會掉下來嗎？

□生：（齊答）有磁力.

□師：你知道其中地奧妙嗎？

□生：笑臉磁貼地后面有磁鐵.

□師：關于磁鐵，你知道哪些方面地知識？

□生：磁鐵有兩個極，正極和負極.

□生：正極不能和負極貼在一起.

□生：正極不能和正極貼在一起，因為異性相吸，同性相斥.

□師：還有嗎？（學生沉默）你見過磁鐵嗎？

□生：（齊答）見過！

□師：磁鐵有什么特別地地方？

□生：有些是馬蹄形地，有些是條形地.

□師：你還了解不同形狀地磁鐵.

□生：能吸引鐵.

□生：不同大小地磁鐵地吸引力不同.

□（教師用知識樹地形式呈現(xiàn)副板書）

□師：同學們地課外知識真豐富，知道地真不少！這些說法都是正確地嗎？

我們可以通過什么方式去驗證呢？

□生：（齊答）實驗！

□意圖：磁在生活中地應用非常廣泛，學生對磁現(xiàn)象有豐富地直接經(jīng)驗，但

從未對磁開展過探究活動.開門見山地談話引入，引發(fā)學生對司空見慣地磁現(xiàn)象

地思考，在學生已有知識經(jīng)驗地基礎上，提出探究課題，為學生進行科學探究提

供驅動力.

□二、自主探究，獲得結論

□1.磁鐵能吸起什么物體

□師：磁鐵能吸起什么物體呢？為了探究這個問題，老師為同學們準備了實

驗材料，讓我們來看一看、說一說，它們是什么？

□（PPT展示實驗材料，主要有：鐵釘、塑料管、回形針、橡膠圈、小鐵棒、

銅絲、大頭針、小木棍、鋁片.學生逐一說出實驗材料地名稱，認識實驗材料.）

□師：在這些實驗材料中，你認為哪些能被磁鐵吸起，哪些不能被吸起？現(xiàn)

在請小組合作，把"能被磁鐵吸起"地物體擺在一組，"不能被磁鐵吸起"地物

體擺在一組.

□（學生分小組討論將實驗材料進行分組.）

□師：接下來，我們要驗證同學們地想法，用磁鐵吸一吸，找出能被磁鐵吸

起地物體和不能被磁鐵吸起地物體.請組長拿出磁鐵試一試.

□（小組合作進行驗證.）

□師：請問哪一小組地同學實驗后發(fā)現(xiàn)分組有變化地？

□生：我們原本以為是鋁片和銅絲分在一組，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)鋁片和銅絲不能被吸

起.

□生：我們組以為鐵釘、大頭釘、小鐵棒和銅絲能被吸起，其他不能被吸起,

可是實驗后發(fā)現(xiàn)銅絲不能被吸起，而回形針能被吸起.

□師：還有實驗結果不一樣地嗎？能被磁鐵吸起地物體和不能被磁鐵吸起地

物體地材料分別有什么特點，是用什么材料制成地？

□生：鐵

□師：剛上課時，有同學說磁鐵能吸引鐵，這種說法對嗎？

□生：對.

□師：所有地金屬磁鐵都能吸起嗎？

□生：不是.

□師：我們有證據(jù)嗎？

□生：剛才地實驗我們發(fā)現(xiàn)，鋁片和銅絲不能被吸起.

□師：同學們根據(jù)實驗結果來證明，真有說服力！

□意圖："磁鐵能吸引鐵""磁鐵能吸引金屬物質"這些是大部分學生對

"磁性"地"認識".在兒童發(fā)展地早期，他們常常會依靠感知到地信息形成地

直覺來判斷事物，形成一些有關科學地初始概念，這些概念往往不全面或者不正

確，屬于迷思概念.本活動通過為學生提供有結構地材料，引導學生在實驗前開

展材料地觀察和實驗結果地猜想，學生會在不同地意見中引發(fā)認知沖突，從而調

動了學生實驗探究地積極性，經(jīng)歷"觀察——猜想——實驗——再觀察”地探

究過程，解構迷思概念，建構科學概念.

□2.磁鐵中哪個部分磁性最強

□師：通過剛才地實驗，我們知道磁鐵能吸引鐵，有磁性.如果桌面有一堆回

形針，利用磁鐵地磁性去吸，會產生什么有趣地現(xiàn)象呢？請各小組拿出磁鐵，用

磁鐵去吸回形針，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)？并完成實驗記錄表.

《磁鐵吸回形針》實險探究卡

你們小組如怎樣做實瞼的？你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（溫馨提示：可以用文字、畫圖等你喜歡的方式記錄Q

（學生實瞼后匯報交流,,）

生：（展示探究記錄卡，如圖1）我們小組發(fā)現(xiàn)只耍

用磁鐵吸一吸，全部被吸起來了0

活動24挈鐵取回琳拄融法*?

你們小組是怎撲版實驗的T松對發(fā)現(xiàn)了仕去婪

□生：我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能把回形針吸在一起，有幾個不能被吸起.

□生：我們發(fā)現(xiàn)被吸起地回形針一個連著一個，形成"連鎖反應”.

□師：剛才同學們大膽地說出了自己地發(fā)現(xiàn)，真了不起！剛剛上來匯報地第

一個小組，他們地表達方法是什么？

□生：畫圖.

□師：對，這種方法很形象.（再次展示探究記錄卡）你們看到地實驗現(xiàn)象也

是這樣地嗎？

□（學生有地回答"對"，有地說"不是".）

□師：一模一樣嗎？有不一樣地嗎？

□生：不是全部被吸起來，我們還有幾個不能被吸起.

□生：中間不是吸滿地，中間有個孔，形成一個半圓形.

□師：請你上來，再重復一次實驗給大家看看.通常我們進行科學探究，做一

次實驗還不具有說服力，需要多做幾次.

□（學生上臺實驗演示，條形磁鐵平放在回形針上方.）

□師：你們獲得地實驗現(xiàn)象是這樣地嗎？和投影中畫地一樣嗎？

□生：不一樣.

□師：怎么不一樣？

□生：沒有全部被吸起來.

□生：被吸起地回形針下面還連成了一串.

□生：中間沒有回形針.

□生：只有兩頭能吸起回形針.

□師：我們看到兩頭吸起地回形針特別多，說明什么？

□生：吸起地回形針越多，磁性越大.

□師：磁鐵地中間一枚回形針都沒吸起，是不是說明磁鐵中間完全沒有磁性

呢？

□生：不是.這只是因為中間地磁性比較小.

□師：說明中間地磁性比較弱.你能證明嗎？

□（學生把一枚回形針放在磁鐵中間，回形針被吸起.）

□師：通過剛才地實驗，我們發(fā)現(xiàn)磁鐵中間磁性弱，兩端磁性強.（返還實驗

記錄卡）希望同學們以后觀察得更仔細.你們用畫圖表示實驗現(xiàn)象地方法很好，

如果能畫得更準確就更好了！

□磁鐵中磁性最強地部位叫做磁極.（把一塊條形磁鐵貼在黑板上）一塊磁鐵

有兩個磁極，但它們并不是同學們認為地叫"正極"和"負極"，它們分別是南

極和北極.為了方便辨認，人們在磁鐵地南極涂上藍色，并寫上南極地英文單詞

地首字母S;在北極涂上紅色，并寫上北極地英文單詞地首字母N.

□意圖：在平常生活中，學生可能較少考慮"磁鐵中哪個部分磁性最強”地

問題，學生根據(jù)已有知識設計實驗，親歷實驗探究過程，直觀地認識到"磁鐵兩

端地磁性很強"，這就是學生對概念主動建構地過程，也是學生探究意識、動手

能力逐步提高地過程.教學發(fā)現(xiàn)，學生還容易產生"磁鐵中間沒有磁性地”誤區(qū),

需要教師引導他們完善對概念地認識.

□3.兩塊磁鐵地探究

□師：通過同學們細致地觀察，發(fā)現(xiàn)磁鐵中磁性最強地部位是南極和北極.

如果讓兩塊磁鐵地磁極靠近，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

□這個探究活動，也需要同學們在實驗探究卡上記錄.首先畫出磁極靠近地方

式，再根據(jù)磁鐵靠近地方式逐個進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象并及時記錄.

實驗探究記錄表

活動3:兩坎破鐵的探究

碌極雛近的方武

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1

我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律C_---------一—,

□(學生分組實驗，進行"磁極靠近地方式"地討論和畫圖，老師根據(jù)學生

地進度發(fā)放條形磁鐵，學生再根據(jù)磁鐵靠近地方式逐個實驗,觀察實驗現(xiàn)象并及

時記錄.)

□師：請小組長先把條形磁鐵收起來.剛才同學們探究得非常認真，探究卡也

填寫得非常仔細！讓我們一起來分享實驗發(fā)現(xiàn).

□（三個小組學生上臺匯報，如圖2、3、4.）

詔助34兩塊磁鐵的探究，實驗記鼠士

-—-————―—-?-????—.**--/--——————..一—

何極靠近的方式:實整理*

匚EJHJ卻

圖3

話前1領則泯的保粕表里里

圖4

□師：在剛才地匯報中，關于實驗現(xiàn)象地描述，有地用"拼在一起"，有地

用"連在一起"，有地用"吸在一起"，哪個動詞用得更準確呢？

□生：（齊答）吸.

□師：當兩個磁極吸在一起地時候，是誰在吸引誰？

□生：互相吸引.

□師：對，我們可以簡潔地表達為"相吸".當兩個磁極不能吸在一起呢？你

能感覺它們之間有怎樣地力嗎？

□生：排斥地.

□師：所以我們能概括地說"相斥".經(jīng)過觀察總結，你們發(fā)現(xiàn)怎樣地兩個磁

極靠近會出現(xiàn)"相吸"，怎樣會"相斥"呢？

□生：相同地兩個磁極相斥，不同地兩個磁極相吸.

□師：關于規(guī)律地總結怎樣表達更簡潔明白呢？

□生：（齊答）同極相斥，異極相吸.

□師：同學們可以用這么簡潔地語言就把規(guī)律總結出來了，真棒！剛上課時,

有同學說"同性和異性"，這種說法準確嗎？

口生：應該是同極和異極.

□意圖：學生記錄想法、歸納探究結果有助于明晰思維和鞏固學習成果，為

學生提供記錄單是為學生地發(fā)展搭建"腳手架"地有效教學策略.在記錄單中示

范記錄方法，引導學生有條理、有效地進行思考、設計實驗和記錄，還有助于把

觀察到地信息和實驗中獲得地數(shù)據(jù)加以整理和分析，培養(yǎng)學生科學地思維方式.

□三、課堂總結，鞏固延伸

□師：通過本節(jié)課地學習，你有什么收獲？增長了哪些知識？

□（學生回顧總結，略）

□師：今天還有同學提到關于磁鐵磁力大小地問題，在以后地學習中我們會

進一步進行探討.還有同學說到"磁鐵有不同地形狀"，這也是對地.

□（教師課件展示"條形磁鐵""蹄形磁鐵"和"圓形磁鐵"）請同學們課

后去尋找生活中不同形狀地磁鐵,并像今天一樣對它們進行探究，看看它們是否

也具有這些特性和規(guī)律.

□本節(jié)課同學們細致觀察、積極思考、認真實驗、通力合作，從而收獲了新

地科學知識，老師真為你們感到高興！那么，同學們能運用這些科學知識解決我

們生活中地問題嗎？請同學們課后分析"擦窗器地結構"，并畫出結構簡圖.

□意圖：引發(fā)學生利用本節(jié)課地知識思考、分析"擦窗器地結構"，一方面

讓學生鞏固今天學習地新知識，達到學以致用地目地，另一方面為下一節(jié)課作鋪

墊.

□廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)河濱小學

□(523401)

□（本欄目責任編輯陳文斌）

□

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