新課程背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計淺談

新課程背景下

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計淺談

杭州市長征中學(xué)沈旭東幾個例子：“通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式”，“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，喚起學(xué)生關(guān)心社會，為社會做貢獻(xiàn)的社會責(zé)任感，樹立起保護(hù)環(huán)境從我做起，從現(xiàn)在做起的使命感”；“通過實驗，激發(fā)學(xué)生探索研究的興趣，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是的科學(xué)態(tài)度”；鞏固稀硫酸的性質(zhì)、掌握濃硫酸的特性、了解硫酸的重要用途。

一.課堂教學(xué)目標(biāo)的意識

二.課堂教學(xué)目標(biāo)的描述

三.課堂教學(xué)目標(biāo)的體系

四.課堂教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)一、課堂教學(xué)目標(biāo)的意識1、課標(biāo)與大綱在目標(biāo)指向上的區(qū)別大綱指向的是教學(xué)內(nèi)容：------基礎(chǔ)立足于學(xué)科水平，“是什么”“為什么”“學(xué)科應(yīng)用”課標(biāo)指向是學(xué)生掌握或參與的結(jié)果------素養(yǎng)立足于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，“結(jié)果”+“體驗”2、課程意識大綱規(guī)定了目標(biāo)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容課標(biāo)規(guī)定了目標(biāo)但通過什么樣的學(xué)習(xí)材料達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，課標(biāo)不作具體限制——課程意識二、課堂教學(xué)目標(biāo)的描述1、大綱：“使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)”“培養(yǎng)和發(fā)展”“激發(fā)”——動詞是對于學(xué)生來說是被動的2、課標(biāo)：3、課堂教學(xué)目標(biāo)的語句陳述（類型很多）課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。

A對象：闡明教學(xué)對象

B行為：說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為變化）

C條件：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生

D標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）例：提供多種氣體尾氣吸收裝置，．．．能在其中選出氯氣的吸收裝置，并說出理由．三、課堂教學(xué)目標(biāo)的體系1、常見的正三角形式三維目標(biāo)體系

知識與技能

方法與過程

情感、態(tài)度與價值觀對三角形式目標(biāo)體系的反思1、只是一個目標(biāo)的組成模式（1）清晰地體現(xiàn)了課程背景下教育目標(biāo)的三個組成部分：知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀等（2）缺憾：三個方向的目標(biāo)是并立的、分割的，沒有體現(xiàn)出目標(biāo)的融合，尤其是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)2、不是一個目標(biāo)設(shè)計的操作模式2、我校課題研究的一個目標(biāo)設(shè)計操作模式渡船式課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計體系：過程與方法

學(xué)生新形成的基礎(chǔ)知識與基本技能學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識與基本技能

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)渡船式體系圖式的詮釋來源：1、“用力地牽引著學(xué)生達(dá)成了目標(biāo)”，2、“輕松地引領(lǐng)著學(xué)生達(dá)成了目標(biāo)”，——具有一個讓學(xué)生感到興奮的情意背景，或事件或形式情意目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成理念是“熏陶”、是“背景”，承載著其余二維目標(biāo)而貫穿于整個課堂教學(xué)過程

策略類別策略名稱策略適用情況策略作用

第一類心理匹配策略認(rèn)知匹配策略教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要不一致改變學(xué)生的認(rèn)知評價調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向形式匹配策略改變教學(xué)的形式超出預(yù)期策略平淡、枯燥的教學(xué)內(nèi)容

第二類展示情感策略內(nèi)含顯性情感因素的教學(xué)內(nèi)容陶冶學(xué)生的高尚情操發(fā)掘情感策略內(nèi)含隱性情感因素的教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)情感策略內(nèi)含悟性情感因素的教學(xué)內(nèi)容賦予情感策略內(nèi)含中性情感因素的教學(xué)內(nèi)容盧家楣教授的情意教育策略圖四、課堂教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)目標(biāo)的完整性:三維目標(biāo)有否完整呈現(xiàn)目標(biāo)的明確