部編版二年級(jí)上冊(cè)語文《媽媽睡了》教案三篇

V:l.0精選教案

部編版二年級(jí)上冊(cè)語文《媽媽睡了》教案三篇

部編版二年級(jí)上冊(cè)語文《媽媽睡了》教案三篇

部編版二年級(jí)上冊(cè)語文《媽媽睡了》教案三篇

導(dǎo)讀：本文部編版二年級(jí)上冊(cè)語文《媽媽睡了》教案三篇，僅供參考，如果覺

得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。

篇一教材分析：

這篇課文以一個(gè)孩子的口吻敘述了午休時(shí)所見所聞所感，描述了一幅溫馨

的畫面：在哄孩子午睡的時(shí)候，媽媽先睡著了。孩子靜靜地看著熟睡的媽媽，

看得那么投入那么動(dòng)情，表達(dá)了*之愛。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.會(huì)寫本課八個(gè)生字，會(huì)讀文中十六個(gè)生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)媽媽與孩子之間的愛。

過程與方法：

1.通過朗讀來理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的情感。

2.展開小組討論，說一說睡夢(mèng)中的媽媽是怎樣的。

3.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，表達(dá)對(duì)媽媽的愛。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：深深

感悟*之愛，感悟親情。

重難點(diǎn)分析：

?本課生詞較多，應(yīng)該根據(jù)在不同層次的閱讀中適時(shí)加以理解。方法上要注

意在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主交流或教師點(diǎn)撥。

?小學(xué)生的閱讀興趣往往容易激發(fā)而難以保持，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷

強(qiáng)化學(xué)生的探究*,引導(dǎo)學(xué)生深入到讀文、識(shí)字。

課前準(zhǔn)備：課件、搜集有關(guān)于母愛的故事。

教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明：

第一課時(shí)

一、由實(shí)際生活導(dǎo)入新課。

1.我們每個(gè)人都有一個(gè)愛我們的媽媽，你們觀察過自己的媽媽嗎

2.教師過渡：有一位小朋友在媽媽睡著的時(shí)候，也仔細(xì)地看著他的媽媽，

你們想不想聽我講講今天我們一起走入《媽媽睡了》，去了解這個(gè)孩子和他的媽

媽之間的故事。課件展示

3.揭示課題，板書《媽媽睡了》。我們應(yīng)該怎樣讀這個(gè)題目呢齊讀課題。

二、初讀課文，初步感知課文內(nèi)容，隨文識(shí)字。

1.教師范讀。出示圖片，提出要求：課文寫了一件什么事

2.自讀課文，老師提示要注意認(rèn)讀生字，多和生字打招呼，一直讀到自己

滿意為止。

3.同桌互讀。

4.指名接段讀文。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)剛才那幾個(gè)同學(xué)讀書的情況。評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，并提出建議。

6.出示帶生字的重點(diǎn)句子。此處需要老師詳細(xì)提供句子。（1）讀句中

的生字。

(2)讀句子。

(3)去掉生字的讀音再讀。

(4)去掉生字所依存的語境，只剩下生字，再讀。

7.開火車識(shí)字，并給這些字組詞。

8.小組長(zhǎng)檢查生字的認(rèn)讀情況，從日常生活入手，切入本課教學(xué)，使閱讀

和生活之間建立練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力。發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀

自學(xué)的空間，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。教師

給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生懂得用欣賞的眼光看待別人。識(shí)字是低年級(jí)學(xué)習(xí)的

重中之重，采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。采用在語言環(huán)境

中認(rèn)讀和以各種方式和生字“打招呼”兩種形式進(jìn)行生字認(rèn)讀，符合學(xué)生的認(rèn)知特

點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。

三、細(xì)讀課文，深入理解課文內(nèi)容。

1.根據(jù)閱讀提示讀課文：想想媽媽睡覺時(shí)的樣子用橫線畫出來。學(xué)生自學(xué)。

班內(nèi)交流。教師指導(dǎo)朗讀。課件展示

2.課文中表達(dá)了*間真誠(chéng)的愛，確實(shí)使人真受感動(dòng)。哪些地方使你感動(dòng)讀一

讀，找一找。再與小組同學(xué)交流。

(1)品讀課文第4、5自然段。

思考：你怎么知道睡夢(mèng)中的媽媽美麗的你感悟到什么課件展示引導(dǎo)學(xué)生說

說在孩子的眼中，媽媽哪些地方美麗、可愛。讀讀有關(guān)的句子，感悟媽媽對(duì)孩

子的愛。說一說哪是看到的，哪是想到的。

(2)品讀課文第5、6自然段。

理解“慈祥”，并結(jié)合學(xué)生自己身邊的人來說說。思考：從哪看出媽媽慈祥說

一說哪是看到的，哪是想到的。課件展示通過有感情朗讀體會(huì)*間濃濃的愛。

(3)品讀課文第8、9自然段。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從哪些詞句中感到媽媽好累。媽媽為什么這么累體會(huì)媽媽的

愛。課件展示

指導(dǎo)朗讀：我們都想讓媽媽好好睡一覺，那么，這時(shí)候我們應(yīng)該怎樣讀這段

呢可讀、可說?？赡７聥寢屗X的動(dòng)作，可回憶自己媽媽的辛苦，再充分朗讀

感悟媽媽的辛苦，媽媽的愛。這里有個(gè)句子寫的很美，對(duì)比讀一讀。說說哪個(gè)

更好。出示課件。自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生自己達(dá)成淺層次教學(xué)目標(biāo)的能力。邊

讀邊想象，培養(yǎng)了學(xué)生的讀文想象能力。抓住重點(diǎn)，品詞析句，培養(yǎng)了學(xué)生感

悟語言的能力。在學(xué)習(xí)方式上，將學(xué)生自學(xué)、小組交流和班級(jí)交流等不同的學(xué)

習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來。

通過對(duì)課文中人物情感的理解，使學(xué)生受到愛媽媽的潛移默化的感染。通

過角色扮演，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究*,給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)這也

是培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)，通過師生間的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提

高。

第二課時(shí)

一、課文回顧，升華文中的情感和思想。

1.朗讀課文。指名有感情朗讀課文，入情入境用心讀書，表達(dá)*愛的真情。

2.根據(jù)課件中的提綱，梳理全文，回歸整體。

二，聯(lián)系自身實(shí)際，進(jìn)行小話題的練習(xí)。

你愛你的媽媽嗎你想對(duì)媽媽說什么你想為媽媽做什么

三、練習(xí)書寫本課寫字。

1.出示生字認(rèn)讀。

2.讓學(xué)生挑出最難寫的字進(jìn)行指導(dǎo)。

(1)老師范寫。

(2)學(xué)生描紅。

(3)討論怎么記住這個(gè)字

3.讓學(xué)生找其他生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占

格位置等。

4.學(xué)生練寫其他的生字。

四、課后延展。

L把自己最想說給媽媽的話寫在一張紙條上或是做成一張卡片，回家后悄

悄放在媽媽能看到的地方。

2.把媽媽怎樣愛你們和你們對(duì)媽媽的愛寫到自己的“小筆頭”里。及時(shí)復(fù)習(xí)

鞏固，體現(xiàn)閱讀教學(xué)整體性的原則。指導(dǎo)學(xué)生寫字抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀察

找到規(guī)律，促進(jìn)寫字能力的提高。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的回顧，在頭腦中形成

整體的印象。將學(xué)生在課上的情感延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和積累的習(xí)慣，

并將自己的感受記錄下來。篇二教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1.會(huì)寫本課8個(gè)生字，會(huì)讀文中11個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀

課文。

2.理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)*之間的關(guān)愛之情。

過程與方法：

1.學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2.結(jié)合實(shí)際，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過文章理解母親與孩子之間的情感，領(lǐng)悟到“愛需要行動(dòng)”這句話。

媒體準(zhǔn)備

神奇果樹游戲flash、課件

教學(xué)過程

一、課前活動(dòng)：

師：同學(xué)們，今天我們要講哪一課啊

生：《媽媽睡了》

（教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。）

師：同學(xué)們，你們看這個(gè)“睡”字是什么結(jié)構(gòu)它的偏旁是什么

生：左右結(jié)構(gòu)、目字旁

師：帶有這個(gè)“目”字旁的字和什么有關(guān)系啊

生：眼睛

師：對(duì)啊，我們睡覺就是要把眼皮垂下來，這樣就閉上眼睛睡覺了。我們

中國(guó)的漢字多有意思?。≈灰椒ㄇ?，就能記得多，記得牢。那我們先來做個(gè)

識(shí)字游戲吧。（神奇果樹的識(shí)字游戲）

［設(shè)計(jì)意圖］動(dòng)畫最能吸引孩子們的眼球,利用神奇果樹的flas*是孩子們對(duì)識(shí)

字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、情景導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們可真棒，老師要為你們豎起大拇指了！還有個(gè)人會(huì)為你

們的表現(xiàn)而非常高興，她是誰呢

（課件2：媽媽，媽媽們的照片）

噓，別吵，媽媽睡了?。ǔ鍪菊n件3）

（教師配樂誦讀課文1—3自然段）

師：你們瞧，媽媽睡得多香??！可是媽媽不是在哄我睡午覺嗎怎么自己先

睡著了呢生：因?yàn)閶寢屘哿恕?/p>

師：寶貝，媽媽已經(jīng)睡著了，你怎么還不睡呢

生：我想看著媽媽。

［設(shè)計(jì)意圖］利用多媒體課件，以有聲有色的形式創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)文本本身的

文化價(jià)值：為學(xué)生營(yíng)造一種安靜、美麗、純潔、親切的氛圍。文本本身與教師

的聲音、動(dòng)作及傳遞出的情感本身亦是一種浸潤(rùn)。在這里教師注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)

真傾聽的習(xí)慣，要求學(xué)生：“爭(zhēng)取讓每個(gè)字都進(jìn)到你的小耳朵里”。

三、分層閱讀

師：是啊，媽媽累了，困了，快讓她好好兒地睡一覺吧！也讓我們靜靜地

這樣一位在媽媽懷中，好好兒的看看睡夢(mèng)中的媽媽。

（出示課件4）

1、邊讀邊思考

學(xué)生小聲讀課文4—10自然段，邊讀邊想，睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子在文

中勾畫出相關(guān)詞語或者句子。教師巡視、指導(dǎo)。

2、集體交流

A、睡夢(mèng)中的媽媽（真美麗）。

師：課文中是怎樣寫媽媽的美麗的誰來讀一讀

（出示課件5）

師：課文中在描寫媽媽的時(shí)候?qū)懥藡寢尩哪睦镎?qǐng)你找一找。

生：明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤(rùn)的臉、嘴巴微微張開

（出示課件6,重點(diǎn)理解：紅潤(rùn)）

師：這一個(gè)個(gè)的詞組真的是特別恰當(dāng)。下面再請(qǐng)同學(xué)們看看這兩句話。

（出示課件7）

▲彎彎的眉毛也睡在媽媽紅潤(rùn)的臉上。

▲彎彎的眉毛也長(zhǎng)在媽媽紅潤(rùn)的臉上。

（媽媽睡得很香，就連媽媽的眉毛也“睡”得很香?！八弊忠灿玫梅浅Ｇ‘?dāng)，

運(yùn)用擬人化的手法，寫出了睡夢(mèng)中媽媽的安靜，媽媽的美。）

師：媽媽長(zhǎng)得真美麗，文章描寫的也很美，那誰能美美地讀與讀

B、睡夢(mèng)中的媽媽（好慈祥）。

師：誰能說說慈祥是什么意思

一般的時(shí)候會(huì)用來形容什么人

臉上有什么樣的表情的人，你就會(huì)覺得他很慈祥呢

（出示課件8,指名讀）

師：是啊，媽媽是那么慈祥，那么愛笑，連睡夢(mèng)中都在微笑。那誰能來微

笑著讀讀。

（指名讀）

師：媽媽夢(mèng)中的微笑只因?yàn)橛譃樗膶殞毾牒昧艘粋€(gè)故事。媽媽要講故事

給你聽，你的心情怎么樣

生：很開心、很期盼……師：那就讀出你的期盼……

［設(shè)計(jì)意圖］在這一環(huán)節(jié)中，“慈祥”一詞是理解的難點(diǎn)，通過多媒體課件展

示課文，將孩子們的注意力全部集中在大屏幕，思維也更容易集中。教師再以

生活實(shí)踐為線，引領(lǐng)學(xué)生逐步理解“慈祥”。

C、睡夢(mèng)中的媽媽（好累）。

師：媽媽為什么這么累我們的媽媽每天都要做些什么

生：做飯、洗衣、上班、接送我們上學(xué)……

師：是啊，媽媽多累??！所以……

（出示課件9,學(xué)生齊讀）

師：在這段文字中，有“深沉”、“均勻”這兩個(gè)詞，文中說：媽媽的呼吸那么

深沉，又那么均勻。那什么樣的呼吸是深沉、均勻的呢

（生通過表演的方式理解“深沉”、“均勻”。）

師：你能把媽媽睡覺時(shí)的這種恬靜讀出來嗎

（指名讀）

師：這段文字中還有一些地方需要大家注意。請(qǐng)看大屏幕，你該怎么讀這

些詞或者短語呢

（出示課件11:那么深沉、那么均勻、汗珠兒、小鳥兒、干了好多活兒、

好好兒。指導(dǎo)后在讀課文。）

師：讀得真好，這么美的讀書聲一定能讓媽媽好好兒的睡一覺。

四、師生共讀課文，體會(huì)美文真情。

師：鳥兒的“啾啾”聲，樹葉的“沙沙”聲，真是好聽，可惜睡夢(mèng)中的媽媽，沒

有聽見。但是，對(duì)于媽媽來說我們輕柔、爽朗的讀書聲才是這世界上最動(dòng)聽的

聲音，我們一起再來讀讀課文好嗎

1、師生配樂朗讀全文

2、情感升華（出示課件13—18）

孩子們，我們的媽媽辛辛苦苦十月懷胎，聽到你們第一聲響亮的啼哭，媽

媽們?nèi)讨鴦⊥丛谖⑿χ觿倓倎淼饺耸赖哪?。從你牙牙學(xué)語、蹣跚學(xué)步，一

直到你上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)……只要媽媽在，媽媽的愛就會(huì)一直伴著我們。

我們的媽媽真美麗，盡管她的身材不是那么苗條，也許皺紋早就已經(jīng)悄悄

地爬上她的額頭。

我們的媽媽很慈祥，雖然有時(shí)候她會(huì)因?yàn)椴宦犜挼奈覀兌蟀l(fā)雷霆，甚至

狠狠地打上幾下。

但是有一點(diǎn)我們可以肯定：媽媽愛我，我也愛媽媽！

老師也是一位媽媽，有一個(gè)四歲的寶寶。我和文中的媽媽、和所有的媽媽

一樣會(huì)給我的寶寶唱歌、講故事。老師也是一個(gè)女兒，老師的媽媽年紀(jì)大了，

現(xiàn)在生病住在醫(yī)院里。我的媽媽剛動(dòng)完手術(shù)，需要加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，所以我每天早上

都會(huì)煲湯送到醫(yī)院給媽媽喝。我覺得這是一個(gè)女兒應(yīng)該，也必須做的！

老師愛自己的媽媽，那你們呢

生：我也愛我的媽媽！

師：媽媽聽了你們的話一定會(huì)很開心的?。ǔ鍪菊n件19）

今天早晨?jī)鹤铀徒o我一份特殊的母親節(jié)禮物，用兒子的話說，是“大大的驚

喜”。當(dāng)兒子用稚嫩的童聲為我朗誦這首詩的時(shí)候，我感動(dòng)得淚流滿面。那一刻,

我感覺我是世界上最最幸福的母親！兒子，媽媽感謝你，是你讓我如此強(qiáng)烈地

體會(huì)著做母親的快樂！

師：這是張闊上一年級(jí)的時(shí)候?qū)懡o媽媽的詩，讓媽媽很感動(dòng)；老師為媽媽

煲湯，老師的媽媽也會(huì)很快好起來。同學(xué)們，你們想為媽媽做點(diǎn)什么呢

（學(xué)生自由回答）

師：你們都是孝順的好孩子，但是我們對(duì)媽媽的“愛”要用語言來表達(dá)，要用

行動(dòng)來表示。請(qǐng)記?。簮坌枰袆?dòng)!

五、拓展閱讀

圖書推薦：

《媽媽心.媽媽樹》

《袋鼠寶寶小羊羔》

《大棕熊的秘密》

師：這三本書為我們講述了三個(gè)不同的關(guān)于母愛的故事，但是每一個(gè)故事

都告訴我們偉大的母愛可以創(chuàng)造奇跡！篇三教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路：

教師要在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本的同時(shí)，體現(xiàn)多樣的識(shí)字形式。把識(shí)字教學(xué)與

閱讀文本有機(jī)融合，在反復(fù)的讀書體會(huì)中，賦予漢字情感，滲透漢字文化，總

結(jié)識(shí)字規(guī)律，教會(huì)識(shí)字方法。

課前活動(dòng)

1、引導(dǎo)學(xué)生讀會(huì)標(biāo)。

師：同學(xué)們都二年級(jí)了，認(rèn)識(shí)的字多嗎小朋友看看會(huì)場(chǎng)四周有這么多字，

有你認(rèn)識(shí)的嗎把你認(rèn)識(shí)的字讀給大家聽聽好嗎

［設(shè)計(jì)意圖］體現(xiàn)在生活中識(shí)字的理念。

2、師：在平時(shí)學(xué)習(xí)的中，遇到不認(rèn)識(shí)的字，你是怎么解決的一會(huì)兒上課的

時(shí)候，我們就用這些方法來識(shí)字好嗎

［設(shè)計(jì)意圖］

經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字習(xí)慣和方法。在這里，

老師調(diào)用學(xué)生已有知識(shí)的儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生將這些方法用于解決自己學(xué)習(xí)中的問

題。

一、情景導(dǎo)入：

在音樂聲中，教師誦讀課文《媽媽睡了》。

（在舒緩、輕柔、抒情的音樂聲中，教師行走在學(xué)生中，不時(shí)撫摸著孩子

們的小腦袋，有感情地誦讀課文《媽媽睡了》。）

［設(shè)計(jì)意圖］創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)文本本身的文化價(jià)值：為學(xué)生營(yíng)造一種安靜、美

麗、純潔、親切的氛圍。文本本身與教師的聲音、動(dòng)作及傳遞出的情感本身亦

是一種浸潤(rùn)。在這里教師注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，要求學(xué)生：“爭(zhēng)取讓每

個(gè)字都進(jìn)到你的小耳朵里”。

師：聽老師讀完，你想說什么，想問什么啦

［設(shè)計(jì)意圖］這既是一個(gè)學(xué)生對(duì)課文整體把握的過程，又是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)

疑的過程。教師在這里對(duì)學(xué)生的問題，暫且不做回答，鼓勵(lì)學(xué)生課文應(yīng)用心，

就會(huì)自己找出問題的答案。在后面的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的問題，會(huì)作出相應(yīng)

處理。

二、板書課題，初步滲透漢字的內(nèi)涵。

師：（板書課題《媽媽睡了》）注意看老師寫“睡”字。左邊是“目”，右邊是“垂”。

那我們來試試，把自己的眼簾垂下去，輕輕地，慢慢地……喲，是不是快睡著了

看漢字多神奇，我們?cè)趯懰臅r(shí)候，就已經(jīng)感覺到它的意思了.

［設(shè)計(jì)意圖］教師通過具體的板書和一個(gè)“垂”字的簡(jiǎn)單理解，使得學(xué)生在行動(dòng)

體驗(yàn)的過程中，朦朧感受到“中國(guó)字”的神奇與魅力。

三、分層讀文，在閱讀中識(shí)字。

1、初讀課文，自我識(shí)字。

師:在你讀課文的時(shí)候，也許會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的或者以前認(rèn)得，現(xiàn)在又忘記

了的字。我們可以先用鉛筆把它輕輕地圈起來；再用課前提到的那些方法認(rèn)一

認(rèn)：有拼音的拼拼音，沒拼音的查一查，問一問。爭(zhēng)取把課文中，每個(gè)字音都

讀對(duì)，每個(gè)句子都讀通。

（教師巡視在學(xué)生中，及時(shí)了解把握學(xué)生的閱讀情況。）

［設(shè)計(jì)意圖］對(duì)于學(xué)生而言，所謂“生字”，是自己不認(rèn)識(shí)的字，它包括了本課

要認(rèn)的字，還包括遺忘了的或課文中沒有選出的字。所以，讓學(xué)生自己借助拼

音或同學(xué)的幫助自主解決，實(shí)際上是尊重學(xué)生的學(xué)情；這樣的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng),

既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

2、練讀長(zhǎng)句、認(rèn)讀生詞。

（教師根據(jù)學(xué)生初讀的情況，出示難讀的句子和詞。）

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生在讀文時(shí)，會(huì)有結(jié)合上下文的意思“猜讀”生字的現(xiàn)象，這里

有意識(shí)將生字從一個(gè)大的語境過渡到小語境，在逐步增加難度。這個(gè)環(huán)節(jié)中，

教師一方面引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，一方面指導(dǎo)學(xué)生讀書的姿勢(shì)：兩腳平放，深深

地吸口氣。告訴孩子們：這是會(huì)讀書的表現(xiàn)。

師：課文里還有不認(rèn)識(shí)的字嗎

3、在語境中滲透識(shí)字方法。

師：一個(gè)字我們不光要讀準(zhǔn)它的音，還應(yīng)該知道它的意思才行。

（圍繞課文第二自然段，重點(diǎn)指導(dǎo)以下三個(gè)生字）

哄師：（板書“哄”字）讀讀這個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)什么了

（教師板書“呼”“吸”兩個(gè)字，讓學(xué)生做“呼”和“吸”的動(dòng)作。引導(dǎo)得出口字旁

的字和口有關(guān)。）

師：你知道媽媽是怎么哄自己的寶寶睡覺的嗎

（學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際而談，體會(huì)媽媽哄寶寶時(shí)的溫柔。出示課文第二

自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀出媽媽的溫柔。）

熟：師：（學(xué)生再讀第二自然段后）“睡得好熟好熟”還可以怎么說師：

對(duì)，好香好香，好沉好沉……就是好熟好熟。

（老師板書“熟”字，讓學(xué)生找出和這個(gè)字長(zhǎng)得很像的字。）

師：這兩個(gè)字哪里長(zhǎng)得像怎么區(qū)分他們，你有巧妙的方法嗎

（引導(dǎo)得出：把幾個(gè)長(zhǎng)得差不多的字對(duì)比著記，不容易混。這也是記字的

好方法呢。）

乏：（由第二自然段引出問題：“媽媽為什么在哄我午睡的時(shí)候他自己先睡

著了”）

師：（根據(jù)學(xué)生的問答，老師板書“累了，乏了“乏”字怎么寫老師不記得

了誰能幫幫我

師：原來給熟悉的“之”加上一筆，就是“乏”了。我們今后可以用這種給熟字

“加一加”的方法來記字。

師：我們能給“乏”字加上一個(gè)偏旁，使它變成一個(gè)新字嗎

（在學(xué)生加偏旁的同時(shí)，請(qǐng)他們做出與這個(gè)漢字相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，從而使他

們更深切地體會(huì)到：漢字的偏旁不同，它代表的意思就有可能不同。）

［設(shè)計(jì)意圖］在這一環(huán)節(jié)中，認(rèn)識(shí)字形與理解字義、生發(fā)情感有機(jī)融合。有一

些字義兒童在生活經(jīng)驗(yàn)中早已掌握，老師則通過講述或談話喚起兒童的原有體

驗(yàn)，不作詳細(xì)解釋。有一些字義比較抽象，兒童很難理解，老師就結(jié)合課文具

體的句子進(jìn)行朗讀體會(huì)。

4、在品讀生情中，理解、運(yùn)用詞語。

師：老師這里有五個(gè)詞語蘋果，分別是：慈祥、紅潤(rùn)、均勻、深沉、美麗。

如果請(qǐng)你選一個(gè)送給媽媽的話，你會(huì)選哪一個(gè)認(rèn)真讀讀課文，從文中找到你選

這個(gè)詞語蘋果的原因。

（學(xué)生先自讀課文，再與同桌小伙伴交流，最后進(jìn)入集體討論。）

這個(gè)環(huán)節(jié)中教師重點(diǎn)引導(dǎo)理解“慈祥”一詞：

師：老師在寫這個(gè)“慈”字的時(shí)候，想起了一首詩：“慈母手中線，游子身上

衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報(bào)得三春暉”?，F(xiàn)在，你知道“慈”