《紅燭 》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版語文必修上冊第一單元第二課《紅燭》課時(shí)一、二教材分析《紅燭》作為一篇經(jīng)典的現(xiàn)代詩歌，其教材價(jià)值不僅在于其文學(xué)藝術(shù)的魅力，更在于其深刻的思想內(nèi)涵和情感表達(dá)。本教材通過《紅燭》的深入學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中蘊(yùn)含的犧牲自我、照亮他人的“紅燭”精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和人文情懷。在教材設(shè)計(jì)上，通過拓展閱讀與比較環(huán)節(jié)，引入舒婷的《致橡樹》和艾青的《我愛這土地》等相似主題的詩歌，旨在拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，讓學(xué)生能夠在比較中深入理解不同作品間表達(dá)方式和情感主題的異同，提升學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，教材注重情感升華與價(jià)值觀引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將詩歌中的精神追求與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，形成積極向上、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜松鷳B(tài)度，體現(xiàn)了語文教育的人文性和時(shí)代性。學(xué)情分析針對學(xué)習(xí)《紅燭》的學(xué)生群體，其學(xué)情特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生已具備一定的現(xiàn)代詩歌閱讀基礎(chǔ)，能夠初步理解詩歌的基本結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，但對于詩歌深層含義的挖掘和情感共鳴的建立仍需引導(dǎo)。其次，學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對于社會(huì)現(xiàn)象和人生意義有著強(qiáng)烈的探索欲望，通過《紅燭》等經(jīng)典詩歌的學(xué)習(xí)，有助于他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。此外，學(xué)生之間在文學(xué)素養(yǎng)、思維能力和情感體驗(yàn)等方面存在差異，因此在教學(xué)過程中需注重因材施教，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，以滿足不同層次學(xué)生的需求。通過拓展閱讀與比較、小組討論等活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)他們在合作與交流中共同成長。最后，學(xué)生對于將課堂所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系有著較高的期待，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在具體情境中感受“紅燭”精神的力量和價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生理解《紅燭》的基本內(nèi)容，把握詩歌的情感基調(diào)。分析詩歌中的關(guān)鍵意象“紅燭”，探討其象征意義。培養(yǎng)學(xué)生的詩歌朗讀能力，通過朗讀感受詩歌的節(jié)奏與韻律。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析詩歌中的關(guān)鍵意象“紅燭”，探討其象征意義。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的詩歌朗讀能力，通過朗讀感受詩歌的節(jié)奏與韻律。教學(xué)方法小組討論法、練習(xí)法、講授法教具準(zhǔn)備PPT教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課（5分鐘）教師行為：使用多媒體展示一支正在燃燒的紅燭圖片，配以輕柔的背景音樂，營造溫馨而深沉的氛圍。提問：“同學(xué)們，看到這幅畫面，你們想到了什么？有什么感受？”學(xué)生行為：觀看圖片，聆聽音樂，思考并舉手回答。師生示例對話：教師：“有沒有同學(xué)愿意分享一下你的感受？”學(xué)生：“我看到紅燭，想到了奉獻(xiàn)和犧牲，感覺它像是在默默燃燒自己，照亮別人?！苯處煟骸昂芎?，你的感受很深刻。今天我們就來學(xué)習(xí)一首與紅燭緊密相關(guān)的詩歌——《紅燭》，看看詩人聞一多是如何通過紅燭來表達(dá)自己的情感和思想的?！倍⒊踝x感知（10分鐘）教師行為：發(fā)放《紅燭》詩歌文本，要求學(xué)生自由朗讀一遍，注意詩歌的節(jié)奏和韻律。播放詩歌朗誦音頻，讓學(xué)生聆聽專業(yè)朗誦，感受詩歌的情感表達(dá)。學(xué)生行為：自由朗讀詩歌，標(biāo)注不理解的詞匯或句子。聆聽音頻，模仿朗誦者的語調(diào)、停頓等技巧。師生示例對話：教師：“大家在朗讀過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)哪些詞語或句子特別打動(dòng)你？為什么？”學(xué)生：“‘紅燭啊！‘莫問收獲，但問耕耘’?！@句話讓我感受到了詩人的無私奉獻(xiàn)精神。”教師：“非常棒！你抓住了詩歌的核心情感。接下來，我們一起來深入分析這首詩。”三、深入解析（20分鐘）教師行為：引導(dǎo)學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)分析詩歌中的一個(gè)或多個(gè)小節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注“紅燭”這一意象的象征意義。提供討論框架，如：紅燭的形象特征、紅燭在詩中的作用、紅燭所象征的精神品質(zhì)等。巡視各組討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生行為：小組討論，記錄討論要點(diǎn)，準(zhǔn)備分享。派代表上臺(tái)分享討論結(jié)果，其他同學(xué)補(bǔ)充或提問。師生示例對話：教師：“現(xiàn)在請第一組同學(xué)來分享一下你們對第一節(jié)中‘紅燭??！這樣紅的燭！’的理解?！睂W(xué)生代表：“我們認(rèn)為這里詩人用‘這樣紅的燭’來形容紅燭，不僅描繪了它的顏色鮮艷，更強(qiáng)調(diào)了它的獨(dú)特性和重要性。紅燭在詩中象征著詩人的熱情和奉獻(xiàn)精神。”教師：“很好，你們的分析很到位。那么，紅燭在詩中還有哪些作用呢？”學(xué)生補(bǔ)充：“紅燭還象征著希望和光明，它燃燒自己，照亮黑暗，給人帶來溫暖和力量。”四、朗讀提升（10分鐘）教師行為：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的情感變化，調(diào)整朗讀的語調(diào)、語速和停頓。邀請幾位學(xué)生上臺(tái)朗讀詩歌的不同部分，其他同學(xué)聆聽并給予評價(jià)。學(xué)生行為：根據(jù)教師的指導(dǎo)，嘗試用不同的方式朗讀詩歌。聆聽同學(xué)的朗讀，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，提出自己的建議。師生示例對話：教師：“XX同學(xué)，你在朗讀‘紅燭??！‘蠟炬成灰淚始干’時(shí)，情感非常飽滿，但語速可以稍微慢一些，讓聽眾更能感受到詩人的深情。”學(xué)生：“謝謝老師的指導(dǎo)，我會(huì)注意的?！蔽?、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）教師行為：總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《紅燭》中紅燭意象的象征意義及詩歌的情感表達(dá)。布置課后作業(yè)：要求學(xué)生背誦詩歌的第一節(jié)，并撰寫一篇短文，談?wù)勛约簩Α凹t燭精神”的理解。學(xué)生行為：認(rèn)真聆聽教師的總結(jié)，回顧本課學(xué)習(xí)收獲。記錄作業(yè)要求，準(zhǔn)備課后完成。師生示例對話：教師：“通過今天的學(xué)習(xí)，希望大家能夠深刻理解《紅燭》中紅燭的象征意義，并感受到詩人聞一多對社會(huì)的熱愛和對未來的憧憬。希望大家課后能夠認(rèn)真完成作業(yè)，期待你們的精彩作品?！睂W(xué)生：“好的，老師。我們會(huì)認(rèn)真完成的。”六、拓展延伸（10分鐘）教師行為：引入文化背景：簡要介紹詩人聞一多的生平及創(chuàng)作背景，特別是他生活的時(shí)代背景和個(gè)人的情感經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的深層含義。教師：“在深入解讀《紅燭》之前，我想和大家分享一些關(guān)于詩人聞一多的故事。聞一多先生不僅是著名的詩人，還是學(xué)者和民主斗士。他生活在一個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代，國家面臨內(nèi)憂外患，但他始終保持著對國家和民族的熱愛，以及對知識(shí)的追求。這種情感深深地影響了他的詩歌創(chuàng)作，使得《紅燭》不僅僅是對個(gè)人情感的抒發(fā)，更是對時(shí)代精神的反映?！鳖惐乳喿x：提供一兩首與《紅燭》主題相似或意象相近的其他詩歌片段，如毛澤東的《沁園春·雪》中關(guān)于“紅裝素裹，分外妖嬈”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，探討不同詩人如何通過相似意象表達(dá)不同情感。教師：“同學(xué)們，除了《紅燭》之外，還有很多詩歌也使用了‘紅’這一色彩或類似意象來表達(dá)情感和思想。現(xiàn)在請大家閱讀這段來自毛澤東《沁園春·雪》的片段，思考它與《紅燭》在表達(dá)上有何異同?！睂W(xué)生行為：聆聽教師介紹詩人背景和文化背景，加深對詩歌創(chuàng)作背景的理解。閱讀提供的類比詩歌片段，思考并討論其與《紅燭》的聯(lián)系與區(qū)別。師生示例對話：教師：“哪位同學(xué)愿意分享一下，你覺得《沁園春·雪》中的‘紅裝素裹’與《紅燭》中的‘紅燭’在表達(dá)上有什么異同？”學(xué)生：“我認(rèn)為兩者都使用了紅色作為重要的意象，但表達(dá)的情感有所不同?！都t燭》中的紅燭象征著奉獻(xiàn)和犧牲，而《沁園春·雪》中的‘紅裝素裹’則更多地描繪了自然景色的壯麗，同時(shí)也隱含了革命勝利的喜悅和對未來的美好憧憬?！逼?、創(chuàng)作實(shí)踐（15分鐘）教師行為：激發(fā)創(chuàng)作靈感：鼓勵(lì)學(xué)生以“紅燭”或類似意象為靈感，創(chuàng)作一首短詩或散文片段，表達(dá)自己對生活、學(xué)習(xí)或未來的感悟和思考。教師：“現(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象力，以‘紅燭’為靈感，創(chuàng)作一首小詩或一段散文。你可以寫自己對奉獻(xiàn)精神的理解，也可以寫對未來的期許，或者是對某個(gè)特定情境的感受?！碧峁﹦?chuàng)作指導(dǎo)：給予學(xué)生一些創(chuàng)作上的提示，如如何運(yùn)用修辭手法、如何構(gòu)建意象、如何表達(dá)情感等。學(xué)生行為：思考并創(chuàng)作，將個(gè)人感悟融入作品中。完成后，可在小組內(nèi)交流分享，互相提出修改建議。八、分享與評價(jià)（10分鐘）教師行為：邀請幾位學(xué)生自愿上臺(tái)分享自己的創(chuàng)作作品，并給予積極的反饋和點(diǎn)評。引導(dǎo)學(xué)生從意象運(yùn)用、情感表達(dá)、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)建設(shè)性意見。學(xué)生行為：勇敢上臺(tái)分享自己的作品，接受同學(xué)和老師的點(diǎn)評。聆聽其他同學(xué)的作品，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，提出自己的見解和建議。九、課堂總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）教師行為：總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩歌鑒賞與創(chuàng)作的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多觀察、多思考、多創(chuàng)作。布置課后作業(yè)：除了之前要求的背誦和短文寫作外，還可以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀聞一多的其他詩歌作品，或者選擇一首自己喜歡的現(xiàn)代詩歌進(jìn)行深入鑒賞，并準(zhǔn)備在下節(jié)課進(jìn)行分享。學(xué)生行為：認(rèn)真聆聽教師的總結(jié)，回顧本課學(xué)習(xí)收獲。記錄作業(yè)要求，準(zhǔn)備課后完成。師生示例對話：教師：“今天的課程即將結(jié)束，但我們對詩歌的熱愛和探索才剛剛開始。希望大家能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中，繼續(xù)保持對詩歌的熱愛，用詩歌的語言去表達(dá)自己的情感和思想。期待大家在下一節(jié)課上有更多的精彩分享。”學(xué)生：“謝謝老師，我們會(huì)繼續(xù)努力的！”十、課后拓展活動(dòng)（課外進(jìn)行）教師行為：設(shè)計(jì)一項(xiàng)課外拓展活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，組織一次“詩意校園”攝影配詩比賽?；顒?dòng)說明：要求學(xué)生利用課余時(shí)間，在校園內(nèi)尋找與“紅燭”精神（如奉獻(xiàn)、光明、希望等）相契合的場景進(jìn)行拍攝，并圍繞該場景創(chuàng)作一首短詩或配文。鼓勵(lì)學(xué)生從自然景色、校園文化、師生互動(dòng)等多個(gè)角度入手，發(fā)掘校園中的“紅燭”元素。提交方式：學(xué)生可以將作品以電子形式（如照片+配詩文檔）提交給教師，或在學(xué)校指定的平臺(tái)上展示。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評選時(shí)將綜合考慮照片的創(chuàng)意與美感、詩歌的原創(chuàng)性與深度、以及兩者之間的契合度。學(xué)生行為：積極參與活動(dòng)，利用課余時(shí)間完成攝影和配詩創(chuàng)作。與同學(xué)交流創(chuàng)作心得，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。按時(shí)提交作品，期待在比賽中獲得認(rèn)可。十一、下節(jié)課預(yù)告（5分鐘）教師行為：在結(jié)束本節(jié)課之前，簡要預(yù)告下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的期待和興趣。教師：“同學(xué)們，下節(jié)課我們將進(jìn)入一個(gè)新的單元，學(xué)習(xí)更多不同風(fēng)格、不同主題的現(xiàn)代詩歌。我們將一起探討詩歌的多樣性，學(xué)習(xí)如何從不同角度解讀和欣賞詩歌。同時(shí)，我也會(huì)邀請幾位同學(xué)分享他們課外閱讀的詩歌作品和感悟。希望大家能夠提前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備好你的分享內(nèi)容。我們下節(jié)課見！”學(xué)生行為：聆聽教師的預(yù)告，了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。課后主動(dòng)預(yù)習(xí)，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。思考并準(zhǔn)備自己可能想要分享的詩歌作品和感悟。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠加深學(xué)生對《紅燭》這首詩歌的理解，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)為未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課（5分鐘）教師行為：情境創(chuàng)設(shè)：教師利用多媒體展示上節(jié)課“詩意校園”攝影配詩比賽中的優(yōu)秀作品，特別是那些成功捕捉到“紅燭”精神的照片與配詩，引導(dǎo)學(xué)生回顧并感受“紅燭”所代表的意義。引入話題：“同學(xué)們，通過上節(jié)課的攝影配詩比賽，我們看到了大家對‘紅燭’精神的不同理解和詮釋。今天，我們將繼續(xù)深入《紅燭》這首詩歌，進(jìn)一步挖掘其背后的深層含義?！睂W(xué)生行為：觀看展示的作品，回憶并分享自己的創(chuàng)作心得。集中注意力，準(zhǔn)備進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。師生示例對話：

教師：“看到這些作品，我感受到了大家對‘紅燭’精神的深刻理解。那么，在《紅燭》這首詩中，聞一多先生是如何具體描繪和表達(dá)這種精神的呢？讓我們一起走進(jìn)詩歌的世界?！睂W(xué)生：“是的，老師，我覺得‘紅燭’不僅代表了奉獻(xiàn)，還象征著希望和光明。”二、詩歌精讀（15分鐘）教師行為：分段講解：將《紅燭》分為幾個(gè)部分，逐段進(jìn)行解讀。每讀完一段，暫停并引導(dǎo)學(xué)生思考該段的主要內(nèi)容和情感表達(dá)。關(guān)鍵詞解析：重點(diǎn)講解詩中的關(guān)鍵詞匯，如“紅燭”、“淚”、“灰燼”等，分析它們的象征意義。情感引導(dǎo)：通過朗讀、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人聞一多對國家和民族的深情厚誼，以及他個(gè)人的情感波動(dòng)。學(xué)生行為：認(rèn)真聆聽教師的講解，做好筆記。積極參與討論，分享自己對詩歌的理解和感受。師生示例對話：

教師：“請大家注意這一段，‘紅燭?。×髁T！你怎能不流呢？請將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉的花兒，結(jié)成快樂的果子！’這里的‘流’字，你們覺得有什么特別的含義嗎？”學(xué)生：“我覺得‘流’字不僅指紅燭的燃燒，更象征著詩人對國家和民族的無私奉獻(xiàn)，他愿意像紅燭一樣，燃燒自己，照亮他人。”三、小組討論（10分鐘）教師行為：分組任務(wù)：將學(xué)生分為若干小組，每組分配一個(gè)關(guān)于《紅燭》的探討主題，如“紅燭的象征意義”、“詩人情感的變化軌跡”、“詩歌中的修辭手法”等。指導(dǎo)討論：在小組討論過程中，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出不同見解。學(xué)生行為：在小組內(nèi)圍繞分配的主題展開討論，記錄討論要點(diǎn)。勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽并尊重他人的意見。師生示例對話：

教師：“第三小組，你們討論的是‘紅燭的象征意義’，能分享一下你們的成果嗎？”學(xué)生代表：“我們小組認(rèn)為，‘紅燭’在詩中象征著詩人的奉獻(xiàn)精神和對國家和民族的熱愛。它燃燒自己，照亮黑暗，就像詩人一樣，為了國家和民族的未來，不惜犧牲自己的一切?！彼摹?chuàng)作分享（15分鐘）教師行為：邀請分享：邀請幾位學(xué)生上臺(tái)分享他們在“詩意校園”攝影配詩比賽中的作品，或是對《紅燭》的仿寫作品。點(diǎn)評反饋：對學(xué)生的分享給予積極的反饋和點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度評價(jià)作品。學(xué)生行為：勇敢上臺(tái)分享自己的作品，接受同學(xué)和老師的點(diǎn)評。聆聽其他同學(xué)的作品，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，提出自己的見解和建議。師生示例對話：

教師：“這位同學(xué)的作品真的很棒，他用鏡頭捕捉到了圖書館里學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)的場景，并配以一首充滿希望的短詩。請問，你是如何想到這個(gè)創(chuàng)意的？”學(xué)生：“我覺得圖書館里的學(xué)生們就像一盞盞紅燭，他們努力學(xué)習(xí)，就是為了將來能夠照亮社會(huì)，貢獻(xiàn)自己的力量?！蔽濉⒄n堂總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）教師行為：總結(jié)回顧：總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《紅燭》所蘊(yùn)含的深刻意義和象征價(jià)值。作業(yè)布置：要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《紅燭》的讀后感，或是對自己生活中“紅燭”精神的觀察和感悟。學(xué)生行為：認(rèn)真聆聽教師的總結(jié)，回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。記錄作業(yè)要求，準(zhǔn)備課后完成。師生示例對話：

教師：“今天的課程讓我們更加深入地理解了《紅燭》這首詩歌。希望大家在課后能夠繼續(xù)思考‘紅燭’精神在我們生活中的體現(xiàn)，并寫下你的感悟?！睂W(xué)生：“謝謝老師，我們會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)的！”六、拓展閱讀與比較（10分鐘）教師行為：引入新材料：教師準(zhǔn)備一兩篇與《紅燭》主題相近或情感相似的現(xiàn)代詩歌，如舒婷的《致橡樹》中關(guān)于“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”的片段，或者艾青的《我愛這土地》中關(guān)于“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”的節(jié)選。引導(dǎo)比較：“同學(xué)們，除了《紅燭》，還有許多優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌也表達(dá)了類似的情感和主題?，F(xiàn)在，請大家閱讀這兩段詩歌，思考它們與《紅燭》在表達(dá)方式和情感上有哪些異同點(diǎn)?！睂W(xué)生行為：閱讀提供的詩歌片段，獨(dú)立思考并標(biāo)注出與《紅燭》相似或不同的地方。

準(zhǔn)備在小組內(nèi)分享自己的發(fā)現(xiàn)。師生示例對話：教師：“有哪位同學(xué)愿意分享一下，你覺得《致橡樹》中的‘木棉’與《紅燭》中的‘紅燭