部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案（含單元教學(xué)計(jì)劃、習(xí)作、語(yǔ)文園地）

部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案

（含單元教學(xué)計(jì)劃、習(xí)作、語(yǔ)文園地）

一、單元教學(xué)內(nèi)容

本單元課文主要是圍繞“讓真情在筆尖流露”這個(gè)專題進(jìn)行編排的，主要

由《匆匆》《那個(gè)星期天》兩篇課文組成，并編排了兩篇習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文

課》《陽(yáng)光的兩種用法》。編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)文章是怎樣表

達(dá)情感的，并能運(yùn)用所學(xué)，在習(xí)作中選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，積累文中優(yōu)秀的語(yǔ)言，體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，體會(huì)“我”心情的變化，探究作者是如何在細(xì)致具體

的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的。

3.引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，體驗(yàn)情感，初步運(yùn)用。

4.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感受作者在文章中所表達(dá)的不同情感，以及進(jìn)行表情達(dá)意的

寫(xiě)作方法。讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，回憶生活中的各種情感體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)到的寫(xiě)

作方法，真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感。

三、單元教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)用朗讀、默讀等方式反復(fù)讀文，體會(huì)文章所表達(dá)的情感。本單元的兩

篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文都情感真摯，樸實(shí)自然，只有在深入品味文字時(shí)

才能感受到作者的一片真情。朱自清先生在《匆匆》一文中對(duì)時(shí)光流逝的感

嘆，感人至深；作家史鐵生在《那個(gè)星期天》中用細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言回憶等待

過(guò)程中心情的起伏變化，令人動(dòng)容；《別了，語(yǔ)文課》中少年對(duì)祖國(guó)對(duì)母語(yǔ)

的深深眷戀打動(dòng)人心；《陽(yáng)光的兩種用法》一文中肖復(fù)興用質(zhì)樸的語(yǔ)言、樸

實(shí)的事例表達(dá)對(duì)母愛(ài)的深深感恩，深情溢于言表。這些真情實(shí)感都要通過(guò)反

復(fù)閱讀文章才能真切體會(huì)得到。教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行多種

形式的閱讀課文。

四、單元教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式體會(huì)作者表情達(dá)意的方法，并能適當(dāng)運(yùn)用到

自己的習(xí)作當(dāng)中去。每篇課文作者都表達(dá)了對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)人事的不同情感，

寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受。教學(xué)中要抓住這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入字里行間，提煉

文章的寫(xiě)作方法和表達(dá)方式，并結(jié)合課堂練筆進(jìn)行及時(shí)地運(yùn)用，為后面的初試身

手和習(xí)作積累優(yōu)秀的語(yǔ)言和寫(xiě)作方法，達(dá)到水到渠成的效果。

五、單元教學(xué)準(zhǔn)備

課件

六、單元課時(shí)劃分

8.匆匆2課時(shí)

9.那個(gè)星期天2課時(shí)

語(yǔ)文園地三1課時(shí)

習(xí)作：讓真情自然流露2課時(shí)

8.匆匆

教學(xué)目標(biāo)1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀

寫(xiě)“空虛、嘆息、徘徊、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.讀課文中的一連串問(wèn)句，體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣表達(dá)的好

處。

4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫(xiě)時(shí)間流逝，能說(shuō)出自己對(duì)“時(shí)間之流”

的感觸，仿照第3自然段，用一段話寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)讀課文中的一連串問(wèn)句，體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣表達(dá)的好

處。

教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫(xiě)時(shí)間流逝，能說(shuō)出自己對(duì)“時(shí)間之流”的

感觸，仿照第3自然段，用一段話寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)方法講授法

教學(xué)準(zhǔn)備課件

教學(xué)課時(shí)二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀

寫(xiě)“空虛、嘆息、徘徊、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1、2自然段，初步感受作者抒發(fā)的情感，體會(huì)表達(dá)的好

處。

教學(xué)過(guò)程

一、名言導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。

1.古往今來(lái)，有多少人用格言、詩(shī)文、佳作抒發(fā)對(duì)時(shí)間流逝的感慨，你

知道哪些感慨時(shí)光流逝的名言？

莫等閑，白了少年頭，空悲切！

花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。

一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。

明日復(fù)明日，明日何其多！

世界上最快而又最慢,最長(zhǎng)而又最短,最平凡而又最珍貴,最容易被忽視復(fù)備

而又最令人后悔的就是時(shí)間。高爾基

時(shí)間的步伐有三種：未來(lái)姍姍來(lái)遲，現(xiàn)在像箭一樣飛逝，過(guò)去永遠(yuǎn)靜立

不動(dòng)。——席勒

2.朱自清匆匆的一生只走過(guò)了短暫的50年，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)他的這

篇《匆匆》，感受時(shí)光給予他的觸動(dòng)。

3.板書(shū)課題

教師提示：寫(xiě)“匆”字時(shí)，最后一長(zhǎng)點(diǎn)要貫穿兩撇。

4.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前資料介紹朱自清。

師小結(jié)要點(diǎn)：朱自清中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。他的散文是中國(guó)現(xiàn)代

散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等散

文名篇，均以詩(shī)意盎然著稱于世。

二、初讀課文，掃清障礙。

1.教師播放范讀音頻。

2.生自讀課文：鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。把感覺(jué)

難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。

3.檢查生字詞的讀音和含義。

4.指導(dǎo)生讀通難讀的句子，結(jié)合語(yǔ)句理解生字詞的含義。

預(yù)設(shè)：

（1）出示：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

交流：“涔涔”指流汗?fàn)?，“潸潸”形容淚流不止。為什么作者會(huì)“頭

涔涔而淚潸潸”呢？（為時(shí)光流逝而感到無(wú)奈與悲傷）

（2）出示：太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。

交流：什么叫“挪移”？（移動(dòng)）可以說(shuō)汽車(chē)在馬路上挪移嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)

系生活實(shí)際感受“挪移”就是慢慢地移動(dòng)的含義。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“挪”字，上下不平齊，左、中、右三部分要寫(xiě)得同樣

寬。

（3）過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。

交流：“蒸融”這個(gè)詞比較難以理解，可以用組詞法，“蒸”就是“蒸

發(fā)”，“融”就是融化，合起來(lái)就是“蒸發(fā)融化”的意思。

三、整體切入，局部賞讀。

（一）再讀課文，整體入手

1.再讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

2.出示“品讀助手”：

（1）找出描寫(xiě)時(shí)間匆匆流逝的詞、句，仔細(xì)讀一讀。

（2）從這些詞、句中你品味出了什么？在書(shū)上批注。

（3）把你的感受與同學(xué)們交流、分享，用朗讀展示。

師提示：這里的“什么”，既可以是品味出的情感、感悟出的道理，也可以

是你發(fā)現(xiàn)的文章的表達(dá)方法、修辭手法。可以把這些發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單地寫(xiě)在課文旁

邊，也可以概括成詞或短語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。

（二）局部賞讀，深入體會(huì)

1.學(xué)習(xí)體會(huì)第1自然段。

引導(dǎo)學(xué)生思考：作者用什么方法表達(dá)了對(duì)時(shí)間匆匆的感悟？

2.重點(diǎn)句子點(diǎn)撥：

（1）“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝

了，有再開(kāi)的時(shí)候。”

師引導(dǎo)學(xué)生交流：這是一個(gè)排比句，作者用對(duì)比的手法，把“燕子去了

還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花謝了還開(kāi)”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較，寫(xiě)出了時(shí)間一

去不復(fù)返的特點(diǎn)。

（2）本段最后四個(gè)反問(wèn)句，看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去

而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀。

（3）引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寫(xiě)下這段文字時(shí)的心情。（惋惜、后悔、茫然、

痛苦或無(wú)奈）師結(jié)合寫(xiě)作背景引導(dǎo)學(xué)生理解。

（板書(shū)：提出問(wèn)題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢）

（4）指導(dǎo)背誦第1自然段。（借助排比、反問(wèn)的特殊句式來(lái)背）

3.學(xué)習(xí)體會(huì)第2自然段。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才理解第1自然段的方法，理解第2自然段。

4.引導(dǎo)學(xué)生交流，重點(diǎn)點(diǎn)撥：

（1）在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一

滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不

禁頭涔涔而淚潸潸了。（板書(shū)：具體說(shuō)明像針尖上的一滴水）

（2）對(duì)話交流：“八千個(gè)日子”有多少年？作者運(yùn)用了什么修辭方法,

這樣寫(xiě)的好處是什么？

教師點(diǎn)撥：朱自清出生于1898年，《匆匆》寫(xiě)于1922年3月28日，

時(shí)年24歲，“八千多個(gè)日子”大概就是24年。作者在這里運(yùn)用了極新奇巧

妙的比喻，把過(guò)去的日子比喻成針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大

海。日子顯得那么渺小，消逝得無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤，表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈

的情緒。

（3）指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生讀出作者惋惜、留戀、自責(zé)之情。

（4）指導(dǎo)背誦

教師點(diǎn)撥：對(duì)于1、2自然段的背誦，可以借助排比、反問(wèn)、比喻的特

殊句式來(lái)背，還可以結(jié)合作者表達(dá)的對(duì)時(shí)光逝去的無(wú)奈的感情來(lái)背誦。

四、自主識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

回顧本文出現(xiàn)的生字：挪、蒸，交流“蒸”的寫(xiě)法。

五、回顧知識(shí)，總結(jié)提高。

回顧本課學(xué)習(xí)收獲，鼓勵(lì)課后繼續(xù)背誦1、2自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容1.讀課文中的一連串問(wèn)句，體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣表達(dá)的好

處。

2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫(xiě)時(shí)間流逝，能說(shuō)出自己對(duì)“時(shí)間之流”

的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫(xiě)下來(lái)。

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

L檢查，指名學(xué)生背誦課文第1、2自然段。

2.課文接下來(lái)是如何寫(xiě)出時(shí)間的來(lái)去匆匆和稍縱即逝的，我們繼續(xù)走進(jìn)

課文。

二、精讀課文，運(yùn)用語(yǔ)言復(fù)備

1.指名學(xué)生讀第3自然段，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：朱自清認(rèn)為哪些時(shí)間

是匆匆過(guò)去的？請(qǐng)你把相關(guān)的詞語(yǔ)或句子劃出來(lái)。

于是一一洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里

過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽

時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶俐地從我身上

跨過(guò)，從我腳邊飛去了。

2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者認(rèn)為時(shí)間是浪費(fèi)在做哪些事上？

用“……的時(shí)候，從……過(guò)去”引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)。

引導(dǎo)學(xué)生概括：作者認(rèn)為時(shí)間浪費(fèi)在洗手、吃飯、沉默、睡覺(jué)、嘆息等

事情上了。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言：你認(rèn)為這些句子寫(xiě)得好嗎？愿意再讀讀嗎？請(qǐng)你

們放聲讀，看能不能把它背下來(lái)。（板書(shū)：跨過(guò)飛去溜去閃過(guò)）

4.怪不得作者說(shuō)：“太陽(yáng)他有腳啊，……”

5.二十四歲的朱自清先生覺(jué)得八千多個(gè)日子都是在洗手、吃飯、睡覺(jué)、

嘆息等等中溜走。聰明的孩子們，你們也有四千多個(gè)日子從手中溜去，這些

日子是怎樣溜走的呢？趕快拿起筆來(lái)，仿照作者的寫(xiě)法，寫(xiě)上一句你的日子

是怎樣來(lái)去匆匆的。

寫(xiě)法點(diǎn)撥：（1）這段話抓住了生活中最細(xì)微平常的事例來(lái)寫(xiě)，容易引

起讀者的共鳴。（2）動(dòng)詞靈活多變的運(yùn)用，賦予時(shí)間以人的靈性，這樣原

本看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間就變得具體可感了。

6.自由練寫(xiě)

例：寫(xiě)字的時(shí)候，時(shí)間從筆尖跳過(guò);睡覺(jué)的時(shí)候，時(shí)間從夢(mèng)中逃走；跑

步的時(shí)候，時(shí)間從腳步聲中悄然離去；看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間從字里行間溜走。

三、感悟時(shí)間，體會(huì)感情

1.作者在第3自然段中具體地寫(xiě)出了日子是怎樣的去來(lái)匆匆和稍縱即

逝。他甘心這樣度過(guò)每一天嗎？自由讀課文第4自然段，想想作者對(duì)“時(shí)間

之流”發(fā)出了哪些感慨？

2.師引導(dǎo)學(xué)生概括第四自然段作者對(duì)“時(shí)間之流”發(fā)出的感慨：

（1）句子：在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里我能做什么呢？

只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

引導(dǎo)學(xué)生概括：對(duì)時(shí)光流逝的感慨；

（2）句子：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的

日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？

我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（板書(shū)：如輕煙如薄霧）

引導(dǎo)學(xué)生概括：對(duì)沒(méi)有作為的自責(zé)；

（3）句子：我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不

能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

引導(dǎo)學(xué)生概括：對(duì)要有所為的渴求。

3.時(shí)光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自責(zé)之余，表達(dá)的是不甘虛擲光

陰，力求上進(jìn)的決心。

4.學(xué)習(xí)第5自然段。

（1）指名學(xué)生讀：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返

呢？

（2）交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上思考）

（3）教師總結(jié)：在結(jié)構(gòu)上，第5自然段與第1自然段首尾呼應(yīng)，讓文

章由問(wèn)而來(lái)，由問(wèn)結(jié)尾，結(jié)構(gòu)完整，引人深思。在表達(dá)方式上，用問(wèn)句結(jié)尾

在情感上突出了作者對(duì)時(shí)光匆匆的感慨。（板書(shū)：照應(yīng)開(kāi)頭：我們的日子為

什么一去不復(fù)返呢）

七、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受

1.事實(shí)真的像作者所說(shuō)的他什么都沒(méi)有留下嗎？朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著

名詩(shī)人、散文家。他畢業(yè)于北京大學(xué)，在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過(guò)老師。

他留下的著作很多，即使這樣，他還認(rèn)為自己做得不夠，可見(jiàn)他對(duì)自己的要

求是多么嚴(yán)格啊。

2.同學(xué)們，時(shí)光匆匆而逝，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去了，未來(lái)的時(shí)日，我們?cè)撊?/p>

何珍惜呢？讓我們來(lái)感悟一下吧，

人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)

回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧;

在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上

最壯麗的事業(yè)一為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)。”人應(yīng)當(dāng)趕緊地，充分地生活，因?yàn)?/p>

意外的疾病或悲慘的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。

（選自保爾?柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）

（板書(shū)：時(shí)間寶貴珍惜時(shí)間）

3.朱自清的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。

散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》

中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們

去讀。希望大家能珍惜時(shí)間，多讀好書(shū)，讓每一個(gè)日子都充實(shí)、富足！

板書(shū)設(shè)計(jì)

「提出問(wèn)題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢）

「像針尖上的一滴水

匆匆］具體說(shuō)明《跨過(guò)飛去溜去閃過(guò)；時(shí)間寶貴

j1如輕煙如薄霧珍惜時(shí)間

照應(yīng)開(kāi)頭：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢

課后反思

9.那個(gè)星期天

教學(xué)目標(biāo)1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，

識(shí)記字形，正確讀寫(xiě)“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

3.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心

感受的方法。

4.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不

同點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)這一天里“我”心情的變化，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中

真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的寫(xiě)作方法。

教學(xué)難點(diǎn)比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同

點(diǎn)。

教學(xué)方法新授法

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，

識(shí)記字形，正確讀寫(xiě)“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

一、回顧所學(xué)，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來(lái)帶領(lǐng)我們

回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？《盼》寫(xiě)了一個(gè)小女孩盼望穿上的新雨衣的

故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。

2.今天，我們要再來(lái)學(xué)習(xí)一篇與“盼望”有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)

星期天》。（板書(shū)課題：那個(gè)星期天）復(fù)備

3.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，針對(duì)課題《那個(gè)星期天》，你有哪些疑問(wèn)？

4.“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，帶著這些問(wèn)題，我們一起

走進(jìn)這篇文章。

5.簡(jiǎn)介作者。

史鐵生（1951—2010年），中國(guó)作家、散文家。初中畢業(yè)后于1969年

到陜北延安地區(qū)“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，后來(lái)又患腎病并發(fā)

展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作。

著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，短篇小說(shuō)《命若琴弦》，散文《我與地壇》等。

《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國(guó)優(yōu)秀短

篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

二、朗讀課文，解決字詞

1.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，通過(guò)

查工具書(shū)的形式弄懂意思，不懂之處及時(shí)請(qǐng)教他人。

2.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。

盼望：殷切的希望。

明媚：（景物）鮮明可愛(ài)。

嚇唬：使害怕，恐嚇。

翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。

耽擱：拖延時(shí)間。

沉郁：低沉郁悶。

縹緲：形容隱隱約約、若有若無(wú)。

急遽：急速。

驚惶：驚慌。

依偎：親熱的靠著，緊挨著。

三、再次感知，理清思路

1.默讀課文，思考：本文主要寫(xiě)了一件什么事，能否用一句話來(lái)概括？

（文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。）

2.那課文是按怎么的順序來(lái)寫(xiě)的？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行

概括。

時(shí)間順序，從早到晚。

3.教師追問(wèn)：與時(shí)間的推移而發(fā)生變化的還有什么？

“我”的心情。

4.是的，本文主要寫(xiě)了“我”在這一天里等候母親的過(guò)程中心情的變化。

那么課文的抵1自然段有什么作用？

對(duì)比句子：

（1）那是一個(gè)星期天，我從早等到晚。

（2）那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

（2）句通過(guò)羅列時(shí)間點(diǎn)，顯得時(shí)間過(guò)得特別漫長(zhǎng)，突出了等待過(guò)程的

煎熬和“我”的期盼。

四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)心情

1.自讀課文，圈畫(huà)表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了

的變化。

2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

4.預(yù)設(shè)：

（1）“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”，“我想到底是讓我盼來(lái)了。”

表現(xiàn)出“我”滿懷期待的心情。

（2）“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”，“跑出去，站在街門(mén)口”，“藏在

大門(mén)后”，這里通過(guò)天氣、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)出“我”的興奮。

（3）“這段時(shí)光不好挨。”作者怎么來(lái)體現(xiàn)不好挨？通過(guò)跳房子，看

云彩，撥弄蟻穴，翻看畫(huà)報(bào)一一看了多少回的電影畫(huà)報(bào)，想象陌生人的生活。

“院子很大，空空落落”，寫(xiě)出我獨(dú)自等待時(shí)的寂寞。

等待的過(guò)程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是我依然沒(méi)有放棄，一直耐心、執(zhí)著

地等待著。

（4）“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我

好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫(xiě)出了“我”緊跟著母親，

想要等母親停下來(lái)的焦急心情。

（5）“男孩兒蹲著那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上

眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。”這里寫(xiě)出了“我”

在期望落空后的失望委屈。

5.總結(jié)：本文寫(xiě)了“我”等待的過(guò)程，在這一天里我心情的變化是：（板

書(shū)：心情變化：興奮期待一一耐心等待一一焦急無(wú)奈一一失望委屈）

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1.總結(jié)全文。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主要內(nèi)容，理清了

“我”心情的變化。作者是如何在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感

受的呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.布置作業(yè)。

（1）抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

（2）熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容1.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心

感受的方法。

2.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不

同點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。

1.回憶上節(jié)課所學(xué)，指名學(xué)生說(shuō)這一天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變

化。

2.這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，學(xué)習(xí)作者是如何真實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受

的。

二、深入學(xué)文，感悟?qū)懛ā?/p>

復(fù)備

1.默讀課文，畫(huà)出能夠表現(xiàn)“我”心情的句子，想想作者是通過(guò)什么

描寫(xiě)方法表現(xiàn)出“我”的心理，在旁邊做好批注。

2.小組合作，互相交流自己的收獲。

3.小組匯報(bào)。

（1）出示：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。我看著天看

著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝撥弄著一

個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)“我”的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)“我”興奮期待的心理。

（2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，

想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)“我”坐在草叢里看電影畫(huà)報(bào)時(shí)的想象來(lái)表現(xiàn)

“我”的耐心等待。

（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開(kāi)

半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽

擱。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了“我”的

焦急無(wú)奈。

（4）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一

聲不吭?？粗枥锶鄤?dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩€漸漸地暗

下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有

點(diǎn)兒明白了。

學(xué)生自主交流：這段話寫(xiě)出了什么的變化？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：通過(guò)對(duì)周?chē)拔锏拿鑼?xiě)，表現(xiàn)“我”的悵然失落。

（5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過(guò)去拉進(jìn)她的懷里。

我聽(tīng)見(jiàn)母親在說(shuō),一邊親吻著我一邊不停地說(shuō):“噢,對(duì)不起,噢,對(duì)不起……”

交流：為什么這里要寫(xiě)母親的反應(yīng)？側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)出“我”當(dāng)時(shí)的失望

委屈。

（6）男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼

睛不再看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)寫(xiě)“我”的動(dòng)作（“蹲”“依偎”“閉上眼睛”）

和環(huán)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的絕望無(wú)奈和極度委屈。

（板書(shū)：動(dòng)作描寫(xiě)：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上環(huán)

境變化：陽(yáng)光明媚一一暗下去一一消逝）

三、總結(jié)寫(xiě)法，讀寫(xiě)結(jié)合。

1.本文在寫(xiě)作上有什么值得借鑒的地方？

（1）對(duì)人物心理的刻畫(huà)非常細(xì)膩，借助了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描

寫(xiě)等，同時(shí)也運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物心理。

（2）用一個(gè)孩童的視角觀察事物，文章更加生動(dòng)寫(xiě)實(shí)。

2.小練筆：請(qǐng)描寫(xiě)一次你考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)。借鑒在本課學(xué)到的

寫(xiě)作手法,尤其是對(duì)人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境的描寫(xiě)手法，以及直接或者間

接地表達(dá)內(nèi)心情感的方法。

四、比較閱讀，方法提煉。

1.學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文，想想它們?cè)诒磉_(dá)感情

的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2.學(xué)生快速默讀這兩篇課文，通過(guò)小組合作交流進(jìn)行討論。

3.全班交流。

（1）兩篇文章在表達(dá)上的相同點(diǎn)是在情感上都表達(dá)出了對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)

奈、惋惜、惆悵。

（2）兩篇文章的不同點(diǎn)是表達(dá)方式的不同，《匆匆》通過(guò)運(yùn)用設(shè)問(wèn)、排

比、比喻、擬人等修辭手法表達(dá)對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆?！赌莻€(gè)星期天》

則是一系列細(xì)致的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)細(xì)膩再現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者情感的變化。

4.總結(jié)。

“感人心者，莫先乎情。”我們要學(xué)習(xí)作家們真實(shí)自然地表達(dá)對(duì)社會(huì)、

人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思

緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。

板書(shū)設(shè)計(jì)那個(gè)星期天

動(dòng)作描寫(xiě)：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上

心情變化：興奮期待一一耐心等待一一焦急無(wú)奈一一失望委屈

環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚一一暗下去一一消逝

課后反思

交流平臺(tái)與初試身手

教學(xué)目標(biāo)1.聯(lián)系所學(xué)課文，總結(jié)寫(xiě)文章抒發(fā)真實(shí)情感的方法；

2.體會(huì)心情不同時(shí)，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同；

3.選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫(xiě)幾句話表達(dá)當(dāng)時(shí)

的情感。

教學(xué)重點(diǎn)L聯(lián)系所學(xué)課文，總結(jié)文章抒發(fā)真實(shí)情感的方法；

2.選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫(xiě)幾句話表達(dá)當(dāng)時(shí)

的情感。

教學(xué)難點(diǎn)選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫(xiě)幾句話表達(dá)當(dāng)時(shí)的

情感。

教學(xué)方法多媒體課件

教學(xué)準(zhǔn)備2課時(shí)

教學(xué)課時(shí)1.聯(lián)系所學(xué)課文，總結(jié)寫(xiě)文章抒發(fā)真實(shí)情感的方法；

2.體會(huì)心情不同時(shí)，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同；

3.選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫(xiě)幾句話表達(dá)當(dāng)時(shí)

的情感。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫(xiě)幾句話表達(dá)當(dāng)時(shí)的

情感。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、引用劉勰（xie）《文心雕龍》中的句子導(dǎo)入新課。

南朝劉勰在《文心雕龍》中這樣寫(xiě)道：“歲有其物，物有其容；情以物

遷，辭以情發(fā)?！币馑即笾率沁@樣的：一年四季有不同的景物，這些不同的

景物表現(xiàn)出不同的形貌；人的感情跟隨景物而變化，文章便是這些感情的抒

發(fā)。

寫(xiě)文章就像說(shuō)話一樣，要抒發(fā)自己的真實(shí)情感。（板書(shū)：寫(xiě)真情實(shí)感）

二、交流平臺(tái)

1.（板書(shū)：交流平臺(tái)）自由讀“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容，概括出寫(xiě)真情實(shí)

感的兩種方法。

復(fù)備

（1）把情感融入到具體的人、事或者景物之中，在敘述中流露情感。

（2）把心里想說(shuō)的話直接寫(xiě)出來(lái)，抒發(fā)情感。

2.【出示課件3】小組合作學(xué)習(xí)，找出《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩

篇課文中抒發(fā)作者情感的句子，談?wù)勛髡呤侨绾问惆l(fā)情感的。

3.全班匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)：

（1）這段時(shí)光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。

我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹(shù)

枝弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴.....我坐在草叢里翻看一本畫(huà)報(bào)，

那是一本看了多少回的電影畫(huà)報(bào)。

①教師引導(dǎo)學(xué)生概括：作者借助“跳房子”“看著云彩走”“找蟻穴”

“看電影畫(huà)報(bào)”等舉動(dòng)，真實(shí)自然地表達(dá)了“我”等待時(shí)“焦急又興奮”的

情感。（板書(shū)：舉動(dòng)）

②你有等待的經(jīng)歷嗎？用幾句話說(shuō)說(shuō)你都做了一些什么事情挨時(shí)間。

（2）“那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚”“我感覺(jué)到周?chē)墓饩€漸漸暗

下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲”“我現(xiàn)在還能感覺(jué)到

那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來(lái)”“光線正無(wú)可挽回地消

逝，一派荒涼”

教師引導(dǎo)學(xué)生感受：作者細(xì)膩地描寫(xiě)了周?chē)h(huán)境的變化，借此來(lái)抒發(fā)自

己心情由興奮到失望到絕望的變化過(guò)程。（板書(shū)：環(huán)境變化）

（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開(kāi)

半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽

擱。

通過(guò)動(dòng)作和心理獨(dú)白來(lái)表達(dá)作者等待時(shí)的焦急和無(wú)奈。（板書(shū)：動(dòng)作和

心理獨(dú)白）

（4）在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里的我能做什么呢？只

有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么

呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些

什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸地來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼

間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

作者用一連串的設(shè)問(wèn)，表達(dá)了對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜和感嘆，更能打動(dòng)讀者。

（板書(shū)：設(shè)問(wèn)）

4.總結(jié)。

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟表達(dá)感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，敘事

抒情，甚至直接寫(xiě)內(nèi)心獨(dú)白，都能幫助我們更好地抒發(fā)真情實(shí)感。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫(xiě)幾句話表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感。

教學(xué)過(guò)程復(fù)備

1.（板書(shū)：初試身手）生自由讀“初試身手”中的例文；

（1）場(chǎng)景一：一直想養(yǎng)一只小狗，媽媽今天終于答應(yīng)了。

例文一：路旁的一朵朵花兒好像在向我微笑，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒也在歡唱，樹(shù)

葉沙沙作響，好像也在為我高興。

（2）場(chǎng)景二：打籃球的時(shí)候，我有幾個(gè)得分的好機(jī)會(huì)沒(méi)把握住，結(jié)果

我們輸給了二班。

例文二：天灰蒙蒙的，壓抑得讓人透不過(guò)氣來(lái)。路旁的花兒聾拉著腦袋，

一副無(wú)精打采的樣子。樹(shù)上的小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。

2.這兩段例文，分別表現(xiàn)出小作者怎樣的心情，用筆圈出能表現(xiàn)作者

心情的關(guān)鍵詞。

例文一：表現(xiàn)出小作者養(yǎng)小狗的心愿終于實(shí)現(xiàn)后的快樂(lè)、興奮、歡喜的

心情。抓住“微笑”“歡唱”“高興”等關(guān)鍵詞來(lái)談感受。

例文二：表現(xiàn)出小作者籃球比賽失敗后的沮喪、自責(zé)、愧疚的心情。抓

住“灰蒙蒙”“壓抑”“聾拉”“無(wú)精打采”“譏笑”等關(guān)鍵詞來(lái)談感受。

3.再讀例文，用橫線畫(huà)出兩段例文中所描寫(xiě)的景物，你發(fā)現(xiàn)了什么？

例文一：畫(huà)出“花兒”、“鳥(niǎo)人”、“樹(shù)葉”

例文二：畫(huà)出“花兒”、“小鳥(niǎo)”

（板書(shū)：好：花兒微笑、鳥(niǎo)兒歡唱不好：花兒無(wú)精打采、鳥(niǎo)兒譏笑）

師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：同樣是寫(xiě)路旁的花兒、樹(shù)上的小鳥(niǎo)，作者心情不同，

對(duì)事物的感受也不同，通過(guò)借助景物來(lái)抒發(fā)情感的寫(xiě)作手法就叫做借景抒

情。（板書(shū)：借景抒情）

4.從下面的情境中選擇一兩個(gè)，就心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)，寫(xiě)

幾句話來(lái)表達(dá)情感。

走在小巷里奔跑在田野中彈琴釣魚(yú)

情境：釣魚(yú)

心情好：天空一碧如洗，燦爛的陽(yáng)光灑在湖面上，像無(wú)數(shù)碎金子在閃爍

在跳躍。蟬在樹(shù)上起勁兒地叫著，好像啦啦隊(duì)一般在為我加油吶喊。一陣清

風(fēng)拂過(guò)，柳條飛舞，也如同在為我揮臂鼓勁。我手持釣竿，靜靜地望著水中

的浮標(biāo)，悠然自得地坐等大魚(yú)上鉤。

心情不好：火辣辣的陽(yáng)光炙烤著大地，也燒灼著我這顆不安的心。湖面

上跳動(dòng)的陽(yáng)光如萬(wàn)刃利劍，是如此刺眼，我無(wú)可奈何地閉上眼睛。蟬在樹(shù)上

聒噪地叫著，似乎永遠(yuǎn)也停不下來(lái)。一股熱風(fēng)襲來(lái)，空氣都似乎變得有了重

量，壓抑得讓人喘不過(guò)氣來(lái)。我不耐煩地把魚(yú)鉤一次次提出水面，每次都是

空空如也。

5.自由練寫(xiě)。

6.小組內(nèi)互評(píng)互改。

7.全班交流匯報(bào)。

四、總結(jié)

人的心情不同，對(duì)人、事、物的感受也不同，對(duì)景物的描寫(xiě)其實(shí)旨

在表達(dá)情感，而非單純的寫(xiě)景，我們也可以把這種方法運(yùn)用到平時(shí)的習(xí)作中

去。

板書(shū)設(shè)計(jì)寫(xiě)r

真交流平臺(tái)「舉動(dòng)、環(huán)境變化、動(dòng)作和內(nèi)心獨(dú)白、設(shè)問(wèn)］

情??好：花兒微笑、鳥(niǎo)兒歡唱“

實(shí)［初試3手借景抒情」

感不好：花兒無(wú)精打采、鳥(niǎo)兒譏笑

課后反思

習(xí)作例文與習(xí)作

教學(xué)目標(biāo)1.回憶生活中的經(jīng)歷帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)，選擇一種最深的感受，回顧事

情經(jīng)過(guò)，回憶當(dāng)時(shí)心情，能有條理地寫(xiě)下來(lái)；

2.習(xí)作中能把印象深刻的內(nèi)容寫(xiě)具體，真實(shí)自然地表達(dá)情感，如果情感有

所變化，也能把變化寫(xiě)清楚；

3.閱讀習(xí)作例文，體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，領(lǐng)悟作者選擇合適的內(nèi)容

寫(xiě)出真情實(shí)感的方法。

教學(xué)重點(diǎn)1.習(xí)作中能把印象深刻的內(nèi)容寫(xiě)具體，真實(shí)自然地表達(dá)情感，如果情

感有所變化，能把變化也寫(xiě)清楚；

2.閱讀習(xí)作例文，體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，領(lǐng)悟作者選擇合適的

內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感的方法。

教學(xué)難點(diǎn)習(xí)作中能把印象深刻的內(nèi)容寫(xiě)具體，真實(shí)自然地表達(dá)情感，如果情感

有所變化，也能把變化寫(xiě)清楚。

教學(xué)方法探究法、討論法

教學(xué)準(zhǔn)備課件

教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容1.回憶生活中的經(jīng)歷帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)，選擇一種最深的感受，回

顧事情經(jīng)過(guò)，回憶當(dāng)時(shí)心情，能和同學(xué)交流自己的感受；

2.閱讀習(xí)作例文，體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，領(lǐng)悟作者選擇合適的

內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感的方法。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，預(yù)備素材。

1.做游戲，談感受。

復(fù)備

擊鼓傳花

第一輪，鼓停拿到花的同學(xué)罰表演節(jié)目，第二輪鼓停拿到花的同學(xué)抽獎(jiǎng)。

分別說(shuō)說(shuō)兩輪游戲中自己是怎么做的，怎么想的。

2.除了興奮、緊張、害怕等情感，你還有過(guò)哪些情感體驗(yàn)？（依依不

舍、心花怒放、喜出望外、怒火中燒.....）

3.書(shū)上也提供了一些表現(xiàn)人物情感的詞語(yǔ)，大家一起讀一讀。

4.原來(lái)人的情感世界如此豐富多彩，怪不得法國(guó)大作家雨果說(shuō)：“有

一種比海洋更大的景象，是天空，還有一種比天空更大的景象，那就是人的

內(nèi)心世界。

小結(jié)：生活中經(jīng)歷的一切，都會(huì)帶給我們各種各樣的情感體驗(yàn)。如果我

們善于捕捉內(nèi)心情感的變化，選擇合適的內(nèi)容和方法把情感真實(shí)自然地表達(dá)

出來(lái)，就能讓真情自然流露。（板書(shū)：讓真情自然流露）

二、小組交流，訴說(shuō)感受。

1.你有過(guò)哪些印象深刻的感受？什么使你產(chǎn)生了這樣的感受？先回顧

事情的經(jīng)過(guò)，回憶當(dāng)時(shí)的心情，理清思路小聲地說(shuō)一說(shuō)。

2.組內(nèi)同學(xué)輪流發(fā)言。要求：發(fā)言的同學(xué)說(shuō)清楚事情的經(jīng)過(guò)以及當(dāng)時(shí)的

心情，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，針對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出自己的看法和疑問(wèn)。

3.全班交流。每個(gè)小組推薦一名組內(nèi)交流中表現(xiàn)出色的同學(xué)，跟全班同

學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的情感體驗(yàn)。

三、學(xué)習(xí)例文，習(xí)得方法。

L剛才大家說(shuō)出了自己真實(shí)的情感，可謂是真情流露。但在寫(xiě)作中如何

組織語(yǔ)言和內(nèi)容來(lái)幫助我們更好地表達(dá)情感呢？我們可以從這個(gè)單元的習(xí)

作例文中找找答案。

2.默讀例文《別了，語(yǔ)文課》，關(guān)注文章旁的批注，邊讀邊思考：“我”

對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，作者是怎樣表達(dá)的。

（1）生默讀課文，做好批注；

（2）集體交流：【出示課件4】“我”對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感和態(tài)度發(fā)生

了怎樣的變化？（“我”對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感和態(tài)度變化：由厭惡到喜歡）

（3）作者是怎樣表達(dá)出這種變化的？

超鏈接【出示課件5、6、7]

①用具體事例突出變化。

“我拿起一張報(bào)紙，單是大字標(biāo)題就有不少字不認(rèn)識(shí)，不要說(shuō)報(bào)紙的

內(nèi)文了?！?/p>

“我張皇地拿出國(guó)語(yǔ)書(shū)，急急溫習(xí)今天教過(guò)的課文，覺(jué)得課文內(nèi)容饒有

趣味?！?/p>

“我又拿出紙，用筆反復(fù)寫(xiě)新學(xué)的生字。”

提示：作者寫(xiě)了“我”看報(bào)紙、溫習(xí)課文、寫(xiě)生字這三個(gè)具體事例，寫(xiě)

出了“我”對(duì)語(yǔ)文課情感的變化。

②借內(nèi)心獨(dú)白抒發(fā)情感。

出示句子：

“有誰(shuí)知道我心里的痛！唉，語(yǔ)文課，在我深深喜愛(ài)上你的時(shí)候，我就

要離開(kāi)你了，我將要接受另一種完全不同的外語(yǔ)教育了，想到這里，我噂著

淚?！?/p>

師引導(dǎo)學(xué)生交流：內(nèi)心獨(dú)白是指在采用第一人稱敘述的文章里，作者讓

人物自言自語(yǔ)，說(shuō)出自己的心里話。這種方法更能直接而強(qiáng)烈地表達(dá)心情。

③選典型事例凸顯心情。

寫(xiě)告別中國(guó)語(yǔ)文課，可能由很多事情可寫(xiě)，這里只選擇了哪兩件事情來(lái)

寫(xiě)？（老師留言和同學(xué)送書(shū)）這兩件事情就很好地把氣氛與心情凸顯了出來(lái),

表現(xiàn)出“我”對(duì)語(yǔ)文課的依依不舍。

總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇例文，我們了解到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法能夠表現(xiàn)人

物豐富而復(fù)雜的情感世界，讓真情自然流露，打動(dòng)讀者。

3.接下來(lái)請(qǐng)大家有感情地朗讀《陽(yáng)光的兩種用法》這篇文章，邊讀邊

想想陽(yáng)光有哪兩種用法？從兩家人的生活中，你體會(huì)到了怎樣的情感。

（1）學(xué)生自由朗讀課文，把自己感受深刻的地方畫(huà)下來(lái)，做好批注；

（2）集體交流：誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的句子概括出陽(yáng)光有哪兩種用法？

①母親把太陽(yáng)疊進(jìn)被窩幫“我”御寒；

②畢大媽把太陽(yáng)煮在水里面給孩子洗澡。

（3）從兩家人的生活中，你體會(huì)到了怎樣的情感，請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)

談一談。（在艱苦日子里，母親就是照亮和溫暖我們生命的陽(yáng)光，是我們所

有幸福和感恩的來(lái)源。）

①冬天，屋子里冷，特別是晚上睡覺(jué)的時(shí)候，被窩里冰涼如鐵，那時(shí)家

里連個(gè)暖水袋都沒(méi)有……有意思的是，母親把被子從繩子上取下來(lái)，抱回屋

里，趕緊就把被子疊好，鋪成被窩狀，留著晚上睡覺(jué)時(shí)我好鉆進(jìn)去，被子里

就是暖呼呼的了。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“冰涼如鐵”體會(huì)家境一般，沒(méi)有御寒的設(shè)備“我”晚上

難以入眠。

引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的動(dòng)作“取”“抱”“疊”“鋪”，一系列的動(dòng)作描

寫(xiě)讓溫暖慈愛(ài)的母親形象呼之欲出。

②陽(yáng)光便能夠從中午最熱烈的時(shí)候，一直儲(chǔ)存到晚上我鉆進(jìn)被窩里，溫

暖的氣息和味道，讓我感覺(jué)到陽(yáng)光的另一種形態(tài)，如同母親大手的撫摸，比

暖水袋溫馨許多。

引導(dǎo)學(xué)生抓住作者把溫暖的被窩與暖水袋進(jìn)行對(duì)比，同樣能帶來(lái)溫暖，

但溫暖的被窩更能體現(xiàn)母親對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)懷與照顧。

③畢大媽的孩子多，黃昏，她家的孩子放學(xué)了，畢大媽把孩子們都叫過(guò)

來(lái)，一個(gè)個(gè)排隊(duì)洗澡，畢大媽用盆舀的就是缸里的水，正溫乎，孩子們連玩

帶洗，大呼小叫，嘛里啪啦的，濺起一盆的水花，個(gè)個(gè)演出一場(chǎng)哪吒鬧海。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“連玩帶洗”“大呼小叫”“嘛里啪啦”“濺一盆的水花”

“哪吒鬧?！?，描寫(xiě)出了孩子洗澡時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面，襯托出母愛(ài)的智慧慈愛(ài)給

孩子們帶來(lái)的幸福與溫暖。

（4）作者是怎樣把這種情感表達(dá)出來(lái)的呢？

①通過(guò)敘述母親和畢大媽創(chuàng)造陽(yáng)光的兩種用法的事例謳歌了母愛(ài)的溫

馨慈愛(ài)。

②以“老陽(yáng)兒”為貫穿全文情感的線索，表達(dá)出母愛(ài)就是生命中不可或

缺的陽(yáng)光，給人溫暖與光明。

（5）總結(jié)。看，感情原來(lái)可以這樣表達(dá)。當(dāng)我們把情感融入到具體的

人、事之中，看似平淡的敘述流露出的