一課題名稱幼兒園生活課程實(shí)施質(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)研與改進(jìn)策略研究

PAGEPAGE2特級(jí)教師工作室項(xiàng)目研究計(jì)劃書上海市實(shí)驗(yàn)幼兒園——邵乃濟(jì)一、課題名稱：幼兒園生活課程實(shí)施質(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)研與改進(jìn)策略研究二、研究的意義：1、理論思考上海市學(xué)前教育課程指南明確指出：幼兒園課程以一日活動(dòng)的形式組織實(shí)施，一日活動(dòng)的主要?dú)w為4類：即生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲。并對(duì)生活課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)提出了相應(yīng)的要求，奠定了生活活動(dòng)在課程體系中的地位，凸顯了其對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。

著名的意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利說：人的生命潛力和動(dòng)物的本能有著根本的區(qū)別。其一，幼小的動(dòng)物幾乎一生下來就能依靠本能獨(dú)立生活，而人的潛能是在生活中逐漸顯現(xiàn)出來的，是通過人和環(huán)境的交往，通過經(jīng)驗(yàn)而表現(xiàn)出來的。其二，動(dòng)物的本能具有種的同一性，即同一種動(dòng)物有相同的本能，而人的潛能是各不相同的。她覺得良好的生活能促進(jìn)每個(gè)人潛能的發(fā)展，而在生活中每個(gè)人潛能的發(fā)展又是多元化、多層次和多形態(tài)的?？梢娚罨顒?dòng)能促進(jìn)人的潛能得到較為充分的顯露和發(fā)展。我國(guó)著名教育家陶行知、陳鶴琴歷來提倡“生活即教育”，重視讓兒童在日常生活的過程中習(xí)得知識(shí)，掌握技能、發(fā)展有益情緒，養(yǎng)成良好習(xí)慣。并以大量的實(shí)踐研究對(duì)此進(jìn)行了佐證。充分體現(xiàn)了教育家對(duì)幼兒園生活即課程意義的深刻思考和有效實(shí)踐。2、現(xiàn)實(shí)思考由于各種原因，不少幼兒園對(duì)幼兒生活課程的重視常常不如對(duì)兒童學(xué)習(xí)課程的關(guān)注。雖然課改已進(jìn)行了多年，但在實(shí)踐層面上對(duì)幼兒園生活課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、質(zhì)量要求和評(píng)價(jià)指向等方面的研究還比較滯后。在全面提升幼兒生活品質(zhì)和保教質(zhì)量的今天，生活課程作為幼兒園課程版塊中的重要性仍未達(dá)到一定的認(rèn)識(shí)高度，其對(duì)兒童全面發(fā)展的功能。作用尚未充分體現(xiàn)出來。由于我們的孩子大都是獨(dú)生子女，他們目前的生活基本上都是在成人重點(diǎn)關(guān)注、全面呵護(hù)下完成的。一些家庭往往采用過度限制和包辦代替的方式掌控著兒童的日常生活，導(dǎo)致兒童生活能力的弱化。而在幼兒園中，我們周圍的生活環(huán)境、生活設(shè)施、生活場(chǎng)景和生活過程這些豐富的教育資源還沒有得到充分的利用和整合。由于價(jià)值觀念和操作難點(diǎn)，使得幼兒園生活課程在開發(fā)實(shí)施、過程管理、質(zhì)量分析和改進(jìn)策略等方面，還沒有完全形成具實(shí)踐改進(jìn)意義和操作可能的評(píng)價(jià)指南，以保障生活課程的實(shí)施質(zhì)量和實(shí)際功效。三、研究?jī)?nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查：目前各級(jí)各類幼兒園生活課程實(shí)施質(zhì)量的調(diào)查分析；教師在實(shí)施生活課程中的觀念和操作難點(diǎn)。實(shí)證研究：幼兒園生活課程實(shí)施的案例研究，問題梳理、成因分析、重點(diǎn)問題及改進(jìn)策略（建議）評(píng)價(jià)研究：研制“幼兒園生活課程實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)指南”四、研究目標(biāo)在調(diào)查、梳理我區(qū)各級(jí)各類幼兒園生活課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況基礎(chǔ)上，研究制訂“幼兒園生活課程實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)指南”。為提升幼兒生活課程品質(zhì)提供相應(yīng)的保障。在研讀、分析現(xiàn)場(chǎng)案例的過程中，提升教師對(duì)幼兒生活課程品質(zhì)的關(guān)注，積累有效實(shí)施幼兒生活課程的方法和策略。五、研究方法和過程（一）主要研究方法：采用問卷法、觀察法、案例法和行動(dòng)研究法展開研究。（二）研究過程研究階段時(shí)間安排內(nèi)容安排第一階段2010.4～2010.8收集相關(guān)情報(bào)資料，了解國(guó)內(nèi)外研究狀況；組織座談和研討，設(shè)計(jì)問卷并試測(cè)；對(duì)試測(cè)樣本進(jìn)行調(diào)整，開展問卷和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研；統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù)，形成分析報(bào)告；第二階段2010.9～2011.8幼兒園生活課程實(shí)施的案例研究；問題梳理、成因分析、重點(diǎn)問題及改進(jìn)策略（建議）；確定“評(píng)價(jià)指南”的要素、要點(diǎn)；第三階