部編人教版二年級上冊語文 2 我是什么 說課稿

2.我是什么

【說教材】

《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人

稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了

水在不同的條件下，會呈現出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的

利弊。文中始終不點明"我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人

類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段,

重點內容可分為三個部分：水的變化；水的形態(tài)；水給人類帶來的

利弊。

【說理念】

本課設計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發(fā)學生興趣的理

念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。力

求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生

互動、師生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習之樂。讓學生

在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態(tài)，變"被

動地學”為"主動地學〃。

【說目標】

1.學會14個生字，會認9個生字。

2.能正確讀寫要求學會的詞語。會用"溫和”說句子。

3.知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水

既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。教育學生愛護水資源,

保護水資源。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：了解水的三態(tài)變化。

【說教法】

低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發(fā)揮學生的主觀

能動性，培養(yǎng)自主、合作的精神。本節(jié)課，我主要采用了以下的三

種教法：

1.直觀演示法。

通過生生互動演示、師生互動演示，發(fā)揮學生各種感官功能，

讓學生在動腦、動口、動手中參與訓練，激活思維，讀懂課文的詞

句。

2.多媒體輔助教學法。

這節(jié)課，我制作了優(yōu)秀的課件，采用多媒體輔助教學，去誘發(fā)

學生的情感。是他們興趣盎然地參與教學活動。

3.鼓勵欣賞法。

在小組中、班集體中的點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能,

滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學

習的欲望，增強學習的信心。

【說學法】

1.自主學習法。

2.合作學習法。

在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師與學

生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現，培養(yǎng)

學生自主學習的能力。并根據閱讀教學的特點，堅持把"讀”的訓練

貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。

【說教學】

在此基礎上，充分利用互動的形式，在教師的引導下，通過自

主、合作的學習方式研讀全文。

一、巧設懸念，初步感知。

由師生互相介紹自己，引出“我們每個人都知道自己是誰，可是

有個小朋友卻不知道自己是誰，我們幫他猜猜好嗎〃？此時，學生的

注意力高度地集中，迫切地想知道謎底。緊接著，教師范讀課文，

學生積極地開動腦筋，猜出謎底就是“水〃。

二、通讀全文，整體感知。

1.自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。

2.你喜歡這篇課文嗎？將你最感興趣的自然段多讀幾遍。

3.全班交流，教師隨機指導認讀生字、新詞。

此環(huán)節(jié)是讓學生在充分朗讀課文的基礎上，自主選擇喜歡的段

落進行交流，整體感知課文，達到生生互動。

三、師生合作，小組研讀全文。

1.請你根據課文內容向別的小組同學提問。但是，你必須知道

這個問題的答案，而且，這個答案必須在書上。

2.學生自由讀課文，準備問題。

3.小組交流問題。

學生根據教師的要求，仔細地讀每一句話，精心地設計問題。

在自主學習的基礎上，合作交流，集思廣益，完善問題，進一步達

到生生互動。

4.學生一問一答，教師根據學生問題隨機重點指導。

教師通過本課的三種教法，對學生進行詞句訓練。如：利用直

觀演示法理解關聯詞"一……就……〃；利用多媒體輔助教學法區(qū)別"落

下來、打下來、飄下來〃，理解"暴躁〃等詞語；通過想象和聯系生活

實際，學會用"溫和〃說話。并將鼓勵欣賞法貫穿始終，如：你聽得

真仔細；如果你的聲音再大一點就更好了。

在這一環(huán)節(jié)中，從始至終教師在一步一步引導學生學會知識，

充分體現了小組互動，生生互動、師生互動，師為主導，生為主體。

5.梳理全文，完善板書。

6.學到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關水的知識呢？

學生自由提問。

此環(huán)節(jié)，教師并不急于回答學生的問題，而是將問題延伸到課

外，并教給學生尋找答案的方法，達到再探新疑的目的。

四、擴展練習。

出示三項作業(yè)，學生任選其一。

1.你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。

2.收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。

3.說說人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有

別的辦法嗎？

學生在學習上是有所差異的，此選擇性作業(yè)涉及到“說〃、"寫〃、

"收集"三方面，學生可根據自己的喜好進行選擇。

【說效果】

按照上述教學方法施教，應注意激發(fā)學生的學習興趣，充分

發(fā)揮學生的主體作用。一些簡單的問題，學生通過生生互動自己就

可以解決，對于學生的難點則需通過小組互動和師生互動來解決。

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20雪孩子

一、說教材

1.教材分析

《雪孩子》是一篇動人的童話故事，課文以連環(huán)畫的形式出現,

讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。本篇是首次出現不注拼音的

課文，這對教學是一種挑戰(zhàn)，同時讓學生嘗試自己閱讀，有利于激

發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生借助圖畫閱讀的能力。

2.教學目標

新《課程標準》指出：“小學語文是人文性與工具性的統(tǒng)

一。”“語文課程教學應整體考慮知識與能力、過程與方法、情感

態(tài)度與價值觀的綜合”，基于對這一理念的理解，綜合考慮一年級

學生活潑、好奇的特點，我制定本課教學目標為：

知識與能力：會認寫本課的生字。正確流利朗讀課文，培養(yǎng)語

言表達能力、想象力及思維能力。

過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內容。

情感態(tài)度與價值觀：了解課文內容，懂得當別人有困難的時候,

要勇于伸出援助之手。

3.教學重難點

由于識字教學是低年級語文教學的重要內容，為此，我確定本

課教學重點是：識字，寫字和朗讀課文。

因為學生首次接觸不注拼音的課文，因此難點確定為借助圖畫

進行閱讀，激發(fā)學生學習語文的成就感。

二、說學情

學生經過半年的學習，也有了一定的識字能力，但學生對課文

的理解感悟力還不夠。孩子具有好奇、愛探索、易受感染的心理特

點，容易被新鮮的事物所吸引。

三、說教法

從學生實際情況出發(fā)，首先，教學時主要采用情景教學法，創(chuàng)

造良好的學習環(huán)境，引導學生自主識字。運用多媒體，將學習內容

直觀形象地展現出來。同時，我還采用了指導觀察法，充分發(fā)揮文

中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)學生的興趣，加深了

對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜

歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，

以讀帶講，在讀中發(fā)現問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激

勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的

樂趣。

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四、說學法

“教是為了不教”。新《課程標準》一再提醒我們：自主合作

探究是適應時代需要和行之有效的學習方式。因此，識字方面我讓

學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生自

主質疑，合作解疑，快樂地學習。而對于部分拼音學習還不扎

實的學生，建議他們借助圖畫閱讀，還可以猜讀、跳讀等，激勵學

生自主學習的意識，使學生收獲自學成功的樂趣，增強學習語文的

自信心。

五、說教學過程

我打算利用兩個課時來完成本課教學任務，第一課時根據導入

——新授一一運用的思路進行。第二課時是在第一課時基礎上練習

鞏固，指導書寫，并拓展延伸。據此，我將對第一課時進行詳細闡

述。

1.激趣導入，揭示課題。

好的開頭，成功一半。為激發(fā)學生的學習興趣，我先用多媒體

課件創(chuàng)設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察后回答：看

到什么景物？學生會說天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、

樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。在此基礎上引導學生找出這是課文哪

段內容，然后進行指讀第一自然段。

接著課件出示課文的第二幅插圖，問學生兔媽媽在堆什么。學

生會說堆雪孩子。順勢我板書“雪孩子”，并指導認識“孩”字。

緊接以一個問題引入第二段：兔媽媽為什么要對雪孩子呢？引

導學生帶著問題讀第二段，培養(yǎng)學生邊讀書邊思考的閱讀習慣。在

學生交流讀書收獲的過程中，板書“小白兔”，學習“讓、起、玩”

三個字”。

最后通過問題“雪孩子和小白兔之間會發(fā)生什么故事呢？你們

想讀一讀嗎？”調動起學生的讀書興趣。

2.圖文并茂，自讀課文。

為了突破本課沒有注音的難度，在初讀課文時，我充分利用課

件明確學習任務，讓孩子仔細看圖，想想每幅圖上畫了什么。再圖

文對照，圈出不認識的字，同桌合作交流不認識的字的方法，給學

生充分自主學習、探究的時間。

3.合作學習，糾正讀音。

由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，

因此，教給學生識字的方法尤為重要。在檢查識字時我采用認讀雪

花生字卡片的游戲形式進行，這樣就又一次調動了學生的積極性。

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我還將課文中的生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。（兔媽媽,

她趕早，連忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，著

了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從此變成白云

美。）將生字的語言環(huán)境改換了，就很好地檢測了學生的掌握情況。

4.入情入境，朗讀感悟。

閱讀是學生個性化的行為，重在自悟。我通過讓同桌互相讀、

開火車讀，指名讀，小組讀等一系列讀的活動，讓孩子把課文讀通

讀順，鞏固了生字學習，為精讀課文做好鋪墊。然后進行評價讀，

讓學生參與評價，相互激勵，共同進步。這樣既讓學生感悟了課文

的情感，又培養(yǎng)學生鑒賞美文的能力。在教學過程中，我始終以一

個合作者，組織者、引導者的身份出現，為學生架設探究的平臺，

給學生一個展示自我的空間。

5.細讀重點，品味情感。

通過問題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”，引導學生讀好“他

和雪孩子又唱又跳，玩的很開心”一句，并鼓勵學生用“又、、、

又、、、”來說短語、句子，豐富學生的語言積累。

通過問題“雪孩子融化了去哪里呢？"，讓學生找出相關句子

讀一讀。指導學生讀好“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美

很美的白云”，并啟發(fā)學生思考這云為什么很美。也許學生會說因

為雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也許會說雪孩子飛到天空中,

因為他心地善良。如果學生說的不理想，教師總結：當小白兔家里

發(fā)生火災時，雪孩子冒著危險勇敢救出了小白兔，這種舍身救人的

品德是多么圖尚啊！

通過創(chuàng)設“當別人遇到困難時，我們該怎么辦”的情境，讓學

生暢所欲言，使學生一方面感受雪孩子有一顆美好的心靈，學習它

樂于幫助別人的可貴精神，另一方面對學生進行了口語表達訓練和

思想道德教育。

6.答疑解惑，拓展延伸。

教師問學生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你們想知道雪孩

子怎樣變成白云的嗎？然后播放課件演示雪與云的變化過程，讓學

生理解雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。水又成了水蒸氣，

最后變成了白云。然后讓學生根據生活的經驗，說說生活中還有什

么可以化？有的學生可能說到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕

一會兒就化了；我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料

碗放在火爐上，就燒化了，變黑了。語文課程標準指出：語文課程

應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領