乘法口訣的作業(yè)設(shè)計

乘法口訣的作業(yè)設(shè)計

一、作業(yè)設(shè)計背景思考:

說到乘法口訣，大家一定都覺得很枯燥，似乎只要背熟了乘

法口訣表，就等于解決了關(guān)于乘法計算的所有問題，的確掌

握了乘法口訣幫助孩子們在計算乘法時加快了速度，同時也

提高了正確率。但是在剛剛開始學(xué)習(xí)的時候，并不是一下子

就直接切入口訣，而是通過幫助學(xué)生建立乘法口訣和乘法算

式之間的聯(lián)系，只有這樣，才能讓學(xué)生方便地運用口訣口算

乘法算式的結(jié)果，根據(jù)刺激反應(yīng)的原理，只有當(dāng)學(xué)生把口訣

與相應(yīng)的算式建立起牢固的聯(lián)系后，才能真正地背熟口訣。

因此，在教學(xué)完課上的內(nèi)容后，我對于這一章節(jié)的內(nèi)容如何

布置回家作業(yè)做了一些思考，如何在作業(yè)中體現(xiàn)乘法算式和

乘法口訣之間的聯(lián)系，用怎樣的方法檢驗孩子們學(xué)習(xí)的結(jié)

果，我做了以下的嘗試。

一、作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)評價要求:

基于低年級孩子的特點，我把口頭作業(yè)作為了作業(yè)中一個重

點的內(nèi)容。

（一）對口令。

這是在我的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種檢驗孩子口訣熟練

的方法，效果很不錯。具體方法是：

師：四（）二十？

生：四（五）二十。

教師可以根據(jù)學(xué)過的乘法口訣，依次練習(xí)，如果復(fù)習(xí)2的乘

法口訣，就從一二得二開始，接著是二二得四，這樣依次往

下，也可以跳著練習(xí)，任意抽出其中的一句，要小朋友對口

令，當(dāng)然還可以把所有學(xué)過的口訣打亂后進行，剛開始的時

候是速度較慢，等孩子熟練了以后加快速度，這樣老師變換

著練習(xí)的內(nèi)容，孩子口令也對得起勁，效果很不錯。那回家

以后，就可以跟爸爸媽媽對口令，跟他們進行一次小小比賽,

增加孩子們學(xué)習(xí)的興趣。這一作業(yè)的要求是每天抽出5~6分

鐘進行，因為每天的練習(xí)可以讓學(xué)生不斷地鞏固，減少遺忘,

時間久了，練習(xí)多了，一些數(shù)字較大的口訣也不成為孩子們

學(xué)習(xí)的難點了。

（二）聽口訣說算式。

我們都知道一句乘法口訣可以寫出兩道乘法算式和兩道除

法算式。在課堂教學(xué)中我采取的是搶答的方法，即教師說出

一句乘法口訣，馬上就有小朋友站起來回答乘法算式和除法

算式；我還運用了同桌小朋友兩個人一起合作的方法，每人

說兩道算式，還可以四人一組，每人說一道算式，因為形式

變化得多，所以孩子們都很積極，搶著回答問題，出錯率很

低。

（三）了解數(shù)學(xué)史

乘法口訣要重視的是語言優(yōu)先，要讓孩子自我感覺讀起來順

暢，只有這樣背起來才會熟練。那怎么做呢？我在課堂上發(fā)

現(xiàn)孩子在編口訣的時候發(fā)生了兩種情況：一種是四五二十，

另一種是五四二十，孩子們都很有爭議，都認(rèn)為自己的想法

是正確的，但是也有小朋友提出疑問，這樣一來，大家如果

一起背的話聽上去就不整齊了，那怎么解決這個問題呢？我

告訴孩子們其實對乘法口訣的使用在我們古代就有了，那古

人是怎樣做的呢？大家都去查找一下相關(guān)的資料，我們再一

起來解決這個問題。第二天，孩子們就會說，哦，我說的是

小九九，你說的是大九九，可見他們找到了彼此使用的口訣,

最后大家達成共識，無論是大九九還是小九九，計算的結(jié)果

是一樣的，有小朋友提議，做作業(yè)時用自己喜歡的方法背，

課堂上一起背的時候用小九九，因為聽到的大部分人背乘法

口訣用的都是小九九。大家都點頭贊同?；蛟S口訣本身是枯

燥的，但是經(jīng)歷師生共同編寫的這個過程是美麗的。

（四）解決生活中的問題：

1、4輛出租車，最多可以乘坐幾個乘客？

2、小亞媽媽每天工作8小時,每周休息2天,那么小亞媽媽

每周要工作幾小時？

這兩道題，是要求孩子完成的書面作業(yè)，讓他們深刻感悟到

我們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)本領(lǐng)就能解決生活中的實際問題，而不是

紙上談兵，其實我們的生活中到處都有數(shù)學(xué)知識的存在，這

也幫助孩子們提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、學(xué)生作業(yè)的反思

在課堂上檢查孩子的背口訣作業(yè)和批改孩子們的書面作業(yè)，

總有這樣的發(fā)現(xiàn)似乎書面作業(yè)就是作業(yè)，而口頭作業(yè)就不是

作業(yè)。因為作業(yè)本每一個孩子都交了，但是上課抽出幾個小

朋友和我對口令的時候，總有幾個小不點拉下了，基于這樣

的狀況，我改變了檢查口頭作業(yè)的方法變?yōu)槟瑢懗朔谠E，

或者是抽出幾句不完整的口訣讓孩子們填寫完整，或者給孩

子們一句口訣讓他們寫出四道算式，因為是當(dāng)場書面的小練

習(xí)，效果還不錯。當(dāng)然我仍然沒有放棄對口頭作業(yè)的布置，

因為在我看來，書面和口頭作業(yè)是互相補充，可