如何引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

怎樣引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)

教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

哈爾濱市教育研究院王斌興

Email:140276@QQ.com

網(wǎng)址：第1頁(yè)一、我們追求怎樣教學(xué)（一）人本化教育追求教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎(chǔ)教育課程改革詳細(xì)目標(biāo)是六個(gè)“改變”：1.“改變課程過于重視知識(shí)傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，使取得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀過程?！边@實(shí)際上是明確定位新課程不但著眼于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能新發(fā)展，而且更著眼于促進(jìn)學(xué)生包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、情感、意志和價(jià)值觀等多方面發(fā)展。2.“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合現(xiàn)實(shí)狀況，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)百分比，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不一樣地域和學(xué)生發(fā)展需求，表達(dá)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性?！边@實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)新課程不以學(xué)科體系為本位，而要建立基于“系統(tǒng)思索”整體課程體系。

第2頁(yè)

3.“改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于重視書本知識(shí)現(xiàn)實(shí)狀況，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，打造終生學(xué)習(xí)必備知識(shí)和技能?！?.“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)狀況，提倡學(xué)生主動(dòng)參加，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲取新知識(shí)能力，分析和處理問題能力以及交流與合作能力。”這實(shí)際上是深入確定新課程所提倡是以學(xué)生主體主動(dòng)為關(guān)鍵全新學(xué)習(xí)方式。5.“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功效，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提升和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功效?！?.“改變課程管理過于集中情況，實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生適應(yīng)性?！边@實(shí)際上表明新課程必須表達(dá)課程管理體制民主化和適應(yīng)性，著眼點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)參加課程改革方方面面自覺主動(dòng)性，尤其是教師自覺主動(dòng)性。

總而言之，可見新課程改革是以人健康全方面發(fā)展為根本目標(biāo)。新課程改革要求中小學(xué)教育必須以人為本，尤其是以學(xué)生為本。第3頁(yè)（二）突出新課程人文性特點(diǎn)

1.學(xué)科課程內(nèi)容組織與結(jié)構(gòu)教育是一個(gè)期望,這種期望在學(xué)科教育中就展現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo),繼而形成教學(xué)目標(biāo)。依次為據(jù),構(gòu)建學(xué)科課程內(nèi)容組織與結(jié)構(gòu)。主要有三種形式:

學(xué)科邏輯、生活邏輯、心理邏輯。第4頁(yè)

1.學(xué)科邏輯強(qiáng)調(diào)課程學(xué)問性,課程內(nèi)容組成知識(shí)系統(tǒng)性。案例:小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)約數(shù)和倍數(shù)1.約數(shù)和倍數(shù)意義2.能被2、5、3整除數(shù)3.質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)4.最大條約數(shù)5.最小公倍數(shù)第5頁(yè)2.生活邏輯

從生活體驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過親歷與感受實(shí)際問題,抽象出規(guī)律,組成課程內(nèi)容。

例:1-2年級(jí)語文“綜合性學(xué)習(xí)”課程目標(biāo)

Ⅰ.對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。

Ⅱ.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表示自己觀察所得。

Ⅲ.熱心參加校園、小區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表示自己見聞和想法。

第6頁(yè)3.心理邏輯

課程內(nèi)容組成對(duì)應(yīng)于生命發(fā)育過程中心剪發(fā)展?fàn)顟B(tài)與特征。案例：

一年級(jí)口語交際教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽他人講話，努力了解講話主要內(nèi)容。3．聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)明講述自己感興趣見聞。5．與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6．有表示自信心。主動(dòng)參加討論，勇于發(fā)表自己意見。

二年級(jí)口語交際教學(xué)目標(biāo)口語交際1．能用普通話交談。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，能就不了解地方向人請(qǐng)教，就不一樣意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)明轉(zhuǎn)述。3．能清楚明白地講述見聞，說出自己感受和想法。講述故事力爭(zhēng)詳細(xì)生動(dòng)。第7頁(yè)

4.課程內(nèi)容組織與選擇

傳統(tǒng)課程內(nèi)容組織與選擇主要是學(xué)科邏輯

案例:小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)一簡(jiǎn)易方程4、最大條約數(shù)1、用字母表示數(shù)5、最小公倍數(shù)2、解簡(jiǎn)易方程3、列方程解應(yīng)用題四分?jǐn)?shù)意義和性質(zhì)二簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)1、分?jǐn)?shù)意義1、數(shù)據(jù)搜集和整理2、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)2、求平均數(shù)3、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)三約數(shù)和倍數(shù)4、約分和通分1.約數(shù)和倍數(shù)意義2.能被2、5、3整除數(shù)3.質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)第8頁(yè)新課程內(nèi)容組織與選擇兼而有之,突出生活與心理例:小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)

1長(zhǎng)度單位

2100以內(nèi)加法和減法（二）

我長(zhǎng)高了

3角初步認(rèn)識(shí)

4表內(nèi)乘法（一）

5觀察物體

6表內(nèi)乘法（二）

看一看擺一擺

7統(tǒng)計(jì)

8數(shù)學(xué)廣角第9頁(yè)

5.教材內(nèi)容人文性選擇

案例1:小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字課文2四季

第10頁(yè)案例2:

小學(xué)一年

級(jí)數(shù)學(xué)

1～5認(rèn)識(shí)和加減法

第11頁(yè)案例3:小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)

5.分類

第12頁(yè)

案例4:初一年級(jí)語文1在山那邊第13頁(yè)二、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)人文主義思想方法

（一）關(guān)于人文1.什么是人文人文就是先進(jìn)思想代名詞，即先進(jìn)價(jià)值觀及其規(guī)范?！兑捉?jīng)》中講：文明以止，人文也。觀乎天文以察時(shí)變；觀乎人文以化整天下?！比宋氖侵溉祟愇幕邢冗M(jìn)、科學(xué)、優(yōu)異、健康部分。其集中表達(dá)是，重視人，關(guān)注人，關(guān)愛人，愛護(hù)人。簡(jiǎn)而言之，人文，即重視人文化。通俗講：“文人”眼中生活、情趣、德性、倫理等等。觀點(diǎn)一:人文是人文化素養(yǎng)、情感態(tài)度、人生理想、道德準(zhǔn)則等總和；

觀點(diǎn)二:人文首先是對(duì)生命價(jià)值了解與實(shí)現(xiàn)，其次對(duì)公眾智慧和秩序了解與尊重。第14頁(yè)2.人文主義思想內(nèi)涵

當(dāng)代“人文主義”相對(duì)“科學(xué)主義”、“工具理性”、“實(shí)用主義”提出。

相對(duì)于“科學(xué)主義”，強(qiáng)調(diào)是關(guān)注人生命、價(jià)值和意義人本主義；

相對(duì)于“工具理性”，強(qiáng)調(diào)是價(jià)值理性和目標(biāo)性；

相對(duì)于“實(shí)用主義”，強(qiáng)調(diào)是重視人精神追求理想主義或浪漫主義。第15頁(yè)3.“科學(xué)”“實(shí)用”與“人文”“理想”兩個(gè)價(jià)值向度區(qū)分

“科學(xué)”提供是“器”，“人文”提供是“道”；“科學(xué)”重在怎樣去做事，“人文”重在怎樣去做人。

只強(qiáng)調(diào)其中首先，或用“做事”方式“做人”，或用“做人”方式“做事”，都會(huì)給人帶來麻煩。第16頁(yè)（二）人文科學(xué)方法

1.自然科學(xué)方法、社會(huì)科學(xué)方法強(qiáng)調(diào)是實(shí)證性。認(rèn)為只有經(jīng)過證實(shí)或證偽，才能取得真理性認(rèn)識(shí)。沿著問題——假設(shè)——證實(shí)——結(jié)論路線圖走。科學(xué)是理性產(chǎn)物，使用事實(shí)、規(guī)律、原因等概念，并經(jīng)過客觀語言溝通信息；人文科學(xué)方法則強(qiáng)調(diào)是非實(shí)證性，認(rèn)為主要是經(jīng)過體驗(yàn)和感悟、想象和內(nèi)省來取得真理性認(rèn)識(shí)。人文學(xué)科是想象產(chǎn)物，使用現(xiàn)象與實(shí)在、命運(yùn)與自由意志等概念并用感情性和目標(biāo)性語言表示。

第17頁(yè)

2.自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)強(qiáng)調(diào)用邏輯方法表述自己研究。正方體面積=A×A。人文科學(xué)方法則主張用多樣方法表示自己思索，現(xiàn)有邏輯（一份熱，發(fā)份光，演繹推理）,還有感悟，如“因材施教”。第18頁(yè)

3.自然科學(xué)方法強(qiáng)調(diào)經(jīng)過主體指向客體、反應(yīng)客體來取得真理性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)在主體指向、反應(yīng)客體過程中盡可能降低主體原因影響，認(rèn)為只有這么才能比較可靠地取得真理性認(rèn)識(shí)。而人文科學(xué)方法則強(qiáng)調(diào)經(jīng)過主體與客體之間相互交流、相互感通、相互共鳴來取得真理性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)只有在這種交流、感通、共鳴中才能比較可靠地取得真理性認(rèn)識(shí)。第19頁(yè)三、引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐新教學(xué)形態(tài)

與新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，新課改提倡各種新學(xué)習(xí)形態(tài)。1.研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)含有開放性、探究性和實(shí)踐性特點(diǎn)，是師生共同探索新知學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著處理問題共同完成研究?jī)?nèi)容確實(shí)定、方法選擇以及處理問題相互合作和交流過程。第20頁(yè)開放性研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定知識(shí)體系，而是起源于學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、處理學(xué)生關(guān)注一些社會(huì)問題或其它問題，包括范圍很廣泛。探究性在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定研究課題；學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)地記憶、了解教師傳授知識(shí)，而是敏銳地發(fā)覺問題，主動(dòng)地提出問題，主動(dòng)地尋求處理問題方法，探求結(jié)論自主學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)，尤其關(guān)注環(huán)境問題、當(dāng)代科技對(duì)當(dāng)代生活影響以及與社會(huì)發(fā)展親密相關(guān)重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第21頁(yè)案例：南樓五岔路口立交橋設(shè)計(jì)與模型制作研究動(dòng)機(jī)：近年來，伴隨城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展,機(jī)動(dòng)車、非機(jī)動(dòng)車流量不停提升，天津市南樓五岔交通路口道路擁擠問題越來越顯著地暴露出來。為此，課題組希望經(jīng)過自己調(diào)查研究，設(shè)計(jì)并制作一座當(dāng)代化城市公路立交橋模型，為政府及相關(guān)部門提供參考。研究分工：1．五岔路口車流量調(diào)查分析（王媛、王哲、曾蕓、呂劍、李一川）2．負(fù)責(zé)到圖書館及因特網(wǎng)上搜集并整理相關(guān)資料（呂劍、趙興、李一川）3．立交橋模型詳細(xì)設(shè)計(jì)與制作（呂劍、李一川）課題研究起始及截止日期：1999年9月12日——9月第22頁(yè)課題研究詳細(xì)方法：

1．問卷調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)2．查閱圖書資料、上網(wǎng)下載信3．訪問相關(guān)教授、學(xué)者課題研究基本步驟：

1．確定研究分工2．確定研究方法3．制作問卷調(diào)查、搜集整理信息4．請(qǐng)教指導(dǎo)教師、訪問教授學(xué)者5．小組研究總結(jié)、制作大橋模型6．完善大橋模型、撰寫結(jié)題匯報(bào)研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算：200元（包含：資料查詢、購(gòu)置模型材料、車費(fèi)及其它）

第23頁(yè)2.小組合作學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工互助性學(xué)習(xí)。

基本做法：

依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面差異將學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3--6人），創(chuàng)設(shè)一個(gè)只有小組成功小組組員才能到達(dá)個(gè)人目標(biāo)情境，即小組組員不但要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第24頁(yè)

基本特征：

以異質(zhì)小組為基本形式，以小組明確目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組組員相互依賴合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。其中，“以小組組員相互依賴合作性活動(dòng)為主體”是“小組合作學(xué)習(xí)”區(qū)分于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)最本質(zhì)特征。而經(jīng)過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”小組形式則改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第25頁(yè)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參加多樣化教學(xué)組織形式。有效小組合作學(xué)習(xí)能夠在小組組員間形成開放、包容學(xué)習(xí)氣氛，使小組組員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生合作精神；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步。第26頁(yè)《關(guān)注車內(nèi)空氣污染》小組合作學(xué)習(xí)

小組分工：

鐘楊：善于表示組織，安排她作組長(zhǎng)。王耀：自制力較差，學(xué)習(xí)普通。作鐘楊助手。王悅：文字功底不錯(cuò)，字也相當(dāng)漂亮，所以我安排她作統(tǒng)計(jì)員。王湘君：表示能力和文字功底都不錯(cuò)，讀書多，安排她到地方查閱資料。姜玉磊：學(xué)習(xí)能力和水平較差，做王湘君助手，幫助查閱資料整理資料周琳：比較內(nèi)向，不善于表示，為了讓她更有自信，此我特意安排她作講話員。宋萍：能力普通，學(xué)習(xí)良好。幫助周琳進(jìn)行講話資料整理。第27頁(yè)安排好各人分工后，我給他們布置了學(xué)習(xí)任務(wù)

1．是什么原因造成了車內(nèi)空氣污染？2．討論怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了初步討論意見后，我認(rèn)真聽取了他們學(xué)習(xí)意見，并指出了其中不足和在學(xué)習(xí)中要注意問題。在一個(gè)月學(xué)習(xí)過程中，我也經(jīng)常參加到他們學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)他們出現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)也幫助學(xué)生處理他們處理不了問題。經(jīng)過一個(gè)月自主合作學(xué)習(xí)，接下來是交流匯報(bào)。這進(jìn)行了大約4課時(shí)。第一課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行整體交流和匯報(bào)，第二、三課時(shí)則是針對(duì)細(xì)節(jié)詳細(xì)研討，這么對(duì)于合作學(xué)習(xí)中忽略內(nèi)容課后能夠及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。第四課時(shí)是資料整理和匯報(bào)。之后，我開始指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查匯報(bào)。這么經(jīng)過2個(gè)多月學(xué)習(xí)學(xué)生終于完成了《關(guān)注車內(nèi)空氣污染》調(diào)查研究和學(xué)習(xí)。第28頁(yè)3.綜合實(shí)踐動(dòng)：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包含：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)含有實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生主動(dòng)參加到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考查”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)展和處理問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。第29頁(yè)綠化由我做起

一、教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：了解環(huán)境保護(hù)知識(shí)。2.訓(xùn)練目標(biāo)：經(jīng)過采訪、拍攝、書法等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生綜合能力。3.情意目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)地球媽媽熱愛。

二、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成。三、教學(xué)難點(diǎn)：訓(xùn)練目標(biāo)與情意目標(biāo)達(dá)成。四、教學(xué)準(zhǔn)備：1.制作精巧：“智慧之星”、“表示之星”、“演出之星”、“搜集之星”創(chuàng)意之星等若干個(gè)。2.投影儀。3.相關(guān)環(huán)境污染和優(yōu)美風(fēng)景圖片等。第30頁(yè)五、活動(dòng)過程：（一）1、播放地球優(yōu)美風(fēng)景圖片。2、師配樂描述（二）導(dǎo)語引入，1、播放相關(guān)環(huán)境污染圖片。2、師描述：河流干枯，荒涼土地……（三）組織活動(dòng)。自由組合小組—信息組、采訪組、攝影組、問卷組；編寫環(huán)境保護(hù)小報(bào)、制作環(huán)境保護(hù)宣傳牌、拍照等節(jié)目，并在課堂上進(jìn)行展示和匯演。1、請(qǐng)出四個(gè)自由組合環(huán)境保護(hù)行動(dòng)小組。a.信息組b.采訪組c.攝影d.問卷組。2、展示結(jié)果。a.信息組（組長(zhǎng)匯報(bào)搜集環(huán)境保護(hù)知識(shí)。）其它組員評(píng)價(jià)b.采訪組（組長(zhǎng)匯報(bào)采訪內(nèi)容。）c.攝影組（組長(zhǎng)展示拍攝到照片。）d.問卷組（組長(zhǎng)出示問卷內(nèi)容。）3、師小結(jié)導(dǎo)入4、學(xué)生匯報(bào)：a.寫提議書b.寫信發(fā)宣傳單c.貼宣傳口號(hào)或宣傳畫d.出手抄報(bào)e.寫書法f.演出g.攝影展h.制作警告牌i.創(chuàng)造資源循環(huán)使用機(jī)……(四）在歌聲中結(jié)束活動(dòng)。第31頁(yè)四、走出學(xué)生評(píng)價(jià)誤區(qū)誤區(qū)一：基礎(chǔ)教育等同于英才教育。

傳統(tǒng)課程文化特點(diǎn)：功利性和工具性。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，說起讀書，論及教育，人們往往想到還是培育棟梁，造就英才。所謂“十年寒窗苦，一朝成功名”，中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)“科舉”思想深刻在人們潛意識(shí)中；出人頭地，望子成龍，陳腐英才教育思想深深地影響著中國(guó)當(dāng)今社會(huì)和教育。家長(zhǎng)久望自已孩子成為社會(huì)精英；學(xué)校為自已學(xué)生升學(xué)打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備，選拔、應(yīng)試，培育國(guó)之“棟梁”，我們孩子在社會(huì)和家長(zhǎng)熱切期望中，在學(xué)校和老師“鞭策”下，苦苦地攀登。第32頁(yè)在應(yīng)試選拔教育陰影下，義務(wù)教育失去它原本意義，偏離了面向全員公民教育方向，歧型面對(duì)少數(shù)升學(xué)有望學(xué)生，讓國(guó)家普及九年義務(wù)教育工作面對(duì)巨大壓力。應(yīng)試、升學(xué)像魔棒一樣左右著中小學(xué)校辦學(xué)方向，影響著中小學(xué)生讀書態(tài)度，使我們基礎(chǔ)教育深陷“選拔、應(yīng)試”教育誤區(qū)而難以自拔。第33頁(yè)

調(diào)查顯示，高考狀元職業(yè)實(shí)際情況與社會(huì)期望大相徑庭，他們當(dāng)中沒能出現(xiàn)行業(yè)“頂尖人才”，大多在職場(chǎng)上顯得“默默無聞”。課題組經(jīng)過核查“中國(guó)高校出色校友排行榜”出色人才發(fā)覺，在“出色企業(yè)家”中沒有一位是高考狀元”；而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，經(jīng)過調(diào)查中國(guó)兩院院士、外國(guó)兩院院士、長(zhǎng)江學(xué)者和長(zhǎng)江學(xué)者成就獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人等教授名單，均沒有出現(xiàn)高考狀元名字，一樣在“出色政治家”中也沒有出現(xiàn)高考狀元影子。這也說明了高考狀元還未出現(xiàn)在主流行業(yè)“職場(chǎng)狀元群體”中，狀元僅是“考場(chǎng)狀元”，還未成為“職場(chǎng)狀元”。

第34頁(yè)基礎(chǔ)教育是公民教育，是國(guó)民素質(zhì)教育。它是一個(gè)國(guó)家教育文化基礎(chǔ)，也是國(guó)家發(fā)展基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著提升全民族文化素質(zhì)和奠基國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)歷史重?fù)?dān)，對(duì)提升國(guó)民文明水平和生活水準(zhǔn)發(fā)揮著潛在作用，是一個(gè)國(guó)家文明程度和國(guó)力強(qiáng)弱主要標(biāo)志。國(guó)家制訂課程標(biāo)準(zhǔn)是面對(duì)每一個(gè)孩子，面向每一個(gè)適齡兒童?！耙粋€(gè)也不能少”，每一個(gè)都是合格，這是基礎(chǔ)教育賦予每一個(gè)教育工作者必須推行最高尚工作職責(zé)。第35頁(yè)誤區(qū)二：為了選拔而評(píng)價(jià)

對(duì)于大多數(shù)人來說，學(xué)校讀書時(shí)期每個(gè)階段學(xué)業(yè)都是經(jīng)過考試來完成。從初中到高中，繼而入大學(xué)，學(xué)生每一次升學(xué)，都是經(jīng)過測(cè)試選拔來實(shí)現(xiàn)。一紙?jiān)嚲矶ㄇ?，一次考試知命運(yùn)。真可謂“分分分，學(xué)生命根，考考考，老師法寶”?？荚嚦闪私處熢u(píng)價(jià)學(xué)生唯一伎倆，區(qū)分和選拔學(xué)生成為教育評(píng)價(jià)主要目標(biāo)。第36頁(yè)為了測(cè)量學(xué)生在團(tuán)體中位次，“客觀”地?fù)駜?yōu)選拔，教師們把教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)技能教學(xué)上，把評(píng)價(jià)研究著眼點(diǎn)放在了試卷編制上。評(píng)價(jià)操作要仔細(xì)地斟酌試題每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真地對(duì)待試題區(qū)分度。在這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，教學(xué)把活知識(shí)肢解成孤立知識(shí)點(diǎn)，把人素質(zhì)培養(yǎng)簡(jiǎn)單地分解成零星技能和技巧訓(xùn)練。學(xué)習(xí)成了承載，評(píng)價(jià)就是測(cè)量，測(cè)量成了選拔唯一依據(jù)。在這種以選拔為目標(biāo)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，教育只見“物”，不見人，遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離實(shí)踐，嚴(yán)重影響學(xué)生成長(zhǎng)，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)。第37頁(yè)

以選拔為目標(biāo)評(píng)價(jià)，其選拔背后就是淘汰。在應(yīng)試教育金字塔下，有著眾多苦苦攀援學(xué)生，而能到達(dá)頂點(diǎn)只有極少數(shù)人，教育讓大多數(shù)孩子以失敗者心態(tài)走向社會(huì)。選拔教育讓我們看到是，校內(nèi)愈演愈烈個(gè)人奮斗，孤獨(dú)求勝個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)。這種你上我下選量不變淘汰賽，極難談起學(xué)生公德心教育、責(zé)任心養(yǎng)成和團(tuán)體精神培養(yǎng)。第38頁(yè)

為了應(yīng)試，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)放棄了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題標(biāo)準(zhǔn)參考考試，而單一進(jìn)行用于選拔與比較常模參考教試?；A(chǔ)教育是國(guó)民素質(zhì)教育，是面向?qū)W校學(xué)生全員教育，是全人教育，評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。在這個(gè)意義上講，學(xué)生評(píng)價(jià)指向應(yīng)是包含知識(shí)與技能、過程與方法，情感價(jià)值觀在內(nèi)多元目標(biāo)，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該是多樣，并與教育過程相伴生。第39頁(yè)

一個(gè)人發(fā)展和進(jìn)步，離不開自己努力和他人幫助。這些努力和幫助大都經(jīng)過評(píng)價(jià)來完成。不要認(rèn)為只有測(cè)試才是評(píng)價(jià)，關(guān)心、過問、必定與批評(píng)都是評(píng)價(jià)?！苯逃统砷L(zhǎng)是一個(gè)過程，評(píng)價(jià)也是發(fā)展一個(gè)過程。

第40頁(yè)誤區(qū)三：評(píng)價(jià)就是比較在中小學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)最慣用方式就是考試。學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注考試，更觀注學(xué)生成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中名次。教師和家長(zhǎng)在用“大棒”“鞭策”孩子苦讀苦學(xué)同時(shí)，還用教育“橄欖枝”誘迫學(xué)生攀登“顛峰”。一些學(xué)校班級(jí)座次是按考試名次按排；一些學(xué)校A班、B班、C班，是按學(xué)生考試成績(jī)來劃定，而且要按月考成績(jī)名次改變而變動(dòng)。一樣，在有家庭，孩子在班級(jí)考得前十名，獎(jiǎng)勵(lì)100元，考得第一名，獎(jiǎng)勵(lì)200元，考得年第一名，獎(jiǎng)勵(lì)500元……這種對(duì)應(yīng)比較評(píng)價(jià)方法，加上胡蘿卜加大棒獎(jiǎng)懲機(jī)制，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)焦慮，不過，這種焦慮引發(fā)學(xué)習(xí)熱情很快會(huì)轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)習(xí)厭倦。第41頁(yè)外在獎(jiǎng)賞短時(shí)間內(nèi)看起來能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，但長(zhǎng)久來看，個(gè)體內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣因?yàn)橥庠讵?jiǎng)賞而異化，因?yàn)檫^分外在強(qiáng)化而弱化。比較和獎(jiǎng)懲當(dāng)然能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，但缺乏興趣焦慮和努力等于缺乏自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，只能是流于應(yīng)付，最終會(huì)把教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都拖得身心疲憊。第42頁(yè)

評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)比較，對(duì)比較焦慮和名次追求，讓學(xué)生忘記了學(xué)習(xí)真正目標(biāo)，淡化了學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷感受，阻隔了學(xué)生對(duì)科學(xué)親近和追求，不利于學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)。乏味成績(jī)比較不是評(píng)價(jià)，更不是教育，評(píng)評(píng)選比會(huì)讓教育走向庸俗。簡(jiǎn)單你上我下殘酷競(jìng)爭(zhēng)，誤導(dǎo)學(xué)生功利化發(fā)展，引發(fā)學(xué)生情緒偏激，狹隘，影響學(xué)生健全人格和良好品質(zhì)養(yǎng)成.第43頁(yè)

評(píng)價(jià)是教育一個(gè)主要組成，它是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教育評(píng)價(jià)要面對(duì)一個(gè)個(gè)千差萬別生命個(gè)性，教師要在觀察和觀注中，感受和了解學(xué)生成長(zhǎng)，用各種多樣評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展.第44頁(yè)誤區(qū)四：“正態(tài)分布曲線”與學(xué)生學(xué)習(xí)水平分布第45頁(yè)人為把學(xué)生分成三六九等，相信教育群體中好、中、差是天經(jīng)地意，這一有悖于人性化教育思想，經(jīng)過正態(tài)曲線勾畫以至成為教育評(píng)價(jià)長(zhǎng)久信仰真理。好像評(píng)價(jià)就是為了發(fā)覺學(xué)生彼此間成績(jī)差異，正態(tài)分部曲線許多測(cè)量和試卷編制標(biāo)準(zhǔn)，都是建立在最大程度區(qū)分個(gè)體學(xué)習(xí)水平目標(biāo)上。測(cè)量最好預(yù)期是取得團(tuán)體學(xué)生中，優(yōu)中劣兩邊近乎等量，中間含有足夠升線正態(tài)分部曲線。正態(tài)分部理論希望任何一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體中，只有一小部分學(xué)生能取得優(yōu)異。假如這一數(shù)字偏離10%左右時(shí)，測(cè)試有效性就值得懷疑了。第46頁(yè)

與此相對(duì)應(yīng)，學(xué)生團(tuán)體內(nèi)還要有一樣百分比學(xué)生不極格。這種不極格大多并不是沒有到達(dá)課程學(xué)習(xí)要求，而是按團(tuán)體內(nèi)學(xué)習(xí)水平次序而定。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這么現(xiàn)象，在同一年級(jí)中，某一年取得良好測(cè)試與另一年取得極格測(cè)試，答卷水平是一樣；某學(xué)校優(yōu)異學(xué)生與另一學(xué)校普通學(xué)生學(xué)習(xí)水平?jīng)]有什么差異。第47頁(yè)正態(tài)分部曲線為教育選拔提供了可操作標(biāo)準(zhǔn)和要求，測(cè)試區(qū)分度和有序排列，誤導(dǎo)教師把評(píng)價(jià)等同于測(cè)量，把選拔和比較看成評(píng)價(jià)目標(biāo)。教育管理人員和教研人員，把大部分精力放在了各級(jí)各類試卷編制和學(xué)生選拔測(cè)試管理上，教師和學(xué)生把教學(xué)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了預(yù)測(cè)試題難度，考試重點(diǎn)，答卷技巧，致使我們教育陷入應(yīng)試教育怪圈。第48頁(yè)正態(tài)分布理論對(duì)教育評(píng)價(jià)操作和要求，讓學(xué)生學(xué)業(yè)水平成了教師可操作和可預(yù)期結(jié)果，誤導(dǎo)教師按著想象“精心“設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)展曲線，努力主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)情感。高考前夕經(jīng)常出現(xiàn)這么現(xiàn)象，考前“一?！薄岸！翱荚囋囶}難度大，目標(biāo)是讓學(xué)生擔(dān)心起來，考前“三模”考試試題難度要小，方便讓學(xué)生考前情緒放松下來。這種有效教育“控制“，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自我和學(xué)習(xí)主動(dòng)，失去了學(xué)生對(duì)本身學(xué)習(xí)選擇和學(xué)習(xí)感受，讓教育忽略了學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展。第49頁(yè)長(zhǎng)久經(jīng)歷這種“規(guī)范“性測(cè)試，讓學(xué)生適應(yīng)了正態(tài)分布，評(píng)價(jià)頗有成效地讓學(xué)生確信自已學(xué)習(xí)等級(jí)。教師對(duì)正態(tài)分布曲線應(yīng)用和習(xí)慣，確信教育只有少數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)所教知識(shí)和技能。在這一評(píng)價(jià)理念主導(dǎo)下，許多學(xué)困生失去了學(xué)習(xí)自信，也難以得到老師關(guān)注。第50頁(yè)

正態(tài)分布曲線不是什么神秘東西，它不過是試卷編制技術(shù)操作和學(xué)生應(yīng)試結(jié)果隨機(jī)分布而已。學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有目標(biāo)活動(dòng)，學(xué)科教學(xué)中課程目標(biāo)設(shè)定是面向全部學(xué)生，有效學(xué)習(xí)應(yīng)該讓絕大多數(shù)學(xué)生到達(dá)國(guó)家要求課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分布恰恰不應(yīng)該是正態(tài)曲線分布。也就是說，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)靠近正態(tài)曲線分布，說明我們教育努力是不成功。第51頁(yè)

教育目標(biāo)在于最大程度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生發(fā)展和改變表達(dá)在知識(shí)技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀各個(gè)方面，并以個(gè)別差異實(shí)事，以各種表現(xiàn)方式展現(xiàn)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中。以一紙?jiān)嚲砗蛦我唤Y(jié)果來判定學(xué)生學(xué)業(yè)水平，實(shí)在是有悖于教育科學(xué)。教育評(píng)價(jià)功效在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，感受成長(zhǎng)，在過程評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和發(fā)展。第52頁(yè)誤區(qū)五：萬能教育測(cè)量

教育和學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象，我們不能想象一組抽象數(shù)據(jù)能夠描述學(xué)生豐富多彩、形態(tài)各異學(xué)習(xí)表現(xiàn)，測(cè)量千差萬別學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)。要知道，量化不等于客觀和嚴(yán)謹(jǐn)，測(cè)量不是科學(xué)代名詞，簡(jiǎn)單僵化量化評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生富有個(gè)性努力和進(jìn)步被泯滅在一組組抽象數(shù)據(jù)中。對(duì)教育而言，測(cè)量往往把復(fù)雜教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化了，或只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單教育現(xiàn)象。實(shí)際上，教育測(cè)量往往丟失了教育中最有意義、最本質(zhì)內(nèi)容。第53頁(yè)這里我們無意否定教育測(cè)量在漫長(zhǎng)教育評(píng)價(jià)歷史中發(fā)揮快捷診療、準(zhǔn)確判定和促進(jìn)學(xué)習(xí)作用，但我們必須清醒認(rèn)識(shí)到，教育測(cè)量對(duì)于發(fā)展中學(xué)生評(píng)價(jià)有其不可逾越局限。比如教育測(cè)量難以對(duì)當(dāng)代教育關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀給予有效評(píng)價(jià)。教育測(cè)量更難對(duì)富有個(gè)性學(xué)習(xí)過程作出發(fā)展性評(píng)價(jià)。第54頁(yè)學(xué)生是改變和發(fā)展著，假如我們不能理智地對(duì)待教育測(cè)量局限，無所選擇地濫用教育測(cè)量，使教育測(cè)量成為應(yīng)試選拔、評(píng)評(píng)選比排名次，丈量學(xué)生“長(zhǎng)短“尺子，就會(huì)使教育評(píng)價(jià)失去它原本意義和作用。長(zhǎng)久單一測(cè)量評(píng)價(jià)，會(huì)使測(cè)試分?jǐn)?shù)和團(tuán)體成績(jī)經(jīng)常成為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)替換。追求分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生忽略了對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解、思索和探究，分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成暫時(shí)學(xué)習(xí)焦慮和壓力，會(huì)很快消失在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容消極和厭煩中。第55頁(yè)

學(xué)習(xí)生活是豐富，教育評(píng)價(jià)也是多樣，教育評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于“一張?jiān)嚲硪恢ЧP“單一測(cè)量評(píng)價(jià)模式中，更不應(yīng)生存于比先后、論長(zhǎng)短應(yīng)試選拔操作中。教育評(píng)價(jià)功效在于促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，我們應(yīng)該采取和不停創(chuàng)新包含教育測(cè)量在內(nèi)各種評(píng)價(jià)方式，諸如記實(shí)評(píng)性價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等各種多樣評(píng)價(jià)方法。第56頁(yè)誤區(qū)六：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試濫用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試是當(dāng)今各級(jí)各類考試評(píng)價(jià)應(yīng)用最為廣泛測(cè)量模式。從小學(xué)單元測(cè)驗(yàn)，初中升學(xué)考試，到普通高校入學(xué)考試、成人高考、技工考試，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試無處不在，近乎發(fā)展到濫用程度?，F(xiàn)如今，許多中學(xué)理化生試驗(yàn)水平測(cè)試，也大多編制成標(biāo)準(zhǔn)化試卷進(jìn)行測(cè)試，以至讓許多教師和學(xué)生得出這么結(jié)論：黑板上畫試驗(yàn)和本子上練試驗(yàn)遠(yuǎn)比試驗(yàn)室作試驗(yàn)“有效“多。第57頁(yè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試流行于認(rèn)知教育，完善于布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論。它是按著某種教育預(yù)期，依據(jù)教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握一些事實(shí)、概念、原理及應(yīng)用，經(jīng)過仔細(xì)選擇和分類，編制成一個(gè)有代表性，包含一定內(nèi)容要素和技能測(cè)試樣本。第58頁(yè)

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試在基礎(chǔ)教育測(cè)量中廣泛應(yīng)用，更多在于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試本身所含有一些突出特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試適合于對(duì)學(xué)生已經(jīng)有認(rèn)知考評(píng)，適宜于對(duì)學(xué)生含有一些概論、原理及應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能檢驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)捷，許多項(xiàng)目可在較短時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試；測(cè)試題表述精練，有很好清楚性與區(qū)分力，測(cè)驗(yàn)往往有較高信度和效度；測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)過選擇和分類，可組成一個(gè)有代表性、含有序列知識(shí)和技能測(cè)試樣本。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試這些特點(diǎn)，是被用于專業(yè)測(cè)量和非專業(yè)測(cè)量主要原因。不過，我們必須認(rèn)識(shí)到，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中局限和弊端。第59頁(yè)首先，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試常以概念、原理和陳舊認(rèn)知作為考評(píng)內(nèi)容，不利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。其二，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試單一試題出現(xiàn)頻率快，時(shí)間限制緊，不利于學(xué)生對(duì)問題縝密思索和深入研究，不利于學(xué)科學(xué)態(tài)度地培養(yǎng)。其三，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試命題條件預(yù)設(shè)詳細(xì)，答案唯一，誤導(dǎo)學(xué)生單一追求答案和答題技巧，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行處理生活實(shí)際問題和實(shí)踐能力地培養(yǎng)。其四，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試人為把系統(tǒng)學(xué)習(xí)中認(rèn)知、了解和應(yīng)用等要素割裂開來，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)地培養(yǎng)。第60頁(yè)誤區(qū)七：評(píng)價(jià)是結(jié)果人們習(xí)慣于關(guān)注結(jié)果，所謂“成敗論英雄，結(jié)果論輸贏“。這里所說不只是存在于世俗中，在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中表現(xiàn)也相當(dāng)充分。在傳統(tǒng)教育中，教師想了解只是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少；家長(zhǎng)和學(xué)生最想知道是考了多少分，排了