2024年全國研究生入學之學碩心理學考試高頻題附答案

姓名:_________________編號:_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號:_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國研究生入學考試重點試題精編注意事項:1.全卷采用機器閱卷，請考生注意書寫規(guī)范；考試時間為120分鐘。2.在作答前，考生請將自己的學校、姓名、班級、準考證號涂寫在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書寫，字體工整，筆跡清楚。

4.請按照題號在答題卡上與題目對應的答題區(qū)域內規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書寫的答案無效:在草稿紙、試卷上答題無效。一、選擇題

1、在暗適應的過程中A.錐體細胞和棒體細胞共同參與了全過程B.開始階段，錐體細胞和棒體細胞共同產(chǎn)生作用，后面階段只有棒體細胞起作用C.只有棒體細胞起作用D.只有錐體細胞起作用

2、強調原有的認知結構在學習遷移的過程中起關鍵作用的心理學家是A.奧蘇伯爾B.賈德C.桑代克D.苛勒

3、兒童認為規(guī)則不是絕對的，可以懷疑，可以改變，在某些情況下甚至可以違反。按照皮亞杰的理論，其道德判斷所處的發(fā)展階段是A.前道德階段B.他律階段C.自律階段D.道德實在論階段

4、為了解決問題，個體在問題空間中根據(jù)一定規(guī)則或程序搜索所有可能的解決方法，這種策略是（）。A.逆向搜索策略B.爬山法C.手段-目的分析策略D.算法策略

5、在假設檢驗中，當虛無假設錯誤且被接受時，犯錯誤的概率為（）。A.αB.βC.1－αD.1－β

6、某學生認為努力學習能夠取得較為優(yōu)異的成績，但卻認為自己無法努力學習，根據(jù)班杜拉的理論，表明該生A.結果期待低，效能期待低B.結果期待低，效能期待高C.結果期待高，效能期待低D.結果期待高，效能期待高

7、關于聽覺方向和遠近定位的描述正確的是A.人耳判斷聲源的方向和遠近的準確度都較高B.人耳判斷聲源的方向和遠近的準確度都較差C.人耳判斷聲源的方向的準確度較高，人耳判斷聲源的遠近的準確度較差D.人耳判斷聲源的方向的準確度較低，人耳判斷聲源的遠近的準確度較高

8、某3歲兒童經(jīng)常稍不如意就大哭大鬧，大人只好依著他。導致該兒童這種行為最可能的原因是A.該行為受到了負強化B.該行為受到了正強化C.該兒童天生脾氣壞D.該兒童注意功能有缺陷

9、與獨立性相對立的意志品質是A.易受暗示性B.猶豫C.獨斷D.執(zhí)拗

10、小張在看電影遲到被拒絕入場時，不作任何爭辯，安然等待下一場，他的氣質類型最有可能是A.多血質B.膽汁質C.抑郁質D.黏液質

11、隨機抽取80名高中生，詢問他們對高中分文理科是贊成還是反對，以此考查他們對分科的意見是否有顯著性差異，結果是贊成分科的46人，反對分科的34人。在上面的檢驗中，涉及的自由度是A.79B.39C.2D.1

12、在假設檢驗中，通常用來表示統(tǒng)計檢驗力(poweroftest)的是A.1-αB.1-βC.α+βD.α-β

13、關于個體心理發(fā)展與種系心理發(fā)展關系的理論，最有代表性的是（）的復演說A.霍爾B.夸美紐斯C.達爾文D.普萊爾

14、以下哪一條不是發(fā)展心理學研究要遵循的原則?（）A.客觀性B.教育性C.營利性D.能動性

15、在真分數(shù)理論中，真分數(shù)意味著A.欲測量的心理品質B.包含隨機誤差的欲測心理品質C.包含系統(tǒng)誤差的欲測心理品質D.包含隨機和系統(tǒng)誤差的欲測心理品質

16、克龍巴赫提出的α系數(shù)主要用來計算A.重測信度B.復本信度C.評分者信度D.內部一致性信度

17、學生上完一節(jié)音樂課后，很快準備下一節(jié)語文課。這反映的注意品質是A.注意分配B.注意穩(wěn)定C.注意轉移D.注意保持

18、在概化理論中，所有影響得分的條件因素稱為A.測量目標B.全域分數(shù)C.觀測全域D.測量側面

19、普萊爾(W.Preyer)奠定科學兒豪心理學基石的代表作是A.《一嬰兒的傳略》B.《兒童心理》C.《科學兒童心理學》D.《兒童心理之研究》

20、注重對單個被試進行嚴格控制條件下的實驗研究，并由此形成了小樣本研究范式的學者是A.費希納B.赫爾姆霍茨C.斯金納D.韋伯

21、布魯納的螺旋式課程理念是基于他提出的A.發(fā)現(xiàn)學習理論B.編碼系統(tǒng)理論C.表征系統(tǒng)理論D.學習過裎觀

22、從網(wǎng)膜水平上解釋錯覺原因的錯覺理論是A.眼動理論B.神經(jīng)抑制作用理論C.常性誤用理論D.特征整合理論

23、下列關于X2檢驗理論系數(shù)的描述,正確的是()A.不依賴于觀察次數(shù)B.只需知道理論分布即可計算C.在H1為真的條件下計算的次數(shù)D.在H0為真的條件下計算的次數(shù)

24、能夠處理某一行為出現(xiàn)的理論次數(shù)與實際次數(shù)之間差異的統(tǒng)計檢驗方法是A.t檢驗B.Z檢驗C.X2檢驗D.F檢驗

25、有人認為陽光和紫外線的關系與海水和氯化鈉的關系是相同的，得出這一結論的推理類型是A.演繹推理B.歸納推理C.類比推理D.概率推理

26、在時間判斷方面，下列感覺通道的精確性從高到低依次為A.視覺、觸覺、聽覺B.視覺、聽覺、觸覺C.聽覺、觸覺、視覺D.聽覺、視覺、觸覺

27、為明確和量化診斷二尖瓣狹窄最可靠的方法是（）。A.胸部X線檢查B.心血管造影C.超聲心動圖D.心電圖E.心臟CT

28、下列測驗中，可用來測試場依存性和場獨立性的測驗是（）。A.鑲嵌圖形測驗B.情境壓力測驗C.逆境對話測驗D.句子完成測驗

29、在某項測驗中，總分高分組被試在某題的通過率為0.70,低分組被試在該題的通過率為0.20,那么該題的區(qū)分度位A.0.25B.0.45C.0.50D.0.90

30、在加涅（R.M.Gagne）的理論中，學習的信息加工模式的主要結構成分是（）。A.感覺記憶、短時記憶和長時記憶B.刺激情境、行為反應和結果反饋C.知識獲得、知識轉化和知識評價D.信息加工過程和執(zhí)行控制過程

31、甲在A智力測驗中獲得85分，乙在B智力測驗中獲得80分，現(xiàn)欲比較兩人智力水平的高低，首先需進行A.測驗等值轉換B.導出分數(shù)轉換C.獨立樣本t檢驗D.相關樣本t檢驗

32、一個測驗由0、1計分的100道單選題構成，根據(jù)原始得分計算題目區(qū)分度的恰當方法是A.Ф相關B.點二列相關C.等級相關D.四分相關

33、按照人本主義心理學的觀點，下列選項中屬于缺失性需要的是A.認知需要B.審美需要C.自我實現(xiàn)需要D.愛與歸屬需要

34、視野中的物體在網(wǎng)膜上的投影大小和投影密度發(fā)生有層次的變化，遠處的對象密度大，近處的對象密度小。這是A.線條透視B.空氣透視C.運動透視D.紋理梯度

35、下圖所示的吉爾福特的智力蘭維結構模型中，a、b、c分別代表A.操作、產(chǎn)品、內容B.產(chǎn)品、內容、操作C.內容、操作、產(chǎn)品D.操作、內容、產(chǎn)品

36、大多數(shù)兒童在許多記憶任務上的成績隨年齡增長而提高。持信息加工觀點的研究者對這一現(xiàn)象最可能的解釋是A.發(fā)展過程中具體的記憶發(fā)生質性變化B.父母和老師的強化效應隨兒童年齡逐漸積累C.隨兒童的成長，他們習得并使用更多樣化的記憶策略D.對兒童而言，記憶能力的測量隨著兒童年齡的增長而變得更可靠

37、某研究者采用父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU)和學習動機量表調查了180名初中一年級學生。該研究者計算出每名學生在父母教養(yǎng)方式評價量表的9個維度上的得分并根據(jù)每名學生在9個維度上得分狀況確定他們的家庭教養(yǎng)方式類型（專制型、民主型、放縱型、混亂型），同時也計算出每名學生的內部學習動機和外部學習動機的分數(shù)。研究者計算了家庭教養(yǎng)方式的9個維度與學習動機的2個維度的相關系數(shù)，則該研究設計是A.相關研究設計B.準則組設計C.自然實驗設計D.修補設計

38、總體服從正態(tài)分布，方差未知時，其樣本平均數(shù)的分布是A.X2分布B.t分布C.F分布D.正態(tài)分布

39、國外某實驗探討了青年與老年被試閱讀自然科學類與社會科學類文章的閱讀速度是否存在差異。結果表明：閱讀速度受材料類型和年齡因素影響，青年被試閱讀自然科學類文章的速度較快，老年被試閱讀社會科學類文章的速度較快。該實驗設計是一個A.二因素設計B.四因素設計C.二水平設計D.四水平設計

40、關于測驗的信度、效度、項目難度與區(qū)分度的下列說法中，不正確的是A.增加測驗長度，信度會增大B.增加測驗長度，效度會增大C.測驗項目的難度越大越好D.測驗項目的區(qū)分度越大越好

41、關于乙圖，下列描述不正確的是A.平均數(shù)、眾數(shù)、中數(shù)相等B.圖形圍繞平均數(shù)左右對稱C.圖形中曲線與橫軸之間的面積為1D.標準差的變化不影響該圖形的形態(tài)

42、下列選項中，不屬于維納提出的歸因維度的是A.內在性B.普遍性C.可控性D.穩(wěn)定性

43、在2x3的混合實驗設計中，被試間因素有2種水平。在這個實驗中，研究的因素有A.2個B.3個C.5個D.6個

44、在兒童早期，常常會說出一些簡略、斷續(xù)、語法不完整的句子。這一現(xiàn)象被稱為A.單詞句B.電報句C.詞匯爆炸D.規(guī)則擴大化

45、強調人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要的心理學流派是A.行為主義B.認知心理學C.機能主義D.人本主義心理學

46、在下列儀器中,用來測評個體人格特征是A.鏡畫儀B.雙手調節(jié)器C.棒框儀D.霍瓦?多爾曼(Haward-Dolman)儀

47、在一組正態(tài)分布的數(shù)據(jù)中，兩端各增加一個極值后，一定不會受到影響的統(tǒng)計特征值是A.全距B.眾數(shù)C.平均數(shù)D.標準差

48、最早利用智力測驗量表對智力進行科學測量的學者是A.比內B.推孟C.韋克斯勒D.高爾頓

49、在兒童大腦機能發(fā)展過程中，α波和β波之間對抗最激烈的年齡一般是A.2-3歲B.5-6歲C.7-8歲D.9-10歲

50、世界上第一個智力量表比內一西蒙智力量表編制于A.1895年B.1905年C.1908年D.1911年二、多選題

51、最早明確建立以學生學習為中心的教育心理學體系的心理學家是A.桑代克B.詹姆斯C.布魯納D.奧蘇伯爾

52、視野中的物體在網(wǎng)膜上的投影大小和投影密度發(fā)生有層次的變化，遠處的對象密度大，近處的對象密度小。這是A.線條透視B.空氣透視C.運動透視D.紋理梯度

53、率先將實證方法應用于研究高級心理過程的是A.費希納B.詹姆士C.艾賓浩斯D.馮特

54、內隱聯(lián)想測驗屬于A.人格測驗B.態(tài)度測驗C.焦慮測驗D.興趣測驗

55、根據(jù)真分數(shù)理論，信度系數(shù)與效度系數(shù)的關系為A.二者恒等B.效度系數(shù)大于或等于信度系數(shù)C.信度系數(shù)的平方根小于或等于效度系數(shù)D.信度系數(shù)的平方根大于或等于效度系數(shù)

56、在探討字號大小對漢字閱讀速度產(chǎn)生影響的研究中，閱讀速庋是A.因變量B.自變量C.控制變量D.刺激變量

57、加拿大醫(yī)生潘菲爾德用電刺激法研究顳葉時發(fā)現(xiàn)，微弱的電刺激能使病人回憶起童年時的一些事情。該研究結果支持腦功能的A.定位說B.整體說C.機能系統(tǒng)學說D.模塊說

58、有一組數(shù)據(jù)：3，6，2，6，32，4，8，6，5。在進行計算這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)之前，剔除了極端值，剔除極端值之后，該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是A.9B.4.44C.5D.8

59、在概化理論中，所有影響得分的條件因素稱為A.測量目標B.全域分數(shù)C.觀測全域D.測量側面

60、一位研究者隨機調查了50名城市居民為孩子購買課外讀物的花費，另外還搜集了老師對這些孩子的總體評價，得到積差相關系數(shù)為0．53。下列推斷中，正確的是A.如果另外再隨機調查50名鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民，他們?yōu)楹⒆淤徺I課外讀物的花費與老師對其孩子總體評價之間的相關系數(shù)會非常接近0.53B.用城市居民為孩子購買課外讀物的花費預測老師對其孩子總體評價的準確率為53%C.城市居民為孩子購買課外讀物的花費決定老師對其子女的總體評價D.城市居民為孩子購買課外讀物的花費與老師對其孩子的總體評價之間存在中等程度的相關

61、離均差平方和的均值為（）。A.標準差B.平均差C.均方D.方差

62、在桑代克早期提出的學習規(guī)律中，體現(xiàn)了共同要素遷移理論思想的是A.多重反應律B.優(yōu)勢元素律C.聯(lián)結轉移律D.類推反應律

63、在標準正態(tài)曲線下，正、負三個標準差范圍內的面積占總面積的比例是A.99.73%B.99.00%C.95.46%D.95.00%

64、在兩個班級的學生學習基礎不同的情況下（實驗前測驗的平均分有一定差距），若要以這兩個班級為實驗班研究兩種教學方法的差異，下列統(tǒng)計方法中，最恰當?shù)氖茿.方差分析法B.因素分析法C.回歸分析法D.協(xié)方差分析法

65、實體鏡通過用來考察深度知覺的A.物理線索B.肌肉線索C.單眼線索D.雙眼視差

66、一項研究收集了一批大學新生的高考分數(shù)，入學一學期后測量了他們的學習成績,兩者的相關系數(shù)為0.42,這個相關系數(shù)表示的是()A.再測信度B.同時效度C.預測效度D.內部一致性信度

67、下列變量中，影響內隱記憶但不影響外顯記憶的是A.年齡B.注意C.加工水平D.感覺通道轉換

68、關于“實驗范式”，下列說法不正確的是A.實驗范式就是相對固定的實驗程序B.實驗范式能使心理現(xiàn)象得到清晰準確的描述和表達C.實驗范式可檢驗某種假設、新提出來的概念D.實驗范式的出現(xiàn)必定基于某種理論

69、布勞恩(Braun，1998)采用PET技術，發(fā)現(xiàn)在快速眼動睡眠階段A.邊緣系統(tǒng)被激活，前額皮層被激活B.邊緣系統(tǒng)和前額皮層都沒有被激活C.邊緣系統(tǒng)被激活，前額皮層沒有被激活D.邊緣系統(tǒng)沒有被激活，前額皮層被激活

70、依據(jù)費希納定律制定的心理量表,采用的方法是()A.數(shù)量估計法B.絕對閾限法C.差別閾限法D.信號檢測法

71、在研究交通信號燈亮度對駕駛員反應速度的影響時，交通燈的亮度是A.因變量B.自變量C.控制變量D.無關變量

72、關注生理性動機的動機理論是A.本能理論B.驅力理論C.喚醒理論D.誘因理論

73、一個經(jīng)常違紀的學生被調到一個風氣良好的班級后，在周圍學生嚴格守紀行為的影響下，其違紀行為暫時很少表現(xiàn)出來。這體現(xiàn)了通過榜樣示范學習的A.習得效應B.情緒喚起效應C.抑制效應D.反應促進效應

74、信度系數(shù)不僅可似解釋測驗總變異中的隨機測量誤差，還可以解釋A.樣本標準差B.組間誤差C.真分數(shù)變異D.組內誤差

75、在人類學家愛德華?霍爾(E.T.Hall)看來，人與人之間交往時的空間距離在1米時的人際距離類型是A.親密距離B.個人距離C.社交距離D.公共距離

76、根據(jù)唐德斯的ABC法，選擇時間應是A.辨別反應時減去簡單反應時B.選擇反應時減去簡單反應時C.辨別反應時減去選擇反應時D.選擇反應時減去辨別反應時

77、下面屬于析取概念的是A.水果B.鳥類C.愛國主義D.上下

78、已知總體方差為100，樣本容量為50，那么樣本標準差分布的標準差為A.1B.2C.1.4D.0.5

79、下列選項中，用來考察幼兒“心理理論”發(fā)展的研究方法是A.陌生情境實驗B.錯誤信念實驗C.動態(tài)測驗D.兩難故事法

80、美國心理學家莫里諾(J.I.Moreno)提出的社會計量法主要用于測量A.人際關系B.組織關系C.組織承諾D.組織地位

81、制作感覺等距量表除了使用感覺等距法之外，還有一種常用的方法是A.差別閾限法B.對偶比較法C.數(shù)量估計法D.分段法

82、等響曲線中的情感閾限是指A.聽覺閾限B.可聽度曲線C.令人舒適的音響水平曲線D.人的聽覺范圍的上限

83、向幼兒講述“東郭先生和狼”的故事，告訴幼兒東郭先生讓狼藏進了自己的書袋，后來獵人趕來了。這時候，向兒童提問“獵人知不知道書袋里藏著狼”。這一問題考察的是A.空間認知B.道德判斷C.自我概念D.心理理論

84、與獨立性相對立的意志品質是A.易受暗示性B.猶豫C.獨斷D.執(zhí)拗

85、快速眼動睡眠階段腦電波的特點是()A.低頻率、高波幅B.低頻率、低波幅C.高頻率、高波幅D.高頻率、低波幅

86、被試在回答心理測驗題目時，不管測驗內容如何，都采用同樣方式來回答問題。這種趨同應答的現(xiàn)象被稱為A.反應定勢B.反應風格C.猜測應答D.默認應答

87、在“不同情境下幼兒延遲滿足的實驗研究”中，“不同情境”是A.自變量B.因變量C.控制變量D.無關變量

88、為檢驗某樣本來自的總體比例是否小于0.4，檢驗假設為Ho：π≥0.4,H1：π<0.4，統(tǒng)計功效是0.8。下列說法正確的是A.I型錯誤概率是0.8B.Ⅱ型錯誤的概率是0.8C.H。不為真時，沒有拒絕H。的概率是0.2D.Ho為真時，沒有拒絕H1的概率是0.2

89、認知學習理論和建構主義學習理論的基本共性是強調A.先前經(jīng)驗對新的學習的影響B(tài).真實情境對于學習的價值C.社會互動是學習的決定因素D.師生關系對于學習的促進

90、定向遺忘效應產(chǎn)生時A.TBR的成績顯著高于TBF的成績B.RR的成績顯著高于CR的成績C.對Rp-樣例的回憶率顯著低于對Nrp樣例的回憶率D.對Rp+樣例的回憶率顯著低于對Nrp樣例的回憶率

91、下列選項中，可以不寫進測驗使用手冊的是A.測驗題目B.信度證據(jù)C.效度證據(jù)D.測試對象

92、小王開車行駛在馬路上，突然從路邊竄出一條狗，此時他顧不上多想，迅速轉動方向盤并急剎車。停車之后，他才感到自己的心怦怦亂跳，呼吸急促，覺得害怕。能夠較好地解釋該現(xiàn)象的情緒理論是A.詹姆斯一蘭格理論B.坎農(nóng)一巴德學說C.阿諾德的“評定一興奮”學說D.情緒的動機一分化理論

93、瑟斯頓提出的態(tài)度測量方法是A.核檢表法B.等距量表法C.語義差異法D.累加量表法

94、唯一不通過丘腦而直接傳入大腦的感覺是A.觸覺B.嗅覺C.味覺D.動覺

95、為了考察不同刺激呈現(xiàn)方式下被試的反應時是否存在差異，某研究者選取三個年齡段的被試各5名進行實驗，該研究設計屬于A.完全隨機設計B.隨機區(qū)組設計C.嵌套設計D.析因設計

96、在探討人類對不同語義范疇類別（動物、工具）、不同危險性概念（高危險、低危險）進行加工是否存在差異的一項研究中，其實驗設計應是A.二因素設計B.四因素設計C.二水平設計D.四水平設計

97、外部動機和內部動機不是相互對立的，學習動機激發(fā)的重點在于外部動機的不斷內化。持這一觀點的動機理論是A.成敗歸因理論B.成就目標理論C.自我價值理論D.自我決定理論

98、存儲容量最低的記憶類型是A.感覺記憶B.短時記憶C.瞬時記憶D.長時記憶

99、如果某測驗的效度系數(shù)是0．70，則該測驗無法做出解釋的變異比例是A.30%B.49%C.51%D.70%

100、感受性提高的感覺適應現(xiàn)象是A.觸覺適應B.嗅覺適應C.暗適應D.明適應三、問答題

101、簡述影響人格形成于發(fā)展的主要因素。

102、什么是反應時間的相加因素分析法?舉例說明它在心理學研究中的應用范式。

103、閱讀下面材料，并回答問題：材料1:一天，三歲的薩米走進幼兒園的積木區(qū)小組?！澳鞘俏覀兊闹笓]塔”，他指著一個書架的角落對萬斯和琳內特說：“開始倒數(shù)”，薩米發(fā)出命令。他用一個小的木制積木假裝對講機，并對著它講“5，6，2，4，1，發(fā)射！”琳內特讓一個洋娃娃按一個假裝的按鈕，然后火箭就發(fā)射了。材料2：走進幼兒園，孩子們在玩耍著：①小明注視著另一些兒童玩玩具車、搭積木；②東東、壯壯、璐璐坐在一起，各自玩自己的玩具車、拼圖；③陳陳、安安各自玩積木，有時他們交換積木；④琪琪、淘淘、超超一起玩拼圖，他們輪流拼圖片。(1)按照皮亞杰的觀點，材料1中薩米參與的游戲類型是什么？(2)闡述皮亞杰關于兒童游戲發(fā)展階段的看法。(3)根據(jù)帕頓的觀點，材料2中的各組兒童參與的游戲類型是什么？(4)闡述帕頓關于兒童游戲類型的觀點。

104、某測驗共有6個題目，50名被試在該測驗各個題目上得分的方差分別是0.75、0.81、0.79、0.83、0.85、0.77，測驗總分的方差是16.00。請回答下列問題：(1)計算該測驗的(2)某被試的測驗總分為65，估計其真分數(shù)95%的置信區(qū)間。(3)如果要提高該測驗的信度，可采用哪些方法？

105、簡述科爾伯格關于道德發(fā)展階段的論述。

106、閱讀下面材料，并回答問題：材料1：在一個實驗中，要求大學生閱讀贊同或反對卡斯特羅在古巴推行有關政策的文章。告訴被試，有的人是自愿選擇贊同或反對立場的，有些則是按規(guī)定被分配去寫贊同或反對文章的，也就是說文章并不代表本人的觀點。最后要求被試評價這些作者對卡斯特羅的態(tài)度。結果發(fā)現(xiàn)，即使被試知道有些言論是作者被命令寫的，但他們仍然認為凡是寫“贊同”文章的人都比寫“反對”文章的人更加支持卡斯特羅。材料2：某學生的考試成績不好，作為學生本人來說，可能認為試題難度太大，或其他同學在考場中干擾了自己；而老師則認為是因為學生不努力，知識掌握不牢固；家長可能認為老師教學方法不適合自己的孩子等。材料3：運動員在足球比賽中輸球時，一般會認為要么是裁判不公平，要么是場地不適應，不會認為是自己的技術不好；贏球時往往會認為這是自己拼搏所應得到的，絕對不是裁判的有意偏袒。試從歸因偏差的視角解釋上述三個材料。

107、請給出編制標準化心理測驗需要遵循的一般程序以及你認為實施起來最為困難的步驟，并闡明你的理由。

108、舉例說明似動的各種形式。

109、什么是內容效度？什么是結構效度？什么是效標關聯(lián)效度？簡述它們之間的關系。

110、試述弗洛伊德和艾里克森的心理發(fā)展觀，并比較其異同

111、試述加涅關于學習分類的觀點。

112、某研究試圖檢驗兩種心理療法對演講恐懼癥的治療效果。研究者選取80名在公開場合存在嚴重演講問題的大學生，把他們分成兩組。第一組20人，由第一位心理治療師施行行為療法；第二組20人，由第二位心理治療師施行認知療法；第三組20人，由第三位心理治療師進行無用無害的藥物注射（生理鹽水注射）治療；第四組20人，不做任何處理，由第四位心理治療師評價演講情況。所有被試在治療前后由各自的心理治療師對其的課堂演講進行評價，最后獲得這些被試演講表現(xiàn)的改善比例。實驗結果發(fā)現(xiàn)，不同療法組的被試演講改善比例不同。行為療法組1000-/0，認知療法組60%，藥物組73%，無處理組32%。根據(jù)上述材料，回答：(1)該研究的自變量、因變量各是什么？(2)結合實驗結果的數(shù)據(jù)分析，研究中第三組、第四組的設置目的是什么？(3)研究結果可能的混淆變量是什么？有何控制辦法？

113、簡述華生所創(chuàng)立的行為主義心理學派的基本觀點。

114、簡述統(tǒng)計假設檢驗中兩類錯誤的定義及其關系。

115、在現(xiàn)實生活中，人們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，智商高的人在婚姻關系、子女養(yǎng)育、職場適應等方面并不一定成功。請根據(jù)薩羅維(P．Savlovey)和梅耶(D.J.Mayer)的“情緒智力”觀點加以分析與闡述。

116、闡述信度和效度的含義以及二者之間的關系。

117、以下是一位研究者對受教育年限和職業(yè)聲望所進行的抽樣調查(1)以職業(yè)聲望為因變量，以受教育年限為自變量，求回歸方程。(2)請計算Pearson相關系數(shù)。(3)試分析相關系數(shù)和回歸系數(shù)的區(qū)別。

118、試綜合比較自陳量表和投射測驗的異同。

119、簡述提高測驗效度的方法。

120、某實驗，有兩個自變量A和B，其中A因素共有三類，B因素也有三類。交叉分組后共得到九種實驗處理，每個處理中有兩名被試。實驗結束時對他們進行測試，最后獲得的數(shù)據(jù)是反應時間。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析后，得到如下的結果分析表。請問：(1)請將上表中空白的地方補充完整。（精確到小數(shù)點后兩位）(2)指出該數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計方法，檢驗了哪些效應，結果是否顯著。（下面是附表）四、問答題

121、中數(shù)的優(yōu)缺點。

122、簡述費希納定律和史蒂文斯定律。

123、闡述馬斯洛的需要層次理論，并就下圖馬斯洛需要層次演進圖（圖中A、B、C表示不同的心理發(fā)展時期），說明幾種需要之間的關系。

124、簡述強化安排的類型及其效果。

125、如何正確解釋測驗分數(shù)的意義?

126、試論述注意的過濾器理論和衰減理論，并比較它們的異同。

127、舉例說明語言的各級結構。

128、觀測1觀測2觀測3觀測4實驗處理觀測5觀測6觀測7觀測8第1周第2周第3周第4周第5周第6周第7周第8周第9周(1)這是什么類型的設計？(2)該類型設計有何優(yōu)缺點？

129、簡述t檢驗與單因素方差分析在用于樣本平均數(shù)差異檢驗時的區(qū)別與聯(lián)系。

130、詳述內隱記憶與外顯記憶的區(qū)別。

131、簡述標準分數(shù)的含義、計算公式、性質和優(yōu)點。

132、簡述制作心理物理量表的感覺比例法的基本步驟。

133、一位研究者認為小學階段可能是數(shù)學自我效能感形成的重要時期。該研究者選取一年級(12名)、三年級（14名）和五年級（14名）小學生，測量其數(shù)學自我效能感。經(jīng)過計算得知三個年級學生的方差相等。統(tǒng)計檢驗得到F值為3.00。經(jīng)查表知F0.05(3，40)=2.84，F(xiàn)0.05(2，37)=3.25。請分析上述研究中：(1)包含幾個因素？(2)一共有多少個處理？(3)該研究使用了哪些統(tǒng)計方法？(4)請寫出假設檢驗的步驟，并指出結果是否有差異。

134、對于這種觀點：“t檢驗適用于樣本容量小于30的情況，而大樣本才適合使用z檢驗?！蹦闶欠裰С?？為什么？

135、某學生研究了不同類型的照片對外顯記憶和內隱記憶的影響，下面是該研究的實驗方法部分。依據(jù)材料回答：(1)該“方法”中有幾處明顯的問題，請至少指出其中4處并加以完善。(2)說明如何通過偏好判斷任務檢驗是否產(chǎn)生內隱記憶。方法2.1被試某校心理學專業(yè)二年級A班全體同學60名。其視力或矯正視力正常。2.2實驗儀器與材料2.2.1實驗儀器某品牌計算機。2.2.2實驗材料本實驗以32對分別表達四種情緒（喜、怒、哀、懼）的面部照片為材料，其中16對為彩色照片，16對為黑白照片。2.3實驗設計實驗設計為2（圖片類型：彩色照片、黑白照片）×2（注意對象：目標照片和非目標照片）×2（任務類型：再認任務和偏好判斷任務）的被試問設計。2.4實驗程序實驗分為學習和測試兩個階段。學習階段，隨機在計算機屏幕的不同部位呈現(xiàn)16對照片，其中8對為彩色照片，8對為黑白照片。每對照片中有一張為目標照片（以紅色邊框為標記）和一張非目標照片。目標照片以隨機方式一半在計算機的左半部呈現(xiàn)，一半在右半部呈現(xiàn)。所有被試均觀察目標照片，并要求正確報告出照片所表達的情緒。每對照片呈現(xiàn)時間為2秒，然后消失，并要求被試盡快判斷所表達的情緒，直到16對照片呈現(xiàn)完畢。被試休息5分鐘后，進入測試階段。測驗時呈現(xiàn)16張照片，其中一半是學習過的照片，另一半是新照片。所有新照片呈現(xiàn)完畢后，再呈現(xiàn)學習過的照片，直到16張照片呈現(xiàn)完畢。所有被試先進行再認任務，然后迸行偏好判斷任務。

136、什么是社會助長與社會惰化？簡要比較二者的異同。

137、簡述性格和氣質的關系。

138、有14名智力水平相近的被試隨機分配在三種不同的時間倒計時提醒情境（主考提醒、掛鐘提醒、自我提醒）下參加某一智力競賽。表1為三種時間倒計時提醒情境下被試回答正確的競賽題目數(shù)，經(jīng)檢驗方差齊性。附表為雙側檢驗時的F值表。表1三種時間倒計時提醒情境下被試智力競賽結果(1)參數(shù)檢驗的方差分析與非參數(shù)檢驗的方差分析有何異同(2)選擇一種恰當?shù)膮?shù)檢驗方法進行參數(shù)檢驗，或使用克一瓦氏單因素檢驗，并對統(tǒng)計檢驗結果做出解釋。(克一瓦氏單因素方差分析使用的公式：

139、在感覺閾限的測量中，如何鑒別和抵消各種誤差?

140、簡述兩類錯誤的關系。

參考答案與解析

1、答案：B本題解析：視網(wǎng)膜上的棒體細胞和錐體細胞都參與了暗適應過程，但二者作用大小和起作用的時間是不同的。在暗適應最初7到10分鐘內，感覺閾限驟降，感受性驟升。這是錐體細胞和棒體細胞共同作用的結果。之后，暗適應曲線改變了方向，和原來的曲線不連續(xù)了，出現(xiàn)了所謂的棒錐裂。隨著感受性繼續(xù)上升，這時只有棒體細胞起作用了。

2、答案：A本題解析：奧蘇伯爾強調先前學習所獲得的認知結構對于后面的學習會產(chǎn)生影響，學習的過程就是學習遷移的過程。

3、答案：C本題解析：皮亞杰的兒童道德認知發(fā)展理論認為，自律道德階段的兒童（10歲以上）的道德判斷是受他自己主觀的價值標準所支配的，兒童認識到人們對道德規(guī)則有自己不同的看法，規(guī)則也不是不可改變的'它是社會上大家同意而制定出來的。

4、答案：D本題解析：算法是一種把所有能夠解決問題的方法都一一加以嘗試，最終找到解決問題答案的策略。啟發(fā)法是運用已有的經(jīng)驗，在問題空間內只做少量的搜索就能達到問題解決的策略，包括手段-目的分析、逆向搜索和爬山法。

5、答案：B本題解析：在進行假設檢驗時，當虛無假設正確但被拒絕時所犯的錯誤是Ⅰ類錯誤，又稱α錯誤；當虛無假設錯誤但被接受時所犯的錯誤為Ⅱ類錯誤，又叫β錯誤和取偽錯誤。在樣本容量確定的情況下，α和β不能同時增加或減少。

6、答案：C本題解析：班杜拉不同于其他的行為主義者，認為期待因素影響人的行為，他認為有兩種期待：一種是結果期待，一種是效能期待。結果期待指的是個體對某個行為能否導致某個結果的期待，效能期待指的是個體對自己能否完成某種行為的期待。效能期待和自我效能感的含義是一致的。據(jù)題中所描述，本題應選c。

7、答案：C本題解析：人耳判斷聲源的方向的準確度較高，但判斷聲源遠近的準確度較差。

8、答案：B本題解析：斯金納將強化分成兩種，正強化和負強化。其中正強化是指通過給予正強化物而實施的強化。題干中某3歲兒童經(jīng)常稍不如意就大哭大鬧，大人只好依著他實際上就是在他的哭鬧行為之后給他提供了正強化物，即對該行為進行了正強化。

9、答案：A本題解析：意志的獨立性是指一個人不屈服于周圍人們的壓尢，不隨波逐流，而能根據(jù)自己的認識與信念，獨立地采取決定，執(zhí)行決定。受暗示性與獨立性相反，是一種不好的意志品質。受暗示性表現(xiàn)為一個人很容易接受別人的影響。

10、答案：D本題解析：膽汁質的人情緒體驗強烈、爆發(fā)迅猛、平息快速、思維靈活但是粗枝大葉，精力旺盛、爭強好勝、勇敢果斷，為人熱情直率、行動敏捷、生機勃勃而且剛毅頑強，但是這種人常遇事欠考慮，魯莽冒失，易感情用事'剛愎自用。多血質的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應性強，但是他們缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差。黏液質的人情緒穩(wěn)定、表情平淡’思維靈活性較差但是考慮問題細致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實實、沉默寡言、喜歡沉思、自制力強，但是這種人主動性差，缺乏生氣，行動遲緩。抑郁質的人情緒體驗深刻而持久、抑郁、多愁善感，思維敏捷、不善交際，踏實穩(wěn)重、自制力強，但是這種人舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。

11、答案：D本題解析：卡方檢驗中自由度涉及兩個因素，一是調查中分類的項目數(shù)（本題中有兩個，一個是贊成，一個是反對），二是計算理論次數(shù)時，用到的觀察數(shù)目的統(tǒng)計量數(shù)（本題中用到總數(shù)80一個統(tǒng)計量，即將80除以2作為理論次數(shù)）?？ǚ綑z驗時自由度是上述兩個因素之差。因此，本題中卡方檢驗的自由度是1。

12、答案：B本題解析：

13、答案：A本題解析：在解釋兒童心理發(fā)展過程的問題上，霍爾采用了生物學上的復演學說來說明兒童心理的發(fā)展。在霍爾看來，兒童在出生前的胎兒時期復演了動物的進化過程，如胎兒在一個階段是有鰓裂的，這就復演了魚類。他認為兒童出生以后，心理的發(fā)展就是人類的進化過程的再現(xiàn)。

14、答案：C本題解析：暫無解析

15、答案：C本題解析：經(jīng)其測驗理論或真分數(shù)理論假定實測分數(shù)中分為真分數(shù)和隨機誤差，而不區(qū)分欲測心理品質和系統(tǒng)誤差。

16、答案：D本題解析：α系數(shù)是由克龍巴赫提出，也就是克龍巴赫α系數(shù)，計算的是內部一致性信度，可以處理任何測驗的內部一致性系數(shù)的計算問題。

17、答案：C本題解析：注意轉移指的是當環(huán)境或任務發(fā)生變化時，注意從一個對象轉移或活動轉移到另一個對象或者活動上。本題中提到學生上完一節(jié)音樂課后，很快準備下一節(jié)語文課，也就是學生有目的地把注意從音樂課的學習上轉移至語文課的學習上，這屬于注意轉移。

18、答案：D本題解析：在概化理論中，測量目標是測量者期待測量的心理特質。所有影響測驗得分的條件因素是測量側面。在實際觀測過程中，測量目標依存的所有測量側面條件全域的集合是觀測全域。被試在具體測量條件某種潛在特質水平的分數(shù)是全域分數(shù)。

19、答案：B本題解析：1882年《兒童心理>被公認為是第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作。

20、答案：C本題解析：斯金納在研究中形成了一套獨有的實驗體系，他注重對單個被試進行嚴格條件下的實驗研究，這種方法發(fā)展成今天的單被試實驗，即小樣本的研究范式。

21、答案：C本題解析：布魯納提出螺旋式課程理念，強調一個社會所認可的有價值的學習內容應該在任何階段能夠教給任何學生，要實現(xiàn)這一課程理念，他提出表征系統(tǒng)理論，認為人類個體隨著年齡的增長以順次疊加的方式產(chǎn)生三種表征方式，分別是動作性表征、映像性表征和符號性表征，這樣當學習內容能以這三種形式進行表征的話，就可以教給任何年齡階段的任何學生了。

22、答案：B本題解析：一般來說，對錯覺有三種解釋：第一種是眼動理論，把錯覺歸結為刺激取樣的誤差；第二種是神經(jīng)抑制作用理論，從網(wǎng)膜水平上感受器的相互作用未解釋錯覺；第三種是常性誤用理論，從認知的觀點解釋錯覺。

23、答案：D本題解析：卡方檢驗中理論次數(shù)計算依據(jù)是，假設各單元格次數(shù)分布是沒有顯著差異的,即Ho為真時,各單元應該有的分布次數(shù)。

24、答案：C本題解析：能夠處理一個因素兩項或多項分類的實際觀察頻數(shù)與理論頻數(shù)分布是否相一致的問題，這是屬于X2檢驗的方法。

25、答案：C本題解析：類比推理是根據(jù)兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理，簡稱類推、類比。陽光與紫外線、海水與氯化鈾的關系都是整體與組成部分的關系。從這一點上認為它們的關系是相同的，這就是類比推理。概率推理是推理的一種形式，是人們根據(jù)不確定的信息做出決定時進行的推理。人們在日常生活中經(jīng)常會遇到許多不確定的信息，即具有概率性質的信息，若據(jù)以推理，便是概率推理。歸納推理即從特殊事例推出一般結論的推理，演繹推理則是將一般原理運用于特殊事例的過程。

26、答案：C本題解析：對于人類的時間估計，在判斷時間間隔精確性方面，如果用辨認時間的誤差來表示精確度的話，聽覺辨認的精度可達0.01秒，觸覺辨認的精度可達0.025秒，視覺辨認的精度可達0.1～0.05秒，即在時間判斷方面，感覺通道的精確性從高到低依次為聽覺、觸覺、視覺。

27、答案：C本題解析：超聲心動圖是明確和量化診斷二尖瓣狹窄最可靠的方法。M型超聲示二尖瓣前葉活動曲線EF斜率降低，雙峰消失，前后葉同向運動，呈“城墻樣”改變。二維超聲心動圖可顯示狹窄瓣膜的形態(tài)和活動度，測量瓣口面積。彩色多普勒血流顯像可實時觀察二尖瓣狹窄的射流。經(jīng)食管超聲心動圖有利于左心房附壁血栓的檢出。

28、答案：A本題解析：場依存性和場獨立性是兩種不同的認知加工風格。其中，場依存性個體易受到他人影響，需要根據(jù)他人的提示和幫助做出決定；場獨立性個體喜歡自己做決定，主要依靠內部參照?？刹捎糜赏亟鸬热司幹频蔫偳秷D形測驗來測量個體的場依存性和場獨立性。

29、答案：C本題解析：此題考査試題的區(qū)分度，當題目較多時可以將被試分為高分組和低分組，將高分組的通過率減去低分組的通過率即可得到區(qū)分度。

30、答案：D本題解析：加涅的學習理論主要傾向于用信息加工的模式來解釋學習活動，他認為學習過程是信息的接受和使用過程，學習是主體和環(huán)境相互作用的結果。加涅的信息加工模式包括信息加工過程和執(zhí)行控制過程。

31、答案：A本題解析：兩個或多個不同測驗形式分數(shù)系統(tǒng)的轉化是測驗等值轉換。一個測驗不同分數(shù)系統(tǒng)的轉換是導出分數(shù)轉換。

32、答案：B本題解析：點二列相關適用于項目是0、1記分（或者二分變量），而效標或測驗總分是連續(xù)變量的資料的情況。本題題干中提到的每道單選題為0.1記分的二分變量，而測驗總分是由100道題加和出來的，可以被看作為連續(xù)變量。

33、答案：D本題解析：馬斯洛是人本主義心理學的開創(chuàng)者，馬斯洛提出的需要層次理論認為人有從低級到高級五種基本需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，其中生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要屬于缺失性需要，自我實現(xiàn)需要屬于成長性需要。

34、答案：D本題解析：兩條向遠方伸延的平行線看來趨于接近，就是線條透視?？諝馔敢暿侵高h處物體顯得模糊，細節(jié)不如近物清晰。當觀察者向前移動時，視野中的景物也會連續(xù)活動。近處物體流動的速度大，遠處的物體流動的速度小，這種現(xiàn)象叫運動透視。題中所述是紋理梯度或結構級差。因此本題選D。

35、答案：D本題解析：吉爾福特認為智力可以分為三個維度：內容、操作和產(chǎn)品。智力操作包括：記憶、認知、聚合思維、發(fā)散思維、評價。智力活動的內容包括：視覺、聽覺、符號、語義、行為。智力活動的產(chǎn)品指運用智力操作所得到的結果，這些結果可以按單位計算，可以分類處理，也可以表現(xiàn)為關系、轉換、系統(tǒng)和應用。

36、答案：C本題解析：關于大多數(shù)兒童在許多記憶任務上的成績隨年齡增長而提高的現(xiàn)象，綜合起來一般有兩種解釋：①皮亞杰的觀點，皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展存在階段的變化，也就是不同階段存在質的差異。②信息加工的觀點，認為兒童記憶等認知能力的發(fā)展存在量的變化。

37、答案：A本題解析：相關研究設計是指從一個被試組觀測兩個或兩個以上的變量，并試圖探討這些變量間的某種特定關系的設計類型。

38、答案：B本題解析：總體分布為正態(tài)，方差已知，樣本平均數(shù)的分布為正態(tài)分布?？傮w分布非正態(tài)，方差已知，當樣本足夠大時(n>30)，其樣本平均數(shù)的分布為漸近正態(tài)分布?？傮w分布為正態(tài)，方差未知，樣本平均數(shù)的分布為t分布?？傮w分布非正態(tài)，方差未知，當樣本足夠大時(n>30)，其樣本乎均數(shù)的分布為近似t分布。

39、答案：A本題解析：該實驗有兩個自變量，一個是材料類型，包括自然科學類和社會科學類兩個水平；另一個是年齡，包括青年和老年兩個水平。即是二因素設計，

40、答案：C本題解析：本題主要考查了學生對測驗信度、效度、難度、區(qū)分度這幾個指標的掌握情況。題目較難，因為涉及的知識點比較多，且多為細節(jié)。A、B、D都是正確的，C選項正確的說法是測驗項目的難度接近0.5較為理想。

41、答案：D本題解析：乙圖的數(shù)據(jù)分布形態(tài)是正態(tài)分布，平均數(shù)、眾數(shù)、中數(shù)相等，圖形圍繞平均數(shù)左右對稱，圖形中曲線與橫軸之間的面積為1，故ABC項正確。如果標準差發(fā)生變化，圖形的曲線就會發(fā)生變化，標準差增大，圖形的曲線呈低閏狀，標準差減小，圖形的曲線呈高狹狀，D項錯誤。

42、答案：B本題解析：維納在海德、羅特等人研究的基礎上，從內在性、穩(wěn)定性和可控性三個維度對成敗原因進行了歸類，B項普遍性不屬于維納提出的歸因維度。

43、答案：A本題解析：當實驗設計用AxB表示時，說明研究的因素有兩個，研究因素的數(shù)量與設計類型和每種因素涉及的水平數(shù)沒有關系。

44、答案：B本題解析：嬰兒言語的發(fā)展。10-15個月平均每月掌握1-3個新詞，19個月時候能說出50個詞，此后嬰兒掌握新詞的速度進一步突然加快，平均每月掌握25個新詞，這就是19-21個月的“詞語爆炸”現(xiàn)象。在此后2個月內，嬰兒說出的第一批一定聲調的雙詞句，從而結束單詞句階段。雙詞句比單詞句表達的意思更明確，己經(jīng)具備語句的主要基本成分。但是，它仍然簡略、斷續(xù)、不完整。有些看起來更像人們打電報時所用的語言，被稱為電報句；有些則是由一個常用詞作主詞，再加上一個指代事物、動作或屬性特征的詞語，稱為主詞句，如“那書”、“嘿，氣球”、“等多牛奶”等。規(guī)則的擴大化是指將新的語法詞素過度泛化應用到普通言語的不規(guī)則詞中

45、答案：D本題解析：人本主義心理學私精神分析學派都關注人格方面的研究，但是他們的觀點截然不同。人本主義強調人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要。

46、答案：C本題解析：常用來測評個體人格特征的是棒框儀。棒框儀是用來測量場獨立性和場依存性認知風格較常用、完備的儀器。

47、答案：B本題解析：在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)的數(shù)值叫做眾數(shù)。在一組正態(tài)分布的數(shù)據(jù)中，兩端各增加一個極值后'一定會影響全距，標準差，可能會影響的是平均數(shù)，一定不會影響眾數(shù)。

48、答案：A本題解析：比內和西蒙合作完成了世界上第一個智力測驗量表。

49、答案：B本題解析：幼兒腦電發(fā)展過程中存在兩個明顯的加速期，第一次在5-6歲，表現(xiàn)為枕葉α波和β波斗爭汲為激烈，α波逐漸超過β波，第二次出現(xiàn)在13-14歲，表現(xiàn)為除額葉外，整個皮層中a波和β波斗爭基本結束，α波越本上被β波所代替。

50、答案：B本題解析：比內一西蒙智力量表是比納和西蒙出于診斷異常兒童智力的需要于1905年編制而成的世界上第一個智力量表，該量表分別于1908年和1911年作了修訂。

51、答案：A本題解析：桑代克創(chuàng)立完整的教宵心理學體系，使教W心理學正式作為一門獨立學科。

52、答案：D本題解析：兩條向遠方伸延的平行線看來趨于接近，就是線條透視?？諝馔敢暿侵高h處物體顯得模糊，細節(jié)不如近物清晰。當觀察者向前移動時，視野中的景物也會連續(xù)活動。近處物體流動的速度大，遠處的物體流動的速度小，這種現(xiàn)象叫運動透視。題中所述是紋理梯度或結構級差。因此本題選D。

53、答案：C本題解析：艾賓浩斯開辟了用實證方法研究記憶等高級心理過程的先河，從而構造出了實驗心理學的雛形。

54、答案：B本題解析：內隱聯(lián)想測驗的理論依據(jù)是雙重態(tài)度模型，其目的是測量人的內隱態(tài)度，屬于態(tài)度測驗。

55、答案：D本題解析：

56、答案：A本題解析：自變量又叫刺激變量，是實驗者在研究問題、實驗實施時有意加以選擇和操縱的變量。因變量是研究者要觀察的指標。本題中，“字號大小”是自變量，“閱讀速度”是因變量。

57、答案：A本題解析：腦功能的定位說強調腦的某一部位與某一功能存在對應關系。腦功能的整體說強調大腦是以總體發(fā)生作用的，不存在皮層功能的定位。腦功能的機能系統(tǒng)學說強調大腦皮層的機能定位是一種動態(tài)的和系統(tǒng)的機能定位。腦功能的模塊說強調人腦在結構和功能上是由高度專門化并相對獨立的模塊組成的，這些模塊復雜而巧妙的結合，是實現(xiàn)復雜而精細的認知功能的基礎。潘菲爾德的研究支持腦功能的定位說

58、答案：C本題解析：在本題中極值是32，將它剔除后剩余8個數(shù)之和為40，40除以8等于5?；卮鸨绢}需注意的是，剔除極值后，這組數(shù)據(jù)的個數(shù)發(fā)生的變動。

59、答案：D本題解析：在概化理論中，測量目標是測量者期待測量的心理特質。所有影響測驗得分的條件因素是測量側面。在實際觀測過程中，測量目標依存的所有測量側面條件全域的集合是觀測全域。被試在具體測量條件某種潛在特質水平的分數(shù)是全域分數(shù)。

60、答案：D本題解析：相關系數(shù)只能表示城市居民為孩子購買課外讀物的花費與老師對其孩子的總體評價之間存在中等程度的相關故正確選項為D。被試群體改變，無法做出預測，故A項錯誤。用相關系數(shù)進行預測，相關系數(shù)的平方即決定系數(shù)可以解釋兩變量共變的比例，用城市居民為孩子購買課外讀物的花費預測老師對其孩子總體評價的準確率為o．532，即28%，故B項錯誤。相關系數(shù)不能說明兩個變量之間是否有因果關系，故C項錯誤。

61、答案：D本題解析：離均差平方和的含義是計算每個觀測值與平均數(shù)的差，將其平方后相加，是統(tǒng)計中離散趨勢的重要指標之一，其均值是方差。

62、答案：D本題解析：桑代克提出的類化反應律（類推反應律），指在新情境申出現(xiàn)與最類似情境中相同的反應，這是一種遷移原理。

63、答案：A本題解析：在標準正態(tài)曲線下，正、負1個標準差范圍內的面積占總面積的比例是68.26%；正、負1.96個標準差范囤內的面積占總面積的比例是95%；正、負2.58個標準差范圍內的面積占總面積的比例是99%;正、負3個標準差范圍內的面積占總面積的比例是99.73%。

64、答案：D本題解析：協(xié)方差分析是關于如何調節(jié)協(xié)變量對因變量的影響效應，從而更有效地分析實驗處理效應的一種統(tǒng)計分析技術。在協(xié)方差分析中，研究者不希望協(xié)變量對實驗處理產(chǎn)生影響，因此，通常在實驗處理之前對協(xié)變量進行測量。本題中，就需進行協(xié)方差分析，涉及的協(xié)變量就是學生的學習基礎。通過控制這一變量，可以分析教學方法的差異。

65、答案：D本題解析：實體鏡是一種證實雙眼視差和產(chǎn)生立體知覺的儀器。

66、答案：C本題解析：同一批被誡、不同時間的不同測驗，即預測效度，同一批被試，不同時間的相同測驗，即再測效度：同一批被試、相同時間的不同測驗，即同時效度，主要用于診斷現(xiàn)狀

67、答案：D本題解析：研究表明，以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激而以視覺形式進行測驗時，這種感覺通道的改變會嚴重影響內隱記憶的作業(yè)成績，而對外顯記憶的效果則沒有影響。加工水平或加工深度、年齡、注恚等因素會影響外顯記憶，但不影響內隱記憶。

68、答案：D本題解析：本題考查了對研究中的實驗范式的理解。實驗范式實際上是相對固定的實驗程序，其設計一般有兩種用途或目的：其一，使某種心理現(xiàn)象得到更準確的描述和表達；其二，為了檢驗某種假設、新提出來的概念。實驗范式的出現(xiàn)多帶有一定的理論背景。

69、答案：C本題解析：布勞恩(Braun，1998)采用PET技術，考察了個體在快速眼動睡眠階段的皮層激活情況，發(fā)現(xiàn)在快速眼動睡眠階段，視覺皮層與邊緣系統(tǒng)之間的通路被激活，而前額皮層沒有被激活。邊緣系統(tǒng)與情緒、動機等認知功能有關，而前額皮層主要負責監(jiān)控。這能夠解釋夢的某些特征，如高度情感化、非邏輯性、荒誕性等。

70、答案：C本題解析：差別閾限法認為每一個最小可覺差在心理上都是相等的。差別閾限法以最小可覺差作為心理物理量表的等距單位。差別閾限法構建的心理物理量符合以下規(guī)律；絕對閾限對了心理物理量表的零點,最小可覺差(差別閾量表的值由絕對闕限以上最小可覺差的總數(shù)決定。韋伯定律和費希納定理都是運用這種方法制作的心理量表

71、答案：B本題解析：在本題中，駕駛員反應速度屬于因變量，交通燈亮度屬于自變量。

72、答案：B本題解析：生理性動機也稱驅力，它以有機體自身的生物學需要為基礎，例如，饑、渴、睡眠、排泄等動機，都是生理性動機。驅力理論則從這個視角解釋人類的行為。

73、答案：C本題解析：本題涉及的是通過榜樣示范學習的抑制效應。它是指學習者看到榜樣做了那些不該做的事情受到懲罰后自己也不會做出這種事情。與此相對應的去抑制效應是指學習者看到榜樣做了那些社會不期許的行為并沒有受到懲罰也做出了這種事情。

74、答案：C本題解析：信度（信度系數(shù)）是一個被測團體的真分數(shù)的變異數(shù)與實得分數(shù)的變異數(shù)之比，所以，信度系數(shù)還可以解釋真分數(shù)變異和實得分數(shù)變異。

75、答案：B本題解析：愛德華，霍爾認為人際距離分為四類，每一種距離又有近范圍和遠范圍之分。親密距離的近范圍就是身體的充分或直接接觸，遠范圍為o.15~0.45米。個人距離的近范圍是0.45~0.76米，遠范圍為0.76~1.12米。社交距離的近范圍是1.22~2.13米，遠范圍為2.136~3.65米。公共距離的近范圍是3.65~7.62米’遠范圍為7.22米以上。

76、答案：D本題解析：暫無解析

77、答案：C本題解析：暫無解析

78、答案：A本題解析：樣本標準差分布的標準差公式為：代入數(shù)據(jù)，可知本題的答案為A。

79、答案：B本題解析：研究幼兒心理理論常用的實驗范式主要包括兩類：一類主要是用于探測兒童的錯誤信念發(fā)展的，另一類主要是用于探測兒童其他心理狀態(tài)的。陌生情境實驗是嬰兒依戀行為的研究方法，動態(tài)測驗的方法來自于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，兩難故事法是研究兒童道德認知發(fā)展的研究方法。

80、答案：A本題解析：莫里諾在1934年提出的社會計量法，是從群體的角度，定量地揭示整個群體的人際關系的狀況，以及各成員在該群體內人際關系狀況的一種方法。

81、答案：A本題解析：差別閾限法是以絕對閾限為起點，以差別感受閾限為最小單位制作的心理物理量表。差別閾限法是制作等距量表的一種常用的方法。

82、答案：D本題解析：等響曲線中最下方的一條曲線代表聽覺閾限，也叫可聽度曲線。等響曲線最上方的曲線代表了情感閾限。聲壓超過這個水平將使入耳產(chǎn)生痛覺。由上、下曲線所規(guī)定的范圍就是人的聽覺范圍。

83、答案：D本題解析：對別人和自己的心理狀態(tài)和心理經(jīng)驗的認識，并由此對相應的行為做出因果性的預測和解釋叫做心理理論。本題題干中提到讓幼兒對獵人的心理狀態(tài)進行揣測，讓其判斷“獵人知不知道書袋里藏著狼”，這考察的就是對心理理論的掌握情況。

84、答案：A本題解析：意志的獨立性是指一個人不屈服于周圍人們的壓尢，不隨波逐流，而能根據(jù)自己的認識與信念，獨立地采取決定，執(zhí)行決定。受暗示性與獨立性相反，是一種不好的意志品質。受暗示性表現(xiàn)為一個人很容易接受別人的影響。

85、答案：A本題解析：快速眼動睡眠階段又叫REM階段,在這一階段會出現(xiàn)像清醒狀態(tài)下的高的腦電波,眼球轉動,夢境往往是在這個階段出現(xiàn)

86、答案：A本題解析：反應定勢是指獨立于測驗內容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而使能力相同的受測者得到不同的測驗分數(shù)。題干中的被試不管測驗內容如何，都用同樣的方式來回答問題，屬于被試的一種習慣，因此屬于反應定勢。

87、答案：A本題解析：題干中的自變量是不同情境，因變量是延遲滿足。

88、答案：C本題解析：

89、答案：A本題解析：認知學習理論和建構主義學習理論的基本共性是強調先前經(jīng)驗對新的學習的影響，故正確選項為A。B項和C項是建構主義學習理論的基本觀點，D項是人本主義學習理論的觀點。

90、答案：A本題解析：定向遺忘研究中，向被試呈現(xiàn)一定的材料，其中一些材料必須記?。╰o-be-remembered，簡稱TBR），一些材料必須遺忘（to-be-forgotten，簡稱TBF），如果記住項目的成績明顯優(yōu)于遺忘項目的成績，那么定向遺忘效應便產(chǎn)生了。

91、答案：A本題解析：測驗使用手冊是對某項測驗的總體說明，需要提供表示該測驗一致性水平和有效性水平的信度和效度數(shù)據(jù)，要包括對該測驗的適用人群特點和性質的介紹。

92、答案：A本題解析：情緒與機體的生理變化直接聯(lián)系，情緒刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產(chǎn)生，這是詹姆士一蘭格的外周情緒理論認為的觀點。

93、答案：B本題解析：等距量表法（又叫瑟斯頓量表）是瑟斯頓提出的態(tài)度測量方法。

94、答案：B本題解析：嗅覺是由有氣味的氣體物質引起的。這種物質作用于鼻腔上部黏膜中的嗅細胞，產(chǎn)生神經(jīng)興奮，經(jīng)嗅束傳至嗅覺的皮層部位——海馬回、鉤內，因而產(chǎn)生嗅覺。嗅覺是唯一不通過丘腦而直接傳入大腦的感覺。

95、答案：B本題解析：根據(jù)題意描述，該設計類型屬于隨機區(qū)組設計。

96、答案：A本題解析：“語義范圍類別”和“危險性概念”是該實驗的兩個自變量，故該實驗為二因素設計?！皠游铩焙汀肮ぞ摺笔堑谝粋€自變量的兩個水平，“高危險”和“低危險”是第二個自變量的兩個水平，確切地說，該實驗是2×2實驗設計。

97、答案：D本題解析：美國心理學家德西和瑞安提出了自我決定論，自我決定論強調自我在動機過程中的能動作用，認為動機實際上是一個從外部控制到自我決定的連續(xù)體。外部動機和內部動機不是相互對立的，學習動機激發(fā)的重點在于外部動機的不斷內化。持這一觀點的動機理論是自我決定理論。

98、答案：B本題解析：短時記憶的容量大約為7+2個單位，長時記憶的容量沒有限度。感覺記憶（瞬時記憶、感覺登記）的容量大于短時記憶。感覺記憶的信息在向短時記憶轉換時丟掉了很多，因此短時記憶的存儲容量最小。

99、答案：C本題解析：測驗能夠解釋的變異數(shù)是效度系數(shù)的平方。某測驗的效度系數(shù)是0．70，所以，測驗能夠解釋的變異數(shù)為0．49，不能解釋的變異數(shù)為0．51。

100、答案：C本題解析：各種感覺都能發(fā)生適應的現(xiàn)象，痛覺則難于適用，因為痛覺具有保護性的作用。在各種感覺適應的現(xiàn)象中，暗適應是感受性提高的過程，其他適應過程則一般都表現(xiàn)為感受性的降低。

101、答案：本題解析：生物遺傳因素：遺傳是人格不可缺少的影響因素。遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質的不同而異。通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的氣質上，遺傳因素的作用較重要，而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密的特質上，后天環(huán)境的作用可能更重要。人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境交互作用的結果。社會文化因素：社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發(fā)展，這種相似性具有維系社會穩(wěn)走的功能。社會文化對人格的塑造造就了不同文化的民族有其固有的民族性格。自然物理因素：生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響到人格的形成和發(fā)展。家庭環(huán)境因素：不同的家庭教養(yǎng)方式對孩子的人格特征具有不同的影響。在權威型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式和民主型教養(yǎng)方式中，一般認為，民主型教養(yǎng)方式對孩子的人格發(fā)展具有積極的影響。學校教育因素：教師對學生人格的發(fā)展具有指導定向的作用。學校是同齡群體匯聚的場所，同伴群體對學生人格具有巨大的影響。班集體是學校的基本團體組織，班集體的特點、要求、輿論和評價對于學生人格的發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用。童年早期經(jīng)歷：人格發(fā)展受到童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會使兒童形成不良的人格特點。早期經(jīng)驗對人格的影響不是絕對的，不能單獨對人格起作用，它與其他因素共同決定著人格的形成和發(fā)展。自我調控因素：人格的自我調控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內部因素，自我調控系統(tǒng)是對人格各個成分進行調控，保證人格的完整統(tǒng)一與和諧。

102、答案：本題解析：【答案要點】(1)加數(shù)法是加因素法的簡稱。1969年，斯騰伯格首先提出了加因素法的主要假設，也即加因素法的實驗邏輯。斯騰伯格認為，人的信息加工過程是由一系列有先后順序的加工階段組成的，這是加因素法的一個基本前提。加因素法的采用是在假定這個前提成立的條件下進行的。因此，在加因素法反應時間的實驗中，研究者通常認定，完成一個作業(yè)所需的時間是這一系列信息加工階段分別需要的時間總和。加因素法反應時間實驗的邏輯是：如果兩個因素的效應是互相制約的，即一個因素的效應可以改變另一個因素的效應，那么這兩個因素只作用于同一個信息加工階段；而如果兩個因素的效應是分別獨立的，即可以相加，那么這兩個因素是各自作用于不同的加工階段的。(2)加因素法的典型實驗：短時記憶信息提取實驗。斯騰伯格在《反應時間實驗揭示的心理過程》一文中，系統(tǒng)地闡述了加因素法反應時實驗和用此方法所做的短時記憶信息提取的實驗。在斯騰伯格的實驗里，先給被試看1～6個數(shù)字(識記項目)，然后再呈現(xiàn)一個數(shù)字(測試項目)請被試判定其是否為剛才識記過的，同時開始計時，要求被試按鍵作出是或否的反應，計時也隨即停止。這樣就可以確定被試能否提取以及提取所需的時間(反應時間)。通過一系列的實驗，斯騰伯格從反應時的變化上確定了對提取過程有獨立作用的四個因素，即測試項目的質量(優(yōu)質的或低劣的)、識記項目的數(shù)量、反應類型(肯定的或否定的二擇一反應)和每個反應類型的相對頻率。我們可從四個階段對發(fā)現(xiàn)四個獨立因素的實驗逐一進行分析。第一階段，改變測試刺激的質量，發(fā)現(xiàn)對一個殘缺、模糊的刺激進行編碼比對一個完整、清晰的刺激所花的時間更長，而且該因素對不同大小記憶表的影響相似，即不管記憶表的大小是多少，殘缺、模糊的刺激總比完整、清晰的刺激反應時要長，這表明系列比較階段之前存在一個獨立的編碼階段。第二階段，改變記憶表中項目的數(shù)量，得出記憶表大小與反應時間之間的線性關系，證實了系列比較階段的存在。第三階段，分別計算Y反應(肯定反應)與N反應(否定反應)，發(fā)現(xiàn)對不同大小的記憶表，都是N反應時長于Y反應時，表明了兩種決定階段的存在，即在系列比較之后，有一個被試選擇反應種類的階段，而且產(chǎn)生N反應比產(chǎn)生Y反應難。第四階段，改變某一種類反應(Y或N)的出現(xiàn)頻率，發(fā)現(xiàn)對兩類反應產(chǎn)生同樣的影響，即提高任一類反應的出現(xiàn)頻率，都會使這類反應的組織更為容易，從而使反應時下降，表明反應選擇之后存在一個獨立的反應組織階段。根據(jù)實驗中發(fā)現(xiàn)的這四個獨立因素，含相應的四個獨立加工階段，斯騰伯格認為短時記憶信息提取過程即刺激編碼階段、順序比較階段、二擇一的決策階段和反應組織階段。按照斯騰伯格的看法，測試項目的質量對刺激編碼階段起作用，識記項目的數(shù)量對順序比較階段起作用，反應類型對決策階段起作用，反應類型的相對頻率對反應組織階段起作用：從短時記憶中提取信息的過程包括測試項目的編碼、順序比較、決策和反應組織等四個依次進行的加工階段。

103、答案：本題解析：(1)薩米參與的游戲類型是假裝游戲，根據(jù)皮亞杰的觀點，假裝游戲屬于象征性游戲。(2)皮亞杰關于兒童游戲發(fā)展階段的看法：皮亞杰從兒童認知發(fā)展角度將兒童游戲發(fā)展分為三個階段：①練習性游戲階段（0-2歲）這是個體游戲發(fā)展的第一階段，也稱感覺運動游戲和機能性游戲階段。兒童主要靠動作和感覺來認識客觀事物，游戲的動力在于感覺器官和運動器官獲得快感。兒童的游戲形式經(jīng)常是反復性的動作，如繞著屋子里走或跑，反復地扔一個玩具等。②象征性游戲階段（2-7歲）兒童在這個階段已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的語言，但不能完全依賴語言進行思維。主要通過表象來進行思維。幼兒的象征性游戲主要是能夠以物代物、以人代人、以假想的情境或行動，將現(xiàn)實生活反映出來。如扮過家家、扮醫(yī)生等。③規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）當兒童的思維發(fā)展達到能破除“自我中心化”后，即兒童能站在他人的立場來看問題時，就能學會用別人的觀點來校正自己的觀點。在游戲中，兒童在同伴之間會遵守共同的游戲規(guī)則。(3)根據(jù)帕頓的觀點：①小明參與的游戲類型是：無所事事的行為。②東東、壯壯、璐璐參與的游戲類型是：平行游戲。③陳陳、安安參與的游戲類型是：同伴游戲。④琪琪、淘淘、超超參與的游戲類型是：合作游戲。(4)帕頓關于兒童游戲類型的觀點：帕頓將兒童在自由游戲中的社會交往程度分為六個水平：①無所事事的行為：指的是一種無目的的活動，如兒童在一邊發(fā)呆、亂跑、來回走動，對其他小朋友游戲不感興趣。幼兒經(jīng)常會發(fā)生，每個年齡段都有，而年齡越小越多些。②旁觀行為：兒童長時間地站在游戲活動以外，看別人游戲，自己不參與游戲過程。2-3歲較多，但不是兒童游戲的主流，一般發(fā)生在幼兒對新情境的適應時。如幼兒園中初入園的兒童身上發(fā)生較多些。③獨自游戲：指兒童獨自一個人玩，對別人的游戲不感興趣。主要發(fā)生在2-3歲前。④平行游戲：兒童與其他人一起玩相同或相似的玩具或游戲方式。但相互之間不聯(lián)系，也不相互影響。這一階段游戲的特點是相互模仿地游戲。2-4歲間幼兒這種游戲達到高峰。⑤同伴游戲：是指幼兒能在一起玩，也會互借玩具，但沒有合作，也沒有游戲目標，沒有規(guī)則的游戲，各自按自己愿望玩游戲。在游戲過程中交談，但是屬于各人說各人的話，互不搭界。是一種缺乏共同組織的游戲。4歲以上達到高峰。⑥合作游戲：是指有組織、有規(guī)則，甚至有領袖的共同游戲活動。游戲有共同的目標。如幼兒園中的分組游戲，或者對抗類游戲，下棋等都是合作游戲。5歲以后兒童形成合作游戲。皮亞杰是從認知發(fā)展的角度對兒童游戲類型的發(fā)展進行研究的，而帕頓則是從社會交往程度的角度探索兒童游戲的各種水平。

104、答案：本題解析：(3)提高測驗信度的方法①適當增加測驗的長度。②使測驗中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平。③提高測驗項目的區(qū)分度。④選擇恰當?shù)谋辉噲F體。⑤控制并減少測驗的隨機誤差。

105、答案：本題解析：科爾伯格提出兒童道德認知發(fā)展存在三個水平、六個階段：(1)前習俗水平這一水平的兒童的道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系。包括兩個階段：①服從與懲罰的道德取向階段：這一階段的兒童以懲罰與服從為導向，由于害怕懲罰而盲目服從成人或權威。道德判斷的根據(jù)是是否受到懲罰，缺乏是非善惡的觀念。②相對功利的道德取向階段：這一階段的兒童對行為好壞的評價首先是看能否滿足自己的需要，有時也包括是否符合別人的需要，稍稍反映了人與人之間的關系，但把這種關系看成類似買賣的關系，認為有利益的就是好的。(2)習俗水平這一水平的兒童的特點是：能了解、認識社會行為規(guī)范，意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規(guī)范的要求，并遵守、執(zhí)行這些規(guī)范。包括兩個階段：①人際和諧（或好孩子）的道德取向階段：此階段的兒童以人際關系的和諧為導向，對道德行為的評價標準是看是否被人喜歡、是否對別人有幫助、是否會受到贊揚。為了贏得別人的贊同，當個好孩子，就應當遵守規(guī)則。②維護權威或秩序的道德取向階段：此階段的兒童以服從權威為導向，服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法守法。(3)后習俗水平該水平特點是：道德判斷超出世俗的法律與權威的標準，而以普遍的道德原則和良心為行為的基本依據(jù)。包括兩個階段：①社會契約的道德取向階段：這一階段的兒童認識到法律、社會道德準則僅僅是一種社會契約，是大家商定的，是可以改變的。一般他們不違反法律和道德準則，但不用單一的規(guī)則去評價人的行為，表現(xiàn)出一定的靈活性。②普遍原則的道德取向階段：此階段的個體判斷是非不受外在的法律和規(guī)則的限制，而是以不成文的、帶有普遍意義的道德原則：如正義、公正、平等、個人的尊嚴、良知、良心、生命的價值、自由等為依據(jù)?？茽柌裨谄喗荜P于兒童道德認知發(fā)展的研究的基礎上，以兩難故事法對兒童道德認知發(fā)展進行了追蹤研究，并細化了兒童道德認知發(fā)展的各個階段，在分析這三個水平的時候，可以將三個水平與皮亞杰提到的道德認知發(fā)展的三個階段聯(lián)系起來。在分析這六個階段的時候，要明晰每一個階段兒童進行道德判斷的標準。

106、答案：本題解析：(1)材料1中涉及的歸因偏差類型材料1中涉及的歸因偏差類型是基本歸因偏差?；練w因偏差又稱為主要歸因錯誤，是指在對他人行為進行歸因時往往將行為歸因于內部穩(wěn)定的個性特征．低估了情景的作用。由于文化背景的不同，這條規(guī)律比較適合西方，強調集體主義的亞洲國家的人多使用情境歸因。(2)材料2中涉及的歸因偏差類型材料2中不同的