如何引導教師實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

怎樣引導教師實現(xiàn)

教學方式轉(zhuǎn)變

哈爾濱市教育研究院王斌興

Email:140276@QQ.com

網(wǎng)址：第1頁一、我們追求怎樣教學（一）人本化教育追求教育部頒發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎教育課程改革詳細目標是六個“改變”：1.“改變課程過于重視知識傳授傾向，強調(diào)形成主動主動學習態(tài)度，使取得基礎知識與基本技能過程同時成為學會學習和形成正確價值觀過程。”這實際上是明確定位新課程不但著眼于學生基礎知識和基本技能新發(fā)展，而且更著眼于促進學生包含學習態(tài)度、學習方法、情感、意志和價值觀等多方面發(fā)展。2.“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合現(xiàn)實狀況，整體設置九年一貫課程門類和課時百分比，并設置綜合課程，以適應不一樣地域和學生發(fā)展需求，表達課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性?！边@實際上是強調(diào)新課程不以學科體系為本位，而要建立基于“系統(tǒng)思索”整體課程體系。

第2頁

3.“改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于重視書本知識現(xiàn)實狀況，加強課程內(nèi)容與學生生活以及當代社會和科技發(fā)展聯(lián)絡，關(guān)注學生學習興趣和經(jīng)驗，打造終生學習必備知識和技能。”4.“改變課程實施過于強調(diào)接收學習、死記硬背、機械訓練現(xiàn)實狀況，提倡學生主動參加，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力，獲取新知識能力，分析和處理問題能力以及交流與合作能力?！边@實際上是深入確定新課程所提倡是以學生主體主動為關(guān)鍵全新學習方式。5.“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功效，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提升和改進教學實踐功效?！?.“改變課程管理過于集中情況，實施國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生適應性?！边@實際上表明新課程必須表達課程管理體制民主化和適應性，著眼點在于充分調(diào)動參加課程改革方方面面自覺主動性，尤其是教師自覺主動性。

總而言之，可見新課程改革是以人健康全方面發(fā)展為根本目標。新課程改革要求中小學教育必須以人為本，尤其是以學生為本。第3頁（二）突出新課程人文性特點

1.學科課程內(nèi)容組織與結(jié)構(gòu)教育是一個期望,這種期望在學科教育中就展現(xiàn)為課程標準、課程目標,繼而形成教學目標。依次為據(jù),構(gòu)建學科課程內(nèi)容組織與結(jié)構(gòu)。主要有三種形式:

學科邏輯、生活邏輯、心理邏輯。第4頁

1.學科邏輯強調(diào)課程學問性,課程內(nèi)容組成知識系統(tǒng)性。案例:小學數(shù)學第八冊約數(shù)和倍數(shù)1.約數(shù)和倍數(shù)意義2.能被2、5、3整除數(shù)3.質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)4.最大條約數(shù)5.最小公倍數(shù)第5頁2.生活邏輯

從生活體驗出發(fā),經(jīng)過親歷與感受實際問題,抽象出規(guī)律,組成課程內(nèi)容。

例:1-2年級語文“綜合性學習”課程目標

Ⅰ.對周圍事物有好奇心，能就感興趣內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。

Ⅱ.結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表示自己觀察所得。

Ⅲ.熱心參加校園、小區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表示自己見聞和想法。

第6頁3.心理邏輯

課程內(nèi)容組成對應于生命發(fā)育過程中心剪發(fā)展狀態(tài)與特征。案例：

一年級口語交際教學目標1．學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話習慣。2．能認真聽他人講話，努力了解講話主要內(nèi)容。3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡明講述自己感興趣見聞。5．與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6．有表示自信心。主動參加討論，勇于發(fā)表自己意見。

二年級口語交際教學目標口語交際1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不了解地方向人請教，就不一樣意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡明轉(zhuǎn)述。3．能清楚明白地講述見聞，說出自己感受和想法。講述故事力爭詳細生動。第7頁

4.課程內(nèi)容組織與選擇

傳統(tǒng)課程內(nèi)容組織與選擇主要是學科邏輯

案例:小學數(shù)學第八冊一簡易方程4、最大條約數(shù)1、用字母表示數(shù)5、最小公倍數(shù)2、解簡易方程3、列方程解應用題四分數(shù)意義和性質(zhì)二簡單統(tǒng)計1、分數(shù)意義1、數(shù)據(jù)搜集和整理2、真分數(shù)和假分數(shù)2、求平均數(shù)3、分數(shù)基本性質(zhì)三約數(shù)和倍數(shù)4、約分和通分1.約數(shù)和倍數(shù)意義2.能被2、5、3整除數(shù)3.質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)第8頁新課程內(nèi)容組織與選擇兼而有之,突出生活與心理例:小學數(shù)學二年級上冊

1長度單位

2100以內(nèi)加法和減法（二）

我長高了

3角初步認識

4表內(nèi)乘法（一）

5觀察物體

6表內(nèi)乘法（二）

看一看擺一擺

7統(tǒng)計

8數(shù)學廣角第9頁

5.教材內(nèi)容人文性選擇

案例1:小學一年級語文識字課文2四季

第10頁案例2:

小學一年

級數(shù)學

1～5認識和加減法

第11頁案例3:小學一年級數(shù)學

5.分類

第12頁

案例4:初一年級語文1在山那邊第13頁二、引導教師學習人文主義思想方法

（一）關(guān)于人文1.什么是人文人文就是先進思想代名詞，即先進價值觀及其規(guī)范?！兑捉?jīng)》中講：文明以止，人文也。觀乎天文以察時變；觀乎人文以化整天下?！比宋氖侵溉祟愇幕邢冗M、科學、優(yōu)異、健康部分。其集中表達是，重視人，關(guān)注人，關(guān)愛人，愛護人。簡而言之，人文，即重視人文化。通俗講：“文人”眼中生活、情趣、德性、倫理等等。觀點一:人文是人文化素養(yǎng)、情感態(tài)度、人生理想、道德準則等總和；

觀點二:人文首先是對生命價值了解與實現(xiàn)，其次對公眾智慧和秩序了解與尊重。第14頁2.人文主義思想內(nèi)涵

當代“人文主義”相對“科學主義”、“工具理性”、“實用主義”提出。

相對于“科學主義”，強調(diào)是關(guān)注人生命、價值和意義人本主義；

相對于“工具理性”，強調(diào)是價值理性和目標性；

相對于“實用主義”，強調(diào)是重視人精神追求理想主義或浪漫主義。第15頁3.“科學”“實用”與“人文”“理想”兩個價值向度區(qū)分

“科學”提供是“器”，“人文”提供是“道”；“科學”重在怎樣去做事，“人文”重在怎樣去做人。

只強調(diào)其中首先，或用“做事”方式“做人”，或用“做人”方式“做事”，都會給人帶來麻煩。第16頁（二）人文科學方法

1.自然科學方法、社會科學方法強調(diào)是實證性。認為只有經(jīng)過證實或證偽，才能取得真理性認識。沿著問題——假設——證實——結(jié)論路線圖走?？茖W是理性產(chǎn)物，使用事實、規(guī)律、原因等概念，并經(jīng)過客觀語言溝通信息；人文科學方法則強調(diào)是非實證性，認為主要是經(jīng)過體驗和感悟、想象和內(nèi)省來取得真理性認識。人文學科是想象產(chǎn)物，使用現(xiàn)象與實在、命運與自由意志等概念并用感情性和目標性語言表示。

第17頁

2.自然科學、社會科學強調(diào)用邏輯方法表述自己研究。正方體面積=A×A。人文科學方法則主張用多樣方法表示自己思索，現(xiàn)有邏輯（一份熱，發(fā)份光，演繹推理）,還有感悟，如“因材施教”。第18頁

3.自然科學方法強調(diào)經(jīng)過主體指向客體、反應客體來取得真理性認識，強調(diào)在主體指向、反應客體過程中盡可能降低主體原因影響，認為只有這么才能比較可靠地取得真理性認識。而人文科學方法則強調(diào)經(jīng)過主體與客體之間相互交流、相互感通、相互共鳴來取得真理性認識，強調(diào)只有在這種交流、感通、共鳴中才能比較可靠地取得真理性認識。第19頁三、引導教師認真學習和實踐新教學形態(tài)

與新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對應，新課改提倡各種新學習形態(tài)。1.研究性學習。研究性學習含有開放性、探究性和實踐性特點，是師生共同探索新知學習過程，是師生圍繞著處理問題共同完成研究內(nèi)容確實定、方法選擇以及處理問題相互合作和交流過程。第20頁開放性研究性學習內(nèi)容不是特定知識體系，而是起源于學生學習生活和社會生活，立足于研究、處理學生關(guān)注一些社會問題或其它問題，包括范圍很廣泛。探究性在研究性學習過程中，學習內(nèi)容是在教師指導下，學生自主確定研究課題；學習方式不是被動地記憶、了解教師傳授知識，而是敏銳地發(fā)覺問題，主動地提出問題，主動地尋求處理問題方法，探求結(jié)論自主學習過程。實踐性研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際聯(lián)絡，尤其關(guān)注環(huán)境問題、當代科技對當代生活影響以及與社會發(fā)展親密相關(guān)重大問題。要引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參加社會實踐活動。第21頁案例：南樓五岔路口立交橋設計與模型制作研究動機：近年來，伴隨城市經(jīng)濟發(fā)展,機動車、非機動車流量不停提升，天津市南樓五岔交通路口道路擁擠問題越來越顯著地暴露出來。為此，課題組希望經(jīng)過自己調(diào)查研究，設計并制作一座當代化城市公路立交橋模型，為政府及相關(guān)部門提供參考。研究分工：1．五岔路口車流量調(diào)查分析（王媛、王哲、曾蕓、呂劍、李一川）2．負責到圖書館及因特網(wǎng)上搜集并整理相關(guān)資料（呂劍、趙興、李一川）3．立交橋模型詳細設計與制作（呂劍、李一川）課題研究起始及截止日期：1999年9月12日——9月第22頁課題研究詳細方法：

1．問卷調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)2．查閱圖書資料、上網(wǎng)下載信3．訪問相關(guān)教授、學者課題研究基本步驟：

1．確定研究分工2．確定研究方法3．制作問卷調(diào)查、搜集整理信息4．請教指導教師、訪問教授學者5．小組研究總結(jié)、制作大橋模型6．完善大橋模型、撰寫結(jié)題匯報研究經(jīng)費預算：200元（包含：資料查詢、購置模型材料、車費及其它）

第23頁2.小組合作學習

所謂合作學習，就是指學生在小組或團體中為了完成共同目標與任務，有明確責任分工互助性學習。

基本做法：

依其任務類型或?qū)W生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面差異將學生組成若干個異質(zhì)學習小組（每組3--6人），創(chuàng)設一個只有小組成功小組組員才能到達個人目標情境，即小組組員不但要努力爭取個人目標實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。第24頁

基本特征：

以異質(zhì)小組為基本形式，以小組明確目標達成為標準，以小組組員相互依賴合作性活動為主體，以小組總體成績作為評價和獎勵依據(jù)。其中，“以小組組員相互依賴合作性活動為主體”是“小組合作學習”區(qū)分于傳統(tǒng)班級教學最本質(zhì)特征。而經(jīng)過創(chuàng)設“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”小組形式則改變了傳統(tǒng)班級教學結(jié)構(gòu)。

第25頁小組合作學習實踐意義

小組合作學習是一個內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參加多樣化教學組織形式。有效小組合作學習能夠在小組組員間形成開放、包容學習氣氛，使小組組員間相互激勵、相互促進；能夠提升學生學習效率；培養(yǎng)學生合作精神；激勵學生學習興趣；促進學生之間共同進步。第26頁《關(guān)注車內(nèi)空氣污染》小組合作學習

小組分工：

鐘楊：善于表示組織，安排她作組長。王耀：自制力較差，學習普通。作鐘楊助手。王悅：文字功底不錯，字也相當漂亮，所以我安排她作統(tǒng)計員。王湘君：表示能力和文字功底都不錯，讀書多，安排她到地方查閱資料。姜玉磊：學習能力和水平較差，做王湘君助手，幫助查閱資料整理資料周琳：比較內(nèi)向，不善于表示，為了讓她更有自信，此我特意安排她作講話員。宋萍：能力普通，學習良好。幫助周琳進行講話資料整理。第27頁安排好各人分工后，我給他們布置了學習任務

1．是什么原因造成了車內(nèi)空氣污染？2．討論怎樣進行合作學習。在學生有了初步討論意見后，我認真聽取了他們學習意見，并指出了其中不足和在學習中要注意問題。在一個月學習過程中，我也經(jīng)常參加到他們學習活動中，對他們出現(xiàn)問題及時指導，同時也幫助學生處理他們處理不了問題。經(jīng)過一個月自主合作學習，接下來是交流匯報。這進行了大約4課時。第一課時讓學生進行整體交流和匯報，第二、三課時則是針對細節(jié)詳細研討，這么對于合作學習中忽略內(nèi)容課后能夠及時進行補充學習。第四課時是資料整理和匯報。之后，我開始指導學生撰寫調(diào)查匯報。這么經(jīng)過2個多月學習學生終于完成了《關(guān)注車內(nèi)空氣污染》調(diào)查研究和學習。第28頁3.綜合實踐動：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包含：信息技術(shù)教育、研究性學習、小區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。綜合實踐活動含有實踐性。綜合實踐活動以學生現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，而非在學科知識邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生親身經(jīng)歷，要求學生主動參加到各項活動中去，在“做”、“考查”、“探究”等一系列活動中發(fā)展和處理問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。第29頁綠化由我做起

一、教學目標：1.認知目標：了解環(huán)境保護知識。2.訓練目標：經(jīng)過采訪、拍攝、書法等活動，鍛煉學生綜合能力。3.情意目標：激發(fā)學生對地球媽媽熱愛。

二、教學重點：認知目標達成。三、教學難點：訓練目標與情意目標達成。四、教學準備：1.制作精巧：“智慧之星”、“表示之星”、“演出之星”、“搜集之星”創(chuàng)意之星等若干個。2.投影儀。3.相關(guān)環(huán)境污染和優(yōu)美風景圖片等。第30頁五、活動過程：（一）1、播放地球優(yōu)美風景圖片。2、師配樂描述（二）導語引入，1、播放相關(guān)環(huán)境污染圖片。2、師描述：河流干枯，荒涼土地……（三）組織活動。自由組合小組—信息組、采訪組、攝影組、問卷組；編寫環(huán)境保護小報、制作環(huán)境保護宣傳牌、拍照等節(jié)目，并在課堂上進行展示和匯演。1、請出四個自由組合環(huán)境保護行動小組。a.信息組b.采訪組c.攝影d.問卷組。2、展示結(jié)果。a.信息組（組長匯報搜集環(huán)境保護知識。）其它組員評價b.采訪組（組長匯報采訪內(nèi)容。）c.攝影組（組長展示拍攝到照片。）d.問卷組（組長出示問卷內(nèi)容。）3、師小結(jié)導入4、學生匯報：a.寫提議書b.寫信發(fā)宣傳單c.貼宣傳口號或宣傳畫d.出手抄報e.寫書法f.演出g.攝影展h.制作警告牌i.創(chuàng)造資源循環(huán)使用機……(四）在歌聲中結(jié)束活動。第31頁四、走出學生評價誤區(qū)誤區(qū)一：基礎教育等同于英才教育。

傳統(tǒng)課程文化特點：功利性和工具性。在現(xiàn)實社會中，說起讀書，論及教育，人們往往想到還是培育棟梁，造就英才。所謂“十年寒窗苦，一朝成功名”，中國社會傳統(tǒng)“科舉”思想深刻在人們潛意識中；出人頭地，望子成龍，陳腐英才教育思想深深地影響著中國當今社會和教育。家長久望自已孩子成為社會精英；學校為自已學生升學打基礎、做準備，選拔、應試，培育國之“棟梁”，我們孩子在社會和家長熱切期望中，在學校和老師“鞭策”下，苦苦地攀登。第32頁在應試選拔教育陰影下，義務教育失去它原本意義，偏離了面向全員公民教育方向，歧型面對少數(shù)升學有望學生，讓國家普及九年義務教育工作面對巨大壓力。應試、升學像魔棒一樣左右著中小學校辦學方向，影響著中小學生讀書態(tài)度，使我們基礎教育深陷“選拔、應試”教育誤區(qū)而難以自拔。第33頁

調(diào)查顯示，高考狀元職業(yè)實際情況與社會期望大相徑庭，他們當中沒能出現(xiàn)行業(yè)“頂尖人才”，大多在職場上顯得“默默無聞”。課題組經(jīng)過核查“中國高校出色校友排行榜”出色人才發(fā)覺，在“出色企業(yè)家”中沒有一位是高考狀元”；而在學術(shù)領(lǐng)域，經(jīng)過調(diào)查中國兩院院士、外國兩院院士、長江學者和長江學者成就獎獲獎人等教授名單，均沒有出現(xiàn)高考狀元名字，一樣在“出色政治家”中也沒有出現(xiàn)高考狀元影子。這也說明了高考狀元還未出現(xiàn)在主流行業(yè)“職場狀元群體”中，狀元僅是“考場狀元”，還未成為“職場狀元”。

第34頁基礎教育是公民教育，是國民素質(zhì)教育。它是一個國家教育文化基礎，也是國家發(fā)展基礎?；A教育擔負著提升全民族文化素質(zhì)和奠基國家經(jīng)濟發(fā)展基礎歷史重擔，對提升國民文明水平和生活水準發(fā)揮著潛在作用，是一個國家文明程度和國力強弱主要標志。國家制訂課程標準是面對每一個孩子，面向每一個適齡兒童?！耙粋€也不能少”，每一個都是合格，這是基礎教育賦予每一個教育工作者必須推行最高尚工作職責。第35頁誤區(qū)二：為了選拔而評價

對于大多數(shù)人來說，學校讀書時期每個階段學業(yè)都是經(jīng)過考試來完成。從初中到高中，繼而入大學，學生每一次升學，都是經(jīng)過測試選拔來實現(xiàn)。一紙試卷定乾坤，一次考試知命運。真可謂“分分分，學生命根，考考考，老師法寶”。考試成了教師評價學生唯一伎倆，區(qū)分和選拔學生成為教育評價主要目標。第36頁為了測量學生在團體中位次，“客觀”地擇優(yōu)選拔，教師們把教學重點放在了知識技能教學上，把評價研究著眼點放在了試卷編制上。評價操作要仔細地斟酌試題每一個知識點，認真地對待試題區(qū)分度。在這種評價導向下，教學把活知識肢解成孤立知識點，把人素質(zhì)培養(yǎng)簡單地分解成零星技能和技巧訓練。學習成了承載，評價就是測量，測量成了選拔唯一依據(jù)。在這種以選拔為目標評價導向下，教育只見“物”，不見人，遠離生活，遠離實踐，嚴重影響學生成長，不利于學生個性發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)。第37頁

以選拔為目標評價，其選拔背后就是淘汰。在應試教育金字塔下，有著眾多苦苦攀援學生，而能到達頂點只有極少數(shù)人，教育讓大多數(shù)孩子以失敗者心態(tài)走向社會。選拔教育讓我們看到是，校內(nèi)愈演愈烈個人奮斗，孤獨求勝個人競爭。這種你上我下選量不變淘汰賽，極難談起學生公德心教育、責任心養(yǎng)成和團體精神培養(yǎng)。第38頁

為了應試，中小學學科教學評價放棄了依據(jù)課程標準命題標準參考考試，而單一進行用于選拔與比較常模參考教試?；A教育是國民素質(zhì)教育，是面向?qū)W校學生全員教育，是全人教育，評價要促進學生全方面發(fā)展。在這個意義上講，學生評價指向應是包含知識與技能、過程與方法，情感價值觀在內(nèi)多元目標，對應評價方法也應該是多樣，并與教育過程相伴生。第39頁

一個人發(fā)展和進步，離不開自己努力和他人幫助。這些努力和幫助大都經(jīng)過評價來完成。不要認為只有測試才是評價，關(guān)心、過問、必定與批評都是評價?！苯逃统砷L是一個過程，評價也是發(fā)展一個過程。

第40頁誤區(qū)三：評價就是比較在中小學，學生評價最慣用方式就是考試。學生和家長關(guān)注考試，更觀注學生成績在團體中名次。教師和家長在用“大棒”“鞭策”孩子苦讀苦學同時，還用教育“橄欖枝”誘迫學生攀登“顛峰”。一些學校班級座次是按考試名次按排；一些學校A班、B班、C班，是按學生考試成績來劃定，而且要按月考成績名次改變而變動。一樣，在有家庭，孩子在班級考得前十名，獎勵100元，考得第一名，獎勵200元，考得年第一名，獎勵500元……這種對應比較評價方法，加上胡蘿卜加大棒獎懲機制，能夠引發(fā)學生對學習暫時焦慮，不過，這種焦慮引發(fā)學習熱情很快會轉(zhuǎn)變成對學習厭倦。第41頁外在獎賞短時間內(nèi)看起來能夠增強學習效果，但長久來看，個體內(nèi)在學習興趣因為外在獎賞而異化，因為過分外在強化而弱化。比較和獎懲當然能引發(fā)學生學習焦慮，但缺乏興趣焦慮和努力等于缺乏自覺性、主動性、創(chuàng)造性，只能是流于應付，最終會把教師、家長和學生都拖得身心疲憊。第42頁

評價不是簡單學習比較，對比較焦慮和名次追求，讓學生忘記了學習真正目標，淡化了學生對生活和學習經(jīng)歷感受，阻隔了學生對科學親近和追求，不利于學生科學精神培養(yǎng)。乏味成績比較不是評價，更不是教育，評評選比會讓教育走向庸俗。簡單你上我下殘酷競爭，誤導學生功利化發(fā)展，引發(fā)學生情緒偏激，狹隘，影響學生健全人格和良好品質(zhì)養(yǎng)成.第43頁

評價是教育一個主要組成，它是一門科學，也是一門藝術(shù)。教育評價要面對一個個千差萬別生命個性，教師要在觀察和觀注中，感受和了解學生成長，用各種多樣評價方法促進學生進步和發(fā)展.第44頁誤區(qū)四：“正態(tài)分布曲線”與學生學習水平分布第45頁人為把學生分成三六九等，相信教育群體中好、中、差是天經(jīng)地意，這一有悖于人性化教育思想，經(jīng)過正態(tài)曲線勾畫以至成為教育評價長久信仰真理。好像評價就是為了發(fā)覺學生彼此間成績差異，正態(tài)分部曲線許多測量和試卷編制標準，都是建立在最大程度區(qū)分個體學習水平目標上。測量最好預期是取得團體學生中，優(yōu)中劣兩邊近乎等量，中間含有足夠升線正態(tài)分部曲線。正態(tài)分部理論希望任何一個學習團體中，只有一小部分學生能取得優(yōu)異。假如這一數(shù)字偏離10%左右時，測試有效性就值得懷疑了。第46頁

與此相對應，學生團體內(nèi)還要有一樣百分比學生不極格。這種不極格大多并不是沒有到達課程學習要求，而是按團體內(nèi)學習水平次序而定。經(jīng)常會出現(xiàn)這么現(xiàn)象，在同一年級中，某一年取得良好測試與另一年取得極格測試，答卷水平是一樣；某學校優(yōu)異學生與另一學校普通學生學習水平?jīng)]有什么差異。第47頁正態(tài)分部曲線為教育選拔提供了可操作標準和要求，測試區(qū)分度和有序排列，誤導教師把評價等同于測量，把選拔和比較看成評價目標。教育管理人員和教研人員，把大部分精力放在了各級各類試卷編制和學生選拔測試管理上，教師和學生把教學和學習重點放在了預測試題難度，考試重點，答卷技巧，致使我們教育陷入應試教育怪圈。第48頁正態(tài)分布理論對教育評價操作和要求，讓學生學業(yè)水平成了教師可操作和可預期結(jié)果，誤導教師按著想象“精心“設計學生發(fā)展曲線，努力主導學生學習傾向和學習情感。高考前夕經(jīng)常出現(xiàn)這么現(xiàn)象，考前“一?！薄岸！翱荚囋囶}難度大，目標是讓學生擔心起來，考前“三?！笨荚囋囶}難度要小，方便讓學生考前情緒放松下來。這種有效教育“控制“，使得學生失去了學習自我和學習主動，失去了學生對本身學習選擇和學習感受，讓教育忽略了學生個性差異和個性發(fā)展。第49頁長久經(jīng)歷這種“規(guī)范“性測試，讓學生適應了正態(tài)分布，評價頗有成效地讓學生確信自已學習等級。教師對正態(tài)分布曲線應用和習慣，確信教育只有少數(shù)學生能夠?qū)W會所教知識和技能。在這一評價理念主導下，許多學困生失去了學習自信，也難以得到老師關(guān)注。第50頁

正態(tài)分布曲線不是什么神秘東西，它不過是試卷編制技術(shù)操作和學生應試結(jié)果隨機分布而已。學校教育是促進學生發(fā)展有目標活動，學科教學中課程目標設定是面向全部學生，有效學習應該讓絕大多數(shù)學生到達國家要求課程標準，學生學習成績分布恰恰不應該是正態(tài)曲線分布。也就是說，學生學業(yè)成績靠近正態(tài)曲線分布，說明我們教育努力是不成功。第51頁

教育目標在于最大程度促進學生發(fā)展，學生發(fā)展和改變表達在知識技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀各個方面，并以個別差異實事，以各種表現(xiàn)方式展現(xiàn)在學習和實踐活動中。以一紙試卷和單一結(jié)果來判定學生學業(yè)水平，實在是有悖于教育科學。教育評價功效在于促進學生發(fā)展，重視引導學生體驗生活，感受成長，在過程評價中實現(xiàn)教育創(chuàng)新和發(fā)展。第52頁誤區(qū)五：萬能教育測量

教育和學習是一個復雜社會現(xiàn)象，我們不能想象一組抽象數(shù)據(jù)能夠描述學生豐富多彩、形態(tài)各異學習表現(xiàn)，測量千差萬別學生個性學習。要知道，量化不等于客觀和嚴謹，測量不是科學代名詞，簡單僵化量化評價，會使學生富有個性努力和進步被泯滅在一組組抽象數(shù)據(jù)中。對教育而言，測量往往把復雜教育現(xiàn)象簡單化了，或只是評價了簡單教育現(xiàn)象。實際上，教育測量往往丟失了教育中最有意義、最本質(zhì)內(nèi)容。第53頁這里我們無意否定教育測量在漫長教育評價歷史中發(fā)揮快捷診療、準確判定和促進學習作用，但我們必須清醒認識到，教育測量對于發(fā)展中學生評價有其不可逾越局限。比如教育測量難以對當代教育關(guān)注學生學習情感態(tài)度價值觀給予有效評價。教育測量更難對富有個性學習過程作出發(fā)展性評價。第54頁學生是改變和發(fā)展著，假如我們不能理智地對待教育測量局限，無所選擇地濫用教育測量，使教育測量成為應試選拔、評評選比排名次，丈量學生“長短“尺子，就會使教育評價失去它原本意義和作用。長久單一測量評價，會使測試分數(shù)和團體成績經(jīng)常成為學生學習目標和教師教學目標替換。追求分數(shù)，讓學生忽略了對學習目標了解、思索和探究，分數(shù)對學生學習形成暫時學習焦慮和壓力，會很快消失在對學習內(nèi)容消極和厭煩中。第55頁

學習生活是豐富，教育評價也是多樣，教育評價不應局限于“一張試卷一支筆“單一測量評價模式中，更不應生存于比先后、論長短應試選拔操作中。教育評價功效在于促進學生全方面發(fā)展，我們應該采取和不停創(chuàng)新包含教育測量在內(nèi)各種評價方式，諸如記實評性價、表現(xiàn)性評價等各種多樣評價方法。第56頁誤區(qū)六：標準化測試濫用標準化測試是當今各級各類考試評價應用最為廣泛測量模式。從小學單元測驗，初中升學考試，到普通高校入學考試、成人高考、技工考試，標準化測試無處不在，近乎發(fā)展到濫用程度?，F(xiàn)如今，許多中學理化生試驗水平測試，也大多編制成標準化試卷進行測試，以至讓許多教師和學生得出這么結(jié)論：黑板上畫試驗和本子上練試驗遠比試驗室作試驗“有效“多。第57頁標準化測試流行于認知教育，完善于布魯姆掌握學習理論。它是按著某種教育預期，依據(jù)教學要求，對學生學習所應掌握一些事實、概念、原理及應用，經(jīng)過仔細選擇和分類，編制成一個有代表性，包含一定內(nèi)容要素和技能測試樣本。第58頁

標準化測試在基礎教育測量中廣泛應用，更多在于標準化測試本身所含有一些突出特點。標準化測試適合于對學生已經(jīng)有認知考評，適宜于對學生含有一些概論、原理及應用等基礎知識和基本技能檢驗。標準化測試項目測驗簡捷，許多項目可在較短時間內(nèi)完成測試；測試題表述精練，有很好清楚性與區(qū)分力，測驗往往有較高信度和效度；測驗項目經(jīng)過選擇和分類，可組成一個有代表性、含有序列知識和技能測試樣本。標準化測試這些特點，是被用于專業(yè)測量和非專業(yè)測量主要原因。不過，我們必須認識到，標準化測試在基礎教育評價中局限和弊端。第59頁首先，標準化測試常以概念、原理和陳舊認知作為考評內(nèi)容，不利于學生實踐創(chuàng)新能力和科學思維能力學習和培養(yǎng)。其二，標準化測試單一試題出現(xiàn)頻率快，時間限制緊，不利于學生對問題縝密思索和深入研究，不利于學科學態(tài)度地培養(yǎng)。其三，標準化測試命題條件預設詳細，答案唯一，誤導學生單一追求答案和答題技巧，不利于對學生進行處理生活實際問題和實踐能力地培養(yǎng)。其四，標準化測試人為把系統(tǒng)學習中認知、了解和應用等要素割裂開來，不利于學生綜合素質(zhì)地培養(yǎng)。第60頁誤區(qū)七：評價是結(jié)果人們習慣于關(guān)注結(jié)果，所謂“成敗論英雄，結(jié)果論輸贏“。這里所說不只是存在于世俗中，在傳統(tǒng)教育評價中表現(xiàn)也相當充分。在傳統(tǒng)教育中，教師想了解只是學生學會了什么，學會了多少；家長和學生最想知道是考了多少分，排了