20xx教育學理論基礎知識點

20xx教育學理論基礎知識點20xx教育學理論根底學問點

1、教育學是探究教育現象、提醒教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：學不躐等、不陵節(jié)而施(表達了按部就班的教學原那么);道而弗牽、強而弗抑、開而弗達(反映了啟發(fā)性教學原那么);教學相長(表達了老師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調兒童中心，提出了做中學的方法，開創(chuàng)了現代教育派。

5、蘇聯贊可夫的《教學與開展》把學生的一般開展作為教學的啟程點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是構造主義和發(fā)覺法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給老師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為活的教育學和學校生活的百科全書。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;狹義指學校教育;偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：四書(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》);五經(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素養(yǎng)對人的身心開展不起確定作用，社會環(huán)境對人的開展起著確定性作用。但環(huán)境確定論又是錯誤的，因為人承受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是踴躍的能動的實踐過程。

12、我國平凡中學的雙重任務是：造就各行各業(yè)的勞動后備力氣;為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面開展教育的組成局部是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、雙基是指系統(tǒng)的科學文化根底學問和根本技能技巧。

15、智育的任務之一是開展學生的智力，包括視察力、想象力、思維力、記憶力和留意力，其中思維實力是確定性的因素。

16、體育的根本任務是增加學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主見以美育代宗教。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的學問與實力;(2)造就學生表現美和締造美的實力;(3)造就學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)造就學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動看法和習慣;(2)教育學生初步駕馭一些根本生產學問和勞動技能。

20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必需承受，國家、社會、家庭必需予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、老師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是老師的根本任務。

23、老師勞動的特點：(1)困難性、締造性;(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。

24、老師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、學問素養(yǎng)、實力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和開展的主體、是開展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生;(2)民主同等;(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于老師的教育水平。

27、教學是老師和學生共同組成的傳遞和駕馭社會經歷的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的根本途徑。教學恒久具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面支配的原那么。

29、教學過程是教學信息反應和師生雙邊活動的過程，教學中老師起主導，學生是主體。老師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校造就將來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原那么：思想性和科學性統(tǒng)一;理論聯系實際;穩(wěn)定性和時代性結合：系統(tǒng)性和可承受性結合。

32、學問不等同于智力，駕馭學問的多少并不能標記智力開展的水平。教學過程中要把駕馭學問和開展智力結合起來，只重視實力造就的形式教育論(英國洛克)和只重視學問傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授學問與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的根本階段：(1)激發(fā)學習動機;(2)感知教材，形成表象;(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié);(4)穩(wěn)固學問;(5)運用學問，形成技能技巧。

35、主要的教學原那么：(1)科學性與教育性相結合的原那么;(2)理論聯系實際的原那么;(3)直觀性原那么：(4)啟發(fā)性原那么;(5)循環(huán)漸進原那么;(6)穩(wěn)固性原那么;(7)因材施教原那么。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學的根本組織形式課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法;②談話法;③探討法;④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法;②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法;②試驗法：⑧實習作業(yè)法;④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)覺法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①觀賞教學法;②情境教學法。

39、教學工作的根本環(huán)節(jié)：(1)備課;(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè)的布置與批改;(4)課外輔導;(5)學業(yè)成果的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的根本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)構造合理。上課有高度打算性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)看法沉著自如。

42、德育過程是對學生知、情、意、行造就提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平凹凸的主要標記。德行過程是沿著知、情、意、行的依次開展的，但其中任何一個要素都可以作為品德造就的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的造就提高過程，老師應曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和根底。

44、德育原那么：社會主義方向性原那么;從學生實際啟程的原那么;知行統(tǒng)一的原那么;集體教育與個別教育相結合的原那么;正面教育與紀律約束相結合的原那么;依靠踴躍因素，克制消極因素的原那么;敬重信任和嚴格要求學生相結合的原那么;教育影響的相同性和連貫性原那么。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原那么。

46、德育的途徑：思想政治課是特殊的重要途徑，其它各科教學是最經常、最根本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝