散講促進學生自主學習的有效教學策略市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

散講促進學生自主學習

有效教學策略————交流與借鑒甌海試驗中學薛忠敏1第1頁一、值得探討現(xiàn)實：1、有些知識、題目，我們在課堂上曾屢次說過，甚至詳細分析過，為何還有這么多學生一錯再錯??！2、最不想上是文化課，最累是做作業(yè)，最怕是考試，最想是睡覺，最喜歡是玩電腦。2第2頁二、課堂教學一些現(xiàn)實狀況分析：師生地位上，往往只有師權少有生權；教學關系上，往往學適應教，生圍著師轉；教學方式上，往往師講—生聽，師說—生做；教學內容上，老師將“教材”內容嚼細后喂給學生；學習習慣上，被動接收，懶得思索、舉手回答與提問。產生后果：自主學習意識淡薄，甚至缺失！3第3頁“四個不等于”：

老師講了≠學生聽了；學生聽了≠懂了；學生懂了≠會了；學生會了≠會學了。

“超限效應”：因為刺激過多、過強或作用時間過長而引發(fā)不耐煩、反抗心理。鞋子不合腳了，腳就開始反對

讓學生學會自主學習是根本。4第4頁自主學習名言：*老子曰：授之魚不如授之以漁*葉圣陶：“教是為了到達不需要教”*俗話說："師傅領進門,修行在個人"*蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處，有一種根深帝固需要，希望自己是一個發(fā)覺者、研究者、探索者*布魯納發(fā)覺教學理論

布魯納強調學生學習應是主動發(fā)覺過程，而不是被動接收知識。

5第5頁孔子教育語錄

●子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！薄褡釉唬骸安辉弧缰危缰巍?，吾末如之何也已矣?！薄褡釉唬骸坝栌麩o言?！弊迂曉唬骸白尤绮谎?，則小子何述焉？”子曰：“天何言哉？四時行焉，百物生焉，天何言哉？”孔子原創(chuàng)教育6第6頁三、自主學習及有效教學策略1、自主學習：是要討教師尊重學生人格，關注個體差異，滿足不一樣學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參加教育環(huán)境，激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)學生掌握和利用知識能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展學習。7第7頁*傳統(tǒng)課堂“三宗罪”

講得太多，癡迷藝術；“經驗”至上，舍本求末；目中無人，效率奇低。

8第8頁2、有效教學所謂“有效”，主要是指經過教師在一段時間教學后，學生所取得詳細進步或發(fā)展。有效課堂教學行為可從三個層次去評判：是教學效果，二是教學效率，三是教學效益，三者成遞進關系。

①教學效果指對教學活動結果與預期教學目標吻合程度評價，即學生學習之后有沒有取得進步或發(fā)展。②教學效率是對教學目標達成速度評價，即是從學生取得進步或發(fā)展與所花費時間關系來說，假如讓學生取得某個方面進步與發(fā)展所花費時間少、速度快，說明效率高；反之就低9第9頁③教學效益指教學活動收益、教學活動價值實現(xiàn)，即指學生進步與發(fā)展同個人教育需求和社會進步與發(fā)展要求是否吻合及程度評價。假如學生所取得進步與發(fā)展符合個人教育需求和社會進步與發(fā)展要求，說明教學效益好，反之就是差。由此可見，學生有沒有進步與發(fā)展是評判教學行為是否“有效”初級指標；學生進步與發(fā)展是否最大值是評判教學行為是否“有效”中級指標；學生進步與發(fā)展是否符合個人教育需求和社會進步與發(fā)展要求，是評判教學行為是否“有效”終極指標。

上述就是有效課堂教學行為關鍵思想：“教學行為效能觀”。

10第10頁2、促進學生自主學習有效教學策略1轉變教學觀念,樹立“以人為本”教學思想2激發(fā)學習內部動機,保持自主學習持久動力(1)

培養(yǎng)求知興趣,維持學習動機（2）適時進行激勵,強化學習動機3發(fā)展元認知,使學生學會自主學習4加強思維訓練,使學生學會獨立思索5優(yōu)化課堂教學結構,使學生成為學習主人11第11頁好課：好課獨一標準是學生學得好好老師：

能夠促進學生主動、全方面、友好發(fā)展老師才是真正好老師。12第12頁角度：教學設計新規(guī)范一個提法：“新教學設計”◎目標設計:適切性、三維性+明確性◎過程設計:自主性+適切性、充分性◎作業(yè)設計:適切性、合理性+

層次性、三維性、趣味性、多樣性◎課件設計:輔助性+增效性13第13頁如：目標規(guī)范：表達“適切性”◆存在問題

目標不切合學情◆改進策略理念：教是因為需要教對策：充分地研究學情14第14頁案例：華應龍上《計算器》目標定位：學生會正確使用計算器進行大數目運算。教學現(xiàn)場：①57734＋7698＝②56÷7＝③2345－39×21＝③2345－39×21＝2345－819＝1526④20655÷（27×45）＝？華老師說：“學生不是一張白紙，只有教在學生需要教地方，才能上出一節(jié)有意義、有效率課。”4842615第15頁他山之石：1、郭思樂‘生本教育’，先學后教，不教而教?！?/p>

他提出了“生本教育”理論。其關鍵理念，就是高度尊重學生，全方面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生學。而教師則要退后，他作用和價值，表達在最大程度地調動學生內在主動性，組織學生自主學習。

郭思樂教授說，“教師關鍵任務，不是自己‘教’，而是組織學生‘學’、服務學生‘學’。他要為學生創(chuàng)造生機勃勃、令學生‘忘我’課堂?！?/p>

“學生對于知識掌握，是基于自己思索，在相互啟發(fā)、質疑當中進行，他們探究很深入。當學生在課堂上有了體會和收獲，他們學習興趣就會空前提升。”

16第16頁2、杜郎口“先學后教，當堂訓練”“10+35”時間結構：10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。改革前“兩率調查”：“兩率”：學生課堂“精力流失率”和“高效學習率”。調查結果：教師在課堂上45分鐘，浪費時間高達30幾分鐘，這些時間被用來維持紀律、重復講授、無效練習。學生學得進比率不到30%。17第17頁“三三六”自主學習模式三特點：主體式，大容量，快節(jié)奏；三模塊：預習、展示和反饋；六步驟：認定目標、充分預習、交流合作、展示提升、交叉鞏固和達標測評”（六個步驟是一個教學周期六個步驟，不一定在一堂課內完成）。18第18頁3、山東兗州一中“循環(huán)式課堂教學”

35分鐘8-10分鐘35分鐘8-10分鐘19第19頁山東兗州一中“循環(huán)式課堂教學”

突破了人們對課堂學習功效原有認識，經過巧妙“騰挪”，使兩課之間學習時間得到了更大利用。原來以復習為主要任務課余學習，變成了以一定指導支持下預習為主。這一探索在學習機制上是有突破。他們與杜朗口一樣，把學生會預習，會自學視作學生學習進步最主要基礎。20第20頁4、洋思中學“先學后教，當堂訓練”

六個基本步驟：（1）提醒課堂教學目標（約1分鐘）（2）指導學生自學（約2分鐘）（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）（4）檢驗學生自學效果（約5-8分鐘）（5）引導學生更正，指導學生利用（約8-10分鐘）（6）當堂訓練（不少于15分鐘）21第21頁5、、蠡中“建設主動情態(tài)、追求高效學習”辦學理念

蠡中“六助”教改，其關鍵理念是“助生自助”。內容為：“備助”，在新課之前，教師要充分了解學生學情，明確教學目標，形成幫助學生學習思緒；“自助”，學生對新課內容盡自己所能進行探究；“求援”，學生向老師或同學提出自己疑問；“互助”，針對提出問題，以小組為單位相互幫助；“補助”，由教師提供幫助，重在啟發(fā)、引導，而不是簡單通知；“續(xù)助”，課后學生依據自己學習情況查漏補缺，復習鞏固。22第22頁6、“暴露問題式”教學法

三環(huán)七步教學模式：“學后問—問后辯—辯后練—練后展—展后評—評后練—練后正”“學后問—問后辯—辯后練”為第一步驟。此步驟是師生暴露問題、發(fā)覺問題、初步探究問題階段。“練后展—展后評”為第二步驟。此步驟是評價階段，是暴露學生表述、思維方向、思維過程與方法階段?！霸u后練—練后正”為第三步驟。此步驟是矯正補救、內化遷移、拓思應用階段。23第23頁7、蕭江二中：實施“階梯”發(fā)展評價激勵學生成長階梯評價方法是把總學習目標化成一個個小小目標，形成階梯式目標，指導學生一步步地去實現(xiàn)這些小目標，階梯中每個目標都是詳細化了良好學習習慣，不一樣基礎，不一樣層次學生在登攀按照本身情況設置階梯中找到了自己努力方面，并經過各種評價方法方式，進而一步步逐步養(yǎng)成良好學習習慣。24第24頁8、其它理念分享：“教育最大魅力就是讓每個學生擁有希望。希望是孩子走向成功動力。”不搞“水落石出”,實現(xiàn)“水漲船高”?！叭ァ保簭膶W生進校第一天抓起，從最終一名