【基于優(yōu)勢(shì)視角理論和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的農(nóng)村隔代留守兒童抗逆力研究14000字（論文）】

基于優(yōu)勢(shì)視角理論和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的農(nóng)村隔代留守兒童抗逆力研究摘要隔代留守兒童是經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)下的產(chǎn)物，是一個(gè)亟需解決的群體。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)的留守兒童現(xiàn)象日益普遍，正是因?yàn)槊總€(gè)留守兒童不同的經(jīng)歷，所以才使得他們的部分個(gè)性優(yōu)于非留守兒童，如何挖掘這些優(yōu)勢(shì)對(duì)于提升留守兒童的抗逆力等方面顯得尤為重要。由于差序格局的影響，外出務(wù)工的夫婦基本上都會(huì)將自己的子女寄養(yǎng)在祖輩那里，本文基于優(yōu)勢(shì)視角理論和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)隔代留守兒童抗逆力的生成機(jī)制及提升路徑進(jìn)行分析研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村隔代留守兒童抗逆力的產(chǎn)生是內(nèi)在因素與外在因素相互作用的結(jié)果，自身性格特點(diǎn)對(duì)兒童抗逆力的影響具有直接性，親情的呵護(hù)是兒童抗逆力生成的不可或缺的社會(huì)支持資源，社區(qū)人文環(huán)境也對(duì)社會(huì)適應(yīng)具有較大的作用。關(guān)鍵詞：抗逆力;優(yōu)勢(shì)視角;生成機(jī)制;隔代撫養(yǎng);留守兒童

目錄TOC\o"1-3"\h\u第一章緒論 11.研究背景 11.1留守現(xiàn)象日益普遍 11.2關(guān)注留守兒童家庭的必要性 12.研究意義 12.1現(xiàn)實(shí)意義 12.2理論意義 13.理論框架 23.1相關(guān)概念界定 23.2理論框架 2第二章研究設(shè)計(jì)與研究方法 31.研究設(shè)計(jì) 31.1研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容 31.2資料收集方法和分析方法 62.論文結(jié)構(gòu) 83.研究的創(chuàng)新之處及不足 83.1創(chuàng)新之處 83.2研究不足之處 93.3研究展望 9第三章農(nóng)村隔代留守兒童抗逆力水平的現(xiàn)狀 101.總體水平狀況 102.保護(hù)因子 102.1保護(hù)因子 102.2內(nèi)保護(hù)因子狀況 102.3外保護(hù)因子狀況 103.保護(hù)因子間的共同作用 11第四章農(nóng)村隔代留守兒童抗逆力水平的影響因素分析 131.生理適應(yīng) 131.1留守年齡 131.2兒童性別 131.3留守時(shí)間 132.心理適應(yīng) 132.1自尊 132.2信念 142.3同理心 142.4歸屬感 143.社會(huì)適應(yīng) 143.1社會(huì)性 143.2包容需要 143.3自我效能感 154.學(xué)業(yè)適應(yīng) 155.支持網(wǎng)絡(luò) 155.1家庭資源 165.2學(xué)校資源 175.3社區(qū)資源 18第五章農(nóng)村隔代留守兒童抗逆力水平的生成機(jī)制分析 20第六章基于優(yōu)勢(shì)視角的留守兒童社工干預(yù)模式 201.社工介入隔代留守兒童的理念 211.1賦權(quán)——實(shí)現(xiàn)助人自助的理念 211.2抗逆力——挖掘潛在的優(yōu)勢(shì) 211.3整合——適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境 212.善用社工工作方法 212.1個(gè)案工作方法 212.2小組工作方法 222.3社區(qū)工作方法 223.社工介入隔代留守兒童的過(guò)程 223.1解構(gòu)問(wèn)題——問(wèn)題本身不是問(wèn)題 223.2建構(gòu)意義——挖掘留守事件背后的積極意義 223.3重構(gòu)生活——從問(wèn)題走向回歸 22結(jié)語(yǔ) 24參考文獻(xiàn) 25致謝 26附錄 27第一章緒論1.研究背景1.1留守現(xiàn)象日益普遍以《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》為樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，在全國(guó)范圍內(nèi)我國(guó)農(nóng)村留守兒童總計(jì)6102.55萬(wàn)人，在全國(guó)兒童總?cè)藬?shù)中占比21.88%，農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%。外出務(wù)工人員大多從經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)（尤其是南方某些省份）流入到經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)。1.2關(guān)注留守兒童家庭的必要性外出務(wù)工人員作為服務(wù)產(chǎn)品和社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造者，而其子女即留守兒童也因父母外出打工而出現(xiàn)一系列的社會(huì)問(wèn)題，他們以辛勤勞動(dòng)和骨肉分離為代價(jià)，為工業(yè)化和城市化作出了巨大的貢獻(xiàn)，他們理應(yīng)受到社會(huì)各界的關(guān)注和支持。對(duì)留守兒童家庭的研究不僅有利于了解兒童的需要以及其從逆境中培養(yǎng)的不同于非留守兒童的優(yōu)勢(shì)，禁止標(biāo)簽化傾向，從而提高留守兒童的心理健康水平，還能夠促進(jìn)社會(huì)人道主義精神的發(fā)揚(yáng)，調(diào)和不同階層之間的矛盾和沖突，促進(jìn)社會(huì)的融合。2.研究意義2.1現(xiàn)實(shí)意義在社會(huì)迅速轉(zhuǎn)型期間，外出務(wù)工農(nóng)民急劇增加，相對(duì)應(yīng)的留守現(xiàn)象也日益普遍，留守兒童由于親情缺失，不可避免地出現(xiàn)一系列問(wèn)題行為。所以，周?chē)藢?duì)留守兒童的刻板印象以及“標(biāo)簽化”給兒童的心理造成負(fù)面影響。雖然，留守兒童的家庭在經(jīng)濟(jì)上比較困難，但是父母在外打拼是可以定期給孩子精神上的支持的。抗逆力可以幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的潛在優(yōu)勢(shì)，用良好的心態(tài)來(lái)面對(duì)挫折。2.2理論意義經(jīng)查閱可知，我國(guó)學(xué)者大多對(duì)留守兒童的研究往往從問(wèn)題視角出發(fā)，例如陳鵬飛在《農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題淺析》一文中主要論述農(nóng)村兒童的不健康心理問(wèn)題；張紅宇在《留守兒童厭學(xué)原因調(diào)查及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)》中說(shuō)留守兒童相對(duì)于非留守兒童來(lái)說(shuō)，是更容易厭學(xué)的，關(guān)于留守兒童的文獻(xiàn)比比皆是，而這恰恰忽視了留守兒童本身的發(fā)展?jié)撃芤约傲羰厥录鶐Ыo他們的正向功能。本文從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，了解兒童的心理需求，并挖掘由于其自身留守經(jīng)歷而所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這有利于推動(dòng)針對(duì)留守兒童問(wèn)題的有關(guān)公共政策的實(shí)施，同時(shí)也對(duì)我國(guó)教育事業(yè)有重要意義。3.理論框架3.1相關(guān)概念界定3.1.1農(nóng)村留守兒童在農(nóng)村中，父母或一方雙方由于外出打工，由其他親屬（主要為祖輩）監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童，一般時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月以上才被界定為“留守”，兒童的主要特點(diǎn)是缺少父母關(guān)愛(ài)。3.1.2抗逆力現(xiàn)今學(xué)術(shù)界對(duì)“抗逆力”的概念尚未有統(tǒng)一的界定，因此“抗逆力”又有“心理彈性”、“復(fù)原力”之稱，留守兒童由于自身的特殊經(jīng)歷，不可否認(rèn)，與非留守兒童相比，其所具有的“問(wèn)題”特質(zhì)可能確實(shí)存在，但留守兒童并非是被動(dòng)的客體，而是可以對(duì)所經(jīng)歷的事情有所反應(yīng)的主體，當(dāng)留守兒童遭遇挫折時(shí)，選擇的不是逆來(lái)順受，而是從經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)、鍛煉能力、從而直面負(fù)面事件，這些獨(dú)特的經(jīng)歷對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有指導(dǎo)意義。3.2理論框架3.2.1優(yōu)勢(shì)視角該視角從地位和優(yōu)勢(shì)資源出發(fā)，注重保護(hù)性因素。認(rèn)為留守事件對(duì)兒童來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，改變了精神分析理論看待問(wèn)題的病理角度。留守兒童由于經(jīng)歷的不同，其自身可能確實(shí)存在某些不同于非留守兒童的“問(wèn)題特質(zhì)”，但不可忽視的是，其自然也會(huì)具有異于非留守兒童的“優(yōu)勢(shì)”。特殊的逆境鍛煉了留守兒童，由于非留守兒童的獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任感的個(gè)性特征，大多數(shù)留守兒童具有良好的生活照顧能力和社會(huì)適應(yīng)能力，他們自身往往充滿積極的力量，把逆境當(dāng)做磨練的機(jī)會(huì)和奮發(fā)向上的動(dòng)力，因此，由于留守這一身份所帶來(lái)的潛在優(yōu)勢(shì)應(yīng)被充分挖掘。3.2.2增強(qiáng)權(quán)能理論每個(gè)人都具有內(nèi)在潛能，留守兒童也不例外，只是留守兒童所處的逆境導(dǎo)致其權(quán)能并不能被充分挖掘，所以要鼓勵(lì)留守兒童積極的與外界環(huán)境互動(dòng)以充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能。

第二章研究設(shè)計(jì)與研究方法1.研究設(shè)計(jì)1.1研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容本文的研究對(duì)象為農(nóng)村隔代留守兒童，屬于隔代監(jiān)管類型，即父母雙方均外出打工，或者父母一方離家較近，但較少回家照看父母，大多時(shí)間由祖輩撫養(yǎng)。本次的調(diào)查地點(diǎn)在山東省泰安市寧陽(yáng)縣蔣集鎮(zhèn)中心小學(xué)和呂莊小學(xué)，之所以選取這個(gè)地區(qū)為調(diào)查地點(diǎn)是因?yàn)楸镜剞r(nóng)村外出務(wù)工較多。調(diào)查對(duì)象是正處于九年義務(wù)教育的留守兒童。在本次研究調(diào)查中，三年級(jí)到五年級(jí)總計(jì)深入訪談對(duì)象37人，基本信息詳見(jiàn)表2-1。表2-1留守兒童及其家庭成員的基本信息留守兒童性別年齡年級(jí)留守時(shí)間是否獨(dú)生與寄養(yǎng)人關(guān)系寄養(yǎng)人年齡寄養(yǎng)人學(xué)歷抗逆力0101男823是祖父母57/55小學(xué)中0102男823否祖父母55/56小學(xué)中0103男1072否叔叔34初中高0104女1042是祖父57初中高0105女822否祖父母56/53文盲低0106男931否祖母55高中低0107女1043否祖父母56小學(xué)高0108女824是父親36初中高0109女933否祖母35文盲中0110女934是外公外婆58/56小學(xué)中0111男1045是祖父母58/60小學(xué)/初中高0112男1155否祖父母57/57小學(xué)中0113男1044是祖父55初中高0114女933否姑姑37初中高0115女1041是姑姑36高中高0116男824是祖父母55/57小學(xué)高0117女931是祖母56小學(xué)低0118男1043否大伯60高中高0119女1152是外公外婆59/58文盲高0120男934是祖父母55/59初中高0121男934是祖父母55初中高0122女822否母親37高中低0123女1041是祖父母58/57文盲高0124男1041否祖父母58/59初中高0125女1155否外公外婆59/59初中高0126男933是姑姑36初中高0127女933否祖父母57/57小學(xué)低0128男824是祖父母58/58文盲低0129男931否大伯38高中高0130女823否祖父57文盲低0131女1042是父親38小學(xué)高0132男1152是祖父母60/59初中/小學(xué)中0133女931否父親36小學(xué)高0134男1041否祖母59初中高0135女823是大伯37文盲低0136男1042否父親38初中中0137男933是祖父母58/58初中/小學(xué)高1.2資料收集方法和分析方法本次研究主要采取半結(jié)構(gòu)式訪談的資料收集方法，以事先擬定的大概提綱為為研究方向，每人訪談時(shí)間大致為15到20分鐘，訪談主題以開(kāi)放性問(wèn)題為主，由表及里，訪談?wù)咴谠L談中盡量引出事件，從事件中了解抗逆力生成的影響因素以及生成機(jī)制，事后將錄音轉(zhuǎn)換成文字資料并進(jìn)行施特勞斯的三級(jí)編碼。一級(jí)編碼：即對(duì)文字材料中有研究?jī)r(jià)值的點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)中心詞進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)既有事實(shí)進(jìn)行理論解釋。二級(jí)編碼即軸心編碼，詳見(jiàn)表2-2表2-2二級(jí)編碼核心類屬類屬屬性維度生理適應(yīng)性別留守年齡留守時(shí)間男—女大—小長(zhǎng)—短內(nèi)在因素心理適應(yīng)自尊自我概念自我控制力社會(huì)性同理心歸屬感高—低正確—錯(cuò)誤大—小大—小有—無(wú)有—無(wú)認(rèn)知適應(yīng)適應(yīng)模式歸因偏向社會(huì)支持認(rèn)知信念積極主動(dòng)—消極被動(dòng)自利歸因—消極歸因有—無(wú)合理—不合理學(xué)業(yè)適應(yīng)學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)習(xí)方式輔導(dǎo)班高—低自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)參加—不參加捎帶禮物是—否鄰里支持鄰里支持支持生活狀況空閑時(shí)間生活狀況空閑時(shí)間工作地點(diǎn)繁忙程度相處時(shí)間回家頻率電話視頻好—壞有—好—壞有—無(wú)好—壞有—無(wú)遠(yuǎn)—近與—否多—少高—低多—少是—否同伴支持性格特點(diǎn)性別學(xué)習(xí)成績(jī)相合—相斥相同—相異吸引—互斥老師支持老師嚴(yán)厲程度對(duì)老師的喜愛(ài)程度大—小大—小三級(jí)編碼即選擇編碼核心類屬：農(nóng)村留守兒童抗逆力生成機(jī)制支援類屬：1.生理適應(yīng)2.心理適應(yīng)3.認(rèn)知適應(yīng)4.學(xué)業(yè)適應(yīng)5.社會(huì)支持過(guò)程條件：與社會(huì)關(guān)系相處中抗逆力的變動(dòng)表現(xiàn)因果條件：父母外出打工造成的子女隔代留守理論假設(shè)：以往對(duì)留守兒童的研究過(guò)分注重其心理問(wèn)題，忽視了留守兒童本身的發(fā)展?jié)撃芗傲羰厥录鶐Ыo他們的正向功能。雖然父母雙雙外出打工是研究留守兒童的因果條件，但心理問(wèn)題的出現(xiàn)是多種環(huán)境相互作用的結(jié)果，留守兒童的心理問(wèn)題亦是如此。2.論文結(jié)構(gòu)本文共分為七部分第一部分，研究背景、研究意義、理論框架這三大部分構(gòu)成緒論。其中現(xiàn)實(shí)意義、理論意義組成研究意義；相關(guān)概念界定和主要理論構(gòu)成理論框架。第二部分，研究設(shè)計(jì)和研究方法分為四部分內(nèi)容，第一是文章整體研究思路遵循。第二是相關(guān)研究方法，第三節(jié)是論文結(jié)構(gòu)，第四節(jié)是研究的創(chuàng)新之處和不足。第三部分，農(nóng)村隔代留守兒童抗逆力水平的現(xiàn)狀。第四部分，農(nóng)村隔代留守兒童抗逆力水平的影響因素分析，包括生理適應(yīng)、心理適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)以及支持網(wǎng)絡(luò)五部分內(nèi)容。第五部分，農(nóng)村隔代留守兒童抗逆力水平的生成機(jī)制分析。第六部分，農(nóng)村隔代留守兒童抗逆力培育的路徑選擇。第七部分，結(jié)語(yǔ)是對(duì)整篇文章觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的總結(jié)和歸納,得出研究結(jié)論,反思研究的不足,闡述研究發(fā)現(xiàn)。3.研究的創(chuàng)新之處及不足3.1創(chuàng)新之處第一，研究視角的突破，本文以農(nóng)村隔代留守兒童為研究對(duì)象，以抗逆力的影響因素和生成機(jī)制為研究?jī)?nèi)容，以優(yōu)勢(shì)視角理論和“人在情境中”的理論觀點(diǎn)等多種理論為分析框架，突破以往對(duì)留守兒童研究的問(wèn)題視角。第二，本文運(yùn)用社會(huì)工作的有關(guān)知識(shí)分析留守兒童的社會(huì)需要、抗逆力的影響因素以及生成機(jī)制，并在抗逆力培育的路徑選擇中強(qiáng)調(diào)利用專業(yè)化的社會(huì)工作來(lái)促進(jìn)兒童抗逆力的提升。3.2研究不足之處由于自身專業(yè)理論、知識(shí)水平、調(diào)查能力等方面的不足，難免研究會(huì)存在不足之處。第一，研究對(duì)象受限，由于人力、物力、財(cái)力等限制，本次的研究范圍局限于泰安市，對(duì)全國(guó)留守兒童的抗逆力水平把握不完全。第二，本文是以質(zhì)性研究的角度進(jìn)行分析，缺少定量分析，研究結(jié)果可能缺乏代表性。第三，抗逆力是否形成是兒童與外部環(huán)境長(zhǎng)期交互作用的結(jié)果，因此最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)該是采取時(shí)間線的方法來(lái)探究影響兒童抗逆力生成的相關(guān)社會(huì)結(jié)構(gòu)和生活事件的意義，而這正是本次調(diào)查欠缺之所在。3.3研究展望第一，留守兒童抗逆力的生成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在其間更受到多方面因素的影響，因此對(duì)其抗逆力的研究應(yīng)該進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查，可借鑒生態(tài)系統(tǒng)理論中的“生命周期”概念，在研究中形成一條時(shí)間線。第二，尋求婦聯(lián)組織、民政部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)的合作，共同探討留守兒童存在的問(wèn)題以及切實(shí)可行的干預(yù)措施。第三，相關(guān)理論闡釋以及模式干預(yù)需要進(jìn)一步完善，影響留守兒童抗逆力生成的深層次因素以及錯(cuò)綜復(fù)雜的相互作用還需進(jìn)一步探討，這也是我們進(jìn)一步研究的方向。

第三章農(nóng)村隔代留守兒童抗逆力水平的現(xiàn)狀抗逆力水平受到來(lái)自內(nèi)外部系統(tǒng)多種因素的影響，因此個(gè)體所表現(xiàn)出的抗逆力程度也不盡相同，當(dāng)前學(xué)術(shù)界并未對(duì)“抗逆力水平”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及相關(guān)概念做出同一界定，因此衡量留守兒童抗逆力水平的標(biāo)準(zhǔn)也是大相徑庭。筆者在校長(zhǎng)的協(xié)助下，通過(guò)實(shí)地觀察，了解兩所小學(xué)留守兒童的生活水平以及抗逆力現(xiàn)狀，后者主要從抗逆力總體水平以及保護(hù)因子兩方面來(lái)進(jìn)行闡述。保護(hù)性因子又可細(xì)分自尊、信念、歸屬感、同理心、家庭、同伴、學(xué)校、社區(qū)等，可劃分為內(nèi)在及外在優(yōu)勢(shì)兩個(gè)維度。1.總體水平狀況外部環(huán)境的有力支持與留守兒童的自身?xiàng)l件及心理感受的相互作用，使得留守兒童的抗逆力在當(dāng)下呈現(xiàn)出偏高的狀況。大部分兒童抗逆力有中等及以上水平，小部分抗逆力處于低水平。因本次研究采用的是定性研究，相對(duì)于定量研究而言，所需樣本較少，抗逆力水平占比僅呈現(xiàn)大概約數(shù)，研究顯示，具備較高水平抗逆力的兒童約占38%，中等抗逆力水平為41%，低分段大概占6%。2.保護(hù)因子2.1保護(hù)因子保護(hù)因子分為內(nèi)保護(hù)因子以及外保護(hù)因子，兒童抗逆力的培育是兩者相互作用的動(dòng)態(tài)結(jié)果。外在保護(hù)因子包括初級(jí)群體以及次級(jí)群體，內(nèi)在保護(hù)因子包括自尊、信念、歸屬感、同理心。外保護(hù)因子對(duì)兒童抗逆力的生成亦具有極其重要的作用。2.2內(nèi)保護(hù)因子狀況內(nèi)保護(hù)因子的保護(hù)水平高低對(duì)兒童抗逆力的生成具有決定性作用，進(jìn)一步分析內(nèi)保護(hù)因子的各下屬因子，發(fā)現(xiàn)兒童在自尊、信念、歸屬感、同理心、四個(gè)方面上發(fā)展水平不等。其中信念、歸屬感兩個(gè)維度發(fā)展較好，處于較高水平，而同理心發(fā)展則并不理想。2.3外保護(hù)因子狀況生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)人在情境中，外在情景會(huì)作用于兒童自身，即抗逆力受限于主觀意識(shí)以及客觀條件的綜合作用。進(jìn)一步分析外在群體，可以發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）同伴、家庭、學(xué)校、社區(qū)各因子的支持狀況失平衡，其中同伴與家庭支持性水平最高，學(xué)校保護(hù)性水平較低。（2）關(guān)心的關(guān)系、高水平的期望、有意義的參與這三者中，前兩者在抗逆力水平中占比較高，尤其是家庭的關(guān)心以及父母的期望尤為重要，而兒童在學(xué)校中有意義的參與并未顯示較大的作用。3.保護(hù)因子間的共同作用調(diào)查結(jié)果顯示，由于自身較高的心理素質(zhì)以及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的鏈接，留守兒童他們并不因?yàn)樽约旱母改覆辉谏砼远a(chǎn)生較大的不穩(wěn)定心理，反而將自己家庭方面的劣勢(shì)轉(zhuǎn)為一種動(dòng)力，這種動(dòng)力使他們?cè)谛睦?、行為方面產(chǎn)生了及其積極的影響，生活能力有所增加，學(xué)習(xí)積極性顯著提高，自我約束力明顯增強(qiáng)，也更富有責(zé)任心，其社會(huì)適應(yīng)性甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)由于非留守兒童。除此之外，本次研究發(fā)現(xiàn)，子女是否為獨(dú)生則將呈現(xiàn)出不同的抗逆力水平。由被訪者的基本信息以及行為表現(xiàn)可以得出，非獨(dú)生子女即具有兄弟姐妹的留守兒童的抗逆力水平普遍來(lái)講高于獨(dú)生子女，父母外出打工時(shí)留守兒童年齡大者高于年齡小者。若父母沒(méi)有向其子女解釋清楚外出打工的原因，更有甚者并未告知其將要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到遙遠(yuǎn)的城市打工，則有極大的可能會(huì)給子女留下心理陰影，造成強(qiáng)烈的不安全感，而兄弟姐妹的陪伴將極大緩解其與陌生人交往的恐懼。相比于年齡較小者，高年齡兒童更能理解父母的良所作所為，抗逆力水平較高。抗逆力的生成是個(gè)體與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，可表示為下表3-2。表3-1農(nóng)村兒童抗逆力保護(hù)性因子保護(hù)水平狀況因子種類下屬因子抗逆力水平內(nèi)保護(hù)因子自尊信念同理心高中高中高高中高中高外保護(hù)因子家庭學(xué)校社區(qū)同伴圖3-1環(huán)境-個(gè)體互動(dòng)模型抗逆力生成或重組個(gè)體-環(huán)境互動(dòng)環(huán)境背景個(gè)體抗逆力特質(zhì)壓力源或挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)因素家庭、學(xué)校、社區(qū)、鄰里、同伴、親戚保護(hù)因素年齡、性別、認(rèn)知、信念、人格特質(zhì)、身體狀況

抗逆力生成或重組個(gè)體-環(huán)境互動(dòng)環(huán)境背景個(gè)體抗逆力特質(zhì)壓力源或挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)因素家庭、學(xué)校、社區(qū)、鄰里、同伴、親戚保護(hù)因素年齡、性別、認(rèn)知、信念、人格特質(zhì)、身體狀況第四章農(nóng)村隔代留守兒童抗逆力水平的影響因素分析留守兒童抗逆力水平的生成是多種因素相互作用的結(jié)果，本文主要從內(nèi)外兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋，內(nèi)在因素包括生理適應(yīng)、心理適應(yīng)以及社會(huì)適應(yīng)。外在因素包括學(xué)業(yè)適應(yīng)以及支持網(wǎng)絡(luò)，留守帶來(lái)的核心風(fēng)險(xiǎn)是親子分離，而影響兒童抗逆力生成的內(nèi)外在因素既有保護(hù)性因素，其具有正向補(bǔ)償作用，又有危險(xiǎn)性因素，具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。1.生理適應(yīng)兒童的生理基礎(chǔ)是抗逆力培育的核心要素，主要包括兒童的性別、留守年齡以及留守時(shí)間。留守兒童通過(guò)生理特征對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行調(diào)適。1.1留守年齡根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，每一階段的兒童對(duì)世界各物質(zhì)之間的關(guān)系都有新的認(rèn)識(shí)，不同年齡階段的兒童對(duì)父母外出務(wù)工一事的認(rèn)識(shí)不同、理解相異，由此在之后生活中的抗逆力表現(xiàn)差異顯著，留守兒童若能接受“留守”一事，則社會(huì)適應(yīng)良好，反之，則社會(huì)適應(yīng)不良。在生命早期階段，兒童只能從自己的角度思考問(wèn)題，并且思維具有不可逆性，而隨著年齡的增長(zhǎng)，留守兒童在情景中同時(shí)擔(dān)當(dāng)眾多角色，可以從幾個(gè)重要他人的角度看待問(wèn)題，并開(kāi)始理解父母外出務(wù)工的做法，理解他們的觀點(diǎn)。1.2兒童性別此次調(diào)查結(jié)果顯示多樣化，留守女童由于角色期待等因素，受傳統(tǒng)文化的影響，女生常被教育為溫順、聽(tīng)話的乖乖女，這一點(diǎn)與科爾伯格的習(xí)俗水平中的尋求認(rèn)可定向階段相符，更因?yàn)樽陨淼纳硇睦韺傩詫?dǎo)致學(xué)業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng)，而男生則被要求成為獨(dú)立自主，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)摹澳凶訚h”，其社會(huì)適應(yīng)能力較高，此結(jié)論與社會(huì)性別理論亦具有相關(guān)性。1.3留守時(shí)間留守時(shí)間越長(zhǎng)，兒童與父母的心理距離愈發(fā)疏遠(yuǎn)，容易出現(xiàn)情感隔膜，但由于血緣關(guān)系的連接，兒童依然對(duì)父母回家有較大的期盼。有兒童反映“爸媽回來(lái)的時(shí)候感覺(jué)有點(diǎn)陌生，不會(huì)有失落,會(huì)開(kāi)心。煩心事就是希望他們?cè)琰c(diǎn)回來(lái)（0105兒童）”。2.心理適應(yīng)心理環(huán)境則包括個(gè)體與外部環(huán)境互動(dòng)中形成的自尊、信念、同理心以及歸屬感等，能夠促使兒童對(duì)外部環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行調(diào)節(jié)。2.1自尊鏡中自我是庫(kù)利的一個(gè)焦點(diǎn)理論，在留守兒童問(wèn)題上，主要是指在與他人的互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，自己通過(guò)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而建立的自我形象，與成年人相比，兒童更容易受到外界的影響。因此，當(dāng)他人傾向于給留守兒童正面評(píng)價(jià)時(shí)，兒童更容易形成高自尊。反之，形成低自尊。2.2信念根據(jù)艾利斯提出的“ABC情緒理論框架”，如何看待父母外出打工一事是兒童形成抗逆力的關(guān)鍵，若兒童能夠正確理解父母的行為方式，認(rèn)為其出發(fā)點(diǎn)是為確保整個(gè)家庭功能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，則抗逆力較強(qiáng)；反之，若認(rèn)為是因?yàn)楦改笇?duì)自己的不喜歡而導(dǎo)致父母被迫打工，則會(huì)形成過(guò)度責(zé)任和個(gè)人肇因假定等不合理信念，而在其他領(lǐng)域表現(xiàn)出畏懼感，在人際交往中認(rèn)為自己是一個(gè)討人厭的孩子，則會(huì)形成過(guò)度概括等非理性信念，甚至?xí)a(chǎn)生行為偏差。2.3同理心留守兒童由于自身經(jīng)歷不同，形成了一些由于非留守兒童的個(gè)性，例如心思縝密，考慮問(wèn)題全面等因此更習(xí)慣于從他人的角度考慮問(wèn)題，換位思考。2.4歸屬感根據(jù)馬斯洛的五層次需求理論，留守兒童具有歸屬與愛(ài)的需要，親戚鄰里也可以大大彌補(bǔ)留守兒童父母親情的缺失，老師同學(xué)則會(huì)給予其班集體的歸屬感，此兩方面需求得到滿足的留守兒童抗逆力水平則較高。此外，留守兒童平時(shí)和父母聯(lián)系較少，交流僅限于學(xué)習(xí)，其他事情過(guò)問(wèn)較少，使得親情缺失，產(chǎn)生情感隔膜，不利于良好親子關(guān)系的發(fā)展。3.社會(huì)適應(yīng)兒童對(duì)于自我關(guān)系的認(rèn)知是否準(zhǔn)確極大影響抗逆力生成的過(guò)程機(jī)制。社會(huì)適應(yīng)能力主要包括生活自理能力、社會(huì)交往能力、應(yīng)對(duì)和自我管理能力等方面，主要影響因素有社會(huì)性、效能感以及包容需要。3.1社會(huì)性個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展就是社會(huì)化不間斷的過(guò)程，社會(huì)性較高的兒童較為看重與他人的互動(dòng)關(guān)系，并能夠從種種關(guān)系中獲得自己所需要的資源，從而滿足自己的需求，顯示為抗逆力較強(qiáng)。3.2包容需要根據(jù)舒茨的人際關(guān)系三維理論，兒童在相互交往的過(guò)程中，會(huì)自然產(chǎn)生一種包容需要。但是如果兒童社會(huì)交往過(guò)多，包容需要得到過(guò)分滿足，都會(huì)形成超社會(huì)行為，比如兒童會(huì)以哭鬧等方式要求祖輩滿足自己的需要，長(zhǎng)此以往會(huì)形成偏差行為。3.3自我效能感自我效能感亦稱作社會(huì)勝任能力，與生態(tài)系統(tǒng)理論相關(guān)，當(dāng)留守兒童確信自己有足夠能力完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)提高事情成功的概率，即問(wèn)題解決能力較強(qiáng)，抗逆力較高。4.學(xué)業(yè)適應(yīng)由于親子分離，相比于非留守兒童，留守兒童更少接受父母的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，而祖輩受限于文化水平、時(shí)間、精力等因素則傾向于將孫輩交給輔導(dǎo)班代為照看，但父母的話語(yǔ)激勵(lì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)杂酗@著影響。1、由于老人年事已高、文化水平受限，對(duì)子孫的學(xué)習(xí)教育心有余而力不足。并且老人常因忙于農(nóng)活或家務(wù)無(wú)暇顧及孩子，精力不濟(jì)，健康狀況不佳，監(jiān)護(hù)力不從心。因此，輔導(dǎo)班就成為兒童平時(shí)看管和促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的首要選擇。如“平常除了在學(xué)校就是在輔導(dǎo)班，在輔導(dǎo)班待兩個(gè)多小時(shí)，不會(huì)的題就問(wèn)輔導(dǎo)班的老師（0116兒童）”2、以往研究表明，留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍較低，但此次研究發(fā)現(xiàn)兩者之間并不存在必然的聯(lián)系。相反，有些留守兒童會(huì)受到父母話語(yǔ)的激勵(lì)，形成積極的自我暗示，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)未來(lái)充滿期望，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。如“爸爸媽媽夸獎(jiǎng)之后，要繼續(xù)努力得第1名。他們打電話要我在家里好好學(xué)習(xí)。說(shuō)我學(xué)習(xí)好了，媽媽就會(huì)過(guò)年回來(lái)就不再去上班了”。（0119兒童）3、兒童內(nèi)心害怕辜負(fù)父母的期望，從而擔(dān)憂學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。如“爸爸媽媽打電話會(huì)說(shuō)好好學(xué)習(xí)，現(xiàn)在最大的煩心事是學(xué)習(xí)不好，要好好學(xué)習(xí)（0128兒童）”。5.支持網(wǎng)絡(luò)從橫向、縱向兩個(gè)維度來(lái)構(gòu)建兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，其中縱向支持網(wǎng)絡(luò)是與父母、學(xué)校等對(duì)象進(jìn)行信息和資源交換，橫向支持網(wǎng)絡(luò)是兒童與同輩群體的資源連接。這一點(diǎn)與費(fèi)孝通所提出的“差序格局”概念相類，強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)系是由內(nèi)而外的擴(kuò)張過(guò)程，以私人關(guān)系為主線，交織成復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，其中社會(huì)關(guān)系包括血緣聯(lián)系和地緣聯(lián)系。談及對(duì)周?chē)说挠H密程度進(jìn)行排序時(shí)，大多兒童不會(huì)依據(jù)血緣關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單排序，而是根據(jù)相處時(shí)間的多寡、對(duì)方的性格特點(diǎn)以及給予自己的關(guān)心程度（包括物質(zhì)給予與精神慰藉）等方面進(jìn)行綜合排序。較少考慮父母的艱難處境。這一點(diǎn)與格蘭諾維特提出的人際連接的強(qiáng)度概念不謀而合。有兒童反映“最親的是我奶奶，然后是我姑姑，然后是……額我爸爸，因?yàn)樗麄冊(cè)谕饷婧孟穸疾还芪?，過(guò)年之后回來(lái)（0122兒童）”。在父母陪伴缺失的情況下，社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的作用顯得尤為重要，合理的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)可以為抗逆力的發(fā)展提供保護(hù)。5.1家庭資源在鮑爾比的依戀理論中提到在依戀關(guān)系的形成階段，最明顯的特征是促進(jìn)與兒童有重要關(guān)系的成人保持聯(lián)系的行為，對(duì)于留守兒童而言，這里的“重要成人”首先指父母、兄弟姊妹及具有間接血緣關(guān)系的親戚。父母家庭中有一個(gè)極為重要的功能就是情感慰籍，家庭是最親密的群體，群體成員之間情感及日常交流頻繁，所以成員間更容易得到信任和理解，父母能夠幫助兒童戰(zhàn)勝家庭以外的挫折和壓力等。雖然留守兒童與非留守兒童相比，在情感滿足方面仍有較大的不足，其不僅與父母缺乏情感溝通，并且還要承擔(dān)外部環(huán)境，例如學(xué)校、同伴、鄰居等群體的不理解、語(yǔ)言嘲諷與行為攻擊等危險(xiǎn)性因素。但父母會(huì)盡量在自己空閑時(shí)間與子女進(jìn)行視頻通話，回家看望，即便在子女生日等重要節(jié)日無(wú)法及時(shí)回家時(shí)，事后也會(huì)以買(mǎi)禮物、加倍的陪伴時(shí)間或給予金錢(qián)讓其自由支配來(lái)進(jìn)行一種心理補(bǔ)償，讓自己感受到自己是被在意的。一位九歲的小女孩說(shuō)道：“我過(guò)生日（爸媽）會(huì)回家，買(mǎi)蛋糕，那個(gè)上面有一只老虎（受訪者屬虎）”?！拔以诩腋忻傲?，然后我奶奶給我媽媽打電話，然后媽媽就來(lái)了，然后我在醫(yī)院打吊瓶（0104兒童）”。除此之外，提供經(jīng)濟(jì)支持也是家庭必不可少的一項(xiàng)功能，父母有責(zé)任撫養(yǎng)子女，而父母外出打工最首要的目的就是滿足整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)需要，為其子女創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)條件。如“上次他們（爸媽）沒(méi)有空所以就沒(méi)給我過(guò)，但是他們發(fā)來(lái)了100塊錢(qián)了，讓我爺爺給我那一百（0135兒童）”。兄弟姊妹在非獨(dú)生的核心家庭中，除父母之外，則只與兄弟姊妹有極其緊密的情感聯(lián)系，而父母外出打工所帶給兒童的不安全感，在兄弟姐妹身上也會(huì)獲得極大的彌補(bǔ)。弟妹更容易對(duì)周?chē)司哂行湃胃校恍纸愕莫?dú)立自主能力以及責(zé)任心則更為強(qiáng)烈。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，在非獨(dú)生家庭中，扮演兄姐角色的兒童往往性格比較剛烈，對(duì)自己的弟妹似乎有一種責(zé)任感，如“俺姐姐對(duì)我好，她在學(xué)校里，旁邊男的女的都不敢招惹她，她揍人可疼了（0117兒童）”。老人老人的在日常生活上的悉心照料為兒童提供基本的生活保障，具有一定的家庭歸屬感。有兒童反映“奶奶照顧我做飯，梳頭，送我上學(xué)，接我送我上輔導(dǎo)班。奶奶好（0101兒童）”。親戚他們大多與自己父母的年齡接近，多為叔叔伯伯，舅舅姑姑，在情感溝通方面更容易彌補(bǔ)父母親情的缺失。與祖父母相比，與之溝通交流較為容易；亦不同于鄰居由地緣關(guān)系所連接，情感較為淺薄。如“姑姑來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，一周去姑姑家一兩次，也會(huì)過(guò)來(lái)照顧我，過(guò)生日的話姑姑也會(huì)來(lái)，也會(huì)買(mǎi)一些東西，煩心事會(huì)跟姑姑說(shuō)（0105兒童）”。但需要注意的是，兒童雖然能夠在一定程度上得到關(guān)愛(ài)，彼此關(guān)系得到拉近，但也不排除養(yǎng)成兒童任性心理行為的可能性。5.2學(xué)校資源在學(xué)校方面，留守兒童與校內(nèi)各群體比如老師群體、學(xué)生群體的相處關(guān)系達(dá)到中等以上。（1）老師留守一詞只是一種對(duì)實(shí)際生存狀態(tài)的描述，而不是任何一種負(fù)向的概念。老師在面對(duì)留守兒童時(shí)，要意識(shí)到“留守”標(biāo)簽可能給他們帶來(lái)的各種負(fù)面影響，將留守兒童等于問(wèn)題兒童的標(biāo)簽撕下，改變公眾對(duì)其的印象，讓外界可以更深入地了解留守兒童，將已有標(biāo)簽所帶來(lái)的負(fù)面影響盡可能降到最低限度，老師的無(wú)差別對(duì)待將會(huì)促使兒童的自我定位更加準(zhǔn)確。如：“老師會(huì)幫助我學(xué)習(xí)，對(duì)我跟對(duì)其他同學(xué)一樣，不會(huì)格外的關(guān)心我，對(duì)所有人都一樣。自己也沒(méi)什么感覺(jué)與別人不一樣（0135兒童）”?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展與老師對(duì)其的關(guān)注程度呈正相關(guān)，同理，留守兒童抗逆力的生成與老師的高期望亦呈現(xiàn)正比關(guān)系，為留守青少年設(shè)定一個(gè)既符合所處年齡段又可以促使兒童可以通過(guò)改變來(lái)達(dá)到的目標(biāo)的話，可以讓他們體驗(yàn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的感覺(jué)，促使他們做出正向的轉(zhuǎn)變，達(dá)到培育抗逆力的良好效果。（2）同伴群體兒童的性別差異會(huì)導(dǎo)致親密同伴的構(gòu)建結(jié)構(gòu)與情緒宣泄方式不同。第一，因留守兒童年齡較小，尚未形成正確的三觀，不能正確對(duì)待男女兩性之間的關(guān)系，對(duì)異性較為敏感，因此玩耍的同伴多為同性，由于其相近的性格特點(diǎn)和思維方式，與之相處更為融洽，即親密同伴具有同質(zhì)性。有女童反映“他們（男生）不愿意跟小女生玩，就喜歡跟男孩玩。我也不找他們玩，因?yàn)槠渌∨辉敢赓澩腋∧猩妫乙膊幌矚g跟小男生玩。因?yàn)樾∧猩?tīng)不懂我在玩什么（0130兒童）”。第二，宣泄情緒方式不同，女生性格內(nèi)向，較為敏感，大多與自己親近的外祖父母表達(dá)情感；男生則會(huì)以大哭一場(chǎng)或者與好友交流心事的方式來(lái)舒緩對(duì)父母的想念之情。有男童反映“那難受了趴在炕上哭。自己哭哭就不哭了（0120兒童）”。有女童反映“煩心事給給奶奶說(shuō)（0135兒童）”。自我與超我概念的提出來(lái)源于弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論，若兩者發(fā)展平衡，就會(huì)使得兒童表現(xiàn)為適當(dāng)?shù)慕箲]，可以控制自己的不合理情緒以及極端行為，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，留守兒童的性格和行為是后天養(yǎng)成的，是經(jīng)由觀察他人（尤其是同伴群體），或從事學(xué)習(xí)得來(lái)的，而同伴群體對(duì)留守兒童抗逆力的生成可以細(xì)分為促進(jìn)因素和阻礙因素。A.促進(jìn)因素：同伴由于與自己所處年齡階段相仿，并且對(duì)彼此不負(fù)有監(jiān)管責(zé)任。更能夠敞開(kāi)心扉，進(jìn)行真誠(chéng)地交流。如“如果有事的話，受了委屈或者有心事的話，第一個(gè)給同學(xué)說(shuō)一下（0117兒童）”?！敖煺叱?，近墨者黑”，在缺失父母引導(dǎo)的情況下，同伴的陪伴作用至關(guān)重要，兒童在遇事時(shí)會(huì)首先求助于同伴，并且兒童也會(huì)根據(jù)同伴對(duì)自己的反應(yīng)模式形成自我概念，自我評(píng)價(jià)，如果雙方互動(dòng)良好，則對(duì)兒童的抗逆力生成具有促進(jìn)作用。反之，互動(dòng)不良，則傾向于出現(xiàn)一些極端的心理或者行為，對(duì)兒童的抗逆力生成具有阻礙作用，這與班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論相類。B.阻礙因素兒童尚未形成正確的三觀，并且具有較強(qiáng)的攀比心理，留守兒童在他人看來(lái)是一種弱勢(shì)群體的存在，因此更容易受到非留守兒童的言語(yǔ)歧視甚至行為歧視，嚴(yán)重影響了留守兒童的正?；M(jìn)程。有兒童反映“有時(shí)候跟同學(xué)吵架，他就好罵人，說(shuō)我壞話（0128兒童）”。5.3社區(qū)資源影響留守兒童性格與心理的外部環(huán)境也包括留守兒童的生活環(huán)境，即生活的村莊、居民樓等生活環(huán)境，人與人之間的互動(dòng)也對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)有著巨大影響。若社區(qū)或村落的人們彼此之間互幫互助、體現(xiàn)人道主義精神，那么留守兒童就更能體會(huì)到愛(ài)與溫暖，將會(huì)正面影響其自我調(diào)節(jié)能力和道德行為，反之，若鄰里之間冷漠封閉，氛圍惡劣，留守兒童更容易行程自閉、抑郁的心理，產(chǎn)生低個(gè)人行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社區(qū)聯(lián)結(jié)水平處于中等的水平。鄰居孩子之間的關(guān)系可能直接影響著兩個(gè)家庭之間的關(guān)系，由此影響留守兒童的社區(qū)支持水平。如“跟鄰居們關(guān)系好，有的鄰居就是和我一個(gè)班的，一起寫(xiě)作業(yè)（0108兒童）”。兩家之間的相處時(shí)間是形成良好鄰里關(guān)系的必要條件，但不是充分條件。鄰里間的互幫互助，尤其在農(nóng)忙季節(jié)表現(xiàn)的更為突出，這與社會(huì)交換理論相符，無(wú)論是物質(zhì)交換，如“鄰居平常的話會(huì)給奶奶家送一些棗子和蘋(píng)果。奶奶也會(huì)給他們買(mǎi)奶（0124兒童）”，還是勞力互助，如“奶奶平時(shí)還要澆地，每天澆地就澆到黑天。然后有的人還陪著我奶奶一起澆地，然后我奶奶還陪著他們一起澆地，然后澆到半夜，然后我就上鄰居家（0123兒童）”，這都將對(duì)鄰里關(guān)系產(chǎn)生顯著的影響。

第五章農(nóng)村隔代留守兒童抗逆力水平的生成機(jī)制分析個(gè)人特質(zhì)與環(huán)境互動(dòng)也不是割裂開(kāi)來(lái)的，在微觀個(gè)體與宏觀環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，慢慢形成并作用于互動(dòng)的過(guò)程，形成抗逆力結(jié)果?；谏衔姆治?，本文指出留守兒童抗逆力生成機(jī)制包括交互作用的五個(gè)核心過(guò)程：生理適應(yīng)、心理適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)以及支持網(wǎng)絡(luò)。兒童的生理基礎(chǔ)是作為抗逆力生成的核心機(jī)制，通過(guò)留守年齡、兒童性別以及留守時(shí)間對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行調(diào)適；兒童心理環(huán)境則包括自尊、信念、同理心、歸屬感，能夠促使個(gè)體對(duì)外部環(huán)境中的危險(xiǎn)性因素進(jìn)行補(bǔ)償和調(diào)節(jié)；社會(huì)適應(yīng)包括兒童的社會(huì)性，包容需要以及自我效能感；學(xué)業(yè)適應(yīng)則與自我暗示、父母的關(guān)注程度以及祖輩的支持能力有關(guān)，是他們共同影響調(diào)適的結(jié)果；支持網(wǎng)絡(luò)包括家庭資源、學(xué)校資源以及社區(qū)資源。五個(gè)維度交互作用于兒童抗逆力的生成水平。詳見(jiàn)表5-1圖5-1抗逆力生成水平影響因素相互作用圖心理適應(yīng)自尊信念同理心歸屬感支持網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)校社區(qū)社會(huì)適應(yīng)社會(huì)性包容需要自我效能感學(xué)業(yè)適應(yīng)內(nèi)在動(dòng)力父母激勵(lì)輔導(dǎo)班抗逆力生理適應(yīng)留守年齡兒童性別留守時(shí)間

第六章基于優(yōu)勢(shì)視角的留守兒童心理適應(yīng)自尊信念同理心歸屬感支持網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)校社區(qū)社會(huì)適應(yīng)社會(huì)性包容需要自我效能感學(xué)業(yè)適應(yīng)內(nèi)在動(dòng)力父母激勵(lì)輔導(dǎo)班抗逆力生理適應(yīng)留守年齡兒童性別留守時(shí)間本研究嘗試將社會(huì)工作的理念和方法應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童服務(wù)的實(shí)踐，針對(duì)留守兒童自身存在和面臨的各種問(wèn)題，通過(guò)社會(huì)工作專業(yè)的、可操作的方法和理念，對(duì)文中指出的留守兒童面臨的各種危險(xiǎn)性因素，提出具體的解決對(duì)策，以期對(duì)解決我國(guó)留守兒童問(wèn)題、推動(dòng)留守兒童社會(huì)服務(wù)有所裨益。1.社工介入隔代留守兒童的理念優(yōu)勢(shì)視角包括賦權(quán)、抗逆力以及整合三大核心理念，以優(yōu)勢(shì)視角為基本視角最大限度地挖掘留守兒童的優(yōu)勢(shì)特質(zhì)。1.1賦權(quán)——實(shí)現(xiàn)助人自助的理念賦權(quán)是指社工幫助留守兒童挖掘潛在資源并鏈接周?chē)Y源的過(guò)程，使之能夠使留守兒童在社工缺席的情況下仍然能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。而不僅僅是簡(jiǎn)單幫助兒童獲得物質(zhì)利益。1.2抗逆力——挖掘潛在的優(yōu)勢(shì)抗逆力是指留守兒童在面對(duì)逆境風(fēng)險(xiǎn)時(shí)表現(xiàn)出的良好適應(yīng)力。兒童的抗逆力表現(xiàn)在認(rèn)知，情緒，行為以及學(xué)習(xí)上，首先表現(xiàn)為認(rèn)知上能夠正確理解父母外出打工的意義，以及在心理上認(rèn)為自己與非留守兒童身份無(wú)異；其次在情緒上能夠適當(dāng)?shù)匕l(fā)泄自己的負(fù)面情感，不會(huì)過(guò)度隱藏自己內(nèi)心所想，從而表現(xiàn)出孤僻；再次在行為上表現(xiàn)為與非留守兒童相比，具有較高的獨(dú)立自主能力；最后在學(xué)習(xí)上能夠有較大的動(dòng)力追求好成績(jī)。1.3整合——適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境環(huán)境系統(tǒng)對(duì)留守兒童具有較強(qiáng)的影響，父母外出打工已成既有事實(shí)，是父母被逼無(wú)奈的選擇，但這并不意味著兒童只能被動(dòng)地接受這個(gè)事實(shí)，相反，他們可以主動(dòng)地適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境。2.善用社工工作方法在提升兒童抗逆力的過(guò)程中，可以使用社會(huì)工作的直接工作方法即個(gè)案工作、小組工作以及社區(qū)工作。2.1個(gè)案工作方法針對(duì)具有心理問(wèn)題，甚至具有偏差行為的兒童進(jìn)個(gè)案訪談，首先與兒童建立良好的專業(yè)關(guān)系，其次與之一起探尋表層現(xiàn)象的深層次原因，梳理問(wèn)題發(fā)生的前因后果以及相互作用，對(duì)癥下藥，制定實(shí)施個(gè)案具體干預(yù)計(jì)劃。又如需要心理輔導(dǎo)時(shí)，社會(huì)工作者可扮演咨詢者，亦或是對(duì)其轉(zhuǎn)介給專業(yè)的心理咨詢師。2.2小組工作方法人際關(guān)系的協(xié)調(diào)與否是兒童抗逆力優(yōu)劣的重要表現(xiàn)之一，社會(huì)工作者建立一個(gè)同質(zhì)小組開(kāi)展活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中學(xué)會(huì)換位思考并提升交際能力。或?qū)哂行睦韱?wèn)題，例如自我認(rèn)知不恰當(dāng)?shù)牡膬和_(kāi)展支持小組，協(xié)助兒童準(zhǔn)確定位。2.3社區(qū)工作方法注重社區(qū)資源的調(diào)動(dòng)。例如可以建立“代理家長(zhǎng)”（退休教師，社區(qū)愛(ài)心人士）、社區(qū)各種公益組織（婦聯(lián)組織、共青團(tuán)組織、社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)）的動(dòng)員、社區(qū)內(nèi)居民的互助等。3.社工介入隔代留守兒童的過(guò)程3.1解構(gòu)問(wèn)題——問(wèn)題本身不是問(wèn)題“問(wèn)題本身不是問(wèn)題，如何看待問(wèn)題才是問(wèn)題”，這點(diǎn)類似于薩提亞家庭治療模式，“留守”只是一種對(duì)客觀生存狀態(tài)的表述，不能因“留守”就被貼上負(fù)面的標(biāo)簽，例如“病態(tài)”“問(wèn)題”等字眼，這也正是優(yōu)勢(shì)視角與問(wèn)題視角的區(qū)別所在，優(yōu)勢(shì)視角將留守逆境看作挑戰(zhàn)自我的機(jī)遇，從而奮發(fā)向上，實(shí)現(xiàn)自我，而問(wèn)題視角又稱為缺陷視角，其強(qiáng)調(diào)的是兒童因留守逆境所產(chǎn)生的問(wèn)題。3.2建構(gòu)意義——挖掘留守事件背后的積極意義留守一事既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，留守兒童由于自身的經(jīng)歷會(huì)具備一些優(yōu)勢(shì)特質(zhì)，在問(wèn)題視角看來(lái)，留守兒童存有較強(qiáng)的無(wú)力感以及挫折感，這無(wú)疑與優(yōu)勢(shì)視角遵循的原則時(shí)背道而馳的，社會(huì)主流思想只能代表一部分人的觀點(diǎn)，二優(yōu)勢(shì)視角要改變公眾的刻板印象，即并不是所有的留守兒童都是有問(wèn)題的，我們要做的是挖掘留守兒童的優(yōu)勢(shì)特質(zhì)，并充分利用。3.3重構(gòu)生活——從問(wèn)題走向回歸在優(yōu)勢(shì)視角的理念下，介入范式從治療范式轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)范式，社會(huì)工作者需要從內(nèi)外兩個(gè)系統(tǒng)對(duì)兒童的抗逆力進(jìn)行提升，從內(nèi)部系統(tǒng)需要促進(jìn)留守