部編版語文二年級下冊25 黃帝的傳說 教學設計

課題25黃帝的傳說部編版二年級下冊第八單元第3課時

學校授課班級授課教師

1.認識“帝、創(chuàng)”等14個生字，讀準多音字“待”，會寫“帝、傳”等8個字，會寫

學習目標“傳說、首領”等12個詞語。

2.能根據(jù)提示的內容講故事。

3.默讀課文做到不指讀，能就自己覺得神奇的內容和同學交流。

學習L能根據(jù)提示的內容講故事。

重難點2.理解課文內容，了解傳說中的黃帝為人類作出的貢獻，學習黃帝善于觀察、勤于思

考的品質和不斷發(fā)明創(chuàng)造、造福人類的精神。

二年級的學生對黃帝的認識比較陌生，但這一課形象生動地講解了黃帝造車、造船

學情分析的經過，學生易于接受。因此，教師可安排學生在課前搜集關于黃帝的資料，在課外拓

展相關知識，這樣，學生對于黃帝的認識與了解就會有一個系統(tǒng)化的了解。

教學輔助多媒體課件

課前搜集有關黃帝的圖片或觀看視頻

教學過程

談話導入，激發(fā)興趣

（設計意圖：區(qū)別“黃帝”和“皇帝”，通過圖片和視頻資料，初步了解黃帝對中華民族的

影響。）

師：孩子們，你們知道中華兒女又被稱為什么嗎？

生1:“炎黃子孫”

師：那誰知道“炎黃子孫”中的“炎”“黃”各指誰？

生1:通過查閱資料，我知道“炎”指的是炎帝。

生2：“黃”指的是“黃帝

師：那“黃帝”跟“皇帝”又有什么區(qū)別呢？

生1：黃帝：單指一個人，以土得名，字軒轅。

生2：黃帝：代指歷史上的歷代帝王。如秦始皇、漢武帝、唐太宗等。

師：我們今天學習的這篇課文就是有關于“黃帝”，我們一起來看。（板書課題）

學生齊讀課題。

學習任務一

整體感知，學習生字

（設計意圖：鼓勵學生用多種方法識記生字，提高學生學習興趣，會認字才能通讀課文，為接下來理

解課文、分析課文打下基礎。）

1.在朗讀中認讀生字新詞。

（1）教師提出學習要求：自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，將不理解的字、詞圈起來。

（2）指名讀課文，糾正字音。

明確要求：請兩名同學來為大家讀一讀課文，其他同學認真聽，看看誰讀的又準確又好聽。

（3）分組比賽誦讀

比賽誦讀要求：接下來我們將全班分組進行讀文比賽。

首先分為男女生兩大組，男生讀第一段，女生讀第二段，比一比誰讀的更好。

接著我們分為左右兩大組，再來比一比。

（4）齊讀課文。

齊讀要求：剛才同學們都讀得很好，現(xiàn)在請大家一起拿起書，大聲地齊讀一遍課文。

（5）聽老師范讀課文，請同學們看著書認真聽。

請大家把不認識的字或難讀的句子讀一讀、記一記，再想一想能不能解決自己剛才的疑問。

明確問題：讀完課文，你能說說課文說了關于“黃帝”的哪兩件事？

學生：黃帝“造車”“造船”的事

2.認讀生字、理解詞語。

3.交流識字方法：

①形聲字規(guī)律識記“創(chuàng)、按、材、供”

②形近字比較識記：

推一堆、尊一遵、材一才。

③認識多音字“待”。

d友（等待）熱，（待會）

出示詞語：黃帝傳說創(chuàng)造推舉忽然啟發(fā)

號召設想材料改進代替自由

道理一段提供交通改善

生讀詞語，說出自己的理解。不會的詞語，同桌互相交流。

4.識字游戲。

學習任務二

品讀課文，感悟內容

(設計意圖：講故事要講究梯度，從講清楚到講出故事的神奇，是需要過程的。通過感悟神

奇、指導朗讀、讀悟結合，并依據(jù)表格講述故事，表現(xiàn)出傳說故事的神奇。)

1.出示要求：默讀課文，思考下面問題：

(1)請同學們朗讀第1自然段，說說黃帝是一個怎樣的人物？課文中是怎樣介紹他的？

出示課文片段：相傳五六千年前，有一個部落的首領名叫軒轅(xudnyudn)0他有很多創(chuàng)(chudng)

造發(fā)明，深受人們愛戴。大家推舉他統(tǒng)領部落聯(lián)盟(lidnm6ng),尊稱他為“黃帝”。

①理解“部落”“聯(lián)盟”。

②通過朗讀，知道黃帝是一個有很多創(chuàng)造發(fā)明，深受人們愛戴的人。

2.黃帝的發(fā)明創(chuàng)造的意義是什么？

車和船的發(fā)明，使水陸交通得到了發(fā)展，為人們相互往來提供了便利，給人們的生活帶來了很大改變。

3.讓我們先來聚焦“造車”，感受神奇。

師：提出要求：默讀第一個小故事，梳理黃帝造車的具體過程。先來說說這一年夏天黃帝看到了什么。

出示片段：有一年夏天，黃帝正在干活，忽然一陣大風刮來，把他頭上的草帽吹掉了。草帽是圓的，

掉到地上后向前滾出了很遠。

學生：圓草帽滾動

師：黃帝當時由看到的想到了什么？

學生：架子裝上能滾動的東西，能搬運物品。

出示片段:這件事給了黃帝啟發(fā)，他想，如果做個架子，再裝上像草帽一樣能滾動的東西，就可以用來

搬運物品了。

學生朗讀

師：黃帝是怎樣做的？

生：于是，他號召部落民眾，按照設想找來需要的材料，試了一次又一次，終于把車造了出來，樣子

就像現(xiàn)在的獨輪手推車。

師：從這一段中你感受到了什么？

生1：試驗的次數(shù)多，說明造車很不容易。

生2：說明試驗時間很長，造車的過程中克服了很多困難。

出示圖片：觀察并認識黃帝造出的車。

師：說一說：最終結果怎樣？

出示片段：后來，人們在使用過程中不斷改進，發(fā)明了雙輪車，又馴服了牛和馬，用它們來代替人拉

車，出遠門、搬運東西方便多了。

生：發(fā)明雙輪車，用牛馬代替人拉，方便多了。

3.再讀課文，講述故事

明確要求：梳理車的發(fā)展過程

師生共同梳理：獨輪車一雙輪車一用牛和馬拉車一出行、運貨更便捷

師：請同學們試根據(jù)提示圖講述車的發(fā)明過程。

看到什么一一想到什么一一怎么做的一一結果怎樣

圓草帽在地上滾動一一架子裝上能滾動的東西，能搬運物品一一試了多次，造出獨輪車一一發(fā)明雙輪

車，牛馬代替人拉，方便多了

4.運用學習“黃帝造車”的方法，默讀小故事“造船”，分別找出黃帝在造船過程中看到什么，想到什

么，怎樣做的，結果怎樣，完成下面的流程圖。

啟發(fā)聯(lián)想：螞蟻待在樹葉上，浮在水面很安全一一造一個像樹葉那樣浮在水面的東西，人能安全待在

上面一一將粗樹干挖空，用木頭做米一一人在里面能坐穩(wěn)，能在水面上自由行動

5.朗讀課文，根據(jù)提示圖，講述整個故事。

(1)自己先在小組內試講。

(2)推薦代表在班內講述故事。

示例：車的發(fā)明過程：有一年夏天，黃帝正在干活，忽然一陣大風刮來，把他頭上的草帽吹掉了。他

看到圓的草帽掉到地上后向前滾出了很遠，心想：如果做個架子，再裝上像草帽一樣能滾動的東西，就可

以用來搬運物品了。于是，他號召部落民眾，按照設想找來需要的材料，試了一次又一次，終于把車造了

出來，樣子就像現(xiàn)在的獨輪手推車。

船的發(fā)明過程：一個秋天的傍晚，黃帝干完了活，同大伙坐在河邊休息。他看到水面上漂著許多樹葉，

其中一個葉片上有一只螞蟻，雖然河水很深，螞蟻卻安安穩(wěn)穩(wěn)地在上面爬著。他指著那片樹葉，高興地對

大家說：“你們看，螞蟻待在樹葉上，就能在河里浮著不沉下去。如果造一個像樹葉一樣浮在水面的東西，

能讓人待在上面，我們就可以在水上自由來去了?！钡诙?，他們找來一根很粗很粗的樹干，把它放進河里。

可是，人在圓的樹干上面根本待不住。于是，他們一起商量，終于想出了辦法：把樹干中間的一段挖空，

人坐在里面，果然能坐穩(wěn)了。他們又用木頭做了槳，就能在水面上自由地行動了。

學習任務三

分析結構，指導書寫

1.引導學生觀察生字結構上的特點：

“帝”：為上下結構。整體上寬下窄。第一點位于中軸線上，第一橫與橫鉤左右外放，下部收緊，豎畫

與第一點對應。

“傳”：左部“彳”旁稍左斜，不要寫寬。首撇切筆入筆，然后向左下行筆，筆畫稍重：豎筆于撇肚下

虛接起筆，稍左斜，垂露收筆。

“忽”撇畫可平行可發(fā)散，但需有長短之別，橫折鉤的折要傾斜且略帶弧度。點畫需要粗細變化，臥

鉤往右延伸。

“啟”：半包圍結構，外展內收。

“由”：橫折，橫折鉤的橫左低右高，豎放豎中線上。

“理”左右結構，左斜右正。王不宜寫寬。

“段”左窄右寬，撇捺舒展，上下對正。

“通”是半包圍結構，甬部居中，橫筆等距，走之底注意角度，捺畫舒展。

2.學生自己書寫，每個字描一遍寫兩遍。提出書寫要求：下面請同學們自己來寫生字，描一遍寫兩遍，

注意寫字姿勢。

課堂小結：

這節(jié)課，我