大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

一語言本質(zhì)論課

長期以來，口語教育一直是高校英語教育的一個縮影。然而，隨著經(jīng)濟和貿(mào)易的不斷進步,

大學(xué)英語教育迫切需要重視學(xué)生的口語表達能力的培養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語課程教育要求》明確

指出，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際技能。對提高中國大學(xué)生口語水平的探索也一直

未間斷過，有學(xué)者從學(xué)生自身因素來探討的，有從課堂教學(xué)組織形式分析的,也有從語言交

際來探索的等。這些研究無一例外都是把課堂內(nèi)的口語教學(xué)視為研究框架的，對英語教學(xué)

的第二課堂并未給予足夠重視,而根據(jù)后期維特根斯坦語言觀,語言的意義在于其在生活實

踐活動中的使用,后期維氏拋棄語言本質(zhì)論,不再視語言為獨立的符號體系,他開創(chuàng)了日常

語言研究潮流，使語言與實踐結(jié)合了起來,或者說重新認識了語言,即一種人類日常實踐活

動。這一哲學(xué)理論鮮有學(xué)者直接用于指導(dǎo)英語口語教學(xué)，但近期有學(xué)者開始思考把語言哲

學(xué)成果直接應(yīng)用于語言教學(xué)實踐。在后期維氏哲學(xué)思想里,語言是與其在生活中的使用相

交織的實踐活動,語言不是一個與現(xiàn)實世界相對應(yīng)的系統(tǒng),本文正是基于這樣的語言觀,并

且受筆者所在窗?？谡Z實驗室建設(shè)的啟發(fā),本文認為應(yīng)根據(jù)英語口語實踐性這一特征,建設(shè)

一種機制化的，長期的,規(guī)范化的新型口語實驗室會扎實有效提高大學(xué)口語教學(xué)效果。

二后期維氏語言觀

維特根斯坦哲學(xué)分為前期與后期兩部分,前期以《邏輯哲學(xué)論》為代表，后期以《哲學(xué)研究》

為代表并且它們分別代表了兩種不同的語言哲學(xué)學(xué)派,前期維氏哲學(xué)同費雷格，羅素等人一

樣支持語言意義指稱論,認為語言與世界存在同構(gòu)關(guān)系,世界是事實或事態(tài)的總體,事態(tài)由

復(fù)合命題構(gòu)成,復(fù)合命題又由基本命題構(gòu)成,基本命題的構(gòu)成元素就是對象。簡言之,前期

的維特根斯坦語言觀被稱為“圖像論”，語言是用來指稱外在對象的,一個命題或語句的意

義在于它的實在對象。并且維特根斯坦承認自己早期思想屬于傳統(tǒng)語言觀：“無論是羅素

的‘個體’還是我的‘對象’都是這樣的原始要素”。多年以后，緣于一場足球賽,維特根

斯坦開始了他的后期語言哲學(xué)進路，從而產(chǎn)生了以“語言游戲”為核心內(nèi)容的日常語言觀,

這種語言觀與傳統(tǒng)語言觀不同之處在于,它不是把語句和語詞視為對現(xiàn)實對象的指稱,而是

把語言看做是基于一定規(guī)則的活動，這樣的活動特征是語言與行為本身交織在一起。

有學(xué)者從四個方面分析了以“語言游戲”為核心內(nèi)容的后期維氏語言觀：（1）語言不是一個

統(tǒng)一的系統(tǒng),語言的形式是多種多樣的。（2）語言沒有共同的本質(zhì)，只有“家族相似”；（3）

語詞和語句的意義取決于它們在一定的語境中的用法和規(guī)則；（4）語言具有社會的特征,語

言是生活形式的一部分。這四個方面實際上是互相聯(lián)系,相互支持的關(guān)系,它們都說明了后

期維氏語言觀的內(nèi)涵,即語言不再具有本質(zhì),而是與生活中的具體實踐活動交織在一起并且

符合一定規(guī)則的使用。首先,類似于“遞石板”的語言運用體現(xiàn)在生活的方方面面，如斷言,

問題和命令等。語言運用的方方面面,多種用途并非像給對象或事態(tài)貼標(biāo)簽一樣是固定不

變的，而是在不同的環(huán)境下出現(xiàn)新的“語言游戲”.其次，“語言游戲”是一種活動，它們

并沒有共同的本質(zhì)特征，只有“家族相似性”。后期維氏通過分析日常的棋類游戲、紙牌

游戲、球類游戲或者奧林匹克游戲,發(fā)現(xiàn)這些游戲并無共同的本質(zhì),它們之所以被視為游戲

是因為它們通過“一種錯綜復(fù)雜的互相重疊，交叉的相似關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)”6再次，語言的工具

性具體表現(xiàn)是“語言適合作某一件工作”，即語言的意義在于語言作為工具的使用,而這一

使用不同于泛泛使用，而是一種規(guī)則轄制的行為,因此有用對用錯之別。任何語言的運用都

是處于一定的生活形式中,處于一定語境中,這樣的生活形式和語境決定了語言運用必須符

合這個社會地區(qū)已約定好的規(guī)則，否則語言就不能被用來進行實踐活動。最后關(guān)于語言的

生活形式特征,這一特征與前幾個方面是一脈相承的，學(xué)者把它單獨列出來是為了強調(diào)后期

維氏思想的日常語言轉(zhuǎn)向,其意思是語言運用作為實踐活動是處于真實的生活當(dāng)中,受當(dāng)?shù)?/p>

社會風(fēng)俗,傳統(tǒng),語境等制約,語言不能是獨立于生活的理想狀態(tài),光滑的地面不能走路,語

言分析必須回到生活當(dāng)中來。因此,語言歸根結(jié)蒂是一種社會現(xiàn)象，一種那個人類生活現(xiàn)象。

三提高非英語學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前中國大學(xué)英語口語教學(xué)主要是以課堂口語教學(xué)為主,以課外英語角為輔的模式,許多高

校一線教師和社團也為提高學(xué)生口語水平采取了多種輔助形式的活動，但整體看，主要是課

堂口語教學(xué)與英語角，然而這兩種口語教學(xué)活動都存在可以改進之處。

英語口語課堂教學(xué)是許多高校特別是師資雄厚的重點大學(xué)為積極響應(yīng)新的大學(xué)英語教學(xué)大

綱，調(diào)用有限的外籍師資對非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)口語課程旨在提高大學(xué)生英語聽說能力。

筆者所在的高校也調(diào)用了大量的外籍英語教師給非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)有口語課程,但課堂

內(nèi)的口語教學(xué)效果并不明顯,筆者分析其主要存在以下不足：

（一）口語化反應(yīng)缺乏靈活性

根據(jù)后期維氏語言觀,語言的意義在于使用，語言運用是生活形式的一部分,而課堂內(nèi)英語

口語教學(xué)模式還是以教師講授為主,課堂由教師主宰,教師說的比學(xué)生多,學(xué)生在這樣的課

堂上得到較多的是聽力輸入,英語口頭表達實踐機會很少，即使教師安排口語運用相關(guān)的活

動或練習(xí)，也只是局限在學(xué)生小組內(nèi)的交流，而小組內(nèi)的中國學(xué)生與中國學(xué)生的交流并不能

有效提高口語表達的豐富性，準(zhǔn)確性以及發(fā)音。課堂內(nèi)口語教學(xué)模式可用下圖表示：

（二）學(xué)生對焦慮的評價

成艷萍等與呂紅艷一些學(xué)者研究了非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語焦慮現(xiàn)象與程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂上存在不同程度上負評價恐懼和交際焦慮。傳統(tǒng)英語口語課堂上，學(xué)生過于關(guān)

注他人對自己看法,害怕老師不滿意或遭到同學(xué)們嘲笑等,這些都影響了學(xué)生在課堂上口語

表達準(zhǔn)確性、流利性,最終使學(xué)生在口語課堂上采取交際回避或者退縮。

（三）英語角的活動

英語專業(yè)口語教室多是小班授課,教師面對較少的學(xué)生,當(dāng)某個學(xué)生表達時其他學(xué)生都能聽

到,而大學(xué)英語教室大多數(shù)坐有40-50人,當(dāng)某個學(xué)生在演講或回答問題時其他學(xué)生可能聽

不清楚。另外在英語專業(yè)的小班口語課,桌椅都很靈活,利于搬動組成不同的小組開展口語

練習(xí)與話題討論,而大學(xué)英語教學(xué)多在傳統(tǒng)教師上課,桌椅都是固定的,并且整個教室沒有

較多空余場地，這樣一來十分不利于口語課堂開展小組討論練習(xí)，許多前排學(xué)生整節(jié)課都得

把頭扭著。文秋芳等在對英語專業(yè)口語教學(xué)方面的研究也證實了傳統(tǒng)教室的這一點不足。

英語角是眾多高校開展英語聽說教學(xué)的第二課堂模式,很多想要提高口語的學(xué)生積極參加

每周一次的英語角活動,運用并練習(xí)了在課堂上學(xué)習(xí)的句法表達。英語角的優(yōu)勢在于它給

學(xué)生提供了操練口語的機會,學(xué)生表達英語不再像教室里那樣膽怯,嚴肅或者焦慮。但英語

角并不是沒有缺點或者可以改善的地方,具體表現(xiàn)如下：

英語角活動中，絕大多數(shù)參與者為中國學(xué)生,學(xué)生之間交流仍然是中國式英語,許多不符合

英美習(xí)慣的表達和發(fā)音問題并不能從交流中得到對方的無形糾正。英語角活動的組織形式

松散,中國高校的英語角都是學(xué)生自覺約定一個在一個廣場上,這種形式極大地受到天氣制

約,雨雪天氣，刮風(fēng)天氣,寒冷天氣等都會使這一本來就松散的形式不能如期進行。另外雖

說每周都有英語角活動，但從筆者親身體會中發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生一學(xué)期真正去英語角的次數(shù)及

其有限。有的高校英語角采取班級輪流舉辦方式，他們邀請幾名外籍教師助陣,舉行一些類

似Party的活動,筆者認為這并不能使學(xué)生得到充足的表達機會。

基于以上對傳統(tǒng)課堂口語教學(xué)模式與課外英語角活動的分析,本文認為建立新型口語實驗

室這一新的口語練習(xí)模式可以兼容前兩者的優(yōu)點，它作為一個規(guī)范化的大學(xué)英語第二課堂

應(yīng)該成為中國外語學(xué)者探索口語教學(xué)的模式之一。

四口語水平實驗環(huán)境

新型口語實驗室是大學(xué)在校生英語口語運用練習(xí)的第二課堂,它區(qū)別于教室內(nèi)傳統(tǒng)的口語

課又不同于一般室外進行的英語角，但這種口語實驗室吸取了課堂口語教學(xué)的組織形式和

英語角的開放性等優(yōu)點，根據(jù)“語言的意義在于使用”或“在用中學(xué)”等后期維特根斯坦

語言觀,利用每周一到周四下午四點到六點這一全校公共時間段,面向全校在校大學(xué)生而設(shè)

立的口語練習(xí)場所°

口語實驗室以一百平方的教室為場地,室內(nèi)裝修傾向于酒吧風(fēng)格，如鋪有地毯或木地板,天

花板吊頂，裝有音響設(shè)備,設(shè)有吧臺,來參加口語訓(xùn)練的同學(xué)和來陪練的教師可點飲料、咖

啡等。實驗室之所以要設(shè)計成酒吧風(fēng)格主要是為了能讓師生找到放松、自由的感覺，這里

不是嚴肅的課堂,可以想什么時候來就什么時候來,可以中途離開,在這里學(xué)生不用顧忌負

面評價,不必因口語表達問題而焦慮，學(xué)生聽著美妙的輕音樂和自己喜歡的老外聊天。

實驗室作為規(guī)范化的大學(xué)英語第二課堂,人員配置要納入教務(wù)和學(xué)務(wù)管理中,從周一到周四

每天下午安排4至6名外籍教師當(dāng)口語陪練,為了使這一第二課堂規(guī)范化和日?；?來陪練

的外籍教師的時間要記入他們的工作量,若是超出工作量要給予額外酬薪。實驗室管理由

學(xué)務(wù)處安排勤工助學(xué)學(xué)生成立專門組織,每天輪流值班,負責(zé)公告欄每日英語話題更換,開

鎖門，吧臺售賣,衛(wèi)生整理等工作6按照30人容量計算,實驗室內(nèi)擺放6套用于聊天的桌椅,

每套可供6名左右?guī)熒?。具體布置如下：

五新語言實驗室的優(yōu)勢

（一）開放

1.不明顯的四語習(xí)慣

傳統(tǒng)的口語課堂以外籍教師為主導(dǎo)，全班學(xué)生以聽課中回答問題的方式進行，盡管有的外籍

教師會組織靈活的游戲或互動活動，但這在整體上改變不了中國英語口語課堂上一人講多

人聽的模式,學(xué)生因此不能在課堂上進行較多的口語表達訓(xùn)練。新型口語實驗室作為在校

大學(xué)生的第二課堂克服了傳統(tǒng)口語教學(xué)模式的不足，來實驗室進行口語練習(xí)的學(xué)生可以以

多種方式與值班外籍教師進行涉及語言運用的活動。

2.新型口腔實驗室

口語實驗室吸取了傳統(tǒng)英語角的優(yōu)點,面向所有想要提高口語的在校學(xué)生,增加了學(xué)生練習(xí)

口語的時間,允許學(xué)生在不影響專業(yè)課的同時積極利用課下時間練習(xí)口語,尤其是大三，大

四年級學(xué)生，他們已無大學(xué)英語課程，口語運用和練習(xí)機會更少,這不利于他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英

語和保持己有的水平,新型的口語實驗室給他們提供了機會，使他們能夠保持原有的英語水

平與英語學(xué)習(xí)熱情,這有助于他們將來的深造或就業(yè)。

3.從不同的討論中去效

后期維氏語言觀認為語言的意義在于真實生活中的使用,不再把語言看成一個獨立的,對現(xiàn)

實生活鏡像式的反映?？谡Z實驗室每次提供給師生可供參考的話題貼近生活,這樣的話題

可能是國內(nèi)或國際剛剛發(fā)生的事件，如印度尼西亞海嘯，日本大地震等,也可以是與同學(xué)們

息息相關(guān)的事件，如怎么準(zhǔn)備雅思考試，如何提高詞匯量,去哪個國家留學(xué)適合自己等等。

選自真實生活的話題可以提高學(xué)生參與口語練習(xí)的興趣，有利于學(xué)生主動地參與到這個第

二課堂中。當(dāng)然，口語話題的開放性還體現(xiàn)在這一第二課堂進行當(dāng)中,師生可以自由展開對

某個話題的討論,這完全取決去話語主體。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式：以教師為中心

長期以來非英語專業(yè)大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低,由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)

教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生已形成了英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心

的傳統(tǒng)觀念?？谡Z實驗室面向全校大學(xué)生，其組織時間和開放性都有利于大學(xué)生充分安排

自己的口語練習(xí)計劃，自覺主動按照一定目標(biāo)去參與英語口語訓(xùn)練。

（三）外籍教師與中國學(xué)生的真實生活

較教室里的口語教學(xué)模式,實驗室聊天或討論形式的口語運用更加貼近真實生活。外籍教

師與中國學(xué)生就某個事件展開討論或在討論某個問題中相互比較中西習(xí)俗文化知識。這是

一個以獲取信息為主的語言運用,學(xué)生在運用語言時不必過多地把精力集中在自己的句法

表達是否正確上。

（四）英語不符合表達習(xí)慣的對話

傳統(tǒng)的英語口語課堂，以中國或外籍教師為主導(dǎo)，學(xué)生以被動聽課為主.學(xué)生在口語課堂上

只是得到了純正英語的聽力輸入（input）,而在口語運用方面他們沒有得到足夠的表達與輸

出（output）,即使教師組織一定的活動或以語言輸出為主的游戲,其表現(xiàn)形式也多是學(xué)生與

學(xué)生之間的交流，英語對他們而言都不是母語,這就很難得到有效提高,因為這樣的學(xué)生之

間對話存在很多不符合英美表達習(xí)慣，他們的英語中存在的中國式英語在對話中得不到有

效糾正。新型口語實驗室里的對話模式是外籍教師與4至6名中國學(xué)生的聊天形式,這種

模式是英語為母語的說話者與非英語母語說話者的交流,對中國學(xué)生而言,這樣的地道英語

輸入可以無形中監(jiān)視并糾正中國學(xué)生的英語表