2020年6月天津市靜海區(qū)教育系統(tǒng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校招聘教師考試教育綜合知識(shí)試題

2020年6月天津市靜海區(qū)教育系統(tǒng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校招聘教師考試教育綜合知識(shí)試題1.【單項(xiàng)選擇題】下列哪項(xiàng)不屬于學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律?(??)A.順序性B.穩(wěn)定性C.不平衡性D.個(gè)別差異性正（江南博哥）確答案：B參考解析：個(gè)體的身心發(fā)展遵循順序性、不平衡性、個(gè)別差異性等規(guī)律。A項(xiàng)不符合題意。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)有順序的、持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。在生理方面，身體的發(fā)展是先頭部后四肢，先中心后邊緣；心理機(jī)能的發(fā)展順序是由具體形象思維到抽象邏輯思維，由機(jī)械記憶到意義記憶，由無(wú)意注意到有意注意，由喜、懼等一般情感到理智感、道德感。穩(wěn)定性是指在一定的社會(huì)和教育條件下，個(gè)體的身心發(fā)展階段的順序，以及每個(gè)階段的變化過(guò)程和速度，大體上是相同的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但是，個(gè)體的身心發(fā)展又具有可變性，在不同的社會(huì)和教育條件下，個(gè)體的身心發(fā)展水平和速度會(huì)發(fā)生某些變化，使同一年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展的水平產(chǎn)生差異。穩(wěn)定是相對(duì)的，可變是絕對(duì)的，個(gè)體的身心發(fā)展是不斷發(fā)展、變化的。相較于其他選項(xiàng)，B項(xiàng)最符合題意。C項(xiàng)不符合題意。不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過(guò)程，發(fā)展速度在其整個(gè)發(fā)展過(guò)程中．呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài)。其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是個(gè)體在不同年齡階段某一方面發(fā)展不均衡；二是個(gè)體在不同年齡階段不同方面發(fā)展不均衡。D項(xiàng)不符合題意。個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。其具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：從個(gè)體的角度看，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面；從群體的角度看，個(gè)別差異主要表現(xiàn)為男女性別的差異。2.【單項(xiàng)選擇題】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為了取得最好的記憶效果，第一個(gè)記憶周期應(yīng)為(??)分鐘內(nèi)。A.5B.20C.40D.60正確答案：A參考解析：德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯首先對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行了研究，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制了艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘曲線表明遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初遺忘的速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可以確定以下復(fù)習(xí)時(shí)間點(diǎn)：第一個(gè)記憶周期是5分鐘；第二個(gè)記憶周期是30分鐘；第三個(gè)記憶周期是12小時(shí)；第四個(gè)記憶周期是1天；第五個(gè)記憶周期是2天；第六個(gè)記憶周期是4天；第七個(gè)記憶周期是7天；第八個(gè)記憶周期是15天。3.【單項(xiàng)選擇題】能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有利于改善同伴關(guān)系的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)類型是(??)。A.競(jìng)爭(zhēng)型B.自主型C.合作型D.放任型正確答案：C參考解析：多伊奇在勒溫群體動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出了以下三種類型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。①競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)。競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)激發(fā)的是以表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。在競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，團(tuán)體成員之間的目標(biāo)具有對(duì)抗性，只有其他人達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，某一個(gè)體才有可能達(dá)到目標(biāo)，取得成功；如果其他人成功了，則降低了某一個(gè)體成功的可能性。因此，同伴之間的關(guān)系是對(duì)抗的、消極的。A項(xiàng)不符合題意。②合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)所激發(fā)的是以社會(huì)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。在合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，團(tuán)體成員之間有著共同的目標(biāo)，只有所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，某一個(gè)體才有可能達(dá)到目標(biāo)，取得成功；如果團(tuán)體中某一人達(dá)不到目標(biāo)，則其他人也達(dá)不到目標(biāo)。因此，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性．更有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改善同伴關(guān)系。C項(xiàng)正確。③個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)。個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)激發(fā)的是以掌握目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。個(gè)體化結(jié)構(gòu)很少注重外部標(biāo)準(zhǔn)，而強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展和自身進(jìn)步。B、D兩項(xiàng)為干擾項(xiàng)。4.【單項(xiàng)選擇題】《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010---2020年)》提出，義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)是(??)。A.以人為本B.提升質(zhì)量C.注重創(chuàng)新D.均衡發(fā)展正確答案：D參考解析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010---2020年)》指出，“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書(shū)、校舍等資源”。D項(xiàng)正確。5.【單項(xiàng)選擇題】提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的是(??)。A.波斯納B.布盧姆C.加涅D.羅森塔爾正確答案：A參考解析：美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)不符合題意。布盧姆提出了教學(xué)目標(biāo)分類理論與“掌握學(xué)習(xí)”理論。C項(xiàng)不符合題意。加涅根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式。D項(xiàng)不符合題意。羅森塔爾提出了羅森塔爾效應(yīng)，認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。6.【單項(xiàng)選擇題】通過(guò)(??)可以將短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)人長(zhǎng)時(shí)記憶。A.回憶B.復(fù)述C.注意D.思維正確答案：B參考解析：復(fù)述是以言語(yǔ)重復(fù)剛識(shí)記的材料，以鞏固記憶的心理操作過(guò)程。通過(guò)復(fù)述可以將短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)不符合題意?；貞浭侵高^(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前，但人能把它們?cè)谀X中重新呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。C項(xiàng)不符合題意。注意是心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。D項(xiàng)不符合題意。思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映，是認(rèn)知過(guò)程的核心。7.【單項(xiàng)選擇題】老師告訴小強(qiáng)：“如果你明天還在班里和同學(xué)吵架，就請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校?！边@里運(yùn)用的是(??)。A.懲罰B.消退C.正強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化正確答案：A參考解析：懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，那么以后在類似情境或刺激下，該行為的發(fā)生概率就會(huì)降低甚至受到抑制。懲罰包括正懲罰和負(fù)懲罰。正懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。負(fù)懲罰是通過(guò)撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。題干中，老師通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激(請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校)來(lái)降低小強(qiáng)和同學(xué)吵架的頻率，這運(yùn)用的是正懲罰。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)不符合題意。消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便會(huì)降低。C項(xiàng)不符合題意。正強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，給予一個(gè)愉快刺激(給予獎(jiǎng)勵(lì))，從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。D項(xiàng)不符合題意。負(fù)強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，令其擺脫厭惡刺激(撤銷懲罰)，從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。8.【單項(xiàng)選擇題】在羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法中，教師的角色變成了(??)。A.領(lǐng)導(dǎo)者B.管理者C.促進(jìn)者D.指導(dǎo)者正確答案：C參考解析：非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進(jìn)者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。在非指導(dǎo)性教學(xué)法中，教師的角色是促進(jìn)者。因此，教師應(yīng)發(fā)揮“助產(chǎn)士”的作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。C項(xiàng)正確。8.【單項(xiàng)選擇題】在羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法中，教師的角色變成了(??)。A.領(lǐng)導(dǎo)者B.管理者C.促進(jìn)者D.指導(dǎo)者正確答案：C參考解析：非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進(jìn)者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。在非指導(dǎo)性教學(xué)法中，教師的角色是促進(jìn)者。因此，教師應(yīng)發(fā)揮“助產(chǎn)士”的作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。C項(xiàng)正確。9.【單項(xiàng)選擇題】科學(xué)家通過(guò)研究蒼蠅發(fā)明了蠅眼透鏡。其中促進(jìn)科學(xué)家問(wèn)題解決的主要因素是(??)。A.問(wèn)題表征B.遷移C.定勢(shì)D.原型啟發(fā)正確答案：D參考解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)，其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。題干中，科學(xué)家通過(guò)研究蒼蠅(原型)發(fā)明了蠅眼透鏡，其中促進(jìn)科學(xué)家問(wèn)題解決的主要因素是原型啟發(fā)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)不符合題意。問(wèn)題表征是在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行信息記載、理解和表達(dá)的方式。B項(xiàng)不符合題意。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。C項(xiàng)不符合題意。定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。8.【單項(xiàng)選擇題】在羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法中，教師的角色變成了(??)。A.領(lǐng)導(dǎo)者B.管理者C.促進(jìn)者D.指導(dǎo)者正確答案：C參考解析：非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進(jìn)者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。在非指導(dǎo)性教學(xué)法中，教師的角色是促進(jìn)者。因此，教師應(yīng)發(fā)揮“助產(chǎn)士”的作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。C項(xiàng)正確。9.【單項(xiàng)選擇題】科學(xué)家通過(guò)研究蒼蠅發(fā)明了蠅眼透鏡。其中促進(jìn)科學(xué)家問(wèn)題解決的主要因素是(??)。A.問(wèn)題表征B.遷移C.定勢(shì)D.原型啟發(fā)正確答案：D參考解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)，其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。題干中，科學(xué)家通過(guò)研究蒼蠅(原型)發(fā)明了蠅眼透鏡，其中促進(jìn)科學(xué)家問(wèn)題解決的主要因素是原型啟發(fā)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)不符合題意。問(wèn)題表征是在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行信息記載、理解和表達(dá)的方式。B項(xiàng)不符合題意。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。C項(xiàng)不符合題意。定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。10.【單項(xiàng)選擇題】教師對(duì)學(xué)生的期望包含對(duì)學(xué)習(xí)潛力的推測(cè)和對(duì)(??)的推測(cè)。A.知識(shí)技能B.能力發(fā)展C.綜合素質(zhì)D.品德發(fā)展正確答案：D參考解析：教師對(duì)學(xué)生的期待包括兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)習(xí)潛力的推測(cè)；二是對(duì)品德發(fā)展的推測(cè)。D項(xiàng)正確。11.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)生小紅將新學(xué)的“卷筆刀”概念歸到“文具”這一總的概念中，這種學(xué)習(xí)屬于(??)。A.下位學(xué)習(xí)B.同位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)正確答案：A參考解析：下位學(xué)習(xí)是指當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識(shí)，新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)。題干中，小紅認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的“文具”概念的包攝性高于新學(xué)的“卷筆刀”的概念，將“卷筆刀”的概念歸人“文具”這一總的概念中的學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)不符合題意。同位學(xué)習(xí)是指對(duì)等價(jià)或同構(gòu)命題網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。C項(xiàng)不符合題意。上位學(xué)習(xí)是指當(dāng)新知識(shí)的抽象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)。D項(xiàng)不符合題意。并列學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與原有觀念既無(wú)上位，也無(wú)下位的特殊聯(lián)系，而是一種并列或類比關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。12.【單項(xiàng)選擇題】由于一個(gè)特定的刺激而習(xí)得的反應(yīng)與一個(gè)不同但類似的刺激建立聯(lián)系的過(guò)程稱為(??)。A.刺激分化B.條件反射C.刺激泛化D.反應(yīng)泛化正確答案：C參考解析：刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。題干中，特定刺激習(xí)得的反應(yīng)與一個(gè)不同但類似的刺激建立聯(lián)系的過(guò)程是刺激泛化。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)不符合題意。刺激分化是指通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。B項(xiàng)不符合題意。條件反射是經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)訓(xùn)練建立起來(lái)的反射，是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上建立的，是暫時(shí)性的神經(jīng)聯(lián)系。D項(xiàng)不符合題意。反應(yīng)泛化指同一條件刺激能夠引起與特定條件反應(yīng)不同的其他反應(yīng)現(xiàn)象。13.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是(??)。A.課堂情境B.課堂教學(xué)C.課堂氛圍D.課堂結(jié)構(gòu)正確答案：D參考解析：課堂結(jié)構(gòu)是指學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境這三大課堂要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，主要包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)不符合題意。課堂情境是指師生對(duì)課堂的規(guī)則、組織、氣氛、內(nèi)容等方面的認(rèn)識(shí)及反應(yīng)。B項(xiàng)不符合題意。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)而共同組織的活動(dòng)。C項(xiàng)不符合題意。課堂氛圍是指教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)營(yíng)造出的精神環(huán)境和課堂氣氛。14.【單項(xiàng)選擇題】人們?yōu)楸苊獠挥淇斓那榫w或內(nèi)心沖突而遺忘某些事件或人物的現(xiàn)象被弗洛伊德稱為(??)。A.認(rèn)知性遺忘B.干擾性遺忘C.動(dòng)機(jī)性遺忘D.消退性遺忘正確答案：C參考解析：關(guān)于遺忘的原因，弗洛伊德提出了壓抑說(shuō)。他認(rèn)為有時(shí)人們?yōu)榱吮苊獠挥淇斓那榫w和內(nèi)心沖突而遺忘某些事件或人物，這種遺忘常由一定的有意識(shí)的或無(wú)意識(shí)的動(dòng)機(jī)所致，是個(gè)體心理自我保護(hù)的一種手段，稱為動(dòng)機(jī)性遺忘。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)為干擾項(xiàng)。B項(xiàng)不符合題意。干擾性遺忘認(rèn)為遺忘是在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致，可用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。D項(xiàng)不符合題意。消退性遺忘認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以致最后消退的結(jié)果。15.【單項(xiàng)選擇題】對(duì)待兒童非常嚴(yán)厲，缺少溫情，要求兒童絕對(duì)服從，為使兒童服從，他們常常運(yùn)用懲罰和剝奪愛(ài)的策略。這是(??)的教養(yǎng)方式。A.專制型父母B.放縱型父母C.忽視型父母D.權(quán)威型父母正確答案：A參考解析：專制型父母對(duì)兒童嚴(yán)厲、粗暴，缺少溫情。他們?yōu)E用權(quán)力，要求兒童絕對(duì)服從，卻很少說(shuō)明為什么要這么做。為使兒童服從，他們常常運(yùn)用懲罰和剝奪愛(ài)的策略。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)不符合題意。放縱型父母對(duì)兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達(dá)思想和感情，但很少提出控制和要求。C項(xiàng)不符合題意。忽視型父母對(duì)兒童缺少關(guān)注與愛(ài)，很少提出要求與控制，對(duì)兒童的要求缺乏回應(yīng)。D項(xiàng)不符合題意。權(quán)威型父母對(duì)待兒童是民主加紀(jì)律，既關(guān)心、愛(ài)護(hù)，尊重兒童的個(gè)性與意志，又不允許他們?yōu)樗麨椤?6.【單項(xiàng)選擇題】教育家陶行知先生指出“接知如接枝”。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是(??)。A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.系統(tǒng)性原則D.量力性原則正確答案：B參考解析：直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)?！敖又缃又Α钡囊馑际俏覀円米约旱慕?jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)才可以接得上去，別人的知識(shí)才能成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。這句話強(qiáng)調(diào)了直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，體現(xiàn)了直觀性原則。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)不符合題意。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。C項(xiàng)不符合題意。系統(tǒng)性原則也稱循序漸進(jìn)原則．是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。D項(xiàng)不符合題意。量力性原則是指教學(xué)內(nèi)容、方法、分量、進(jìn)度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握。17.【單項(xiàng)選擇題】在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。這屬于(??)。A.陳述性知識(shí)B.動(dòng)作技能C.言語(yǔ)信息D.認(rèn)知策略正確答案：D參考解析：認(rèn)知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。其中，組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略包括歸類策略和綱要策略。綱要策略中的符號(hào)綱要法，即做關(guān)系圖，指采用圖解的方式體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。題干中，學(xué)習(xí)者畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是通過(guò)整合所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這屬于認(rèn)知策略中的組織策略。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)不符合題意。陳述性知識(shí)是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題，是關(guān)于事物及其聯(lián)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。B項(xiàng)不符合題意。動(dòng)作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。C項(xiàng)不符合題意。言語(yǔ)信息是指可以用言語(yǔ)符號(hào)或文字符號(hào)表達(dá)的信息。17.【單項(xiàng)選擇題】在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。這屬于(??)。A.陳述性知識(shí)B.動(dòng)作技能C.言語(yǔ)信息D.認(rèn)知策略正確答案：D參考解析：認(rèn)知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。其中，組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略包括歸類策略和綱要策略。綱要策略中的符號(hào)綱要法，即做關(guān)系圖，指采用圖解的方式體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。題干中，學(xué)習(xí)者畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是通過(guò)整合所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這屬于認(rèn)知策略中的組織策略。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)不符合題意。陳述性知識(shí)是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題，是關(guān)于事物及其聯(lián)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。B項(xiàng)不符合題意。動(dòng)作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。C項(xiàng)不符合題意。言語(yǔ)信息是指可以用言語(yǔ)符號(hào)或文字符號(hào)表達(dá)的信息。18.【單項(xiàng)選擇題】小明因覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有意思還很累而不想學(xué)習(xí)，可又怕成績(jī)不好，對(duì)不起父母的付出。這種心理沖突屬于(??)。A.雙避沖突B.雙趨沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突正確答案：A參考解析：雙避沖突是指?jìng)€(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去躲避兩個(gè)具有威脅性的事件或情境時(shí)，因不能同時(shí)避開(kāi)這兩個(gè)事件或情境而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。題干中，小明既不想學(xué)習(xí)，又怕學(xué)習(xí)成績(jī)不好，這種心理沖突屬于雙避沖突。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)不符合題意。雙趨沖突是指?jìng)€(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去追求兩個(gè)有價(jià)值的目標(biāo)時(shí)，因不能同時(shí)實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。“魚(yú)和熊掌不可兼得”就是雙趨沖突的體現(xiàn)。C項(xiàng)不符合題意。趨避沖突是指?jìng)€(gè)體對(duì)一個(gè)事物同時(shí)產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)沖突。在生活中我們對(duì)一個(gè)人愛(ài)恨交織，對(duì)一件東西取舍不定，都是趨避沖突的體現(xiàn)。D項(xiàng)不符合題意。多重趨避沖突是指?jìng)€(gè)體面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，而每個(gè)目標(biāo)都對(duì)人們既具有吸引力又具有排斥力，人們需要進(jìn)行多種選擇，審慎地權(quán)衡利弊時(shí)產(chǎn)生的沖突。19.【單項(xiàng)選擇題】某學(xué)生觀看電影《醫(yī)生的假日》后，對(duì)醫(yī)生產(chǎn)生了敬佩之情，立志成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這屬于(??)。A.智慧技能的學(xué)習(xí)B.態(tài)度的學(xué)習(xí)C.運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)D.言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)正確答案：B參考解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五類。①態(tài)度的學(xué)習(xí)。態(tài)度即通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)體對(duì)事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。態(tài)度不同，個(gè)體所采取的行動(dòng)也就不同。題干中，學(xué)生通過(guò)觀看電影，對(duì)醫(yī)生產(chǎn)生了一種敬佩的態(tài)度，而立志成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，這屬于態(tài)度的學(xué)習(xí)。B項(xiàng)正確。②智慧技能的學(xué)習(xí)主要解決“怎么做”的問(wèn)題。每種水平的學(xué)習(xí)中都包含著不同的智慧技能，加涅依據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運(yùn)算的不同復(fù)雜程度，把智慧技能劃分為辨別、概念(具體概念、定義性概念)、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(解決問(wèn)題)等。A項(xiàng)不符合題意。③認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能的學(xué)習(xí)。這種能力使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。④運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。C項(xiàng)不符合題意。⑤言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)是指學(xué)生掌握的是以言語(yǔ)信息傳遞(通過(guò)言語(yǔ)交往或印刷物的形式)的內(nèi)容，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)的。D項(xiàng)不符合題意。20.【單項(xiàng)選擇題】認(rèn)為適中的動(dòng)機(jī)水平，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是(??)。A.成就動(dòng)機(jī)理論B.自我效能感理論C.需要層次理論D.耶克斯一多德森定律正確答案：D參考解析：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平一般最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與任務(wù)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律。題干所述屬于耶克斯一多德森定律的觀點(diǎn)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)不符合題意。成就動(dòng)機(jī)理論最初由默里提出，后來(lái)由麥克利蘭和阿特金森加以發(fā)展。成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分，即趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的一tk,理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時(shí)帶來(lái)的不良情緒，如因失敗而體驗(yàn)到的羞愧感。B項(xiàng)不符合題意。自我效能感理論由行為主義心理學(xué)家班杜拉提出。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。C項(xiàng)不符合題意。需要層次理論由美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出。馬斯洛將人的主要需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要七個(gè)層次。21.【單項(xiàng)選擇題】教學(xué)的根本目的是(??)。A.培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)B.促進(jìn)學(xué)生智力與能力的全面發(fā)展C.使學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)D.培養(yǎng)全面發(fā)展的人正確答案：D參考解析：教學(xué)是以知識(shí)的授受為基礎(chǔ)的，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的活動(dòng)。教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。D項(xiàng)正確。教學(xué)的一般任務(wù)主要包括以下幾個(gè)方面：①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；②發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；③發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；④培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；⑤關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。A．C兩項(xiàng)屬于教育的一般任務(wù)，不符合題意。B項(xiàng)說(shuō)法不準(zhǔn)確，全面發(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。22.【單項(xiàng)選擇題】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育的公辦學(xué)校實(shí)行(??)。A.黨支部負(fù)責(zé)制B.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制C.教職工代表大會(huì)負(fù)責(zé)制D.校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制正確答案：B參考解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十六條規(guī)定，“學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的任職條件。校長(zhǎng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)依法聘任”。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)不符合題意。學(xué)校黨支部是中國(guó)共產(chǎn)黨在學(xué)校的基層組織，對(duì)學(xué)校教育實(shí)施政治領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮政治核心作用、保證監(jiān)督作用和戰(zhàn)斗堡壘作用，參與學(xué)校重大問(wèn)題的決策，支持校長(zhǎng)依法獨(dú)立開(kāi)展工作。C項(xiàng)不符合題意。教職工代表大會(huì)是在學(xué)校黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的教職工民主管理學(xué)校的權(quán)力機(jī)構(gòu)。D項(xiàng)不符合題意。校務(wù)委員會(huì)是學(xué)校管理體制的重要組成部分，是家庭、社會(huì)參與學(xué)校管理，維護(hù)學(xué)生權(quán)益的有效途徑，是現(xiàn)代學(xué)校制度下實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的補(bǔ)充和完善。23.【單項(xiàng)選擇題】素質(zhì)教育把(??)作為重點(diǎn)，反映了新時(shí)代的要求。A.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)C.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力D.培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀正確答案：C參考解析：素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)：①素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨的教育；②素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；③素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；④素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；⑤素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。C項(xiàng)正確。24.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)生良好思