部編版四年級語文上冊第一單元整體解讀與教學(xué)建議

部編版四上第一單元整體解讀與教學(xué)建議

整體解讀

發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)板塊間的聯(lián)系

“江流天地外，山色有無中。”本單元圍繞“自然之美”這一人

文主題，編排了四篇課文，其中《觀潮》《走月亮》是精讀課文，《現(xiàn)

代詩二首》《繁星》是略讀課文。描寫自然之美的文本，通過文字展

現(xiàn)的當(dāng)然是自然中的美麗景象，讀者閱讀這樣的文本，只有通過文字

結(jié)合已有經(jīng)驗展開想象，才能在腦海中構(gòu)建出具體自然景觀的畫面,

感受到自然多姿多彩的美。因此，本單元的“語文要素”一一重點讀

寫目標之一，就順理成章地定位為：“邊讀邊想象畫面，感受自然之

美”。

將文字轉(zhuǎn)換成畫面，既需要讀者運用想象思維，還需要讀者有相

應(yīng)的或可溝通的生活經(jīng)驗，包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗一一閱讀也是豐

富經(jīng)驗的手段之一。經(jīng)驗是建構(gòu)想象的基礎(chǔ)。如果沒有見過月光透過

葉縫將一個個圓圓的月影投到地面上的經(jīng)驗，就很難想象出“月影團

團”的果園是什么樣子；從不知馬兒為何物，就很難對“千萬匹白色

戰(zhàn)馬齊頭并進”產(chǎn)生共鳴……文字的神奇在于，只要讀者能讀懂詞句

的基本意思，就能調(diào)動相關(guān)的經(jīng)驗，激活想象，幫助讀者自主建構(gòu)文

字描繪的畫面、情景。這就是描繪自然景觀的文本為什么總是能給讀

者帶來美好閱讀體驗的原因。也因此，這個單元的四篇課文，最好的

閱讀姿態(tài)是慢慢地讀，細細地品，在讀和品之間，架設(shè)的是一座想象

之橋。

邊讀邊想象，并不是一個新的閱讀方法，三年級下冊第一單元的

“語文要素”之一就是“試著一邊讀一邊想象畫面”，那個單元的課

文（《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》）描寫的都是自然之景

色、物象。此時再次將“邊讀邊想象”定位為重點學(xué)習(xí)目標，應(yīng)該是

在三年級基礎(chǔ)上的進一步運用，落腳點在于能夠比較熟練地想象畫面,

能夠在想象的同時感受到文字描繪的自然景象之美?！斑呑x邊想象”

是一種常用的閱讀方法，不僅在閱讀描寫自然景觀的文章時要運用，

寫人記事的文章同樣需要想象思維的參與，但前者的閱讀理解更加依

賴想象，想象是讀懂寫景文章并讀出切身感受的基礎(chǔ)。還有一類文章

的閱讀也離不開想象思維的參與，那就是以各種藝術(shù)為描述對象的，

如六年級上冊第七單元（人文主題是“藝術(shù)之美”），“語文要素”之

一就是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。具體閱讀方法的

運用，具體閱讀能力的發(fā)展，都是循序漸進的，“邊讀邊想象畫面，

感受自然之美”這一學(xué)習(xí)目標的落實，既要聯(lián)系之前相關(guān)學(xué)習(xí)目標的

達成情況，又要為之后相關(guān)目標的進一步落實打下更堅實的基礎(chǔ)。尤

其是在單元學(xué)習(xí)之初，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標時，要有意識地回顧三

年級相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗，幫助學(xué)生建構(gòu)有聯(lián)系的學(xué)習(xí)體驗。

理清了每一個年級在這一閱讀訓(xùn)練要素上需要達到的程度，再結(jié)

合單元人文主題和選文內(nèi)容共性的特點，即可將四年級上冊第一單元

的閱讀學(xué)習(xí)目標細化如下：

1.閱讀描寫自然景觀的詩文，感受自然的多姿多彩，有親近自然

的愿望，欣賞自然之美。

2.閱讀時，根據(jù)文章中的描寫，聯(lián)系生活經(jīng)驗，調(diào)動多種感官（視

覺、聽覺、味覺、嗅覺等），想象具體的畫面。

3.結(jié)合想象的畫面，通過有情有趣的朗讀，感受自然之美，積累

文中形象生動的詞句和片段。

四篇課文之外，本單元還編排了“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”。

統(tǒng)編版教材努力構(gòu)建相對獨立的口語交際和習(xí)作課程體系，很多單元

的口語交際和習(xí)作不再與課文學(xué)習(xí)在內(nèi)容和目標上“藕斷絲連”，口

語交際也不再是習(xí)作的“附庸”。

本單元的口語交際的話題、習(xí)作的內(nèi)容與文本閱讀也僅僅都是統(tǒng)

一于“自然之美”這一人文主題之下，在目標和操作上的聯(lián)系，至少

從內(nèi)容呈現(xiàn)上看并不明顯。但這并等于說它們之間沒有聯(lián)系或者說不

需要建立聯(lián)系一一有聯(lián)系的母語學(xué)習(xí)才是單元學(xué)習(xí)價值最大化的保

障?？谡Z交際的話題是“我們與環(huán)境”，這個話題具有現(xiàn)實意義，同

時也可以看出是課文主題的延伸，從話題導(dǎo)語中就能發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系。

結(jié)合具體的交際任務(wù)，從學(xué)習(xí)角度考量，這里的口語交際訓(xùn)練要

素可細化為以下具體目標：

1.針對具體的話題（如環(huán)境問題）有自己的看法，交流時圍繞話

題發(fā)表看法，注意不跑題。

2.認真傾聽別人的發(fā)言，判斷是否與話題相關(guān)，提醒對方不要跑

題。

3.討論后，根據(jù)話題進行歸納總結(jié)。

習(xí)作是“推薦一個好地方”，表達訓(xùn)練目標是“寫清楚推薦的理

由”，習(xí)作內(nèi)容與“自然之美”可以有聯(lián)系也可以沒聯(lián)系，因為一個

好地方不一定非得是自然環(huán)境優(yōu)美獨特的地方，也可以是游樂場、書

店等非自然場所，不過，單元課文中優(yōu)美生動、富有畫面感的描寫是

可以遷移運用到習(xí)作中來的。至于“語文園地”，原本就是對單元學(xué)

習(xí)內(nèi)容的整理、鞏固、提升和遷移。這樣看來，整個單元內(nèi)的所有學(xué)

習(xí)內(nèi)容板塊，正是因為可以在不同維度建立起聯(lián)系來，單元整體意識

也就應(yīng)該成為認識、規(guī)劃、實踐單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標和活動的必需。

科學(xué)、準確地細化本次習(xí)作的具體學(xué)習(xí)目標：

1.回憶自己去過的好地方，從中選擇一個印象深刻的地方推薦給

他人。

2.想清楚自己要推薦的地方在哪里，有什么特別之處，運用表格

或思維導(dǎo)圖等把推薦的理由列舉出來（風(fēng)景、風(fēng)俗、特產(chǎn)等）。

3.根據(jù)列舉的理由，把這個地方介紹清楚，嘗試描寫得有聲有色,

使讀者產(chǎn)生去這個地方的愿望。

4.認真傾聽同學(xué)的習(xí)作，贊賞同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點，提出自己的修

改建議。積極主動地策劃和參與最受歡迎的“好地方”推薦會。

教學(xué)建議一

建構(gòu)有聯(lián)系的母語學(xué)習(xí)生活

1、溝通閱讀經(jīng)驗，自主品讀，促進閱讀方法運用的自覺、自如

在進入四年級之前，學(xué)生閱讀的寫景文已經(jīng)不少了。二年級下冊

第六單元的《雷雨》，三年級下冊第一單元的《古詩三首》《燕子》《荷

花》、第七單元的《火燒云》等，都是比較典型的寫景詩文。學(xué)習(xí)這些

詩文的時候，學(xué)生已經(jīng)有了邊讀邊想象畫面的方法嘗試和實踐體驗。

學(xué)習(xí)這個單元的文本，首先要溝通學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，可以選擇一兩個

讀過的文本，回顧當(dāng)時體會文中景物之美的閱讀方法，比如“遲日江

山麗，春風(fēng)花草香”，比如葉圣陶筆下的荷花。單元導(dǎo)語以王維的名

句“江流天地外，山色有無中”開啟，在回顧以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，

再來欣賞這兩句詩，充分激活學(xué)生的想象思維，為單元文本閱讀學(xué)習(xí)

奠定方法和興趣基礎(chǔ)。

閱讀寫景文，最好的感覺是循著文字的引領(lǐng)邊讀邊想象，讓自己

身臨其境。從學(xué)生一一讀者的角度考慮，課堂閱讀最好的選擇，是先

讓學(xué)生自主品讀，借助想象去發(fā)現(xiàn)文字所描繪的景象，感受景物的特

點。所以，在開啟環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生自己靜靜地、一篇一篇地自主閱

讀單元內(nèi)的四篇課文，把自己覺得很美的景象圈畫出來，多讀幾遍,

豐富想象，體會文字描繪的景象特點。讓學(xué)生自主品讀，一是可以使

邊讀邊想象畫面的方法策略以很自然的方式得到運用，二是能夠調(diào)動

學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗參與到閱讀中來，三是可以為接下來目標聚焦的

學(xué)習(xí)活動提供準確的學(xué)情。

學(xué)生自主品讀之后，組織學(xué)生分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和感受，聚焦

學(xué)生感興趣的、印象深刻的文本內(nèi)容和文字形象，逐篇課文組織深入

閱讀，落實閱讀訓(xùn)練要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。

雖然單元內(nèi)四篇課文前兩篇是精讀課文，后兩篇是略讀課文，但

“邊讀邊想象畫面”這一閱讀方法，并不是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)和運用，

所以精讀與略讀之間不必機械地定位為先學(xué)習(xí)方法再運用方法，而是

以閱讀經(jīng)驗的積累促進方法運用的更加自覺、自如。

2、溝通生活經(jīng)驗，整體設(shè)計，借助情感和主題線索建構(gòu)板塊間

的聯(lián)系

口語交際的話題，是以生活經(jīng)驗和體驗的為基礎(chǔ)的。當(dāng)學(xué)生生活

中遇到過環(huán)境被破壞、自然不再美好的事實，對照本單元文本閱讀帶

來的美好情感體驗，這個話題就將文本閱讀與口語交際建立起了密切

的聯(lián)系，情感體驗就是聯(lián)系的線索。

習(xí)作的內(nèi)容是“推薦一個好地方”。一個“好”字，最容易讓讀過

四篇課文，聊過“我們與環(huán)境”話題的學(xué)生，想到自然環(huán)境美好的地

方。這也是情感線索起到的積極作用。考慮到不同學(xué)生學(xué)生的生活經(jīng)

驗，習(xí)作導(dǎo)語不是將“好”限定在自然環(huán)境方面，還有人文環(huán)境，比

如游樂場、書店。這是兒童立場的積極體現(xiàn)，讓不同的學(xué)生真實地展

示自己眼中的“好”，學(xué)生就都能有自己樂意推薦的“好地方”了。

習(xí)作與口語交際、文本閱讀除了在情感線索上能夠很自然地建立

起聯(lián)系來，繼而在主題內(nèi)容上建立起聯(lián)系，在表達方法，尤其是具體

的詞句運用上，習(xí)作也可以從課文中“借力”。用文字推薦一個好地

方，寫出來的文字要能讓讀者想象出這個“好地方”的樣子、特點，

即是怎樣的一幅畫面?！队^潮》《走月亮》《繁星》中描寫準確、細膩、

具有畫面感的句段，就是學(xué)生習(xí)作時最好的模仿或遷移對象一一《走

月亮》課后安排了一個“小練筆”，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進行練筆時，

讓有過月下體驗的學(xué)生按題目內(nèi)容要求練筆外，還可以有意識地拓展

不同的情景，選擇學(xué)生自己熟悉的其他情景來寫一寫，既尊重學(xué)生的

經(jīng)驗，又為習(xí)作埋下伏筆。

3、根據(jù)文本特性，多維拓展，創(chuàng)造豐富的教室課程生活

創(chuàng)造性使用教材，既是課程標準所提倡的，也是母語學(xué)習(xí)的應(yīng)然

訴求。有些單元的文本，或者由于本身的經(jīng)典性，或者因為主題內(nèi)容

的獨特性，或者表達方法的典型性……可以結(jié)合學(xué)生實際和成長需要,

圍繞具體文本進行多維拓展、多元整合，創(chuàng)造豐富多彩的教室課程生

活。這個單元中的《觀潮》，就是一篇在描寫對象上具有多維拓展價

值的文本。

教材已經(jīng)關(guān)注到了這一點，《觀潮》的課后思考題中，補充安排

了劉禹錫的《浪淘沙》這首詩，讓學(xué)生從課文中找出與詩句相關(guān)的內(nèi)

容；“資料袋”既是幫助學(xué)生理解錢塘江潮形成的原因，同時也為學(xué)

生了解此處地形特點和更多潮汛知識信息提供了切入點和興趣點。受

教材內(nèi)容啟發(fā)，教師可以和學(xué)生一起，創(chuàng)造一段以“錢塘江潮”為探

究主題的教室課程生活。課程內(nèi)容可以包括：閱讀有關(guān)錢塘江潮的更

多詩文，如補充周密的《浙江之潮》等；觀看有關(guān)錢塘江潮的新聞視

頻，并與詩文中的相關(guān)詞句建立聯(lián)系；借助地圖等資料，結(jié)合天文知

識，探究八月十八錢塘江潮形成的具體原因；進行任務(wù)寫作，嘗試撰

寫一份錢塘江潮觀潮“攻略”……

《走月亮》是吳然的作品。吳然選入小學(xué)教材的作品不少，因為

他的散文文字親切，情感真摯，意境優(yōu)美，內(nèi)容與小學(xué)生生活經(jīng)驗契

合。三年級讀過他的《大青樹下的小學(xué)》，這次讀到詩意盎然的《走

月亮》，可以接著推薦學(xué)生讀一讀吳然的《開花的季節(jié)》《我們?nèi)ハ愀?/p>

里拉》等書，組織開展吳然散文班級朗誦會活動。

到底如何進行多維拓展的母語教室課程創(chuàng)造，最關(guān)鍵的是要從學(xué)

生的實際和需要出發(fā)，為學(xué)生成長服務(wù)。

教學(xué)建議二

循序漸進，落實目標

根據(jù)以上解讀，為了循序漸進、扎扎實實落實本單元人文主題、

語文要素所指向的學(xué)習(xí)目標，可以這樣規(guī)劃整個單元的學(xué)習(xí)活動：

板塊一喚醒閱讀經(jīng)驗，感受自然之美

1、閱讀本單元的目錄，明確本單元的重要學(xué)習(xí)目標。回憶四年

級之前學(xué)過的

寫景類詩文，喚醒已有的邊讀邊想象畫面的方法及實踐體驗，激

活學(xué)生的想象思維。

2、瀏覽本單元的學(xué)習(xí)篇目，結(jié)合課文內(nèi)容、插圖、課后練習(xí)題，

初步明晰本

單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)準備。

3、學(xué)生自主品讀單元內(nèi)的四篇課文，把給自己留下深刻印象的

描寫景物的句子畫出來，簡單批注感受。

4、多讀文中描寫美景的句子，邊讀邊想象畫面，通過豐富的想

象體會文字描繪的景象特點，感受自然之美。

5、結(jié)合精讀課文的課后習(xí)題，及略讀課文的閱讀提示，繼續(xù)強

化本單元的語文要素:

①《觀潮》一文中，在解決課后第二題“錢塘江大潮的描寫順序”

時，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些重點詞句，并結(jié)合插圖想象畫面的同時，還

可以通過想象到的畫面再營造情境，想象大潮的聲音，讀出大潮的聲

音，進一步感受大潮的氣勢。

②《走月亮》課后的“小練筆”要求仿照第6自然段寫下某個月

下的情景。從第6自然段來看，題干中的“所見”，除了眼睛所見,

還可以是耳朵所聽，鼻子所聞，可以是多種感官感受到情景。

③略讀課文《現(xiàn)代詩二首》啟發(fā)學(xué)生借助所描繪的景物想象畫面,

《繁星》讓學(xué)生根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。

6、結(jié)合整個單元的學(xué)習(xí)體會，并結(jié)合自己已有的閱讀體驗，梳

理總結(jié)“邊讀邊想象畫面”的方法。結(jié)合“交流平臺”的內(nèi)容，交流

自己是如何“邊讀邊想象畫面”的。

板塊二聯(lián)系“自然之美”，再聊“我們與環(huán)境”

1、回顧本單元學(xué)習(xí)的“自然之美”的文章，創(chuàng)設(shè)人與自然親密

接觸的種種情景，喚醒學(xué)生的美好體驗。

2、出示課本圖片，直觀展現(xiàn)人類破壞環(huán)境的行為一一亂扔垃圾、

亂排污水、亂排廢氣、濫砍濫伐。與課文中的美好做對比，激發(fā)學(xué)生

交流的欲望。

3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問題。可以先對身邊的環(huán)境問題進

行簡單、大致分類，再由小組選取一個問題進行組內(nèi)交流，并圍繞問

題想想解決辦法，最后派代表班級交流。

4、歸類匯總，選出保護環(huán)境小建議。

板塊三勾連生活經(jīng)驗，推薦“好地方”

1、理解習(xí)作板塊之“好地方”：組織學(xué)生說說對“好地方”的

理解，以此喚醒學(xué)生對某個地方的情感體驗，突出它的特別之處：

一個旅游景點（游玩過的景點）

一個可以吃美食的好地方（品嘗過美食的餐館、街道等）

一個可以學(xué)習(xí)的好地方（圖書館、博物館等）

一個好玩的地方（小花園、小樹林等）

2、選定“好地方”，表格列出提綱：

建構(gòu)有聯(lián)系的母語學(xué)習(xí)生活一一四上第一單元整體解讀與教

學(xué)建議發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)板塊間的聯(lián)系“江流天地

外，山色有無中。”本單元圍繞“自然之美”這一人文主題，

編排了四篇課文，其中《觀潮》《走月亮》是精讀課文，《現(xiàn)

代詩二首》《繁星》是略讀課文。描寫自然之美的文本，通過

文字展現(xiàn)的當(dāng)然是自然中的美麗景象，讀者閱讀這樣的文本，

只有通過文字結(jié)合已有經(jīng)驗展開想象，才能在腦海中構(gòu)建出具

體自然景觀的畫面，感受到自然多姿多彩的美。因此，本單元

的“語文要素”——重點讀寫目標之一，就順理成章地定位

為：“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。將文字轉(zhuǎn)換成畫

面，既需要讀者運用想象思維，還需要讀者有相應(yīng)的或可溝通

的生活經(jīng)驗，包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗——閱讀也是豐富經(jīng)驗

的手段之一。經(jīng)驗是建構(gòu)想象的基礎(chǔ)。如果沒有見過月光透過

葉縫將一個個圓圓的月影投到地面上的經(jīng)驗，就很難想象出

“月影團團”的果園是什么樣子；從不知馬兒為何物，就很難

對“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”產(chǎn)生共鳴……文字的神奇在

于，只要讀者能讀懂詞句的基本意思，就能調(diào)動相關(guān)的經(jīng)驗，

激活想象，幫助讀者自主建構(gòu)文字描繪的畫面、情景。這就是

描繪自然景觀的文本為什么總是能給讀者帶來美好閱讀體驗的

原因。也因此，這個單元的四篇課文，最好的閱讀姿態(tài)是慢慢

地讀，細細地品，在讀和品之間，架設(shè)的是一座想象之橋。邊

讀邊想象，并不是一個新的閱讀方法，三年級下冊第一單元的

“語文要素”之一就是“試著一邊讀一邊想象畫面”，那個單

元的課文（《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》）

描寫的都是自然之景色、物象。此時再次將“邊讀邊想象”定

位為重點學(xué)習(xí)目標，應(yīng)該是在三年級基礎(chǔ)上的進一步運用，落

腳點在于能夠比較熟練地想象畫面，能夠在想象的同時感受到

文字描繪的自然景象之美。“邊讀邊想象”是一種常用的閱讀

方法，不僅在閱讀描寫自然景觀的文章時要運用，寫人記事的

文章同樣需要想象思維的參與，但前者的閱讀理解更加依賴想

象，想象是讀懂寫景文章并讀出切身感受的基礎(chǔ)。還有一類文

章的閱讀也離不開想象思維的參與，那就是以各種藝術(shù)為描述

對象的，如六年級上冊第七單元（人文主題是“藝術(shù)之

美"），“語文要素”之一就是“借助語言文字展開想象，體

會藝術(shù)之美”。具體閱讀方法的運用，具體閱讀能力的發(fā)展，

都是循序漸進的，“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”這一學(xué)

習(xí)目標的落實，既要聯(lián)系之前相關(guān)學(xué)習(xí)目標的達成情況，又要

為之后相關(guān)目標的進一步落實打下更堅實的基礎(chǔ)。尤其是在單

元學(xué)習(xí)之初，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標時，要有意識地回顧三年

級相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗，幫助學(xué)生建構(gòu)有聯(lián)系的學(xué)習(xí)體驗。

理清了每一個年級在這一閱讀訓(xùn)練要素上需要達到的程度，再

結(jié)合單元人文主題和選文內(nèi)容共性的特點，即可將四年級上冊

第一單元的閱讀學(xué)習(xí)目標細化如下：1.閱讀描寫自然景觀的詩

文，感受自然的多姿多彩，有親近自然的愿望，欣賞自然之

美。2.閱讀時，根據(jù)文章中的描寫，聯(lián)系生活經(jīng)驗，調(diào)動多種

感官（視覺、聽覺、味覺、嗅覺等），想象具體的畫面。3.結(jié)

合想象的畫面，通過有情有趣的朗讀，感受自然之美，積累文

中形象生動的詞句和片段。四篇課文之外，本單元還編排了

“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”。統(tǒng)編版教材努力構(gòu)建相

對獨立的口語交際和習(xí)作課程體系，很多單元的口語交際和習(xí)

作不再與課文學(xué)習(xí)在內(nèi)容和目標上“藕斷絲連”，口語交際也

不再是習(xí)作的“附庸”。本單元的口語交際的話題、習(xí)作的內(nèi)

容與文本閱讀也僅僅都是統(tǒng)一于“自然之美”這一人文主題之

下，在目標和操作上的聯(lián)系，至少從內(nèi)容呈現(xiàn)上看并不明顯。

但這并等于說它們之間沒有聯(lián)系或者說不需要建立聯(lián)系——有

聯(lián)系的母語學(xué)習(xí)才是單元學(xué)習(xí)價值最大化的保障。口語交際的

話題是“我們與環(huán)境”，這個話題具有現(xiàn)實意義，同時也可以

看出是課文主題的延伸，從話題導(dǎo)語中就能發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系。結(jié)

合具體的交際任務(wù)，從學(xué)習(xí)角度考量，這里的口語交際訓(xùn)練要

素可細化為以下具體目標：1.針對具體的話題（如環(huán)境問

題）有自己的看法，交流時圍繞話題發(fā)表看法，注意不跑

題。2.認真傾聽別人的發(fā)言，判斷是否與話題相關(guān)，提醒對

方不要跑題。3.討論后，根據(jù)話題進行歸納總結(jié)。習(xí)作是

“推薦一個好地方”，表達訓(xùn)練目標是“寫清楚推薦的理

由”，習(xí)作內(nèi)容與“自然之美”可以有聯(lián)系也可以沒聯(lián)系，因

為一個好地方不一定非得是自然環(huán)境優(yōu)美獨特的地方，也可以

是游樂場、書店等非自然場所，不過，單元課文中優(yōu)美生動、

富有畫面感的描寫是可以遷移運用到習(xí)作中來的。至于“語文

園地”，原本就是對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理、鞏固、提升和遷

移。這樣看來，整個單元內(nèi)的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，正是因為可

以在不同維度建立起聯(lián)系來，單元整體意識也就應(yīng)該成為認

識、規(guī)劃、實踐單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標和活動的必需?？茖W(xué)、準

確地細化本次習(xí)作的具體學(xué)習(xí)目標：1.回憶自己去過的好地

方，從中選擇一個印象深刻的地方推薦給他人。2.想清楚自己

要推薦的地方在哪里，有什么特別之處，運用表格或思維導(dǎo)圖

等把推薦的理由列舉出來（風(fēng)景、風(fēng)俗、特產(chǎn)等）。3.根據(jù)列

舉的理由，把這個地方介紹清楚，嘗試描寫得有聲有色，使讀

者產(chǎn)生去這個地方的愿望。4.認真傾聽同學(xué)的習(xí)作，贊賞同學(xué)

習(xí)作中的優(yōu)點，提出自己的修改建議。積極主動地策劃和參與

最受歡迎的“好地方”推薦會。教學(xué)建議一建構(gòu)有聯(lián)系的母

語學(xué)習(xí)生活1、溝通閱讀經(jīng)驗，自主品讀，促進閱讀方法運用

的自覺、自如在進入四年級之前，學(xué)生閱讀的寫景文已經(jīng)不少

了。二年級下冊第六單元的《雷雨》，三年級下冊第一單元的

《古詩三首》《燕子》《荷花》、第七單元的《火燒云》等，

都是比較典型的寫景詩文。學(xué)習(xí)這些詩文的時候，學(xué)生已經(jīng)有

了邊讀邊想象畫面的方法嘗試和實踐體驗。學(xué)習(xí)這個單元的文

本，首先要溝通學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，可以選擇一兩個讀過的文

本，回顧當(dāng)時體會文中景物之美的閱讀方法，比如“遲日江山

麗，春風(fēng)花草香”，比如葉圣陶筆下的荷花。單元導(dǎo)語以王維

的名句“江流天地外，山色有無中”開啟，在回顧以往學(xué)習(xí)經(jīng)

驗的基礎(chǔ)上，再來欣賞這兩句詩，充分激活學(xué)生的想象思維，

為單元文本閱讀學(xué)習(xí)奠定方法和興趣基礎(chǔ)。閱讀寫景文，最好

的感覺是循著文字的引領(lǐng)邊讀邊想象，讓自己身臨其境。從學(xué)

生——讀者的角度考慮，課堂閱讀最好的選擇，是先讓學(xué)生自

主品讀，借助想象去發(fā)現(xiàn)文字所描繪的景象，感受景物的特

點。所以，在開啟環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生自己靜靜地、一篇一篇地

自主閱讀單元內(nèi)的四篇課文，把自己覺得很美的景象圈畫出

來，多讀幾遍，豐富想象，體會文字描繪的景象特點。讓學(xué)生

自主品讀，一是可以使邊讀邊想象畫面的方法策略以很自然的

方式得到運用，二是能夠調(diào)動學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗參與到閱讀

中來，三是可以為接下來目標聚焦的學(xué)習(xí)活動提供準確的學(xué)

情。學(xué)生自主品讀之后，組織學(xué)生分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和感

受，聚焦學(xué)生感興趣的、印象深刻的文本內(nèi)容和文字形象，逐

篇課文組織深入閱讀，落實閱讀訓(xùn)練要素“邊讀邊想象畫面，

感受自然之美”。雖然單元內(nèi)四篇課文前兩篇是精讀課文，后

兩篇是略讀課文，但“邊讀邊想象畫面”這一閱讀方法，并不

是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)和運用，所以精讀與略讀之間不必機械地定

位為先學(xué)習(xí)方法再運用方法，而是以閱讀經(jīng)驗的積累促進方法

運用的更加自覺、自如。2、溝通生活經(jīng)驗，整體設(shè)計，借助情

感和主題線索建構(gòu)板塊間的聯(lián)系口語交際的話題，是以生活經(jīng)

驗和體驗的為基礎(chǔ)的。當(dāng)學(xué)生生活中遇到過環(huán)境被破壞、自然

不再美好的事實，對照本單元文本閱讀帶來的美好情感體驗，

這個話題就將文本閱讀與口語交際建立起了密切的聯(lián)系，情感

體驗就是聯(lián)系的線索。習(xí)作的內(nèi)容是“推薦一個好地方”。一

個“好”字，最容易讓讀過四篇課文，聊過“我們與環(huán)境”話

題的學(xué)生，想到自然環(huán)境美好的地方。這也是情感線索起到的

積極作用?？紤]到不同學(xué)生學(xué)生的生活經(jīng)驗，習(xí)作導(dǎo)語不是將

“好”限定在自然環(huán)境方面，還有人文環(huán)境，比如游樂場、書

店。這是兒童立場的積極體現(xiàn)，讓不同的學(xué)生真實地展示自己

眼中的“好”，學(xué)生就都能有自己樂意推薦的“好地方”了。

習(xí)作與口語交際、文本閱讀除了在情感線索上能夠很自然地建

立起聯(lián)系來，繼而在主題內(nèi)容上建立起聯(lián)系，在表達方法，尤

其是具體的詞句運用上，習(xí)作也可以從課文中“借力”。用文

字推薦一個好地方，寫出來的文字要能讓讀者想象出這個“好

地方”的樣子、特點，即是怎樣的一幅畫面?！队^潮》《走月

亮》《繁星》中描寫準確、細膩、具有畫面感的句段，就是學(xué)

生習(xí)作時最好的模仿或遷移對象——《走月亮》課后安排了一

個“小練筆”，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進行練筆時，讓有過月下

體驗的學(xué)生按題目內(nèi)容要求練筆外，還可以有意識地拓展不同

的情景，選擇學(xué)生自己熟悉的其他情景來寫一寫，既尊重學(xué)生

的經(jīng)驗，又為習(xí)作埋下伏筆。3、根據(jù)文本特性，多維拓展，創(chuàng)

造豐富的教室課程生活創(chuàng)造性使用教材，既是課程標準所提倡

的，也是母語學(xué)習(xí)的應(yīng)然訴求。有些單元的文本，或者由于本

身的經(jīng)典性，或者因為主題內(nèi)容的獨特性，或者表達方法的典

型性……可以結(jié)合學(xué)生實際和成長需要，圍繞具體文本進行多

維拓展、多元整合，創(chuàng)造豐富多彩的教室課程生活。這個單元

中的《觀潮》，就是一篇在描寫對象上具有多維拓展價值的文

本。教材已經(jīng)關(guān)注到了這一點，《觀潮》的課后思考題中，補

充安排了劉禹錫的《浪淘沙》這首詩，讓學(xué)生從課文中找出與

詩句相關(guān)的內(nèi)容；“資料袋”既是幫助學(xué)生理解錢塘江潮形成

的原因，同時也為學(xué)生了解此處地形特點和更多潮汛知識信息

提供了切入點和興趣點。受教材內(nèi)容啟發(fā)，教師可以和學(xué)生一

起，創(chuàng)造一段以“錢塘江潮”為探究主題的教室課程生活。課

程內(nèi)容可以包括：閱讀有關(guān)錢塘江潮的更多詩文，如補充周密

的《浙江之潮》等；觀看有關(guān)錢塘江潮的新聞視頻，并與詩文

中的相關(guān)詞句建立聯(lián)系；借助地圖等資料，結(jié)合天文知識，探

究八月十八錢塘江潮形成的具體原因；進行任務(wù)寫作，嘗試撰

寫一份錢塘江潮觀潮“攻略”……《走月亮》是吳然的作品。

吳然選入小學(xué)教材的作品不少，因為他的散文文字親切，情感

真摯，意境優(yōu)美，內(nèi)容與小學(xué)生生活經(jīng)驗契合。三年級讀過他

的《大青樹下的小學(xué)》，這次讀到詩意盎然的《走月亮》，可

以接著推薦學(xué)生讀一讀吳然的《開花的季節(jié)》《我們?nèi)ハ愀窭?/p>

拉》等書，組織開展吳然散文班級朗誦會活動。到底如何進行

多維拓展的母語教室課程創(chuàng)造，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的實際和

需要出發(fā)，為學(xué)生成長服務(wù)。循序漸進，落實目

標設(shè)計/譚麥根據(jù)以上解讀，為了循序漸進、扎扎實實落實本

單元人文主題、語文要素所指向的學(xué)習(xí)目標，可以這樣規(guī)劃整

個單元的學(xué)習(xí)活動：板塊一喚醒閱讀經(jīng)驗，感受自然

之美工、閱讀本單元的目錄，明確本單元的重要學(xué)習(xí)目標?；?/p>

憶四年級之前學(xué)過的寫景類詩文，喚醒已有的邊讀邊想象畫面

的方法及實踐體驗，激活學(xué)生的想象思維。2、瀏覽本單元的學(xué)

習(xí)篇目，結(jié)合課文內(nèi)容、插圖、課后練習(xí)題，初步明晰本單元

的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)準備。3、學(xué)生自主品讀單元內(nèi)的四篇課

文，把給自己留下深刻印象的描寫景物的句子畫出來，簡單批

注感受。4、多讀文中描寫美景的句子，邊讀邊想象畫面，通過

豐富的想象體會文字描繪的景象特點，感受自然之美。5、結(jié)合

精讀課文的課后習(xí)題，及略讀課文的閱讀提示，繼續(xù)強化本單

元的語文要素：①《觀潮》一文中，在解決課后第二題

“錢塘江大潮的描寫順序”時，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些

重點詞句，并結(jié)合插圖想象畫面的同時，還可以通過

想象到的畫面再營造情境，想象大潮的聲音，讀出大

潮的聲音，進一步感受大潮的氣勢。②《走月亮》課

后的“小練筆”要求仿照第6自然段寫下某個月下的