小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究結(jié)題報(bào)告

級(jí)別省級(jí)年份2001編號(hào)156小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究結(jié)題報(bào)告桐廬縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)2OO3·10級(jí)別：省級(jí)年份：2001編號(hào)：156內(nèi)容提要伙伴是指小學(xué)生在交往過程中所結(jié)識(shí)的與自己年齡相仿的同學(xué)或朋友，它既是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化技能的強(qiáng)化物和榜樣，又是認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像?；锇閭?cè)诮煌^程中逐漸形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系，即伙伴關(guān)系。良好的伙伴關(guān)系在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展中具有成人無法替代的獨(dú)特作用。但是，在我們的日常工作中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生(尤其是獨(dú)生子女)缺乏與人交往的能力，往往出現(xiàn)不合群、不信任、嫉妒性強(qiáng)等不良現(xiàn)象。作為教育工作者，深感責(zé)任重大，有必要幫助學(xué)生建立良好的伙伴關(guān)系，故提出了《小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究》之課題(浙江省2001年規(guī)劃課題)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，幫助他們建立合作、競(jìng)爭(zhēng)、互補(bǔ)、互助的良好伙伴關(guān)系，從而形成積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)。實(shí)驗(yàn)中，我們圍繞如何構(gòu)建小學(xué)生良好伙伴關(guān)系這一宗旨，從五個(gè)方面進(jìn)行探究，即：小學(xué)生伙伴交往心理調(diào)查；不良伙伴關(guān)系的成因分析；小學(xué)生良好伙伴關(guān)系的構(gòu)建(包括構(gòu)建原則的確定、構(gòu)建技巧的輔導(dǎo)、構(gòu)建途徑的創(chuàng)設(shè)等)；特殊學(xué)生的伙伴交往問題及處理；學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。實(shí)驗(yàn)取得了顯著效果，主要表現(xiàn)在教師素質(zhì)明顯提高，學(xué)生伙伴關(guān)系日趨良好，尤其是良好的班風(fēng)校風(fēng)博得了社會(huì)各界的贊譽(yù)，值得一提的是我們編撰了一本教育專著《放你的手在我掌心——小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究》，它系統(tǒng)介紹了小學(xué)生伙伴關(guān)系的特點(diǎn)、功能、構(gòu)因以及構(gòu)建良好伙伴關(guān)系的原則、技巧、途徑、障礙等，并從校園文化、少先隊(duì)工作、班級(jí)建設(shè)、課堂教學(xué)、教育個(gè)案幾方面對(duì)學(xué)校良好伙伴關(guān)系的構(gòu)建進(jìn)行了全方位的探索。力爭(zhēng)做到思考與實(shí)踐齊飛，理論共探究一色。專著中還選編了全校教師在實(shí)踐中所積累的典型案例、優(yōu)秀教例以及學(xué)生的肺腑之言。課題的研究雖然很艱辛，但更多的是欣喜，我們?cè)敢饣嗟木Γ嗟臅r(shí)間來進(jìn)一步完善我們的課題。課題組2003、10級(jí)別：省級(jí)年份：2001編號(hào)：156小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究(結(jié)題報(bào)告)一、課題研究的緣起隨著社會(huì)的發(fā)展變化，現(xiàn)代學(xué)生所能接觸的傳播媒體(如電視、電腦、游戲機(jī)等)越來越多，他們所擁有的一切是過去任何一個(gè)時(shí)期的孩子都無法比擬的更廣闊的世界。然而，實(shí)際上他們交往的對(duì)象、游戲的伙們、心靈溝通的對(duì)象卻又十分局限。也就是說，雖然說信息社會(huì)已經(jīng)到來，但這不僅沒有絕對(duì)擴(kuò)大孩子的世界，反而相對(duì)縮小了孩子的心理空間，除了家庭和學(xué)校外，孩子找不到生活的空間，正在陷入社會(huì)性的自我封閉的狀態(tài)之中。再者，現(xiàn)代的小學(xué)生大多為獨(dú)生子女，獨(dú)生子女最突出的特征就是“獨(dú)”，這與交往中的“親和”、“對(duì)話”、“合作”、“共生”、“互生”等行為與精神有很大的矛盾。而反思我們教育的現(xiàn)狀，雖也曾就這一情況而適時(shí)追尋一定的教育方法(如開放的、民主的、交往的教育方法)，但由于眾所周知的各種因素的影響和干擾，都僅僅停留在表面的形式化的存在，使學(xué)生的正常交往行為在缺乏交往對(duì)象、缺少交往時(shí)間和空間的處境中變得越來越少。然學(xué)生良好的社會(huì)性人格特征(如人際智慧、人際關(guān)系、樂群性、寬廣的胸懷、活潑開朗的性格、親友、合作、分享、共享等)，是通過與他人尤其是伙伴交往發(fā)展起來的。從某種意義上說，只有當(dāng)孩子有了自己的真正的朋友，有了自己的交往圈子，孩子才會(huì)有對(duì)生活經(jīng)歷更豐富的體驗(yàn)，才會(huì)有交往的快樂，才能有相對(duì)成人的獨(dú)立性，才能真正成為社會(huì)化的人。從這個(gè)意義上說，我們提出小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究，具有十分積極的社會(huì)意義。就我校課題研究的前期情況看，為了解學(xué)生間的伙伴關(guān)系，以更好地指導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行伙伴

交往，幫助學(xué)生形成良好的伙伴關(guān)系。我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，以問卷的形式對(duì)學(xué)生作了有關(guān)心理調(diào)查，主要包括小學(xué)生交友需要及交友能力和小學(xué)生伙伴接納因素的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：①每個(gè)學(xué)生都有比較強(qiáng)烈的交友需要，且在總體上不存在年齡的顯著差異；②一～三年級(jí)目前常在一起玩的伙伴人數(shù)以1～3人所占百分比最高，四年級(jí)目前常在一起玩的伙伴人數(shù)以3～6人所占百分比最高，五六年級(jí)目前常在一起玩的伙伴以7人以上所占百分比最高。表明隨著年級(jí)的增高，年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生交友的自覺性自然有所增強(qiáng)，但整體上仍存一定的被動(dòng)狀態(tài)；③放學(xué)后“與同學(xué)很少玩”和“經(jīng)常玩”的比例是3∶1?！昂苌偻妗焙汀皫缀醪煌妗钡耐瑢W(xué)的約占74.1%，其中大約四分之一的人是由于功課未完成而沒有時(shí)間玩，有大約25.9%的學(xué)生是因?yàn)樽黾覄?wù)或參加其他活動(dòng)不能玩，約30%的學(xué)生是由于人際關(guān)系方面的原因不與同學(xué)玩，或只喜歡一個(gè)人玩，或只喜歡與父母親在一起；④從我校學(xué)生接納因素調(diào)查表明，容易被伙伴接納的學(xué)生是因?yàn)樗麄兙哂型庀?、友好的人格特征，擅長(zhǎng)交往，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，經(jīng)常受到同學(xué)、老師的稱贊，并且父母也能寬容等待客。而不受歡迎的同學(xué)，往往表現(xiàn)為兩個(gè)極端，或表現(xiàn)出許多攻擊性行為，脾氣暴躁，為人斤斤計(jì)較，不愿與人合作分享；或性格內(nèi)向孤癖，不善言談，害羞膽小，常常單獨(dú)行動(dòng)。有研究表明，學(xué)生在伙伴中的地位一旦確定，那就往往比較穩(wěn)定，難以改變，即受歡迎的同學(xué)一般會(huì)一直受歡迎，而不受歡迎的學(xué)生要改變現(xiàn)狀也很困難。可見，一個(gè)學(xué)生是否被伙伴接納或拒斥對(duì)于他們將來適應(yīng)社會(huì)和心理健康狀況具有深遠(yuǎn)的意義。為此，我們提出小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究，具有十分必要的現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究的目標(biāo)和方法。本課題從調(diào)查我校學(xué)生交友需要及交友能力和伙伴接納因素入手，全面分析了我校學(xué)生伙伴

關(guān)系發(fā)展的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步分析了不良伙伴關(guān)系形成的原因，進(jìn)而探究小學(xué)生良好關(guān)系構(gòu)建的原則、技巧、途徑、策略等，并特別注重教育個(gè)案的研究，對(duì)存在不同心理問題的學(xué)生采取不同的教育策略，使他們“殊途同歸”?？傊?，我們力求通過本課題的研究，實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：①幫助學(xué)生建立合作、競(jìng)爭(zhēng)、互補(bǔ)、互助的良好伙伴關(guān)系；②培養(yǎng)學(xué)生自覺的交往意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確的交往原則和方式，提升學(xué)生的交往能力和交往傾向水平，形成健康的交往心理。學(xué)生關(guān)心、尊重、理解他人，全面提升學(xué)生的交往素養(yǎng)；③良好伙伴關(guān)系在班級(jí)建設(shè)中發(fā)揮積極的作用，帶動(dòng)和影響班集體形成健康主動(dòng)、合作的心理氛圍；④學(xué)校的整體校風(fēng)和精神面貌發(fā)生很大變化，學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高；⑤參加課題研究的教師的人格素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和研究素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，并帶動(dòng)和影響其他教師形成教師良好伙伴群體。本課研究大力倡導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神，在理論學(xué)習(xí)上著重采用堅(jiān)持資料文獻(xiàn)法等。在實(shí)踐操作

上重點(diǎn)采用教育調(diào)查法(學(xué)生交友需要及交友能力和伙伴接納因素調(diào)查、不良伙伴關(guān)系形成原因等)、教育實(shí)驗(yàn)法(實(shí)驗(yàn)組的確定、實(shí)驗(yàn)因子的控制、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析)、行動(dòng)研究法(各項(xiàng)活動(dòng)的開展、構(gòu)建途徑的探索、評(píng)價(jià)機(jī)制的建立、課堂教學(xué)的案例研究等)。力求理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，并上升為理論。三、課題研究的內(nèi)容(一)小學(xué)生伙伴關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查本調(diào)查對(duì)象為我校全體學(xué)生，問卷分四個(gè)方面。調(diào)查數(shù)據(jù)按不同年級(jí)作了百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)將

各個(gè)問題的結(jié)果以及這些結(jié)果的分析和思考作一簡(jiǎn)要報(bào)告。當(dāng)然這只是針對(duì)我校學(xué)生而設(shè)計(jì)的，由于各種原因，結(jié)果不一定非常準(zhǔn)確，分析也不一定能完全到位。1、你需要朋友嗎?為什么?表1我校各年級(jí)學(xué)生對(duì)朋友的需要程度(單位：%)年級(jí)教據(jù)項(xiàng)目一年級(jí)(145人)二年級(jí)(180人)三年級(jí)(166人)四年級(jí)(194人)五年級(jí)(220人)六年級(jí)(178人)非常需要72.472.269.368.063.667.4有朋友當(dāng)然好20.719.421.119.622.719.7沒有朋友不要緊6.98.39.612.413.612.9表1顯示，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生均有比較強(qiáng)烈的交友需要，且在總體上不存在年齡的顯著差異。不需要朋友的比例也沒有明顯差異。在“為什么需要朋友”的問題中，學(xué)生的回答可歸結(jié)為三點(diǎn)：①有朋友可以玩得痛快，生活更有樂趣；②朋友間可以在學(xué)習(xí)、生活上互相幫助，共同進(jìn)步；③沒有很好的朋友，太孤獨(dú)寂寞。2、你目前常在一起玩的伙伴有幾個(gè)?表2我校各年級(jí)學(xué)生目前常在一起玩的伙伴人數(shù)(單位：%)年級(jí)教據(jù)項(xiàng)目一年級(jí)(145人)二年級(jí)(180人)三年級(jí)(166人)四年級(jí)(194人)五年級(jí)(220人)六年級(jí)(178人)1～3人42.84036.133.521.421.93～6人35.237.234.339.236.437.17人以上22.022.829.627.342.241.0有異性朋友59.358.355.444.842.354.5沒有異性朋友40.741.744.655.257.745.3表2顯示：①目前常在一起玩的伙伴人數(shù)，一～三年級(jí)以1～3人所點(diǎn)百分比最高，四年級(jí)以3～6人所占百分比最高，五六年級(jí)的以7人以上所占百分比最高，表明隨著年級(jí)的增高，年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生交友的自覺性會(huì)自發(fā)有所增強(qiáng)，但整體上仍存在著被動(dòng)交友的狀態(tài)；②在異性交往上，一～三年級(jí)無明顯差異，到四年級(jí)急劇下降，六年級(jí)又開始有所回升。但整體上小學(xué)生異性之間的交往還有待教育、加強(qiáng)。3、放學(xué)后，你和同學(xué)一起玩嗎?表3我校各年級(jí)學(xué)生放學(xué)后伙伴之間玩耍的情況(單位：%)年級(jí)教據(jù)項(xiàng)目一年級(jí)(145人)二年級(jí)(180人)三年級(jí)(166人)四年級(jí)(194人)五年級(jí)(220人)六年級(jí)(178人)經(jīng)常玩21.422.828.332.02524.7很少玩54.552.25055.250.952.2幾乎不玩24.12521.712.924.123.0表3顯示：①全校參加調(diào)查人數(shù)共計(jì)1083人，其中放學(xué)后和同學(xué)經(jīng)常玩的共280人，占25.8%，很少玩和幾乎不玩的同學(xué)共803人，占74.1%。很少玩和幾乎不玩的同學(xué)與經(jīng)常玩的同學(xué)的比例約是3∶1。②各年級(jí)學(xué)生放學(xué)后伙伴之間玩耍的情況無明顯差異，只是一二年級(jí)經(jīng)常玩的學(xué)生較少，可以是因?yàn)槟挲g較小，父母不太放心所致；三四年級(jí)較高，因?yàn)閷W(xué)生之間開始熟悉起來，父母又不像一二年級(jí)時(shí)管得那么多了；五六年級(jí)經(jīng)常玩的比例又有所降低，可能是臨近小學(xué)畢業(yè)，學(xué)習(xí)壓力較重所致。4、你的好朋友中有沒有一位大家都聽從他（她）的人？為什么你們都聽他的？表4我校各年級(jí)伙伴群體有否首領(lǐng)的情況（單位；%）項(xiàng)目有首領(lǐng)沒有首領(lǐng)49.750.346.153.944.056.028.471.6257510.689.4調(diào)查表明有首領(lǐng)的學(xué)生伙伴群，從一年級(jí)至六年級(jí)逐年遞減，4—6年與1—3年級(jí)有明顯差異；“沒有首領(lǐng)”伙伴群則相反。調(diào)查還表明，對(duì)是否有首領(lǐng)的選擇跟性別無關(guān)，男、女生在各項(xiàng)中所占比例基本持平。對(duì)“為什么你們都聽他的？”的回答，選擇“有首領(lǐng)”的學(xué)生的理由為：①他（她）是班干部；②他（她）學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或管理能力強(qiáng)；③他（她）活動(dòng)開朗、樂意幫助別人。選擇“沒有首領(lǐng)”的學(xué)生的理由為：①人與人之間應(yīng)該平等；②沒有首領(lǐng)更自由，可以不受約束。5、你喜歡怎樣的同學(xué)?不喜歡怎樣的同學(xué)?仔細(xì)觀察一下同學(xué)之間交往情況，可以發(fā)現(xiàn)，在伙伴群體中，每個(gè)學(xué)生的地位有很大的差異：

有的非常受歡迎，有的地位一般，有的非常不受歡迎，還有的既沒人歡迎也沒人拒斥，屬于受忽視的一類。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢?我們根據(jù)學(xué)生的行為特征、認(rèn)知能力、身體特征、教師及家長(zhǎng)等影響伙伴交往的二十七條因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：表5我校小學(xué)生伙伴接納因素調(diào)查結(jié)果(每項(xiàng)中所列均為統(tǒng)計(jì)中前10條因素)受歡迎的同學(xué)不受歡迎的同學(xué)①快樂、開朗的性格①許多破壞行為②樂意和同學(xué)合作游戲，愿意分享②做了一些不應(yīng)該做的事③樂意幫助同學(xué)③逃避交往，很少和群體在一起④慷慨大方④為人脾氣暴躁，常常發(fā)火⑤學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，常常受到表揚(yáng)⑤做事三心二意，虎頭蛇尾⑥為人可靠，值得信賴⑥小氣、斤斤計(jì)較⑦責(zé)任心強(qiáng)⑦合作游戲少，不愿意分享⑧父母歡迎同學(xué)到自己家作客⑧常常單獨(dú)行動(dòng)⑨被班主任和其他老師喜歡⑨害羞、膽?、庥性S多朋友⑩父母不歡迎同學(xué)去自己家玩表5顯示，那些被同學(xué)喜歡的、受歡迎的同學(xué)，往往具有活潑開朗的性格，樂于交往，善于交往，經(jīng)常受到老師、同學(xué)的稱贊；那些同學(xué)不喜歡的、不受歡迎的同學(xué)，要么脾氣暴躁、不善交往，要么膽小害羞、不愿交往。總之，從我校學(xué)生伙伴關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查可以看出：學(xué)生雖有比較強(qiáng)烈的交友需要，但缺乏必要的交友方式，需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)；學(xué)生雖有比較熱情的交往意識(shí)，但缺乏良好的交往能力，需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)；學(xué)生雖有比較熱烈的交往動(dòng)機(jī)，但沒有形成健康的心理氛圍，需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)。(二)不良伙伴關(guān)系的成因分析要構(gòu)建小學(xué)生之間的良好伙伴關(guān)系，首先必須要分析不良伙伴關(guān)系形成的原因?！叭テ湓闫伞?，才能“取其精華”。1、家庭因素。(1)家長(zhǎng)對(duì)子女交友的態(tài)度在我們的調(diào)查中，在對(duì)孩子交友的態(tài)度上設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，根據(jù)家長(zhǎng)的回答，我們將其態(tài)度大致分為三類，即鼓勵(lì)型、干涉型和限制型。表5我校家長(zhǎng)對(duì)子女交友的態(tài)度家長(zhǎng)態(tài)度百分比希望孩子和他喜歡的人交朋友52.3%對(duì)孩子交朋友有嚴(yán)格的要求30.9%怕孩子學(xué)壞，嚴(yán)格限制孩子交朋友17.8%表5顯示，52.3%的家長(zhǎng)對(duì)孩子交友持鼓勵(lì)態(tài)度，30.9%的家長(zhǎng)持限制態(tài)度，持干涉態(tài)度的家長(zhǎng)相對(duì)較少，但也達(dá)17.8%。有研究表明，家長(zhǎng)對(duì)孩子交友持鼓勵(lì)型態(tài)度與孩子的樂群性呈正顯著相關(guān)。這就是說，家長(zhǎng)對(duì)孩子的交友行為鼓勵(lì)得越多，則孩子的樂群性越高，越能在伙伴交往中如魚得水。反之，伙伴交往則受到阻礙。(2)家庭的教養(yǎng)方式。父母都是“望子成龍”、“盼女成鳳”的，但由于家長(zhǎng)本身的社會(huì)經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、個(gè)性脾氣等因素的不同，家庭教育的方式也各不相同。下面著重介紹幾種不利于孩子交友的典型的教養(yǎng)方式。①溺愛型：對(duì)子女過分寵愛，百依百順，想方設(shè)法為子女設(shè)置舒適的環(huán)境，竭盡全力去滿

足子女的物質(zhì)愿望和要求。這樣教育的子女往往把自己看作家中有特殊地位的人，養(yǎng)成任性、貪婪、嬌氣、自私的品性，在與同學(xué)的交往中很難保持平常心態(tài)，常令同學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”。②管制型：對(duì)子女教育或簡(jiǎn)單粗暴，或嚴(yán)厲過分，或約束過死。豈不知棍棒教育只會(huì)給人

在心理上留下創(chuàng)傷，使人變得仇恨、麻木、冷酷；管得太嚴(yán)太死，只會(huì)使孩子從小就膽小怕事，不合群。③放任型：對(duì)子女成長(zhǎng)采取放任自由態(tài)度。這樣容易使孩子養(yǎng)成自由散漫、隨心所欲、膽

大妄為的習(xí)氣，不容易和伙伴友好相處。(3)不完整與不和睦的家庭。有研究表明，父母關(guān)系和睦與學(xué)生的孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)，也就是說，父母之間關(guān)系越和睦

，其子女越不感到孤獨(dú)；反之，父母之間關(guān)系越不和睦，則子女越容易感到孤獨(dú)。生活在不完整或不和睦的家庭環(huán)境中，往往使孩子得不到溫暖關(guān)心，倍感孤獨(dú)，容易產(chǎn)生孤僻、內(nèi)向的性格，或者固執(zhí)、專制的脾氣，不易與伙伴和諧相處。2、學(xué)校因素(1)學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力小學(xué)生姓“小”，他們還不能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于他們來說，學(xué)習(xí)很少是出自自己的認(rèn)知興趣，而是迫于外在的壓力，這種壓力來自教師、家長(zhǎng)及在教師家長(zhǎng)影響下的伙伴評(píng)價(jià)。應(yīng)該說，大多數(shù)孩子都或多或少地感到了學(xué)習(xí)的壓力。表6我校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力調(diào)查結(jié)果(單位：%)項(xiàng)目教據(jù)題目比較/非常符合不太符合很不符合

我感到學(xué)習(xí)壓力很大43.637.918.5我討厭考試39.744.116.2我不喜歡考試后分等級(jí)29.141.029.9表6顯示：有43.6%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力較大，只有18.5%感到學(xué)習(xí)沒有過多壓力，其他學(xué)生介于兩者之間?？赡苡腥藭?huì)認(rèn)為“井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄”。但小學(xué)生還小，生理心理發(fā)育皆不成熟，壓力過大只能事與愿違，導(dǎo)致學(xué)生成就感降低。當(dāng)壓力大到一定程度時(shí)，他們就會(huì)選擇逃避，或倍感孤獨(dú)、孤僻內(nèi)向、或“破罐子破摔”、暴躁專制，兩者均不利于伙伴之間的正常交往。(2)師生關(guān)系。“教師角色家長(zhǎng)化”，是現(xiàn)今小學(xué)教育的嚴(yán)重問題。部分教師往往不太關(guān)注學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，

“把學(xué)生的一切都置于自己的監(jiān)控和管理之下，唯恐學(xué)生有任何不合既定規(guī)范的言行，并把這一切視為愛護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)，自覺或不自覺地把自己看成是學(xué)生的大保護(hù)傘?！笠粋€(gè)管頭管腳的家長(zhǎng)”。再加上傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，大部分教師一時(shí)還沒有找準(zhǔn)自己的位置，帶著一種居高臨下的思想，更談不上能蹲下來看孩子。師生之間不能建立平等、互助、和諧的關(guān)系，也不利于學(xué)生伙伴關(guān)系的發(fā)展。(3)教師個(gè)人素養(yǎng)。教師個(gè)人的素養(yǎng)，尤其是心理健康教育的素質(zhì)和水平，也會(huì)影響學(xué)生良好伙伴關(guān)系的形成。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生交往問題時(shí)，有的無所適從，不能因人而宜，選擇合適的辦法因勢(shì)利導(dǎo)，幫助解決；有的會(huì)視而不見，以為這與學(xué)校教育毫無干系。在此不一一列舉。3、自我因素。(1)、不良的心態(tài)。嫉妒是一種不健康的、消極的情感，是嚴(yán)重破壞伙伴關(guān)系的心理因素之一，學(xué)生如果有這種心理，就不能正確對(duì)待同學(xué)，會(huì)使同學(xué)之間關(guān)系變得淡漠。自卑是在某些方面，過于看輕自己，對(duì)自己懷疑、不信任、自暴自棄，在他的眼里沒有陽光、友誼、友愛、友情，只有黑暗、敵對(duì)、失敗。另外，還有學(xué)生的自傲心理和自私自利等有缺陷的個(gè)性特征，都很難找到自己的伙伴。(2)、不能正確處理同伴間的合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，如有的兒童缺乏合作精神，不愿意與他人合作，爭(zhēng)強(qiáng)好勝處處表現(xiàn)自己，容易遭到同伴反對(duì)，影響了伙伴關(guān)系的發(fā)展。而有的學(xué)生則缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，易受到同伴的忽視，也影響了伙伴關(guān)系的發(fā)展。(3)、缺乏交往知識(shí)和技能，不懂交往策略或不能恰當(dāng)使用交往策略，影響了與同伴的交往。

(4)、生理上有缺陷也會(huì)影響同伴間的交往，不容易被同伴接納。(三)小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的理論探討小學(xué)階段是小學(xué)生生理、心理都發(fā)生急劇變化的時(shí)期，人際交往的能力也變化不定，有必要

研究他們?cè)谌穗H交往中的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行良好伙伴關(guān)系的構(gòu)建。在研究和實(shí)踐中，我們系統(tǒng)歸納了良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的一系列理論，包括良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的意義、原則、技巧、途徑、障礙等。1、構(gòu)建原則的確定伙伴之間的交往是一個(gè)互動(dòng)、互助、互惠的過程，若要取得良好的交往效果，構(gòu)建良好的伙伴關(guān)系，必須遵循一定的原則。(1)真誠(chéng)原則。所謂真誠(chéng)是指說實(shí)話，辦實(shí)事，待人真誠(chéng)。這里的“真”是指在伙伴交往時(shí)

，以“真正的自我”出現(xiàn)，沒有防御式的偽裝，表里一致，真實(shí)可信。這里的“誠(chéng)”包括誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)心、誠(chéng)懇，是伙伴友好交往的重要基礎(chǔ)。真誠(chéng)是伙伴關(guān)系中最有價(jià)值，最重要的一種特征。(2)尊重原則。尊重原則包括三個(gè)方面，即對(duì)自我尊重——自尊；對(duì)他人尊重——尊人；他

人對(duì)自己的尊重——他尊。在伙伴交往中，自尊、尊人、他尊是緊密聯(lián)系的；只有先尊重自己，對(duì)自己負(fù)責(zé)的人，才可能尊重別人，并受到別人的尊重。(3)寬容原則。寬容原則是指學(xué)生在伙伴交往中，要以包容和謙讓的態(tài)度對(duì)待伙伴之間的差

異、誤會(huì)、分歧，正確應(yīng)對(duì)伙伴對(duì)自己感情的傷害、利益的侵犯或些種無理行為。在一定原則和某種限度內(nèi)，一般不采取針鋒相對(duì)的反擊態(tài)度。寬容表現(xiàn)為，不僅在小事上不去斤斤計(jì)較，就是在明顯“虧”了自己的事情上，也要學(xué)會(huì)“以德報(bào)怨”、“有理讓三分”，才能海納百川。(4)平等原則。隨著自我意識(shí)日趨成熟，獨(dú)立性、自尊心日益增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)交往的平等性要

求越來越高，每個(gè)人都希望交往雙方能夠在心理上互相平等，彼此坦誠(chéng)相見。(5)換位原則?；锇榻煌械慕巧珦Q位，可包括兩個(gè)方面，一方面站在伙伴的角度，以伙伴

的心理需求來考慮問題，即設(shè)身處地替別人著想，將心比心，換位思考。這樣，就能通情達(dá)理地理解或原諒別人的行為態(tài)度。另一方面，通過角色換位，以對(duì)待“客觀的我”的方式來對(duì)待他人。這樣，就能在伙伴交往中采取較為適當(dāng)?shù)男袨椋此^的“己所不欲，勿施于人?！?6)發(fā)展性原則。學(xué)生在伙伴交往中，通過交往能夠獲得先進(jìn)的信息環(huán)境，先進(jìn)的方法論和

富于激勵(lì)性的環(huán)境，一方面以人為鏡，以伙伴的言行舉止等來對(duì)照自己，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)，不斷發(fā)展；另一方面，通過自己多方面的表現(xiàn)也可促進(jìn)伙伴們的進(jìn)步和發(fā)展，最終促進(jìn)整個(gè)伙伴群的健康和諧的發(fā)展。2、構(gòu)建技巧的輔導(dǎo)交往是一種學(xué)習(xí)，也是一種藝術(shù)，它具有許多技巧。掌握交往的技能，對(duì)于搞好人際關(guān)系有著重要作用。良好伙伴關(guān)系的構(gòu)建必須教給學(xué)生一定的伙伴交往技能。(1)學(xué)會(huì)交往禮儀，是構(gòu)建良好伙伴關(guān)系的首要技巧。應(yīng)教會(huì)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：整潔的儀容、優(yōu)雅的舉止、禮貌的談吐。學(xué)會(huì)并具備一些基本的交往禮儀，才會(huì)有更多的伙

伴愿意與之交往，良好的伙伴關(guān)系才有進(jìn)一步發(fā)展的可能性。(2)形成良好的交往態(tài)度。中國(guó)足球隊(duì)總教練米盧先生有一句至理名言：“態(tài)度決定一切。”一個(gè)人要做任何事情，即使具有淵博的知識(shí)，高超的能力，但沒有良好的態(tài)度，也必將失敗。我們?yōu)閷W(xué)生提供了二十四字的交往態(tài)度“秘訣”，即：坦誠(chéng)相待、開放自我、接納他我、尊重差異、親密有“間”、合作競(jìng)爭(zhēng)。(3)掌握交往語言的藝術(shù)。在伙伴交往的過程中，交往語言的藝術(shù)主要包括交談的藝術(shù)和肢體語言的藝術(shù)。交談的藝術(shù)

主要表現(xiàn)在聽和講兩個(gè)方面。首先，要善于聆聽，有耐心，不隨便插嘴。其次，要善于講。肢體語言的交往藝術(shù)魅力無窮。應(yīng)教育學(xué)生經(jīng)常培養(yǎng)目光正視的良好習(xí)慣，改正不良習(xí)慣，運(yùn)用多種眼神輔助有聲語言的表達(dá)。面部其他器官也可以有“動(dòng)作”，不同的“動(dòng)作”可以表示不同的感情。手勢(shì)也是表情達(dá)意的有效方式，有時(shí)它能比面部表情表達(dá)更復(fù)雜的意思。(4)注意交往行為。我們引導(dǎo)教育學(xué)生做到六個(gè)學(xué)會(huì)，即：學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，學(xué)會(huì)容忍

，學(xué)會(huì)拒絕，學(xué)會(huì)克制，學(xué)會(huì)宣泄。3、構(gòu)建途徑的創(chuàng)設(shè)小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的途徑是多種多樣的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中學(xué)習(xí)有關(guān)禮儀常識(shí)、交往策略，確立正確的交往觀念；在模擬性的情境中讓學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，了解他人的心理需求，將概念轉(zhuǎn)化為熟練的行為；著眼于從交往教育的角度設(shè)計(jì)，組織好學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐，如集會(huì)演講、生日慶祝、假日郊游、社會(huì)調(diào)查等等，促使交往技藝的內(nèi)化和保持，并靈活應(yīng)用到日常生活實(shí)踐中去。(1)伙伴關(guān)系的交往指導(dǎo)。所采取的主要方法有：說服講解、情境討論、回饋、閱讀輔導(dǎo)等。

情境討論附錄：①課件演示：在熱鬧的操場(chǎng)上、同學(xué)們?cè)谧鲇螒?，小?qiáng)耷拉著腦袋，一雙期盼的眼睛，看著別人玩。課件

跳出課題，我想和大家一起玩。②師旁白：為什么沒人和他一起玩呢?我們來看看他平時(shí)是怎么做的?③繼續(xù)看課件：丁丁，李斌等三人在拍皮玩，小強(qiáng)走過來，在李斌的身后不聲不響地推了

一把，李斌摔倒在地，小強(qiáng)看了哈哈大笑。李斌爬起來，很生氣地跟同學(xué)說：“別理他，我們繼續(xù)玩?！毙?qiáng)硬闖進(jìn)他們的游戲圈搗亂，搶了皮球藏起來，不讓大家玩。小朋友都很生氣，小強(qiáng)和大家吵起來，老師來了，問：“為什么你搞破壞?”小強(qiáng)說：“我是和大家一起玩玩的。”同學(xué)們說：“我們不喜歡你這樣的玩法!”小組討論：(1)為什么大家不喜歡和小強(qiáng)一起玩?(2)你有幫他的好辦法嗎?(2)伙伴關(guān)系的行為指導(dǎo)。所采取的主要方法有：增強(qiáng)交往頻率、榜樣示范、行為演練、反饋調(diào)節(jié)、促進(jìn)遷移等。(3)教學(xué)交往的改善。為提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)交往，培養(yǎng)學(xué)生交往意識(shí)、交往能力，我

們從以下三個(gè)方面進(jìn)行努力。a、轉(zhuǎn)變思想，改革教法。教師在思想上關(guān)注學(xué)生多方面成長(zhǎng)，在情感上尊重、信任每一個(gè)

學(xué)生，建立起一個(gè)師生、生生和諧平等的交往氣氛。在教學(xué)方法上，教師努力為學(xué)生提供能主動(dòng)積極參與的保證，促進(jìn)教學(xué)中多向、多種類型的信息交流及反饋。b、建立小組，指導(dǎo)交往。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把學(xué)生分成幾個(gè)適宜于建立多向交往的學(xué)習(xí)小組，改變他們的座位形式。這樣，在教學(xué)中就可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生交往。教師有意識(shí)地作集體或個(gè)別輔導(dǎo)，可幫助學(xué)生樹立正確的人際交往態(tài)度，教給他們正確的人際交往方法，使學(xué)生不僅在交往中獲取知識(shí)，更培養(yǎng)學(xué)生正確的交往能力，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。c、培養(yǎng)習(xí)慣，提高效益。這里的習(xí)慣指學(xué)習(xí)習(xí)慣與交往習(xí)慣。學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)交往只能流于形式。要注重保證時(shí)間讓學(xué)生自讀、自思、自講、自練，重視引導(dǎo)學(xué)生適調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而只有有了學(xué)生自主的事先學(xué)習(xí)，教學(xué)中的討論、交往才不會(huì)出現(xiàn)費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間還沒有任何收獲的情況。(4)開設(shè)交往活動(dòng)課。在伙伴交往訓(xùn)練中，教給學(xué)生一定的社會(huì)知識(shí)、交往經(jīng)驗(yàn)和禮儀規(guī)范，是必要的，但這些知

識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范，如果沒有學(xué)生的主動(dòng)應(yīng)用，反復(fù)練習(xí)，大膽實(shí)踐，那么它無論如何也不可能轉(zhuǎn)化為一定的交往能力。交往訓(xùn)練應(yīng)以活動(dòng)訓(xùn)練為主。附錄：快樂與人分享理性分析：一個(gè)孩子，特別是貴為獨(dú)生子女的孩子，處處以他(她)為中心，優(yōu)越性很強(qiáng)，享受著無與倫比的快樂。而這種快樂往往只獨(dú)自品嘗，不愿分享，也許可能是時(shí)時(shí)順心的，但一旦遇上煩心事，就怨天怨地，怨爹怨娘，甚至遷怒身邊的小伙伴，很少從自身找問題，更別提體會(huì)他人的快樂，分享他人快樂，祝賀他人，這一心理問題，有待疏導(dǎo)教育。教學(xué)過程：一、出示下面的句子。一份快樂，兩個(gè)人分享，就成了兩份快樂。1、讀句子。2、你理解這句話嗎?3、說說你有哪些快樂的事與周圍的人分享了?4、說說你周圍的人有沒有與你分享他的快樂，舉一個(gè)例子。二、看一看表演(事先排練)主人公毛毛整天愁眉苦臉的。鄰居小妹妹跑過來對(duì)他說：“毛毛哥哥，你看媽媽給我買的裙子漂亮嗎?”毛毛說：“有什么好高興的?！倍《】荚嚨昧?00分，毛毛嘆了口氣：“唉，我為什么不能得100分呢?”冬冬的圖畫獲獎(jiǎng)了，大家都為她高興。毛毛想：“別人的圖畫獲獎(jiǎng)又不是我獲獎(jiǎng)，有什么好

高興的?！?、毛毛快樂嗎?他為什么不快樂(消極，看不到自己好的方面，看不到他人好的方面)2、毛毛怎樣才能快樂起來，你給毛毛一些建議。三、你想做個(gè)快樂的人嗎?做一調(diào)查下面這些情況你認(rèn)為像你嗎?請(qǐng)?jiān)诤竺娴姆娇蚶锎騻€(gè)“√”。1、小明考了100分時(shí)，真想把這個(gè)好消息告訴爸爸媽媽?！跸裎摇醪幌裎?、媽媽為小明買了他盼望已久的卡通書，他高興得趕快把書拿給好朋友看。□像我□不像我3、每次當(dāng)小明的好朋友和他分享快樂時(shí)，他心里就覺得更快樂。□像我□不像我4、每次當(dāng)好朋友把快樂的事告訴小明時(shí)，小明也會(huì)為他而高興。□像我□不像我完成填空：1、鄰居小妹妹穿了一條漂亮的裙子。我會(huì)對(duì)她說。丁丁考試得了100分。我會(huì)對(duì)她說。冬冬的圖畫獲獎(jiǎng)了。我會(huì)對(duì)她說。五、祝賀語：在快樂的海洋里，永遠(yuǎn)能見到你、我、他。(5)組織課外交往實(shí)踐。與課內(nèi)相比，課外交往學(xué)習(xí)的天地更寬。我校對(duì)于學(xué)生的課外交往實(shí)踐，采取既不放任自流

，又不處處束縛其手腳，而是尊重學(xué)生的意愿，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)的方法。我校課外實(shí)踐的組織形式主要有社會(huì)調(diào)查、“手拉手”活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)足等。附錄：①“手拉手”活動(dòng)。近幾年來我校組織學(xué)生與邊遠(yuǎn)山區(qū)的兩所小學(xué)(歌舞小學(xué)、新合小學(xué))的學(xué)生開展了“手拉手”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過少先隊(duì)組織、家長(zhǎng)和教師與山區(qū)小朋友結(jié)對(duì)，支持學(xué)生自覺參加“四個(gè)一”活動(dòng)(即交一個(gè)朋友，寫一封交友信，寄一本書或一種學(xué)習(xí)用具，有條件的可利用假期看一次朋友)。同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)條件，在暑期帶領(lǐng)部分學(xué)生走出家門、校門，來到歌舞、新合兩個(gè)鄉(xiāng)，走近熟悉卻未曾謀面的朋友。這樣，眼界開闊了，知識(shí)增長(zhǎng)了，朋友更多了，感情升華了，交往能力自然也得到了充分培養(yǎng)。②團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)足?，F(xiàn)在的學(xué)生最缺少什么?缺少毅力、耐心，缺少合作意識(shí)和責(zé)任感，團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)足正是針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的欠缺而設(shè)計(jì)的。我校每年都組織三年級(jí)學(xué)生在三月期間步行前往鳳凰山革命烈士紀(jì)念館敬獻(xiàn)花圈，鼓勵(lì)學(xué)生步行前往大奇山等風(fēng)景區(qū)春游。讓學(xué)生走完規(guī)定的路程。這樣不僅磨練了學(xué)生的意志力，而且能促進(jìn)他們?cè)诶щy面前相互幫助、相互勉勵(lì)，培養(yǎng)愛心和責(zé)任感。(四)小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的實(shí)踐探索在小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究和實(shí)踐中，我們以校園文化、少先隊(duì)工作、班級(jí)建設(shè)、課堂教學(xué)、個(gè)案研究為載體，全方位立體地進(jìn)行實(shí)踐探索研究。1、校園文化與良好伙伴關(guān)系構(gòu)建校園文化是指以學(xué)校環(huán)境（包括硬環(huán)境和軟環(huán)境）對(duì)學(xué)生影響為主要內(nèi)容的一種教育形式。它是一種特殊的文化教育因素，有“靜態(tài)文化”與“動(dòng)態(tài)文化”之分?！办o態(tài)文化”指的是諸如校園的建筑設(shè)施、校舍結(jié)構(gòu)布局等學(xué)校硬件方面對(duì)學(xué)生具有直接或間接教育教育感染作用的各種因素。“動(dòng)態(tài)文化”指的是學(xué)術(shù)、科技、體藝、娛樂活動(dòng)等學(xué)校軟件方面對(duì)學(xué)生具有感染教育作用的一切因素。美國(guó)教育家杜威早在1916年出版的《民主主義與教育》一書中就提出過類似概念。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)?？赏瑫r(shí)獲得兩種教育，獲得兩種知識(shí)，“一種是有意識(shí)地學(xué)到的知識(shí)”，“一種是無意識(shí)學(xué)到的知識(shí)?！鼻罢咧傅氖峭ㄟ^教師專門的傳授學(xué)到的知識(shí)，后者是指學(xué)生受到環(huán)境的熏陶、感染和通過人際交往在品格的形成過程中逐漸吸收到的知識(shí)，即校園文化。(1)創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。學(xué)校在校園環(huán)境布局、美化方面盡可能體現(xiàn)人文性。學(xué)校永久性標(biāo)語牌、校訓(xùn)、校歌中盡可

能將良好的人際交往和能力這一心理素質(zhì)的培養(yǎng)納入育人的總目標(biāo)，體現(xiàn)在學(xué)校工作的各個(gè)方面。學(xué)校還利用黑板報(bào)、班級(jí)墻報(bào)、校園電視臺(tái)，校園網(wǎng)，召開主題班會(huì)，集體講座及廣播等形式，圍繞熱點(diǎn)問題展開討論，強(qiáng)化學(xué)生的人際交往意識(shí)。同時(shí)介紹人際交往的有關(guān)知識(shí)，介紹處理人際關(guān)系的有關(guān)方法，努力營(yíng)造民主、和諧、文明、健康、積極向上的人際交往氛圍。同時(shí)，我們還注意綠化、美化、優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境。富有美的氣息的校園環(huán)境可以使學(xué)生保持健康、愉快的心境，消除因高度學(xué)習(xí)壓力而帶來的緊張心態(tài)，緩解因紛雜多彩的人際交往而帶來的煩惱，以更飽滿的心情迎接學(xué)習(xí)面對(duì)同伴。只有達(dá)到校園美化，才能使學(xué)校的顯性教育(學(xué)校的教育和教學(xué)活動(dòng))和隱性教育(校園環(huán)境教育)有機(jī)統(tǒng)一起來，形成合力，共同促進(jìn)小學(xué)生良好伙伴關(guān)系的構(gòu)建。(2)規(guī)范教師要求。教師的人格、品行和教育素質(zhì)對(duì)小學(xué)生良好伙伴關(guān)系的構(gòu)建具有重要影響，因?yàn)樵诮處熍c學(xué)

生的相互交往中，教師處于主導(dǎo)地位。那么，在學(xué)生的心目中，教師需要具備哪些品質(zhì)，才能構(gòu)成對(duì)他們進(jìn)行交往的吸引力和影響力呢?研究表明，品德高尚、學(xué)識(shí)淵博、通曉教育教學(xué)的規(guī)律和藝術(shù)、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、無私且沒有偏見、注重儀表、舉止文雅、興趣廣泛、善于設(shè)身處地地體貼學(xué)生等等，這些品質(zhì)都是構(gòu)成教師吸引力和影響力所不可缺少的。只有嚴(yán)格按照人民教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，不斷提高自己的思想政治水平和業(yè)務(wù)能力、心理素質(zhì)，教師的威信、吸引力和影響力才能隨之得到提高，這樣也就為師生之間建立和保持良好的交往關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生良好伙伴關(guān)系的構(gòu)建，提供必要的條件。(3)樹立優(yōu)良校風(fēng)。校風(fēng)是一所學(xué)校的社會(huì)心理環(huán)境的集中表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的良好伙伴關(guān)系的構(gòu)建有著潛移默化的

影響。良好的校風(fēng)對(duì)學(xué)生伙伴交往的影響，主要體現(xiàn)在：其一、良好的校風(fēng)以其特有的集體感染力，迫使集體的成員，在思想上、情緒上、行為上與其保持一致；其二、良好的校風(fēng)以其內(nèi)在的集體凝聚力，對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)和推動(dòng)作用；其三、良好的校風(fēng)以其天然的防御排外力，對(duì)各種不良傾向和行為的侵襲干擾構(gòu)成抵制作用。這樣就可以維護(hù)學(xué)生的人際交往的健康心理，促進(jìn)學(xué)生良好伙伴關(guān)系的健康發(fā)展。(4)構(gòu)建教育策略加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境。在加強(qiáng)校園文化建設(shè)的過程中，我們既重視物質(zhì)文化建設(shè)，更重視精神文化建設(shè)；既重視形的建設(shè)，更重視神的塑造。在校園文化創(chuàng)建中逐步探索形成了“在讀書中學(xué)會(huì)交往技能，在藝術(shù)中陶冶交往情味，在體育中增強(qiáng)交往品質(zhì)，在創(chuàng)造中提升交往品位”的良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的教育策略。①在讀書中學(xué)會(huì)交往技能?！岸嘧x書、讀好書、讀懂書?！笔俏倚W(xué)生的口頭禪。自1999年我校每年舉辦一屆讀書節(jié)，現(xiàn)已舉辦了五屆讀書節(jié)。學(xué)校結(jié)合主題讀書教育活動(dòng)，不斷拓寬教育內(nèi)容和教育形式，組織學(xué)生開展了“演講比賽”、“講故事比賽”、“讀書小報(bào)展評(píng)”、“讀書沙龍”、“介紹一本好書”、“讀書征文比賽”、“讀書主題黑板報(bào)競(jìng)賽”、“讀書主題班會(huì)”等豐富多彩的讀書活動(dòng)?；顒?dòng)促進(jìn)同學(xué)們多讀書、會(huì)讀書，掌握讀書的方法，積累豐富的知識(shí)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，也有效地提高了孩子們的口語表達(dá)水平。多彩的活動(dòng)也促使同學(xué)們互相交流、互相合作、互相鼓勵(lì)又互相競(jìng)爭(zhēng)。讀書為學(xué)生學(xué)會(huì)交往搭建了寬闊的平臺(tái)，在讀書中學(xué)會(huì)交往的技能，在讀書中積累成長(zhǎng)的資本。②在藝術(shù)中陶冶交往情味。迄今為止，我校已成功的舉辦了四屆藝術(shù)節(jié)，在藝術(shù)節(jié)的大舞臺(tái)上，展演了學(xué)生自己編排的文藝節(jié)目和一大批現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作的書畫作品。在藝術(shù)節(jié)中設(shè)立的各種藝術(shù)擂臺(tái)上，學(xué)生們爭(zhēng)先表演，一展才華，產(chǎn)生了一批“十佳校園歌手”，“十佳小演奏家”，“十佳小書畫家”?！捌鳂穼?chǎng)”、“卡拉OK”、“書法小超市”、“美術(shù)沙龍會(huì)”等特色節(jié)日展為學(xué)生們提供了廣闊的展示才藝的舞臺(tái)，更有“親子一臺(tái)戲”、“師生同臺(tái)樂”等綜合性文藝活動(dòng)，不僅引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美，而且也增進(jìn)父子母子、同學(xué)、師生間的親情、友情。藝術(shù)活動(dòng)為學(xué)生交往營(yíng)造了良好氛圍，在藝術(shù)活動(dòng)中增強(qiáng)交往技能，在藝術(shù)活動(dòng)中陶冶交往情味。③在體育中增強(qiáng)交往品質(zhì)。學(xué)生參加鍛煉的過程是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適、自我提高的過程，也是學(xué)生相互合作，相互競(jìng)爭(zhēng)的過程，更是學(xué)生為了爭(zhēng)得榮譽(yù)為班級(jí)爭(zhēng)光的集體榮譽(yù)感提升的過程。學(xué)校除了組織出操規(guī)范比一比，廣播操比賽、達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)這些傳統(tǒng)項(xiàng)目以外，還經(jīng)常設(shè)計(jì)體現(xiàn)團(tuán)體合作精神的特色項(xiàng)目。跳長(zhǎng)繩比賽讓孩子們好好熱了一把。在賽前，同學(xué)們便開始了艱苦的訓(xùn)練?！澳銢_進(jìn)繩的時(shí)間掌握不對(duì)，我來教你?！薄按蠹乙欢ㄒ⒁饬校拍鼙３种虚g不間斷。”“甩繩手，配合好！”孩子們就是在這相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)中學(xué)跳長(zhǎng)繩，從最初的3分鐘50個(gè)跳不到至比賽時(shí)達(dá)到400多個(gè)。這中間，同學(xué)們付出了汗水，同時(shí)也培養(yǎng)了自信、負(fù)責(zé)以及與同伴良好合作的品質(zhì)。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)成了學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)、互助、自立、自強(qiáng)的交際場(chǎng)。④在創(chuàng)造中提升交往品位?？萍嫉膭?chuàng)作和發(fā)明需要老師的指導(dǎo)、同學(xué)的建議和家長(zhǎng)的幫助?？梢赃@么說，任何一件作品的創(chuàng)作都是集體智慧的結(jié)晶，都是和諧人際關(guān)系的體現(xiàn)。在每屆校園科技節(jié)上，主題各異的科技板報(bào)評(píng)比是保留節(jié)目。同學(xué)們從設(shè)計(jì)構(gòu)思、查找資料，編輯排版、繪制校正等方面既分工明確，又通力合作。這期間的協(xié)商、溝通、合作都有力促進(jìn)了小學(xué)生間良好伙伴關(guān)系的建立。還有“變廢為寶”制作賽，廢電池回收，保護(hù)母親河行動(dòng)等活動(dòng)都能很好地引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诰⑻幤占翱茖W(xué)知識(shí)，從實(shí)踐中學(xué)科學(xué)，從實(shí)踐中學(xué)交往。創(chuàng)造是我們?nèi)祟愃季S運(yùn)動(dòng)的最高境界，也是我們?nèi)祟惡椭C發(fā)展的崇高表現(xiàn)。創(chuàng)造離不開交往，交往在學(xué)生的創(chuàng)造中不斷提升品位。2、少先隊(duì)工作與良好伙伴關(guān)系構(gòu)建少先隊(duì)是少年兒童自己的組織，少先隊(duì)員是這個(gè)組織的主人，他們自己管理自己，自己教育自己。通過開展各種有意義的活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的能力，增長(zhǎng)自己的才干。少先隊(duì)工作在小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建中起著一種特殊的不可替代的作用。少先隊(duì)實(shí)施構(gòu)建小學(xué)生良好伙伴關(guān)系的途徑很多，我校少先隊(duì)根據(jù)自身實(shí)際情況主要從營(yíng)造開放和諧的交往氛圍，開設(shè)交往主題的班隊(duì)課，開展多樣的交往實(shí)踐活動(dòng)等方面著手，并與學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合，實(shí)施小學(xué)生良好伙伴關(guān)系的建立，幫助他們發(fā)展交往技能，獲得適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)周圍環(huán)境的安全感和歸屬感。(1)、營(yíng)造交往氛圍，喚醒交往意識(shí)。少先隊(duì)在這一方面做了許多工作，無論從硬件建設(shè)還是軟件建設(shè)，都努力營(yíng)造一種良好交往的氛圍。由于我校地處桐君街道鬧市中心，校園面積相對(duì)不夠?qū)挸?，學(xué)校無法為學(xué)生營(yíng)造園林式的校園環(huán)境，但始終為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“親切的”、“開放的”的外部環(huán)境而努力。走近桐廬縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，十米外就能看見一塊寬大的電子屏幕，屏幕每天用不同的招呼語親切歡迎全校師生的都來?！癏ello！”“桐廬縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)歡迎你”、“早上好?。ɑ蛳挛绾茫。┑龋鞘俏倚F(tuán)隊(duì)合作的宣傳報(bào)道組為你送上的無聲問候。走進(jìn)大門后，兩側(cè)是整齊漂亮的少先隊(duì)宣傳櫥窗，里面適時(shí)的展出一些學(xué)校禮儀規(guī)范的圖片，公布學(xué)校每周達(dá)標(biāo)行為規(guī)范，表揚(yáng)規(guī)范優(yōu)勝班級(jí)。學(xué)生也可以將自己的一個(gè)作品，一份心情、一種創(chuàng)意在這里展出，與同學(xué)們分享、交流。學(xué)校更重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“開放的”、“人文的”內(nèi)部環(huán)境。“紅領(lǐng)巾門崗”是少先隊(duì)推出的一個(gè)禮儀示范崗，由各值周中隊(duì)的優(yōu)秀少先隊(duì)員組成，每崗4人，每天在上學(xué)、放學(xué)時(shí)間里肩披紅色綬帶、整齊分列校門兩分，笑臉相迎相送進(jìn)出師生。“老師早，老師好！”“歡迎你”“同學(xué)再見”等，孩子們就在這樣一種自然、親切的交往氛圍里，潛移默化地學(xué)習(xí)。“快樂英語角”是少先隊(duì)和學(xué)校英語組共同創(chuàng)立的又一個(gè)交往天地。每周四下午第2、3節(jié)課，有興趣的同學(xué)都可以在這里與同學(xué)與老師用英語進(jìn)行友好交流。在這里，孩子們不僅學(xué)英語，也學(xué)到了與同伴、老師打招呼的禮貌，請(qǐng)教別人的誠(chéng)懇，聆聽別人說話時(shí)的認(rèn)真專注等。少先隊(duì)還指導(dǎo)各中隊(duì)在校園廊角、教室墻壁等處張貼交往名言：“交往能力和邏輯思維能力一樣，都是人類生存所需的一種智能”、“是否善于交往，是一個(gè)人情商高低的重要指標(biāo)”、“一個(gè)人的成功=1%IQ（智商）+99%EQ（情商）”。“春芽?jī)盒V播”、“春芽?jī)弘娨暸_(tái)”定期播出特色欄目“快樂交朋友”，不僅播出一些交往的小知識(shí)、小故事，也常請(qǐng)孩子自己做嘉賓，現(xiàn)身說法交朋友，引起學(xué)生的興趣。小廣播、電視臺(tái)收視率一度增加，促進(jìn)了師生間、生生間快樂伙伴關(guān)系的形成。學(xué)校還有許多學(xué)生吐露心聲的地方：“大隊(duì)部投訴箱”、“悄悄話信箱”、“春芽?jī)簣?bào)”等，使學(xué)生有了意見不怕沒處提，有了煩惱不怕沒處說，并初步形成“有問必答”的作風(fēng)，為交往教育奠基。（2）、投身交往實(shí)踐，促進(jìn)快樂成長(zhǎng)。①、競(jìng)爭(zhēng)上崗比一比，自主管理我能行。我校大隊(duì)部每學(xué)年舉行公開競(jìng)選大隊(duì)委員，大隊(duì)部的15名大隊(duì)委全部是通過自薦報(bào)名、隊(duì)知識(shí)考核、特長(zhǎng)露一手、演講、答辯等形式，根據(jù)公開、公平、擇優(yōu)的原則產(chǎn)生，評(píng)委由老師、學(xué)生代表擔(dān)當(dāng)。這一舉措，改變了隊(duì)干部從原來的“要我當(dāng)”到“我要當(dāng)”，也使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中更好地認(rèn)識(shí)自己，鍛煉自己、磨煉意志。這樣入選的大隊(duì)委員往往自信能干、謙虛合作，把少先隊(duì)活動(dòng)搞得有聲有色。此舉在學(xué)校、社會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)列反響，校報(bào)、校春芽?jī)弘娨暸_(tái)的小記者、節(jié)日主持人、中隊(duì)干部都通過這種形式選拔出來。競(jìng)選時(shí)所表現(xiàn)出的同學(xué)伙伴間的相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互支持就顯得很自然、很親切，也促進(jìn)了伙伴間友誼的形成。不僅如此，少先隊(duì)還把校園集體這個(gè)“小社會(huì)”交給孩子們自己管理。于是，校園里刮起“爭(zhēng)崗、找崗、創(chuàng)崗”風(fēng)，除了原有崗位（如中隊(duì)委員、小隊(duì)干部、課代表等），各中隊(duì)還根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生自己的意愿，讓學(xué)生自主選擇、自由競(jìng)爭(zhēng)崗位，讓每個(gè)人都有鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)。“校園小衛(wèi)士崗、愛心小天使崗”誕生了，“安全小巡警，節(jié)電小標(biāo)兵”也掛牌上崗了。同學(xué)們?cè)诠ぷ髦校谂c同伴的交往中獲得了一定的歸屬感，交往意識(shí)增強(qiáng)了，交往能力提高了，也使學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)到了“我能行”的成功快樂和為集體服務(wù)的責(zé)任感。②、快樂節(jié)日，快樂交往。愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高學(xué)生的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。節(jié)日活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的交往機(jī)會(huì)，是提高交往能力的有益活動(dòng)。我校少先隊(duì)不僅利用好每一個(gè)國(guó)家法定節(jié)日，設(shè)計(jì)生動(dòng)有意義的活動(dòng)，如：“走近雷鋒”、“六一兒童總動(dòng)員”、“新年交響曲”等，還特別設(shè)立“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”、“讀書節(jié)”、“體育節(jié)”為少先隊(duì)員自己的節(jié)日，每年各舉行一次，至今已有五屆，多彩的節(jié)日活動(dòng)不僅激發(fā)了隊(duì)員的活動(dòng)欲望、參與意識(shí)，也喚起了隊(duì)員的交往激情。③、在規(guī)范中學(xué)習(xí)交往。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。小學(xué)生良好伙伴關(guān)系的構(gòu)建要以一定的文明交往規(guī)范為基礎(chǔ)。我校文明交往規(guī)范以《小學(xué)生手則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生禮儀常規(guī)》及《桐廬市民十不準(zhǔn)》為依據(jù)制訂了《桐廬縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)文明交往常規(guī)十條》如下：（1）穿戴整潔，坐正立直，行走姿勢(shì)端正，舉止文雅，談吐得體。（2）與人交往，使用好禮貌用語：請(qǐng)、您、您好、謝謝、對(duì)不起、沒關(guān)系、再見。（3）使用好體態(tài)語言：微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行禮讓、回答問題起立。（4）送或接受禮品、獎(jiǎng)品起立并用雙手（5）進(jìn)校見到老師同學(xué)主動(dòng)問好，上下課時(shí)，起立向老師致敬，上課發(fā)言先舉手，進(jìn)教師辦公室喊報(bào)告或輕輕敲門，經(jīng)允許后再進(jìn)入，離校時(shí)和老師同學(xué)道別。（6）家中吃飯請(qǐng)長(zhǎng)輩先就座；離家或歸家與家長(zhǎng)打呼。（7）對(duì)待老、幼、婦、殘和軍人，行走讓路，乘車讓座，購物讓先，尊重幫助殘疾人（8）參加集會(huì)守時(shí)肅靜，大會(huì)發(fā)言先向師長(zhǎng)和聽眾行禮，發(fā)言結(jié)束道謝，觀看演出、比賽，適時(shí)適度鼓掌致意。（9）對(duì)待客人或外賓，主動(dòng)問候，微笑致意，起立歡迎，招手送別。（10）循章騎車行路；公共場(chǎng)合，不大聲喧嘩，不亂丟亂吐。各中隊(duì)通過開展各種主題隊(duì)會(huì)，模擬交往的情境，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成和文明交往習(xí)慣的養(yǎng)成?！墩嫘南嗵帯?、《學(xué)會(huì)感恩、實(shí)踐感恩》、《關(guān)愛別人、快樂自己》等主題隊(duì)會(huì)雖然主題各異，但都注重學(xué)生感恩、關(guān)心、尊重、分享等品質(zhì)的形成，它使學(xué)生往往在交往中具有快樂的情緒。同時(shí)，學(xué)校把三月定為桐廬縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)禮儀月，各中隊(duì)利用隊(duì)會(huì)課開展各種各樣的禮儀規(guī)范教育。禮儀規(guī)范講座，禮儀知識(shí)競(jìng)賽，中隊(duì)禮儀俱樂部都是很好的活動(dòng)形式，學(xué)校還集中開展了“文明禮儀”為主題的文娛匯演，相聲學(xué)“八語”（招呼語、告別語、投謝語、致歉語、協(xié)商語、安慰語、請(qǐng)求語、拒絕語）等節(jié)目讓孩子們?cè)谛β曋惺芙逃?，在笑過后有收獲。④、參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)交往樂趣。A、角色體驗(yàn)少先隊(duì)員們?cè)谌粘Ｉ钪卸及缪葜鞣N角色。在形象化的環(huán)境中體驗(yàn)角色，符合兒童的年齡特征。兒童在強(qiáng)刺激下的活動(dòng)、交往、即使有困難也會(huì)在一定的動(dòng)力下去克服它，戰(zhàn)勝它。體驗(yàn)的角色主要有學(xué)做文明小市民、爭(zhēng)做快樂小交警、做做社區(qū)小義工等。隨著角色體驗(yàn)活動(dòng)的廣泛開展，同學(xué)們?cè)趶V播電臺(tái)、文化館、體育中心、圖書館、市場(chǎng)等各個(gè)地方找到了自己實(shí)踐交往的基地，獲得了前所未有的交往體驗(yàn)，人人都說桐廬第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子走出去就是不一樣，指的就是見多識(shí)廣，文明交往等綜合素質(zhì)比較高。B、假日小隊(duì)假日小隊(duì)作為我校少先隊(duì)工作向校外延伸的重要載體，在促進(jìn)小學(xué)生間良好伙伴關(guān)系建立上天地更寬。假日小隊(duì)活動(dòng)特點(diǎn)：組建小隊(duì)講究自愿；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立工作能力；活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)很靈活；重視與生產(chǎn)勞動(dòng)、生活體驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)等社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。這些特點(diǎn)決定假日小隊(duì)為學(xué)生的自由交流提供廣闊的天空。假日小隊(duì)開展的實(shí)踐活動(dòng)主要有“為兩個(gè)文明建設(shè)出薄力”、“綠色陽臺(tái)工程”、“愛心行動(dòng)”等。假日小隊(duì)不僅讓隊(duì)員們?nèi)〉贸晒?，得到了快樂，而且讓孩子學(xué)會(huì)尊重別人，對(duì)人寬容，學(xué)會(huì)謙讓，協(xié)商，互助，合作，使每個(gè)隊(duì)員得到鍛煉和教育。C、手拉手“手拉手”互助活動(dòng)作為少先隊(duì)素質(zhì)教育的重要形式，在我校已開展多年。此活動(dòng)主體是“手拉手”交朋友，基本方法是做到“五個(gè)一”（即交一個(gè)手拉手好朋友；寫一封手拉手交友信；寄一份好的書報(bào)或文具；為建全國(guó)“手拉手”希望小學(xué)出一把力：唱一首“手拉手”友誼歌）。作為一種新時(shí)期的少年兒童活動(dòng)模式，它每年吸引著我校上千名學(xué)生參與，因其活動(dòng)的雙向性、情感性，社會(huì)性等特點(diǎn)，它在我校少先隊(duì)員良好伙伴關(guān)系構(gòu)建上起了積極的推動(dòng)作用。在實(shí)踐中，“手拉手”互助活動(dòng)形式也豐富多樣，開展的手拉手活動(dòng)主要有“受拉手”幫困助殘活動(dòng)（包括寫封書信交朋友、手拉手情系身邊的小伙伴、手拉手愛心基金會(huì)）、“手拉手”文明創(chuàng)建活動(dòng)（包括建立“手拉手”文明監(jiān)督崗、舉辦“手拉手”文明行動(dòng)周）、帶動(dòng)成人手拉手（包括少先隊(duì)與武警、消防戰(zhàn)士手拉手、小手拉大手，一路平安走）等。D、夏令營(yíng)活動(dòng)夏令營(yíng)是深受少先隊(duì)員歡迎的傳統(tǒng)活動(dòng)。它有夏令、野外、集體生活的特點(diǎn)，它讓少先隊(duì)員在有趣的集體生活中輕松的休息，愉快。我校近幾年夏令營(yíng)開展都有明確的主題，對(duì)培養(yǎng)隊(duì)員互相照顧，互相幫助的品質(zhì)方面，意志力，合作意識(shí)，口語表達(dá)能力等都起到很好的教育作用。2000年科技夏令營(yíng)主題：崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信主要內(nèi)容：走進(jìn)名校、暢游科技海洋2001年“我能行”科技創(chuàng)新夏令營(yíng)主題：學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造美好未來主要內(nèi)容：參觀科技博物館、參加火箭上天模擬實(shí)驗(yàn)。2002年軍事夏令營(yíng)主題：學(xué)好本領(lǐng)、保衛(wèi)祖國(guó)主要內(nèi)容：參觀軍事博物館、參加軍事訓(xùn)練2003年“我行你也行”英語夏令營(yíng)主題：我玩我學(xué)我喜歡主要內(nèi)容：玩英語學(xué)英語（3）、堅(jiān)持學(xué)校、家庭、社會(huì)交往教育一體化。教育是全人類的事業(yè)，需要全社會(huì)的支持和努力。家庭是社會(huì)構(gòu)成的基本單位，學(xué)生家長(zhǎng)是也交往教育的主要實(shí)施者。他們教育素質(zhì)的提高也是關(guān)系小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的最終效果的。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭交往環(huán)境是培養(yǎng)孩子善于交往、善于合作的的必經(jīng)途徑。少先隊(duì)在這方面的做法是：①、經(jīng)常利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校組織學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)孩子交往的教育。②、開設(shè)“交往教育”活動(dòng)公開觀摩課，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加、發(fā)表意見。通過每個(gè)孩子動(dòng)員家長(zhǎng)訂閱“家庭教育”雜志，提高教育綜合素質(zhì)。③、大力開展賞識(shí)教育活動(dòng)，推出評(píng)價(jià)學(xué)生的新形式——成長(zhǎng)袋，內(nèi)設(shè)有“快樂交往卡”“快樂學(xué)習(xí)卡”等，家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員老師把各階段里孩子交往、孩子學(xué)習(xí)等的點(diǎn)滴成長(zhǎng)不斷記錄、不斷展示，培養(yǎng)孩子的自信心，爭(zhēng)取使每個(gè)孩子得到同伴吸引，也樂于同伴接近。④、學(xué)校取消每學(xué)期末三好學(xué)生的評(píng)比，從全校1300各學(xué)生中，評(píng)出全面生、特長(zhǎng)生、進(jìn)步生。少先隊(duì)利用寒暑假期的活動(dòng)進(jìn)行“交往小能手”、“文明小市民”、“社區(qū)小主人”等“十小”明星評(píng)比。家校聯(lián)手有效促進(jìn)小學(xué)生良好伙伴關(guān)系的構(gòu)建。3、班級(jí)建設(shè)與良好伙伴關(guān)系構(gòu)建我們認(rèn)為班級(jí)是一種較為特殊的社會(huì)組織。首先，班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)、交往、成長(zhǎng)，開展各類活動(dòng)的基本場(chǎng)所，是學(xué)生在學(xué)校中的“家”。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該歸屬于這個(gè)“家”，是“家”中的一份子，誰也不能脫離它而去。流離失所，無“家”可歸，是失敗的班級(jí)建設(shè)。其次，既然是“家”，我們就要想方設(shè)法使我們的“家”溫馨而和睦。民主化的班級(jí)管理、開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，班級(jí)環(huán)境、文化的創(chuàng)設(shè)，凡此種種，讓“家”中的孩子平等、愉悅、寬松、健康地成長(zhǎng)。第三、也應(yīng)當(dāng)明確“家”中的成員的交往、角色是多元而豐富的。師生、生生之間的互動(dòng)、交往，除了正式的規(guī)章制度維持外，還應(yīng)通過種種非正式的方法和手段來維持。師生、生生之間的交往是多元的，有正規(guī)的教學(xué)交往，也有平常情感的交流；角色也是豐富的，有正式的師生、同學(xué)角色關(guān)系，也有朋友，兄弟姐妹式的角色關(guān)系。因此，從這個(gè)意義上說，我們的班級(jí)要求是自由而生氣、平等與民主、和諧與開放的。基于上述認(rèn)識(shí)，我們對(duì)班級(jí)建設(shè)中的伙伴關(guān)系有了新的追求。追求一、詩意的班級(jí)我們的班級(jí)就如家一樣溫馨而和睦?！凹摇敝械拿恳环葑佣己苤匾?，都有自己的位置，都能體諒對(duì)方、寬容對(duì)方、幫助對(duì)方，生活在一個(gè)心靈舒展、談笑風(fēng)生、朝氣蓬勃的美麗家園。追求二、大寫的“人”我們的學(xué)生再也不是班級(jí)生活的“奴仆”。他們有思想、有主見、有品位，會(huì)傾聽、會(huì)合作、會(huì)交往，敢于批評(píng)、敢與接受挫折、敢于展望未來，他們不再陌生、不再猜疑，付出真誠(chéng)，拉起手來共創(chuàng)美好的明天。（1）、民主化管理與良好伙伴關(guān)系民主化管理的核心也就是人人都參與班級(jí)管理。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，都有自己的潛能，只要給他們合適的崗位，鍛煉的機(jī)會(huì)，他們同樣能開掘出自己的一片新天地。①、豐富班級(jí)管理角色我們都知道一般的班級(jí)管理角色不外乎班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、宣傳、衛(wèi)生、勞動(dòng)、紀(jì)律委員等，加上各科課代表和小組長(zhǎng)，也就是15人左右。按一個(gè)班45人折算，擔(dān)任管理角色也就占了全班的三分之一左右。那么，還有三分之二的學(xué)生是被動(dòng)地參與班級(jí)管理，屬于群眾角色。如果我們能盡量增加班級(jí)中的管理崗位，使得更多的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)能擔(dān)任某種管理角色，那么就會(huì)有更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)于集體，它可能帶來的積極效應(yīng)，也就不僅僅是增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，提高學(xué)生的自我管理能力，而且能激發(fā)學(xué)生個(gè)體的積極性，鍛煉管理能力，更重要的是我們創(chuàng)設(shè)了伙伴與伙伴之間交流、合作的機(jī)會(huì)，拉近與減小了原先“領(lǐng)導(dǎo)”與“群眾”之間的距離與矛盾，融洽了伙伴與伙伴之間的關(guān)系。我們的具體做法是：A、增設(shè)班級(jí)崗位班主任根據(jù)本班實(shí)際，除了原有的一些崗位外，基本上增設(shè)了如生物角管理員、雨具清潔具管理員、安全財(cái)務(wù)管理員、節(jié)能員、視力監(jiān)督員等崗位。這些崗位工作具體、明確，只要有責(zé)任心就可以擔(dān)任，適合于一些從未擔(dān)任過干部的學(xué)生來做。對(duì)一些“老資格”的小干部，有些班級(jí)則讓其退下來，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)工作要求更高，挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的崗位，什么“感悟集錦”，“采蜜集”，“浪花片片”的編輯班刊的崗位可讓他們承擔(dān)。B、減少兼職在班級(jí)管理的高層上，如大隊(duì)委員或校長(zhǎng)助理等不再擔(dān)任班內(nèi)干部，但要求他們能積極幫助其他干部，支持班級(jí)開展工作。不兼職的目的就是空出崗位給其他同學(xué)鍛煉。C、一崗多人一崗多人即同一崗位有多人參與，如編輯崗位就安排了5位學(xué)生參與班刊的編輯與制作，讓更多的學(xué)生能得到鍛煉，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。②、管理角色的動(dòng)態(tài)分配班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理，其實(shí)是在有意無意的扮演班級(jí)某崗位的某種角色，不同崗位學(xué)生的思想、行動(dòng)，所交往的對(duì)象也是不同的。然學(xué)生是處在成長(zhǎng)期的人，他們需要學(xué)習(xí)和體會(huì)多種社會(huì)角色，在不同的崗位上得到多方面的鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，擴(kuò)大自己的交往面。因此，我們?cè)诎鄡?nèi)還實(shí)行了崗位輪換制度。我們的目的其實(shí)也就是為了促進(jìn)班集體中良好伙伴關(guān)系的形成。實(shí)行崗位輪換，不僅避免以前班內(nèi)只有少數(shù)班干部且一成不變所產(chǎn)生的驕傲情緒和優(yōu)越感，而且也能讓部分學(xué)生增強(qiáng)自信，品嘗成功的喜悅，更重要的是學(xué)生在不斷地崗位輪換中通過體驗(yàn)角色，在與各類崗位同學(xué)的交流、學(xué)習(xí)、合作中融洽雙方的伙伴關(guān)系。我們相信，只要堅(jiān)持執(zhí)行定會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的伙伴關(guān)系向良好方向發(fā)展。具體操作如下：A、建立班級(jí)制度班主任發(fā)動(dòng)學(xué)生共同制定班級(jí)制度，除一般的值日生制、班規(guī)外，主要引導(dǎo)學(xué)生共同制定以下三種制度：班級(jí)工作崗位責(zé)任制。主要是讓學(xué)生明確自己的職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。班級(jí)工作崗位輪換制。班干部都有一定的任期，任期滿后，沒有特殊情況，一般不連任。定期進(jìn)行重新選舉與輪換。當(dāng)然，輪換的頻率要看具體情況，像有些崗位，各課課代表、中隊(duì)委員，一般半學(xué)期或一學(xué)期輪換一次，這樣不僅樹立了學(xué)生的責(zé)任心，而且也能培養(yǎng)學(xué)生做事有始有終、有條理地完成一件事的能力。班級(jí)崗位工作成績(jī)考核制。主要是對(duì)上述各類崗位學(xué)生工作成績(jī)的評(píng)價(jià)、考核與監(jiān)督。不同崗位有不同的考核人員和考核辦法。B、小干部崗位的輪換班級(jí)小干部在這里主要是指校長(zhǎng)助理、大隊(duì)委員和中隊(duì)委員等。他們?cè)诎嗉?jí)中的地位很重要，小干部與同學(xué)們之間的關(guān)系如何直接影響班級(jí)中群體伙伴關(guān)系。因此，小干部的誕生與輪換一定要規(guī)范，一定要在公開、公平、公正的基礎(chǔ)上進(jìn)行。班主任組織這項(xiàng)工作基本上按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：競(jìng)選動(dòng)員、自愿報(bào)名、競(jìng)選準(zhǔn)備、競(jìng)選演說、投票選舉、試用評(píng)議、正式任命。C、其它班級(jí)崗位的輪換班級(jí)其它崗位的輪換可采用自愿報(bào)名和教師協(xié)調(diào)相結(jié)合的方法進(jìn)行。任期滿后，班主任可征求學(xué)生關(guān)于崗位設(shè)置的意見，商量這些崗位是否必要，或者還需增設(shè)哪些崗位。然后，把崗位的名稱、職責(zé)、人數(shù)向?qū)W生公布，歡迎學(xué)生踴躍報(bào)名，當(dāng)然競(jìng)選為小干部的不在此列。實(shí)行民主化管理，讓盡可能多的學(xué)生加入到班級(jí)管理的隊(duì)伍中來，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生的民主意識(shí)和交往能力得到正確的發(fā)展，最終以優(yōu)良的班集體促進(jìn)良好伙伴關(guān)系的形成。當(dāng)然，實(shí)施民主化管理不是一天兩天的事，這需要班主任做大量的工作和持之以恒的精神。（2）、班隊(duì)活動(dòng)與良好伙伴關(guān)系在班主任的工作計(jì)劃中，往往有一塊內(nèi)容是不可缺少的，那就是舉行豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。舉辦此類活動(dòng)，班主任的初衷就是開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力，豐富學(xué)生的生活。但我們也應(yīng)懂得它更為重要的是它增加了同學(xué)間交往的機(jī)會(huì)（因?yàn)榻煌c活動(dòng)是不可分割的，只有通過活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)交往），通過活動(dòng)使得伙伴與伙伴間進(jìn)行交流、了解、學(xué)習(xí)、合作，從而活躍班級(jí)良好氛圍，促使伙伴間形成和諧、健康的人際關(guān)系，循序漸進(jìn)，構(gòu)成良好的班級(jí)人際交往環(huán)境。A、體驗(yàn)型班隊(duì)活動(dòng)體驗(yàn)型班隊(duì)活動(dòng)就是班主任通過創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，讓學(xué)生模擬設(shè)定角色，在活動(dòng)中體驗(yàn)角色，實(shí)現(xiàn)與角色對(duì)話，從而產(chǎn)生與角色的共鳴，情感的洗滌、碰撞與升華。如為了讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)體驗(yàn)，開展“假如我是媽媽”、“今天我當(dāng)家”體驗(yàn)活動(dòng)，將子女與母親的角色換位，使孩子體驗(yàn)父母辛勞，實(shí)現(xiàn)兩代人的心靈溝通，以體會(huì)自我服務(wù)和為母分憂的快樂；開展“假如我是殘疾人”體驗(yàn)活動(dòng)，將健康人與殘疾人角色置換，體驗(yàn)渴望關(guān)心，得到尊重的情感；開展“假如我是落選者”體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子去體驗(yàn)戰(zhàn)勝挫折，勇于面對(duì)失敗的心理感受。漸漸的，我們開展“放眼看同伴”的體驗(yàn)周活動(dòng)，在一周內(nèi)，讓孩子們觀察并記錄伙伴之間發(fā)生的故事，包括糾紛、矛盾等，然后從“假如我是他，會(huì)怎么辦”的角度寫出自己的想法，最后在下星期一進(jìn)行全班交流。通過體驗(yàn)周活動(dòng)逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理換位，使學(xué)生之間和睦相處。B、合作型班隊(duì)活動(dòng)合作型班隊(duì)活動(dòng)很顯然就是班主任盡量創(chuàng)設(shè)需要伙伴之間共同配合、共同學(xué)習(xí)的班隊(duì)活動(dòng)，從而達(dá)到共同進(jìn)步。在合作活動(dòng)的過程中，伙伴之間必然要進(jìn)行交流、溝通，其實(shí)這就是構(gòu)建伙伴關(guān)系的過程。也許伙伴間會(huì)產(chǎn)生矛盾與碰撞，但只要我們正確理解與引導(dǎo)，相信定會(huì)朝良好伙伴關(guān)系發(fā)展。因此，我校班主任盡量多創(chuàng)設(shè)一些需伙伴合作完成的班隊(duì)活動(dòng)。“水果拼盤活動(dòng)”、“課本劇表演”、“小組間的知識(shí)竟答”等都需要伙伴之間的配合、溝通、寬容與幫助，伙伴間的良好關(guān)系就在這有意無意中得到了發(fā)展。我們?cè)賮砜纯次倚Ａ昙?jí)某班開展的“烹調(diào)最佳搭擋”競(jìng)賽活動(dòng)。他們以小組為單位，每組8人左右，男女同學(xué)各半，自由組合。組合后各組設(shè)計(jì)菜譜，討論烹調(diào)方法，確定分工任務(wù)，采購等。比賽在郊外一塊空地上開始了，那些“小男子漢”們賣力地找水源、運(yùn)水、壘灶、起火，手巧心細(xì)的女孩子們則在一旁洗菜、煮飯、擺冷盤、餐具。在男女同學(xué)默契的配合下，“一桌桌”豐盛的飯菜很快就誕生了。最后，班里選出的“小評(píng)委”們經(jīng)過觀察、品嘗、討論，評(píng)出了優(yōu)勝集體(每個(gè)集體至少被評(píng)上三等獎(jiǎng))，老師還給同學(xué)們頒發(fā)了獎(jiǎng)品。烹調(diào)競(jìng)賽雖然結(jié)束了，但在歡聲笑語中，在交流碰撞中，同學(xué)們之間的情感交融了，集體觀念也增強(qiáng)了。C、自我展示型班隊(duì)活動(dòng)我們一直相信學(xué)生的潛能是巨大的，每一位學(xué)生都有“閃光之處”，都有自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。那些自信、開朗、樂觀，平日里喜歡打打鬧鬧的學(xué)生往往敢于走上講臺(tái)展示自我風(fēng)采，即使表演得不夠“美麗”，掌聲、笑聲足以填滿內(nèi)心的滿足。因此，他們走下講臺(tái)就能與同學(xué)打成一片，也許是非凡的才華，也許是可愛、滑稽的模樣，給同學(xué)們留下深刻而美好的印象。然而，總有那么一部分同學(xué)以自我為中心，孤僻、不合群，在與伙伴的交往中缺乏自信，怯于交流，更不敢走上講臺(tái)展示自己。作為班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，在全班同學(xué)前及時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)，更可貴的是創(chuàng)造一些活動(dòng)，讓他們走上講臺(tái)展示自己，創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)們了解與接納他們的平臺(tái)。熱烈的掌聲、善意的笑靨，也許就能撫平他們內(nèi)心的痛楚。如“自主生活”、“秀出自己”、“慶六一“等活動(dòng)，以展示自我風(fēng)采為主題，結(jié)合講故事、歌舞、小品、游戲等多種形式，在興趣盎然、笑聲震天中拉近心的距離。D、主題型班隊(duì)活動(dòng)主題型班隊(duì)活動(dòng)也就是班主任通過組織豐富多彩、形式多樣的主題班會(huì)及綜合實(shí)踐活動(dòng)課，優(yōu)化伙伴間人際關(guān)系，增進(jìn)伙伴間的人際交往。如通過“如何認(rèn)識(shí)他人”主題班會(huì)，“牽手你我他”綜合實(shí)踐活動(dòng)課,引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地了解和評(píng)價(jià)他人；通過“寬容大度與人相處”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理同學(xué)間矛盾糾紛?！拔⑿托睦碚n”是以講述一個(gè)個(gè)小故事為主，讓學(xué)生在漫游奇妙的心理世界中學(xué)習(xí)一些淺顯的心理學(xué)知識(shí)；“煩惱大會(huì)串”是孩子們喜愛的活動(dòng)，大家在紙上寫下自己心中的煩惱，當(dāng)教師抽到一張張紙條，念給同學(xué)們聽時(shí)，孩子們才發(fā)現(xiàn)有許多煩惱是大家共有的，比如“為什么我競(jìng)選不上中隊(duì)長(zhǎng)”、“怎么我每次考試成績(jī)不是很理想”等，這些煩惱在孩子們的討論中得到了解答。在“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，懂得了欣賞和贊頌別人。當(dāng)自己的優(yōu)點(diǎn)被人“轟炸”時(shí)所產(chǎn)生的愉悅會(huì)令他們終身難忘。在這樣的活動(dòng)中孩子們暢所欲言，沉浸在熱烈的討論氣氛中，師生、生生之間的關(guān)系也就更加親密起來。（3）、班級(jí)文化與良好伙伴關(guān)系一個(gè)集體為什么能夠吸引她的成員，一個(gè)集體為什么能產(chǎn)生凝聚力？那是因?yàn)檫@個(gè)集體共享著一種取之不盡的資源——班級(jí)文化。杜威曾指出：“所謂人的成長(zhǎng)，就是在于環(huán)境相互作用過程中更新自己。”俗話也說：“一方水土養(yǎng)一方人，一方文化育一方人?！庇纱丝梢姲嗉?jí)環(huán)境與文化的作用不可估量，它是班級(jí)建設(shè)的靈魂所在?！敖凵蟿t為桔，生于淮北則為橘”，良好的氛圍對(duì)人才的成長(zhǎng)起著重要的作用。因此，我們需要營(yíng)造的是和諧、寬容、健康、向上、豐富、活躍的班級(jí)文化，從而推進(jìn)伙伴間的良好交往，形成民主、和諧、相互理解與支持的伙伴關(guān)系。①、班級(jí)教室文化教室的自然環(huán)境是班級(jí)文化物質(zhì)形態(tài)的表現(xiàn)。教室是學(xué)生獲取知識(shí)、開展班級(jí)活動(dòng)的主陣地。積極和諧的教室文化對(duì)學(xué)生的心理健康、個(gè)性發(fā)展具有積極的暗示作用。窗明幾凈的教室環(huán)境，發(fā)人深思的名人名言，豐富多彩的學(xué)習(xí)園地，都是教室文化的重要組成部分。試問，學(xué)生在整潔、優(yōu)雅、綠色充盈、人文氣息濃厚的教室環(huán)境中學(xué)習(xí)生活還有誰會(huì)無緣無故發(fā)火爭(zhēng)斗，誰會(huì)無緣無故心情郁悶?zāi)?？讓我們走進(jìn)我校某班教室去看看。教室的正前方“伙伴們，讓我們的心沒有距離”幾個(gè)大字醒目震人，時(shí)刻提醒著孩子們做人要坦誠(chéng)豁達(dá)；左右墻壁上傲然懸掛著四幅孩子們自己書寫或創(chuàng)作的警句“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”、“人世間所有的榮華富貴不如一個(gè)好朋友?！鼱柼保弧皭坌氖侵?，寬容是帆，敢于交流是風(fēng)”、“讓我們手拉手，共創(chuàng)美好明天”。教室后面的黑板報(bào)成了孩子們抒發(fā)情感，交流人際交往知識(shí)的“樂園”?！拔矣信笥蚜恕笔呛⒆觾?nèi)心的呼喊，“教你一招：當(dāng)你在眾人面前害羞怎么辦？”“心靈透視”（學(xué)生輪流寫上自己的最想說的話，讓同學(xué)們更多的了解他）是孩子與孩子的交流，精彩的漫畫“找朋友”更是孩子現(xiàn)實(shí)生活的詮釋……處在這樣的教室里你會(huì)感到孤獨(dú)寂寞，會(huì)羞于交往嗎？至少，它能給你一種交往的沖動(dòng)。每個(gè)班的教室文化是別樣的，都有自己的特色。但都有一個(gè)共性，那就是學(xué)生是教室文化的設(shè)計(jì)師，是學(xué)生展示自我與伙伴交流的平臺(tái)。一切以學(xué)生為主，一切以創(chuàng)造為主，交流合作的意識(shí)隨著這些載體，悄然注入學(xué)生的心靈中，不斷積淀、磨合，促使學(xué)生的不斷發(fā)展，伙伴間的關(guān)系不斷融洽、健康。②、班級(jí)制度文化班級(jí)制度文化是指那些以規(guī)章制度、公約、紀(jì)律等為內(nèi)容的，班級(jí)全體成員共同認(rèn)可并自覺遵守的行為準(zhǔn)則所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)。班級(jí)制度文化的建設(shè)為學(xué)生提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度，使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺約束自己的言行，使之朝著符合班級(jí)群體利益，符合教育目標(biāo)的方向發(fā)展。我校各班的班規(guī)、公約的誕生都是學(xué)生與學(xué)生討論交流后，得到全體成員承認(rèn)，并愿遵守執(zhí)行的結(jié)果。在這里，學(xué)生與學(xué)生是平等的，起點(diǎn)是一致的，某些學(xué)生一旦出現(xiàn)違規(guī)或犯錯(cuò)，制度文化便是他們的“精神食糧”。除了一般常規(guī)的班級(jí)制度外，為形成良好的群體伙伴關(guān)系，我們可特制定促進(jìn)伙伴交往，融洽伙伴關(guān)系的班級(jí)制度。下面是我校高段某班“優(yōu)化交往、融洽伙伴關(guān)系”的制度條例。“優(yōu)化交往、融洽伙伴關(guān)系”的班級(jí)制度條例（1）、能主動(dòng)與同學(xué)打招呼，主動(dòng)與同學(xué)交流，主動(dòng)與同學(xué)玩耍。（2）、遵守諾言，答應(yīng)同學(xué)的事一定要做到。（3）、不隨便發(fā)火、罵人，更不能打架，同學(xué)之間和睦相處。（4）、熱心幫助同學(xué)，多做好事，不計(jì)好事大與小，提倡結(jié)對(duì)子。（5）、不小看同學(xué)，不說傷人的話，尊重與信任同學(xué)。（6）、班干部要與同學(xué)打成一片，不疏遠(yuǎn)、不輕視落后同學(xué)。（7）、對(duì)自己有信心，在同學(xué)面前敢于展示自己，不單獨(dú)行動(dòng)。（8）、如有違反條例者，由條例監(jiān)督委員會(huì)調(diào)解與處罰，并上報(bào)班主任。注：學(xué)期結(jié)束，條例監(jiān)督委員會(huì)和全體同學(xué)共同評(píng)選“交友之星”、“最佳人氣獎(jiǎng)”、“交友新星”。③、班級(jí)特色小組文化班級(jí)特色小組可以說是班級(jí)的一種特色，它帶有濃厚的個(gè)性化色彩。它的建立不僅能使學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，重要的是它增加了學(xué)生間交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，從而積極改善了班級(jí)伙伴交往的環(huán)境。這些特色小組一般應(yīng)具備如下特點(diǎn)：（1）、學(xué)生自由選擇、自由組合，一般組員5—7人；（2）、每個(gè)小組應(yīng)制定自己小組每個(gè)成員認(rèn)同的目標(biāo)和紀(jì)律；（3）、有一個(gè)響亮能代表小組特色的組名；（4）、小組有活動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)然，層次更高的特色小組還可根據(jù)小組的特色與形象，設(shè)計(jì)組徽、組訓(xùn)、組歌。小組目標(biāo)、紀(jì)律以及組徽、組訓(xùn)、組歌的設(shè)立，它的價(jià)值在于使學(xué)生有了集體歸屬感和榮譽(yù)感，在學(xué)會(huì)自我選擇、自我決定的同時(shí)，也學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)，另一方面對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起到導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生在群體生活中不斷受到自我激勵(lì)和同輩群體的激勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有發(fā)展水平的超越。④、班級(jí)精神文化班級(jí)文化的深層面是班級(jí)精神文化，也可以稱為觀念文化。它是班級(jí)中全體成員的群體意識(shí)、輿論風(fēng)氣、價(jià)值取向、審美觀念和精神風(fēng)貌的反映，是班級(jí)文化的核心和靈魂。其中，民主、和諧、寬容和誠(chéng)懇相待的良好伙伴關(guān)系是班級(jí)精神文化的一個(gè)重要指標(biāo)。民主化管理、豐富的活動(dòng)、特色小組的建立等都有助于良好伙伴關(guān)系班級(jí)精神的打造。當(dāng)然，一切的一切都離不開班主任的監(jiān)督和管理。作為班主任要真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，將“真誠(chéng)”拋灑到教室的每一個(gè)角落，落實(shí)到自己的一言一行，才能真正與學(xué)生共同努力打造和諧、民主、團(tuán)結(jié)、健康的班級(jí)精神。班級(jí)建設(shè)中良好伙伴關(guān)系的形成與發(fā)展不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的事。它是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，需要領(lǐng)導(dǎo)的支持、任課教師的配合、班主任繁瑣的付出。群體中人際矛盾和沖突的產(chǎn)生是正常與難免的，只要我們正確對(duì)待，堅(jiān)持努力，循序漸進(jìn)，我們?nèi)后w的伙伴關(guān)系一定能朝良好的方向發(fā)展。4、課堂教學(xué)與良好伙伴關(guān)系構(gòu)建課堂教學(xué)過程中的人際溝通和交往活動(dòng)，始終是一種雙向交流，即教師之間、師生之間及學(xué)生之間，雙方都是交流活動(dòng)的主體而不是單純接收或交流的被動(dòng)體，交流活動(dòng)的雙方同樣都有著交流的主觀愿望和能動(dòng)性。忽視了這一點(diǎn)，交流活動(dòng)就失去了目的和對(duì)象，溝通過程及其價(jià)值也將不復(fù)存在。因此，這就要求教學(xué)過程中溝通交流的雙方都必須樹立主體意識(shí)，把對(duì)方看成有多方向需要，體現(xiàn)自身人格價(jià)值和有巨大內(nèi)在潛力的活生生的人，通過相互間的交流溝通，建立起平等而又互補(bǔ)、持久而又理想的教學(xué)伙伴關(guān)系。為此，我們進(jìn)行了構(gòu)建課堂教學(xué)交往模式的實(shí)踐研究。(1)課堂教學(xué)交往模式內(nèi)涵課堂教學(xué)交往模式旨在建立學(xué)生為主體的民主型課堂教學(xué)，充分激活教學(xué)活動(dòng)中的人際交往，特別是學(xué)生群體與群體的交往，使學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，做到交往與教學(xué)、探索、發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，互為因果、互相促進(jìn)。“在教學(xué)中交往，在交往中教學(xué)”是教師根據(jù)交往的理論和原則設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、過程、組織形式和評(píng)價(jià)方法，使教學(xué)成為充分而合理的交往過程。同時(shí)，視交往的各方是生動(dòng)活潑的充滿個(gè)性的主體。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等根據(jù)交往的層次、水平和需求作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。“在交往中探索，在探索中交往”是通過交往去探索，形成合力。達(dá)到有所發(fā)展，讓交往在教學(xué)中產(chǎn)生更大的效能。(2)教學(xué)交往模式實(shí)施要點(diǎn)①.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)合作；②.努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、合作的交往氛圍；③.優(yōu)化師生交往，強(qiáng)化生生交往，激活全員交往。(3)教學(xué)交往模式的基本流程。在實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)全員參與，提高交往教學(xué)與信息。提倡形式多樣，師生、生生關(guān)系民主和諧。模式有基本的流程，但同時(shí)又是靈活多變的，為此衍生出各學(xué)科子模式群。（4）、探究課堂交往的教學(xué)方法為優(yōu)化課堂教學(xué)的交往，促進(jìn)良好伙伴關(guān)系的形成，教師在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用了多種教學(xué)方法。①、小組探討教學(xué)小組探討教學(xué)以其在教育的廣泛性、充分性和個(gè)體性等方面的優(yōu)勢(shì)，成為課堂教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)將小組探討法的實(shí)施策略（包括組織形式、組合原則、時(shí)間控制、操作模式）作具體介紹。A、小組探討法的組織形式小組探討法常見的組織形式是把班集體分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式進(jìn)行課堂討論。小組探討的組織形式主要有:二人“呂”字形、四人“田”字形;三人“品”字形、五人“梅花”形;六人“雪花”形，八人“齒輪”形.由于組合方式的不同，小組討論也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn).（注：現(xiàn)在學(xué)校實(shí)行單人單桌，且課桌椅很輕便，各種組合將日趨方便。）B、探討小組的組合原則探討小組的組合應(yīng)盡可能體現(xiàn)“平衡、互補(bǔ)”的原則，成績(jī)、能力、性別、氣質(zhì)類型、興趣特長(zhǎng)等因素應(yīng)加以綜合考慮,以最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能。C、小組探討法的時(shí)間控制每次討論出現(xiàn)的時(shí)機(jī)。有人對(duì)課堂討論出現(xiàn)的時(shí)機(jī)進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂討論以安排在原有知識(shí)已被激活，學(xué)生的思維出現(xiàn)高潮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的討論沖動(dòng)之后為宜，以便于學(xué)生參與高質(zhì)量、高效率的討論。每次討論結(jié)束的標(biāo)志。課堂討論的結(jié)束要避免兩種傾向：一是蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過。具體表現(xiàn)為學(xué)生討論還剛剛開始，教師便宣告結(jié)束。這種做法把小組探討法當(dāng)作了一種時(shí)髦的點(diǎn)綴，切不可效仿。二是放任自流，坐等結(jié)束。具體表現(xiàn)為一定要等所有的小組討論完成之后，才鳴金收兵。素不知學(xué)生討論永不會(huì)停止，講完該講的之后，便是成堆廢話。理想的時(shí)機(jī)是等完成的討論小組超過半數(shù)即就此打住,這是避免失時(shí)的有效手段。每次討論的時(shí)間。經(jīng)本課題組對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生：課堂討論的時(shí)間不宜過短，也不宜過長(zhǎng)。以四人小組討論為例，一般應(yīng)控制6—8分鐘。時(shí)間過短，不利于討論的展開，容易造成為討論而討論，走過場(chǎng)。時(shí)間過長(zhǎng)，容易造成時(shí)間空耗。當(dāng)然小組人數(shù)不同，講座的時(shí)間也要相應(yīng)地按比例變化，以便保證每個(gè)人都有一次或幾次發(fā)言的機(jī)會(huì)。每堂課討論出現(xiàn)的頻率。特級(jí)教師張化萬認(rèn)為：“課堂討論宜少不宜多”。一般來說只出現(xiàn)一次，以避免討論不到位的情形。也不排除連續(xù)出現(xiàn)幾次，如有一