教師專業(yè)發(fā)展第6章 教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃

教師專業(yè)開展

主編◎胡惠閔王建軍第六章教師教育對教師專業(yè)開展的全程規(guī)劃本章學習目標◆明確學習教師教育課程〔包括實踐性課程〕的意義；◆知道4種教師教育課程學習方法；◆了解教師教育一體化的重要性；◆了解英、美、德、法等國未來教師的學習與開展狀況。第一節(jié)教師教育課程學習的意義第二節(jié)教師教育課程學習的方法第三節(jié)教師教育一體化第四節(jié)英美德未來教師的學習與發(fā)展第一節(jié)教師教育課程學習的意義一、學習教師教育理論性課程的意義二、對見習、實習意義的新認識一、學習教師教育理論性課程的意義學習教師教育課程對你的專業(yè)開展的意義至少表達在以下幾個方面：第一教育專業(yè)知識的建構(gòu)第二教育專業(yè)思維方式的訓練第三教育專業(yè)情感的培育第四教育專業(yè)行為的習得二、對見習、實習意義的新認識教師教育中常常把涉及未來或在職教師接受教師教育期間到中小學實地體驗、參與，以獲取實踐經(jīng)驗的活動統(tǒng)稱為實踐性課程，包括實習、見習、校本研究〔如兒童觀察、現(xiàn)場教育調(diào)查〕等。我國高師的實踐體驗主要包括：一是在低年級〔本科二、三年級、?？埔?、二年級〕，結(jié)合教育學和教學法課程，組織1至2周的參觀與教育見習；二是在畢業(yè)前〔通常是本科的第七學期，?？频淖詈笠粋€學期〕安排一次教育實習，一般為期8周。見習、實習為什么要去見習和實習？過去

一是驗證和檢驗未來教師所學的理論知識，并促進未來教師把理論應用于實踐；二是通過實習在實踐中學會使用教育技術(shù)、技巧，提高解決教育、教學問題的能力；三是提高未來教師對教師工作崇高性的認識，鞏固專業(yè)思想。現(xiàn)在在教師專業(yè)發(fā)展的視野下，教育見習、實習被放在促進教師終身發(fā)展的天平上來衡量，其價值和意義被重新認識。教育見習和實習獲得的經(jīng)驗對理論學習起到重要的促進作用；從教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)來看，僅有理論知識也是不夠的，在實踐中真正支撐著教師教育教學行為的“知識”，是實踐性知識。

一是教育見習與實習被看作教師教育的教學過程，或者說是一種基本的教學策略，它對教師培養(yǎng)的質(zhì)量起著基礎(chǔ)性作用；二是過去是從“促進實習生把理論運用到教育實踐中”的角度看待實習的價值，而當前還強調(diào)實習在未來教師選擇理論或技能方面的價值；三是教育見習與實習不僅僅具有促進學生掌握教育理論或技能的作用，還具有促進未來教師人格成長和角色意識形成的作用。教師專業(yè)開展視野下見習與實習的意義當前，在高師教育實習的實踐探索中，實習的形式也呈現(xiàn)多樣化趨勢。今后我國的教育見習和實習將沿著“全程實踐〞的方向邁進。教師教育中的實踐性課程不是被當作一個孤立的教學環(huán)節(jié)，而是作為整個教師教育過程的有機組成局部；

教師教育中的實踐性課程將作為一個全方位、全過程、序列化的體系，通過各種各樣的內(nèi)容、形式與方法貫穿于未來教師整個學習過程的始終；見習與實習將采用分散與集中相結(jié)合的方法,改一次性的短時集中見習實習為多層次、連續(xù)性的實踐體驗，做到全學程內(nèi)不斷線，形成序列?！叭虒嵺`〞第二節(jié)教師教育課程學習的方法一、小組合作研討二、案例分析三、實踐體驗四、反思日志一、小組合作研討小組合作研討的理論根底是合作學習理論。合作學習是以學習小組為根本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。小組合作研討的理論根底要使小組學習真正具有合作性，就必須使小組活動更具有某些特定的品質(zhì)，也就是具備一些根本要素。學習小組的構(gòu)成以4-6名同學為宜，當然可根據(jù)班級規(guī)模適當安排。一個學習小組內(nèi)至少要具備以下三種角色。學習小組小組長記錄員發(fā)言人二、案例分析案例的特征:真實性，必須是真實發(fā)生的；典型性，也就是代表性；含有問題疑難情境。案例分析:案例分析是法律、醫(yī)學、尤其是商業(yè)等專業(yè)教育中一種歷史悠久的教學方法和學習方法。

第一，案例知識與教師知識的形態(tài)契合，更容易為教師習得。第二，案例能夠展示教育問題的模糊性與復雜性。第三，一些案例所展示的問題解決過程能夠為未來教師提供示范。案例分析有其特定的優(yōu)勢：案例分析主要是針對案例描述的情境進行思考與討論。案例可以用來實現(xiàn)多種不同的教學目標，包括：一是把案例用作范例，以凸顯或說明特定的原那么、理論和教學技巧，開展理論知識和建構(gòu)新理論；二是把案例用作培養(yǎng)分析能力、做決定的能力以及問題解決能力的時機?？傊覀冊诜治霭咐龝r，要把握案例的主題，了解案例展示的問題情境，分析問題解決過程，并將之與所學的理論〔如師德、如何尊重和關(guān)心學生〕等聯(lián)系起來，學習案例中教師的思考與行動方式。教師教育中的見習、實習是與理論性課程并列的課程〔實踐性課程〕，還是一種教學或?qū)W習策略？合理的看法是：見習、實習等實踐體驗是教師教育中的一個教學過程，是整個教師培養(yǎng)過程的重要支柱，而不是居于“補充〞和“輔助〞的次要位置。三、實踐體驗

未來教師積極嘗試以教師的身份觀察和參與中小學教育實踐,到中小學見習或參觀，要記錄所見所聞以及自己的參與情況，下面是一個簡單的見習記錄表格：第一節(jié)課時間我做了什么課堂上教師的活動課間休息第二節(jié)課課間休息第三節(jié)課放學時我的收獲與體會我想進一步探討的問題每日見習記錄日期：學生實習過程中感到困惑的原因原因一

教師教育課程的局限。師范大學的教師教育課程沿襲大學課程的共同風格，注重自身體系的完整，對現(xiàn)實問題關(guān)注不夠。另一方面，大學的課程，即便是與實踐聯(lián)系密切的教師教育課程，在培養(yǎng)教師實踐能力方面也必然存在功能上的局限。原因二

教師工作的特征。教師的工作離不開理論的指導，但是教師教學能力的形成是教師在不斷學習教育理論知識的基礎(chǔ)上，通過長期教學實踐和反思，使教學技能不斷嫻熟，從而達到較高的發(fā)展水平的過程。原因三

未來教師的角色定位。實習教師是教師還是學生？一個人的角色定位會影響到他/她的行為。初入中小學的實習教師會在“教師”和“大學生”的角色之間搖擺，從而帶來角色混亂的困惑。四、反思日志對自己的學習進行反思是未來教師學習的重要途徑。日志是記錄和反思自己的學習體驗的工具，從中可以獲取有益的知識。記錄日志的過程，實際上就是當事人梳理、反思自己當天的體會、感受或收獲的過程；當把自己的體會和感受記錄下來后，當事人就獲得了屢次思考或體會那些經(jīng)歷的時機。

撰寫日志時，要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來，并要在形式上保證有一定量的分析。如果是用筆記本來記日志，筆記本的每一頁右邊最好留下一些空白的地方?？捎糜谟涗浺恍┬略龅淖兓⒏戒浕蛳嚓P(guān)的信息。如果是直接用電腦來記錄，日后在整理日志時新增加的內(nèi)容可以用不同的字體來標出。第三節(jié)教師教育一體化一、教師教育“一體化〞的含義二、指向教師專業(yè)開展的教師繼續(xù)教育一、教師教育“一體化〞的含義“師范教育〞“教師教育〞轉(zhuǎn)變

教師教育一體化包含兩個方面的涵義：一是縱向意義上的一體化，即打破教師教育職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓的割裂局面，將整個教師教育的過程——職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓視為一個整體,建立一個內(nèi)部各階段相互銜接、相互支撐和補充的教師教育體系；二是橫向意義上的一體化，即充分利用各種教育資源，建立學歷教育與非學歷教育、正規(guī)學校學習與教師自我導向?qū)W習等非正規(guī)學習相結(jié)合的教師教育體系。二、指向教師專業(yè)開展的教師繼續(xù)教育與職前教育階段關(guān)注專業(yè)知識與技能的積累不同，當教師從大學學習環(huán)境轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、創(chuàng)新的中小學環(huán)境，開始以一個正式教師身份參與到教育教學過程中時，開展的重心就是專業(yè)實踐。并對教師職業(yè)產(chǎn)生新的認知，在關(guān)注自己的教學成長，關(guān)注自己在學生心目中的地位，以及關(guān)注自身職業(yè)的生命意義中不斷開展。我國教師繼續(xù)教育學習小組一是學歷教育二是非學歷教育當前繼續(xù)教育的重心正在從學歷教育轉(zhuǎn)向非學歷教育。第四節(jié)美英德法未來教師的學習與開展一、美國未來教師的學習與開展二、英國未來教師的學習與開展三、德國未來教師的學習與開展四、法國未來教師的學習與開展一、美國未來教師的學習與開展〔一〕未來教師的課程學習在美國，在讀教師教育專業(yè)之前必須決定好要成為哪一階段〔幼兒園、小學、中學〕的教師，以及打算學習哪一種類型的教育專業(yè)。另外，隨著各州對想取得教師資格證書者提出的標準越來越高，美國教師教育的重心也正逐漸從本科層次向研究生層次上移，未來教師在獲得某一學科的本科文憑后，再申請就讀碩士層次的教師教育專業(yè)。美國各州都要求未來教師必須擁有學士學位。其教師教育的主體是綜合性大學，美國大學教育學院/系本科層次的教師培養(yǎng)方案大致由以下三局部組成：1．普通文化課程，占1/3強2．教師教育課程，占1/3弱3．任教學科課程，占1/3〔二〕未來教師的實踐體驗學生的實地經(jīng)驗〔如見習〕和教學實習是美國的教師教育課程中另外一個至關(guān)重要的局部。從上世紀80年代開始，美國的一些高校就與地方學區(qū)合作，通過“教師專業(yè)開展學校〞共同培養(yǎng)教師。教師專業(yè)開展學校professionaldevelopmentschools，簡稱PDS，就是與大學教育院系合作培養(yǎng)教師的公立中小學校，通常是由一所大學的教育院系與大學所在學區(qū)的一所或多所小學建立合作關(guān)系,為未來教師提供臨床性的實踐訓練，同時為在職教師提供專業(yè)開展時機。二、英國未來教師的學習與開展〔一〕課程學習當前英國的教師職前教育主要的兩類一是面向中學畢業(yè)生開設的三/四年制的教育學士學位課程計劃（BEd）,學科教育與專業(yè)教育同時進行,主要為幼兒園、小學培養(yǎng)師資；二是本科后教育證書課程計劃（PGCE），面向已取得學科學士學位、欲從事教學工作的本科畢業(yè)生，專門進行教育專業(yè)的學習，學制1年。模塊主要學習內(nèi)容學科研究主攻學科：3年中未來教師根據(jù)自己的興趣從下列學科中選擇一門主攻學科深入學習：藝術(shù)＆手工＆設計、設計與技術(shù)、英語、地理、歷史、數(shù)學、音樂、體育、宗教、科學、威爾士語。選修學科：第一、二學年還要從下列學科中選修一門：英國文學、地理、歷史、數(shù)學、體育、宗教、科學、威爾士語。旨在使學生了解所有基礎(chǔ)學科及宗教教育，同時特別強調(diào)體育、設計與技術(shù)中衛(wèi)生與安全的重要性。核心課程研究每位未來教師在所有3年中都要學習國家核心課程（英語、數(shù)學、科學），另加威爾士語。在第一學年的第一學期結(jié)束，未來教師選擇自己將來就業(yè)面向的學段，要么是3－7歲，要么7－11歲。實際上，選擇哪個學段，學習內(nèi)容在許多方面都是相同的，只是強調(diào)的方面有差異。學院針對未來教師的兩種語言背景分別設計不同的培養(yǎng)方案，保證雙語教育的開展。專業(yè)與課程研究主要學習備課、教學、課堂管理、以及監(jiān)控、評估、記錄、報告學生的成績等方面的要求，也就是教師專業(yè)發(fā)展所需的知識、技能。包括：教師角色、與家長的關(guān)系、與教育機構(gòu)的關(guān)系、認識并滿足學生的特殊教育需求，包括學習能力特別強的學生的需求、教育法規(guī)和政策方面，包括學校管理、離職、地方教育當局、督導。主要目的是要培養(yǎng)對教育科學的理解和反思，基于教育實習經(jīng)驗的講座與習明納將理論學習與教學實踐連接起來。同時還要求未來教師在實際教學情境中反思理論的含義。學校體驗實踐體驗基于整個BED課程培養(yǎng)計劃的核心，以此培養(yǎng)和加深未來教師對小學教育階段國家課程的理解，以及核心科目、基礎(chǔ)科目及宗教教育在小學教育中的作用，同時使未來教師了解當前小學教育的現(xiàn)實、了解到哪些因素在影響學生的學習，學生有哪些方面的需求以及教師在滿足這些需求方面所應該發(fā)揮的作用。每一學年實習8周。表6.1英國3年制教育學士學位課程〔BEd〕內(nèi)容學科研究關(guān)注的是學科教學法方面的發(fā)展，使未來教師有能力根據(jù)國家課程標準和學生實際開展具體學科的教學。該部分要求未來教師掌握特定學科的教學技能，理解該學科在課堂教學中如何展示、如何規(guī)劃和組織，如何使用教學材料以及如何評定學生的平時表現(xiàn)和學業(yè)成績。專業(yè)研究此部分的目的是讓學生學習和思考一些教育基本問題，如教育的目的和價值、教育多樣性和教育平等、有特殊教育需要的學生、班級管理與評價等。要求未來教師置于教學實習的學校特定背景中去探討這些問題，以及探討未來教師所選年齡段學生的具體問題。實踐體驗未來教師必須到中小學，在中小學導師指導下開展教學工作。教師發(fā)展署對未來教師在中小學接受培訓的時間下限作了明確的規(guī)定：初等本科后教育證書課程（學制1年），實習時間至少18周；中等本科后教育證書課程（學制1年），實習時間至少24周；對實習的學校數(shù)目也做了規(guī)定，上述未來教師的教學實踐至少要在2所學校進行。教育實習的目的在于培養(yǎng)未來教師在課堂教學中的自信心和勝任力，確保他們畢業(yè)時能從事富有成效的教學工作。強化對未來教師上崗前的教學技巧和相關(guān)技能,成為有信心、有能力的中小學教師。

表6.2英國本科后教育證書〔PGCE〕課程(英國職前教師教育的主體)內(nèi)容〔二〕實踐體驗英國非常重視實踐體驗對于教師培養(yǎng)的作用。英國對未來教師“實踐體驗〞的時間下限作了明確的要求。表6.3英國職前教師培養(yǎng)模式及相應的實踐體驗時間培養(yǎng)類型培養(yǎng)模式實踐體驗（周）幼兒教師3或4年制本科321年制（3＋1）本科后教育證書18小學教師3或4年制本科321年制（3＋1）本科后教育證書182年制（2年學科專業(yè)＋2年教育專業(yè)）32中學教師1年制（3＋1）本科后教育證書322年制（2年學科專業(yè)＋2年教育專業(yè)）本科24

第一，連續(xù)性和階段性，多次進行而又相對集中，貫穿在未來教師整個學習過程的始終。第二，“實踐體驗”的內(nèi)容與大學中的學習內(nèi)容緊密結(jié)合。第三，強調(diào)教育經(jīng)驗多樣化。教師教育機構(gòu)對“實踐體驗〞的時間安排大致有三個方面的特點〔一〕德國未來教師的兩階段培養(yǎng)模式第一階段稱為修業(yè)階段。修業(yè)階段重在學習作為教師必須具備的根底知識,包括學科知識和教育知識。德國各州課程設置√教育科學√學科教學論部分√2門執(zhí)教學科√學校見習實習三、德國未來教師的學習與開展

第二階段是實習階段。實際上主要是在中小學接受培訓，重在培養(yǎng)作為教師應具備的執(zhí)教能力。實習階段期限統(tǒng)一為2年。

第一年為引導和試教階段。到第二學期甚至第二年,才開始獨立承擔一個班的教學。第二年的后半年,則專心準備第二次國家考試?！捕车聡慕處熧Y格證書制度

德國未來教師要通過兩次國家考試才能獲得教師資格。第一次考試合格才取得實習教師資格。只有完成實習工作后,才能參加第二次國家考試從而獲得教師資格證書。完成畢業(yè)論文筆試和口