部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)拼音大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

一年級(jí)拼音大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與施行

1.單元整體規(guī)劃

單元整體設(shè)想：

?單元設(shè)計(jì)的望遠(yuǎn)鏡思維?？紤]單元與其它哪些單元互相關(guān)聯(lián)，有共同的大概念？單元

有哪些學(xué)科大概念和跨學(xué)科大概念？單元是否與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)了這個(gè)單元后可

以解決哪些問(wèn)題？

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。

但學(xué)起來(lái)枯燥乏味，再加上教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，讓漢語(yǔ)拼音成了學(xué)生學(xué)習(xí)

中的第一個(gè)難關(guān)。假如不能幫助學(xué)生很好地度過(guò)這個(gè)難關(guān)，對(duì)他們接下來(lái)學(xué)習(xí)的負(fù)面影

響是非常大的。

?義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022版〕？在"課程施行"中提到：義務(wù)教育課程施行從學(xué)

生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性她學(xué)習(xí)任務(wù)……反觀

我們的一年級(jí)教材，在編排上非常注重幼小銜接，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)。

教材在每一課都提供了整合的情景圖，這些情景圖既表音又示形，符合一年級(jí)學(xué)生

的學(xué)習(xí)心理，可以降低拼音學(xué)習(xí)的難度，增加拼音學(xué)習(xí)的興趣性。情景圖的運(yùn)用需要學(xué)

生又針對(duì)性地進(jìn)展觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)圖與拼音字母之間的關(guān)系，在情景圖的尋找拼音

也從直觀的呈現(xiàn)到比擬隱晦的呈現(xiàn)，增加了思維的成分。在拼音字母學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)

揮學(xué)生的想象用手指操、編順口溜、兒歌等形式來(lái)增強(qiáng)識(shí)記，讓學(xué)生在想象中感受到學(xué)

習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)步學(xué)習(xí)的效率。

觀察與想象是跨學(xué)科的大概念，指向核心素養(yǎng)〔思維才能〕的形成。但不同階段的

觀察與想象對(duì)應(yīng)不同的大概念，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)階段的觀察與想象主要從拼音的音、形入

手去培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力。在此根底上還可以引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)情景圖，激發(fā)興趣，

穩(wěn)固所學(xué)。

?單元設(shè)計(jì)的放大鏡思維。考慮單元各課時(shí)貫徹了哪些共同的大概念，形成何種迭代構(gòu)

造？設(shè)計(jì)什么樣的單元軸能逐步加深學(xué)生對(duì)大概念的理解？

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，情景圖貫徹始終，情景圖既表音又示形，承載著增加拼音學(xué)習(xí)的

興趣性，根據(jù)圖畫(huà)編故事，引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的任務(wù)。隨著學(xué)習(xí)的深化，情景圖的運(yùn)用

也從直觀到音、形組合的過(guò)渡，根據(jù)情景圖的說(shuō)話也可以從過(guò)一句話到一段話的過(guò)渡。

此外考慮到一些情景圖與學(xué)生的生活有些不匹配，因此還可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己的生

活經(jīng)歷繪、編情景圖和順口溜等，進(jìn)一步加深印象，形成一種迭代。

2.單元目的設(shè)計(jì)

素養(yǎng)目的

學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，開(kāi)展語(yǔ)文表述的才能，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，

進(jìn)步語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能。在今后學(xué)習(xí)或真實(shí)生活中可以有針對(duì)性觀察事物，并根據(jù)看到的事

物展開(kāi)想象，用繪畫(huà)、表述等形式進(jìn)展外顯?！矊?duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)：語(yǔ)言運(yùn)用、思維才能、

審美創(chuàng)造〕

層面單元大概念詳細(xì)單元目的

1.1學(xué)生具備自主觀察的意識(shí)。

大概念1:抓住音、形的

1.2學(xué)生在觀察圖片時(shí)知道可以從音、形角

特點(diǎn)進(jìn)展觀察，可以開(kāi)展

度去觀察。

學(xué)生的觀察才能。

1.3學(xué)生可以做到有針對(duì)性的觀察。

跨學(xué)科層面2.1學(xué)生具備自主想象的意識(shí)。

大概念2:從音、形想開(kāi)2.2結(jié)合拼音知道從形的角度去發(fā)揮想象，

去，可以開(kāi)展學(xué)生的想象自編圖形、兒歌等。

力。2.3學(xué)生可以做到從音、形的角度去展開(kāi)想

象。

大概念1:漢語(yǔ)拼音是幫

1.1學(xué)生可以準(zhǔn)確認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音，并能借助

助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通

漢語(yǔ)拼音識(shí)字、閱讀等。

話的有效工具。

2.1學(xué)生具備借助情景圖學(xué)習(xí)拼音的意識(shí)。

大概念2:情景圖既表音

2.2學(xué)生知道從音、形的角度去觀察情景圖，

又示形，可以降低拼音學(xué)

理解情景圖的圖意，在講的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生

習(xí)的難度，增加拼音學(xué)習(xí)

的表達(dá)才能。

學(xué)科層面的興趣性。

2.3學(xué)生可以做到把看到的情景圖講出來(lái)。

3.1學(xué)生具備在做中學(xué)，在玩中學(xué)的意識(shí)。

3.2學(xué)生能將漢語(yǔ)拼音與游戲、活動(dòng)結(jié)合起

大概念3:結(jié)合游戲和活

來(lái)，理解游戲、活動(dòng)能幫助自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼

動(dòng)，可以強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的

音。

識(shí)記。

3.3學(xué)生可以根據(jù)漢語(yǔ)拼音字母自編手指

操、順口溜、兒歌。強(qiáng)化識(shí)記。

其他詳細(xì)單元目的

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、腔調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，準(zhǔn)確書(shū)

寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記?漢語(yǔ)拼音字母表？

3.單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)：

?設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類型。選擇分析型評(píng)價(jià)量規(guī),

對(duì)成果進(jìn)展評(píng)價(jià)

最終評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)：

?設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度。設(shè)計(jì)哪些不穿插的評(píng)價(jià)

?設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。通過(guò)設(shè)計(jì)何種表現(xiàn)性

維度？

任務(wù)能反映學(xué)生理解了大概念，并形成

借助情景圖、熟詞等準(zhǔn)確認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音；自

了素養(yǎng)。

創(chuàng)情景圖，在圖中表達(dá)已學(xué)漢語(yǔ)拼音；正確

?設(shè)計(jì)真實(shí)性問(wèn)題情境。由什么樣的原型

拼讀。

來(lái)改編為真實(shí)性問(wèn)題情境？

?設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)權(quán)重。這些評(píng)價(jià)維度是否有權(quán)

重？〔詳細(xì)見(jiàn)附件〕

4.單元過(guò)程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

?設(shè)計(jì)過(guò)程元素。如何設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用、反思四個(gè)元素？準(zhǔn)備元素的設(shè)計(jì)是否能

引發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)方向？建構(gòu)元素是否選擇具有真實(shí)性和典型性的多樣化案

例來(lái)幫助學(xué)生理解大概念？應(yīng)用元素是否設(shè)計(jì)了有梯度、有彈性的各種類型的作業(yè)，

反應(yīng)是否能幫助學(xué)生改良？反思元素是否貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程？表達(dá)了從扶到放

的過(guò)程。

?設(shè)計(jì)三種評(píng)價(jià)。如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，形成

了評(píng)價(jià)連續(xù)體，確保素養(yǎng)目的的逐步實(shí)現(xiàn)？

?設(shè)計(jì)本質(zhì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)哪些本質(zhì)問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生持續(xù)性的討論？怎樣引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)出質(zhì)

量高的問(wèn)題？

—＞準(zhǔn)備

1.單元概述：本單元我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，我們就可以在它的幫助下

識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作，是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根底。書(shū)中還有很多插圖，在這些圖中隱藏著我

們要學(xué)的漢語(yǔ)拼音字母，有的需要大家用亮堂的眼睛去找出來(lái)，有的還需要大家用聰明

的腦袋去想象、去發(fā)現(xiàn)。

2.預(yù)設(shè)一些與學(xué)生的生活比擬貼近的情景圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音，增加學(xué)習(xí)的興趣

性。

二、建構(gòu)

單元鏈一：漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。

建構(gòu)：歸納----老師為主

老師示證：認(rèn)讀第一識(shí)字單元中的漢字，說(shuō)說(shuō)怎樣認(rèn)識(shí)他們的？中國(guó)的漢字有很多，

這么多的漢字我們記不全啊，有什么方法能讓我們?cè)谕浀臅r(shí)候查一查又能知道它該怎

樣讀呢？

師生交流：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音可以讓我們認(rèn)識(shí)生字，可以幫助我們進(jìn)展閱讀等。

單元鏈二：情景圖可以幫助學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。

建構(gòu)1:演繹——老師為主型

老師示證：出示情景圖，你在圖中看到了什么？對(duì)照著從形的角度去尋找情景圖中

今天所學(xué)拼音字母。

老師講解+師生交流：結(jié)合情景圖、熟悉的事物，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)腔調(diào)。

建構(gòu)2:演絳——學(xué)生為主型

獨(dú)立考慮+師生交流：看到這些拼音字母，你還想到了哪些東西。

老師點(diǎn)評(píng)：拼音就在藏在我們?nèi)粘５纳钪校覀円黄饋?lái)回憶一下同學(xué)們剛剛的發(fā)

現(xiàn)。

應(yīng)用：我來(lái)畫(huà)畫(huà)情景圖

單元鏈三：結(jié)合游戲和活動(dòng)，可以強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的識(shí)記。

建構(gòu)1：演繹——學(xué)生為主型

師生交流：用游戲的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)。

學(xué)生活動(dòng)：找朋友、開(kāi)火車

建構(gòu)2:演繹——學(xué)生為主型

老師示證：可以用多種形式來(lái)進(jìn)展穩(wěn)固。編一句順口溜；用手、身邊的物品擺出字

母；編兒歌，邊拍手邊識(shí)記。

學(xué)生分享+老師點(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)文中兒歌、老師提供的順口溜后，引導(dǎo)學(xué)生自編。

應(yīng)用：自編順口溜、兒歌

反思：從形勾聯(lián)拼音與字母與生活事物之間的相似點(diǎn)，擺字母、編順口溜、編兒歌讓學(xué)

生在發(fā)散思維的過(guò)程中關(guān)注形上的特點(diǎn)。相似點(diǎn)的尋找時(shí)，需發(fā)揮想象，面廣一些。情

景圖的繪制學(xué)生之間的差異會(huì)比擬大，但多數(shù)孩子應(yīng)該是比擬喜歡畫(huà)畫(huà)的，因此以鼓勵(lì)

為主，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。

附件:

課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語(yǔ)文程度和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語(yǔ)文文字運(yùn)用才能、

思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)……注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合

運(yùn)用。

維度

拼音認(rèn)能借助情景圖、熟悉的能借助情景圖、熟悉的事能借助情景圖、熟悉

讀事物，準(zhǔn)確認(rèn)讀漢語(yǔ)拼物，準(zhǔn)確認(rèn)讀多數(shù)漢語(yǔ)拼的事物，認(rèn)讀漢語(yǔ)拼

音音音錯(cuò)誤較多

情景圖能用完好的話講述自己能用比擬完好的話講述自講述情景圖磕磕絆

看到的情景圖；能自己己看到的情景圖；能自己絆，不能成句；不能

創(chuàng)作情景圖，把所學(xué)的創(chuàng)作情景圖，能把局部所自己創(chuàng)作情景圖

拼音在圖中表達(dá)