高考山東卷地理試題評析

學習必備歡迎下載學習必備歡迎下載學習必備歡迎下載 2013年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）文科綜合地理試題評析一、地理試題評析2013年高考山東文綜卷地理試題以教育部《考試大綱》和山東卷《考試說明》為依據(jù)，堅持新課程改革的方向，結(jié)合我省高中地理教學的實際情況，繼續(xù)保持了繼承與創(chuàng)新并舉的命題思路。在試卷結(jié)構(gòu)上，與去年的地理試題基本一致；在命題立意上，以能力立意為主導(dǎo)，注重考查考生多層次和多角度應(yīng)用地理原理、地理規(guī)律，分析和解決現(xiàn)實生活中地理問題的能力；在命題素材選取上，貼近生活，貼近時代，通過真實與鮮活的材料創(chuàng)設(shè)新情景；在試題呈現(xiàn)方式上，充分體現(xiàn)以圖表為主的學科特色。試題的基礎(chǔ)性、區(qū)域性、綜合性、時代性等較為明顯，體現(xiàn)了新課程標準的核心理念。試題不拘泥于某一版本的教科書，體現(xiàn)了高考的公平性和公正性；試題以中等難度試題為主，在保持較高信度的同時，具有良好的區(qū)分功能和導(dǎo)向作用。試題呈現(xiàn)出以下幾個特點：1.試題結(jié)構(gòu)合理，比例比較均衡2013年高考山東卷地理試題由選擇題和非選擇題兩部分組成，非選擇題又分為必做題和選做題，累計78分，與去年保持一致。選擇題：8道單項選擇題，每題4分，共32分試題題非選擇題必做部分：26題，24分選擇題：8道單項選擇題，每題4分，共32分試題題非選擇題必做部分：26題，24分27題，12分選做部分：32題、33題、34題，每題10分，任選一題試卷組成從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，地理試題必做題分值為68分，其中自然地理36分、人文地理32分，兩者所占比例大致相當。表12013年高考（山東卷）文綜地理試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)類型試題編號分數(shù)小計合計分數(shù)比重必做部分自然地理卷Ⅰ：1～2題；3～4題；5～6題24分36分52.9%卷Ⅱ：26題：（1）（2）小題12分人文地理卷Ⅰ：7～8題8分32分47.1%卷Ⅱ：26題（3）（4）小題，12分；27題（1）（2）小題，12分24分小計68分68分100.0%非選擇題選做部分第32題：旅游地理10分10分第33題：自然災(zāi)害與防治10分第34題：環(huán)境保護10分2.立足學科核心知識，注重能力考查地理試題堅持對中學地理課堂教學的正確導(dǎo)向，以學科主干知識和學科前沿內(nèi)容為考查重點，不偏不怪，且知識覆蓋面較廣。涉及的內(nèi)容主要包括：地球運動及其地理意義、外力作用對地表形態(tài)的影響、海陸熱力性質(zhì)差異、地形對區(qū)域地理環(huán)境的影響、水循環(huán)、自然地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律、城市空間結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與區(qū)域農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展、工業(yè)區(qū)位因素與區(qū)域能源的開發(fā)、流域的開發(fā)建設(shè)與綜合治理等。在對學科核心內(nèi)容考查的同時，以“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運用知識”“描述和闡釋事物”“探討和論證問題”為考核目標，注重對地理基本原理、基本規(guī)律的整體把握，強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的靈活運用，較好地考查了考生的地理學科素養(yǎng)，體現(xiàn)了《考試大綱》中要求的注重考查考生學科基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。表22013年高考（山東卷）文綜地理試題主干知識題號考綱要求考查知識點1、2水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)水循環(huán)主要環(huán)節(jié)、地表徑流特征的變化3、4地理環(huán)境的地域分異規(guī)律植被地帶性分布規(guī)律及其成因5大氣受熱過程海陸熱力差異對氣溫的影響6地球運動的地理意義晝夜長短與正午太陽高度的變化規(guī)律7、8城市的空間結(jié)構(gòu)及其形成原因城市功能區(qū)的分布及成因不同人口增長模式的主要特點人口年齡結(jié)構(gòu)與人口增長；人口老齡化26地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素；自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，主要農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件；區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點，農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑外力作用形成的典型地貌類型；地形對區(qū)域地理環(huán)境特征的影響；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、區(qū)域農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方向及其成因27工業(yè)區(qū)位因素、區(qū)域能源的開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系區(qū)域工業(yè)發(fā)展的條件；區(qū)域能源開發(fā)帶來的影響32旅游資源開發(fā)條件評價的基本內(nèi)容；旅游開發(fā)過程中的環(huán)境保護措施旅游資源開發(fā)優(yōu)勢條件的評價；保護旅游資源的措施33泥石流、滑坡等地質(zhì)地貌災(zāi)害的產(chǎn)生機制與發(fā)生過程泥石流災(zāi)害發(fā)生的主要成因及其危害34生態(tài)環(huán)境問題的成因及其形成的一般過程植被的生態(tài)功能、破壞植被而產(chǎn)生的環(huán)境問題3.創(chuàng)新設(shè)問情景，凸顯學科本質(zhì)特征區(qū)域性和綜合性是地理學科的基本特征，地理要素相互作用、相互影響的時空差異是地理學科的本質(zhì)特征。以不同類型的地理單元為載體，考查考生運用地理知識、原理、規(guī)律來分析、評價、論證和解決地理實際問題的能力，是今年試題的一大突破。4組選擇題、2個學科綜合題以及3個選做題，均以不同類型區(qū)域為載體，充分體現(xiàn)了地理學科的本質(zhì)特征。與要素相對均一的地理單元相比，不同地理單元的過渡地區(qū)各種地理要素相互交錯、相互作用更復(fù)雜，更有利于揭示地理學科的本質(zhì)特征。如第26題，以文字材料、區(qū)域圖、景觀圖和素描圖相配合的方式，構(gòu)建設(shè)問情景，綜合而直觀地呈現(xiàn)試題信息，多層次考查考生能力，避免了對區(qū)域地理背景知識的機械理解與死記硬背。該題首先考查了該區(qū)域所處的宏觀環(huán)境背景下典型地貌的形成，然后考查特殊下墊面（黃河貫穿和賀蘭山的“守護”）形成的特殊地理環(huán)境“塞上江南”，進而考查這一特殊環(huán)境的內(nèi)部差異、相應(yīng)農(nóng)業(yè)地域類型的形成及其布局，最后探究特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。試題以銀川平原及周邊區(qū)域為載體，以區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為主線，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，具體而形象地體現(xiàn)了區(qū)域自然與人文地理要素在空間和時間上的相互作用與相互關(guān)系，以及對區(qū)域經(jīng)濟社會的影響和可持續(xù)發(fā)展方向，凸顯了地理學科的特色。4.依托地理圖表，彰顯學科特色圖表是地理學科豐富生動的學科“語言”。地理圖表能夠?qū)⒌乩碓砗偷乩硪?guī)律直觀地表現(xiàn)出來，既能很好地體現(xiàn)地理學科特色，又有助于考查考生從圖表中獲取并解讀出其蘊含的信息，利用獲得的信息并結(jié)合所學知識來分析、解答問題的能力。今年的地理試題繼續(xù)傳承了“無圖不成題，一圖帶多題”的風格，這也是近幾年利用圖表作為試題信息載體的地理高考命題形式的延續(xù)。全卷共有各種圖表12幅，其中區(qū)域圖8幅、區(qū)域剖面示意圖1幅、坐標曲線圖1幅、景觀圖2幅。第5～6題圖為區(qū)域等溫線圖，第26題、33題圖為區(qū)域等高線圖。通過典型的、多樣的圖表和文字材料，突出了對地理信息的分析與處理能力的考查；同時給考生判讀、分析問題提供了廣闊的思維空間，為考生創(chuàng)設(shè)了內(nèi)容豐富的信息平臺。整份試卷的設(shè)計，圖文并茂，充分彰顯了學科特色。根據(jù)考查內(nèi)容與設(shè)問的需要，將復(fù)雜區(qū)域圖模式化是今年地理試題地圖呈現(xiàn)形式的重要創(chuàng)新。4個選擇題組全部以模式化區(qū)域圖給出材料，第Ⅰ題組的流域開發(fā)過程模式圖、第Ⅱ題組的水平與垂直自然帶分布模式圖、第Ⅳ題組的城市空間結(jié)構(gòu)與演化模式圖等，簡潔而不失科學性。尤其是第Ⅲ題組中小尺度的海陸瞬時等溫線模式圖，打破了以往等溫線彎曲的呈現(xiàn)方式，出現(xiàn)了一種較理想的平直狀況，其呈現(xiàn)方式新穎，體現(xiàn)了思維方式的創(chuàng)新。表32013年高考（山東卷）文綜地理試題圖表類型題號圖表名稱圖表類型卷Ⅰ：1～2某流域開發(fā)的三個階段示意圖、三條流量變化曲線圖區(qū)域圖、坐標圖卷Ⅰ：3～4我國植被的地帶性分布示意圖區(qū)域圖卷Ⅰ：5～6某區(qū)域某日某時刻的等溫線分布示意圖區(qū)域等值線圖卷Ⅰ：7～8東歐城市的典型空間結(jié)構(gòu)示意圖區(qū)域圖卷Ⅱ：26題銀川平原及周邊區(qū)域圖、該區(qū)域地貌景觀示意圖區(qū)域圖、景觀圖卷Ⅱ：27題巴西及周邊區(qū)域圖區(qū)域圖選做：32題崇明島生態(tài)旅游資源分布示意圖區(qū)域圖選做：33題我國某區(qū)域圖區(qū)域圖選做：34題我國華北某沿海地區(qū)景觀剖面示意圖剖面示意圖圖表合計125.重視問題探究，展現(xiàn)地理思維過程今年的地理試題總體上有較高的思維含量，淺層次識記性的題目較少。除了多方位、多角度考查考生對地理概念、地理原理和基本規(guī)律掌握情況外，注重考查考生縝密的地理思維過程?？忌芊袢嫱诰虿牧现酗@性和隱含的信息，靈活與所學基本知識有機結(jié)合起來，并能進行正確地邏輯推理、分析和深層次地思考問題，是做好地理試題的關(guān)鍵所在。例如第1～2題組，以流域開發(fā)的不同階段為設(shè)題線索，試題的創(chuàng)設(shè)依據(jù)體驗和探究的過程來進行，情景逼真，使考生有身臨其境的感受。試題從點到面、從部分到整體，多角度考查了地理要素特征的空間變化與時間變化。又如第26題的第（3）、（4）小題，多角度、多層次考查了考生對區(qū)域自然地理環(huán)境特征整體性、差異性的認知及人類活動影響的地理思維，步步推進，層層深入，不斷進行地理問題的探究。6.關(guān)注時代熱點，體現(xiàn)地理學科的價值取向關(guān)注身邊的地理，學習有用的地理，是地理新課程的重要理念之一。今年的地理試題中反映或隱含了諸如新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、糧食問題、能源問題、島嶼生態(tài)游、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害、沿海地區(qū)生態(tài)環(huán)境的保護等一些社會現(xiàn)實和熱點問題，滲透了“可持續(xù)發(fā)展”這一地理學的核心思想。如第26題第（4）小題對“寧夏枸杞特色農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)帶”的考查，關(guān)注了農(nóng)業(yè)發(fā)展的新方向；第27題，以巴西的甘蔗生產(chǎn)乙醇為背景，既考查了區(qū)域能源的開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，又關(guān)注了能源問題及其糧食安全問題；第32題，考查了旅游生態(tài)旅游時應(yīng)注意的事項，關(guān)注了對自然保護區(qū)的保護。通過創(chuàng)設(shè)新穎的試題情境，反映和關(guān)注社會熱點問題，有利于引導(dǎo)考生關(guān)注社會、關(guān)注未來、關(guān)注自身的發(fā)展，關(guān)心我國改革開放與經(jīng)濟建設(shè)的新進展與新成果，有利于培養(yǎng)他們形成可持續(xù)發(fā)展的觀念以及學以致用、理論聯(lián)系實際的意識，較好地體現(xiàn)了新課程理念，也體現(xiàn)了地理學科的應(yīng)用價值。7.試題中值得探討的兩個問題（1）試題的創(chuàng)新性今年的地理試題總體上“平穩(wěn)”、“平和”，貼近高中地理教學與訓(xùn)練，易于得到廣大考生和中學教師的認可接受；但也有教師反映試題仍較為“平淡”，創(chuàng)新性有所不足。從中學教師的期望來看，高考試題在命題立意、設(shè)問角度、材料呈現(xiàn)等方面的創(chuàng)新性應(yīng)是模擬題所不能比擬的。今年地理試題中，多數(shù)題目從設(shè)問到圖像，讓很多地理教師感到“似曾相似”；三個選做題亦沒有讓人“眼前一亮”的感覺。特別是非選擇題26、27題似乎借鑒了地方模擬題的命題思路，有較明顯的拼湊痕跡。而近兩年全國新課標卷地理綜合題的命題思路，已明顯體現(xiàn)出由“橫向知識掃描式”向“縱向思維探究式”轉(zhuǎn)變的趨勢，進而有利于引導(dǎo)高中地理課堂教學理念和學習方式的轉(zhuǎn)變。如何既“保持相對穩(wěn)定”，又能在試題的創(chuàng)新性上有較明顯的突破，這是一個難度很大而又需要面對的問題。立意高遠、思路超前、素材新穎、設(shè)問巧妙高考試題，才能更好地發(fā)揮其選拔性和導(dǎo)向性作用。（2）試題命制的技術(shù)性同一份試卷上的不同題目，考查的區(qū)域、提供的素材、設(shè)計的問題等應(yīng)避免重復(fù)，避免解答時的相互提示。非選擇題第26題，涉及的區(qū)域（寧夏平原、賀蘭山等）與選擇題第3題有重復(fù)之處，第（3）小題的設(shè)問指向（農(nóng)業(yè)空間分布）與選做題第34題剖面示意圖（含農(nóng)業(yè)空間分布）有相似之處，這可能使試題對區(qū)域覆蓋的效度和設(shè)問考查的信度有所降低。第34題第（1）（2）小題設(shè)問指向基本一致，能力目標的考查層次不夠清晰，沒有形成較明顯的知識或能力梯度?？傮w上看，今年的地理試題信息載體比較豐富，設(shè)問指向比較清晰，答案制定也比較科學。但仔細分析考生的答卷，尤其是許多考生出現(xiàn)相似錯誤以及未能正確解答之處，感覺圖文資料的呈現(xiàn)還不盡合理，有的設(shè)問的確還不夠嚴謹，答案也需進一步推敲。第5～6題所給文字材料“該日丙地的正午太陽高度達一年中最大值”，命題本意只為第6題限定“季節(jié)”信息，但該材料出現(xiàn)在第5題前，從而使第5題的分析解答復(fù)雜化，引起一些地理教師的質(zhì)疑或爭議；第27題圖上標有“石油”圖例，第（1）小題卻要求考生答出“石油資源短缺”，僅靠圖上標注的礦產(chǎn)符號數(shù)量多少來反映巴西各種礦產(chǎn)資源豐富與否，是不合適的，圖文信息的有效性問題值得注意。第26題第（3）小題，試題的命題意圖是根據(jù)自然條件因地制宜地對農(nóng)業(yè)進行合理布局，設(shè)問中要求“指出自賀蘭山至黃河不同地域內(nèi)適宜發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)類型”，其中地理術(shù)語“農(nóng)業(yè)類型”的使用值得商榷。第34題第（2）小題“指出在鳥類自然保護區(qū)發(fā)展生態(tài)旅游時應(yīng)注意的事項”設(shè)問太過空泛，考生不易把握，答案不易限定。部分題目答案有待完善，如第26題第（4）小題、27題第（2）小題、34題第（2）小題等題所給的參考答案，從思維縝密程度上看還不太完整，還有一定的拓展空間。針對此類問題，需要進一步提高命題技術(shù)，在信息提供、試題設(shè)問和答案制定上，應(yīng)充分考慮命題“預(yù)設(shè)”與考生“生成”的關(guān)系。以上問題的提出，基于對高考試題的關(guān)注和期望，屬于探討和商榷的范疇。就目前我省高考自主命題的實際情況而言，只有建立起人員相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)較為合理的命題隊伍，建立起對高考命題進行深入、長期研究的機制，建立起對高考試題進行全面而客觀地分析評價的機制，才能使我省高考命題水平和試題質(zhì)量有更進一步的提高。二、地理試題第Ⅱ卷得失分情況評析1.考生得分情況表42013年高考（山東卷）文綜地理試題卷Ⅱ成績統(tǒng)計表題號考生人數(shù)滿分滿分人數(shù)平均分平均分合計難度系數(shù)學科合計26（1）（2）21544212分74925.4213.750.38平均分：17.85難度系數(shù)：0.3926（3）（4）（5）12分2283.1027（1）（2）12分29745.2332（旅游地理）4868310分71.324.10.1333（自然災(zāi)害）12976010分76435.410.5434（環(huán)境保護）3700410分31835.570.56說明：所有數(shù)據(jù)來自實考215442份試卷（占總數(shù)的100%）。表52013年與2012、2011年高考（山東卷）文綜地理試題非選擇題必做部分試卷難度系數(shù)比較表題型、題號2013年2012年2011年平均分難度系數(shù)難度系數(shù)平均分難度系數(shù)難度系數(shù)非選擇題合計（46分）17.850.3920.020.4418.550.40必做題：第26、27題合計（36分）13.750.3815.700.4415.130.42選做題（10分）4.10.414.320.433.420.34第26題（24分）（2010年為25分）8.520.368.210.349.660.39第27題（12分）（2010年為29題，11分）5.230.447.490.625.470.49選做—旅游地理（10分）1.320.133.250.332.770.28選做—自然災(zāi)害（10分）5.410.544.110.412.930.29選做—環(huán)境保護（10分）5.570.565.610.564.100.41（1）非選擇題必做題第Ⅱ卷必做題包括26題和27題，26題分值為24分；27題分值為12分。由上表得知，26題的難度系數(shù)為0.36，27題的難度系數(shù)為0.44；兩題相比，26題難度略大。兩題平均難度系數(shù)為0.39，與2012年兩題的平均難度系數(shù)0.44的數(shù)值相比，今年第Ⅱ卷必做題難度有所增大。（2）選做題今年山東省文科實考考生共有215442人，其中選擇32題“旅游地理”的考生為48683人，選擇33題“自然災(zāi)害與防治”的考生為129760人，選擇34題“環(huán)境保護”的考生為37004人。與2012、2011年相比，選做“自然災(zāi)害與防治”的考生所占比重明顯增加，選做“環(huán)境保護”考生所占比重有所降低。表62013、2012、2011年高考（山東卷）文綜地理試題選做題實際選擇比重（%）選做題目2013年各模塊選擇比重%2012年各模塊選擇比重%2011年各模塊選擇比重%旅游地理22.624.418.5自然災(zāi)害與防治60.238.336.9環(huán)境保護17.237.344.6根據(jù)網(wǎng)上閱卷的統(tǒng)計結(jié)果（見表4、表5）顯示，旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護三道試題的難度系數(shù)分別是0.13、0.54、0.56，但三個選做題的得分仍不均衡。2.考生失分的原因分析根據(jù)高考閱卷情況，剖析第Ⅱ卷考生答題失分的主要原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）“雙基”掌握不扎實高考地理試題注重考查考生對所學基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。考生對地理概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識以及學科基本技能的全面掌握和熟練運用，是解答好地理試題的前提。而導(dǎo)致學生考場失分的首要因素也應(yīng)是平時對基礎(chǔ)知識、基本技能理解得不夠透徹、掌握得不夠扎實。例如，第26題第（1）小題，要求根據(jù)地貌景觀圖，“指出地貌類型，并說明其形成原因”，一些考生答成“平原”、“沖積平原”、“三角洲”，“泥沙在下游淤積”、“在入?？谔幱俜e”、“在河道淤積”等，反映出考生對“沖積扇及其形成”這一基本的地理現(xiàn)象或地理過程不理解、未掌握；第（2）小題，答不出賀蘭山對寧夏平原的“守護神”作用，或答成“地處西北季風的背風坡”等，說明考生對相關(guān)地理原理的理解不清晰；第（3）小題對“不同地域適宜發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)類型”，或回答不出，或回答不全，這很大程度上是由于考生對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基礎(chǔ)知識理解不透徹、掌握不扎實。（2）審題過程不細致從閱卷中可以明顯發(fā)現(xiàn)，很多考生在緊張的考試心理下未能審清試題要求，偏離了答題的正確方向而導(dǎo)致無謂失分。例如，第26題第（1）小題，一些考生僅寫出“流水堆積（或沉積）”等外力作用的表現(xiàn)，未注意到題目所要求的“形成過程”；第（2）小題，多數(shù)考生未答出“東坡為東南季風的迎風坡，增加降水補給”這一要點，很可能是在審題過程中對“守護神”的解讀不完整；第（3）小題，相當多的考生羅列“種植業(yè)”、“畜牧業(yè)”、“林業(yè)”等農(nóng)業(yè)類型，不分順序或順序混亂，說明審題中對“自賀蘭山至黃河”“不同地域”的空間限定和提示審讀不細不清；第（4）小題，一些考生答出“水源充足”、“市場廣闊”、“增加經(jīng)濟收入”等，也是由于審題不細致、解讀不到位，混淆了“種植枸杞”與題目要求的“枸杞特色農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)帶”、“打造枸杞特色農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)帶的效益”（意義）與題目要求的“推斷其依據(jù)”（區(qū)位）。第27題第（2）小題，部分考生未回答出有關(guān)我國糧食安全的問題，反映出對題干“以甘蔗或糧食作原料”中的“糧食”未審讀出來，或答成“加劇全球糧食危機”；還有不少考生將“緩解能源緊張；優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)”的要點答成“節(jié)約能源”、“提高能源利用率”、“減少能源消耗”等，這也可能是由于對題干要求的理解有偏差而偏離了答題的正確方向。（3）信息提取不全面高考地理試題突出地理信息獲取與解讀能力的考查。但在閱卷中可以看出，不少考生除不能準確把握題干信息外，分析和處理題目所給文字、圖表信息的意識和能力不夠強，致使答題過程中出現(xiàn)找不到要點或遺漏要點的現(xiàn)象。例如，第26題第（1）小題，很多考生未能表述出“在出山口（或山前、山麓）”的空間位置，除基本原理理解不到位外，也反映出未注意題目所給圖像信息（該地區(qū)地貌景觀示意圖）中P點的位置信息；第（2）小題未答出“阻止沙漠入侵”的要點，第（3）小題未答出“河湖發(fā)展?jié)O業(yè)”的要點，分別反映出考生未提取出“沙漠分布”的圖上信息、“河湖眾多”的文字信息，圖文信息獲取和解讀能力還較弱。第27題第（1）（2）題，要點不全的情況，也與信息提取不全面、不細致密切相關(guān)。（4）解題思路不清晰對于較新穎的情境和設(shè)問，很多考生感到無從下手，或答非所問，暴露出解題思路不清的問題，這很大程度上是由于在平時學習中還未建立起分析地理問題的基本思路。例如，第26題第（4）小題，一些考生答成“地形平坦、土壤肥沃、勞動力豐富、交通便利、政策支持”等；第27題第（1）小題，一些考生答成“勞動力豐富、交通便利、政策支持、技術(shù)水平高”等類似內(nèi)容，這實際上反映出考生單純記憶已有知識的“背誦型”答題方式，還未建立起“分析型”的答題思路。再如，第26題第（3）小題，對農(nóng)業(yè)區(qū)位的合理選擇，因地制宜的思想是分析該類問題的基礎(chǔ)和前提；第27題第（1）小題，能源短缺的原因和解決措施的分析，應(yīng)從能源分布、供需矛盾等方面入手，再結(jié)合具體區(qū)域的實際情況進行解答。（5）語言表述不規(guī)范考生語言表述不準確、不具體、不全面也是答題失分較多的原因之一。例如，一些考生不注意專業(yè)術(shù)語的使用，將地理專業(yè)術(shù)語“沖積扇”、“畜牧業(yè)”寫成“沖擊扇”、“蓄牧業(yè)”等錯別字，將“西北寒冷氣流”表述為“寒潮”、“寒流”，將“晝夜溫差大”答成“氣溫年較差大”；一些考生的表述不夠具體，如將“阻擋西北寒冷氣流（冬季風或西北季風）”泛化為“阻擋風的侵襲”，將“緩解能源短缺”泛化為“緩解資源短缺”，將“減輕大氣污染”泛化為“減輕環(huán)境污染”或“保護環(huán)境”等。一些考生的回答沒能較全面地體現(xiàn)出因果推理過程，說“半截話”，如只答“寧夏平原地處賀蘭山的迎風坡”的“因”而未答出“增加降水補給”的“果”；只答“賀蘭山使得寧夏平原冬季氣溫不至于很低”的“果”而未答出“阻擋西北寒冷氣流”的“因”；只答“我國人口多，糧食需求大”而未答出“以糧食作原料大量生產(chǎn)乙醇”的“弊”等。還有的考生表述順序混亂、條理不清，或者出現(xiàn)“使人們吃不上飯，忍饑挨餓”等語言隨意等情況。三、高考試題對地理教學的啟示及教學建議1.研究《課程標準》和《考試說明》，把握高考復(fù)習的方向研究高中地理課程標準，研究高考命題指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容和考核要求，研究近幾年高考山東卷地理試題（包括參考答案）的命題特點，是科學、有效指導(dǎo)高中地理教學與復(fù)習的基礎(chǔ)與前提。2.落實主干知識，構(gòu)建知識間內(nèi)在聯(lián)系每年的高考都是以“意料之外的情景材料”，著重考查“情理之中的主干知識”。地理主干知識主要包括地理基本概念、基本原理與規(guī)律、核心理論，以及區(qū)域地理中的區(qū)域基本特征等，它們是學科知識內(nèi)容構(gòu)成的“綱”和“目”。教學與復(fù)習首先要立足基礎(chǔ)和主干內(nèi)容，引導(dǎo)和指導(dǎo)學生弄清、弄透基本原理、規(guī)律與理論，“以不變應(yīng)萬變”；進而將著眼點放在其遷移應(yīng)用上，而不是對所學知識進行過多的加深拓展。就知識掌握而言，追求深難而忽略基礎(chǔ)是不符合新課程理念和新高考試題特點的。面面俱到，沒有重點；“多多益善”，寧多勿少是目前中學地理教學與復(fù)習中存在的一種誤區(qū)。教材是學科基礎(chǔ)和主干知識的重要載體，是學生分析和解決地理問題的主要依據(jù)，因此教師應(yīng)多研究教材，學生應(yīng)落實課本知識。對于學生而言，學好地理需注意兩個方面，一是熟練掌握課本知識的整體構(gòu)架與內(nèi)在聯(lián)系，以便解答問題時能及時提取相關(guān)知識內(nèi)容；二是透徹理解書本上案例所反映的基本原理以及結(jié)論的推理過程，高考對“死記硬背”知識的考查會越來越少，而是越來越多地注重知識的靈活運用。同樣地，這要求我們一方面要利用教材，“以點帶線，以線帶面，由線成網(wǎng)”，形成知識的網(wǎng)絡(luò)化，透徹理解地理問題；另一方面，要跳出教材，把握諸地理要素、地理原理和規(guī)律的內(nèi)在實質(zhì)以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活分析地理問題。3.注重能力培養(yǎng)，學會分析地理問題的基本思路和方法高考考試大綱和考試說明明確要求的考點內(nèi)容，可稱之為高考考查的“明線”；而命題注重考查考生的學習能力和學科素養(yǎng)，則可稱為高考考查的“暗線”。高考地理命題以“能力立意”為主導(dǎo)，提出四項考核目標與要求，即：獲取和解讀地理信息；調(diào)動和運用地理知識、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；論證和探討地理問題。實際上這四項能力考核目標與高中地理新課程“課程目標”也有很大程度上的一致性。高考答題不是讓考生背誦書本地理知識，而是要求能夠綜合運用所學知識分析、解決地理問題，考查的主要是“能力”——文字圖像的判讀和分析能力、基礎(chǔ)知識的聯(lián)系和遷移能力、思維品質(zhì)的綜合和發(fā)散能力、書面語言的組織和表達能力等。這就需要在日常教學和復(fù)習備考中重視學生的能力培養(yǎng)，落實基礎(chǔ)知識和同時，有意識地、有針對性地進行指導(dǎo)與訓(xùn)練。例如，通過新材料、新情景的創(chuàng)設(shè)，提供更多的讓學生分析、解決新問題的機會，以培養(yǎng)和提高學生分析、解決實際問題的能力。高考考核能力的培養(yǎng)，不僅僅是通過做題來訓(xùn)練，更重要的是在平常課堂教學中的滲透以及對學生自主學習、獨立思考的引導(dǎo)。只有逐步實現(xiàn)由“知識立意”型課堂向“能力立意”型課堂轉(zhuǎn)變，才會使學生解答問題的思維方式由“記憶知識”型向“分析能力”型轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學生從記憶、理解到遷移、運用，其中一個重要環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)和指導(dǎo)學生構(gòu)建分析地理問題的基本思路和方法。從隨教材案例和知識的學習中，思考和感悟案例所反映的原理和規(guī)律是什么、是通過怎樣的思維過程得到的、它還可以解決哪些問題，提煉和建立分析和解決此類問題的基本思路和方法才是最重要的。高考答卷中暴露出“解題思路不清晰”的問題，實際上反映出平常地理學習中就未能梳理出分析該類或相關(guān)地