高校課題申報(bào)：基于崗位勝任力的師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

基于崗位勝任力的師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究學(xué)科分類：高等教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：勝任力；師范院校；學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證一、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價(jià)值（一）問題的提出

一支數(shù)量充足且具有專業(yè)勝任力的幼兒園教師隊(duì)伍,是有效提升學(xué)前教育質(zhì)量根本路徑,是實(shí)現(xiàn)幼有所育的根本保障。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》、《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》與《實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0加快形成高水平師范人才培養(yǎng)體系》均明確提出要“強(qiáng)化教師基礎(chǔ)作用，不斷提高學(xué)前教育保教質(zhì)量”、“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)前教育安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展”。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是我國學(xué)前教育的后備軍，是即將擔(dān)負(fù)起幼兒教育培養(yǎng)任務(wù)的特殊群體。該專業(yè)大學(xué)生職前崗位勝任力奠定了職后的教師專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)，關(guān)乎到學(xué)前教育質(zhì)量。師范院校在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮著先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用，擔(dān)負(fù)著幼兒教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要使命。不斷提高師范院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)成為提升幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量的保障。目前，師范院校在幼兒教師人才培養(yǎng)方面取得較大進(jìn)展，但培養(yǎng)模式仍存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不太科學(xué)、培養(yǎng)規(guī)格不夠嚴(yán)謹(jǐn)、課程體系不夠完善、培養(yǎng)目標(biāo)未反映出學(xué)前教育領(lǐng)域前沿發(fā)展趨勢等問題，致使培養(yǎng)出來的學(xué)前教育畢業(yè)生不能快速的適應(yīng)教育類相關(guān)工作。與此同時(shí)，學(xué)前教育快速發(fā)展致使幼兒教師需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于供給量。因此，培養(yǎng)具有崗位勝任力的學(xué)前教育專業(yè)人才以補(bǔ)充幼兒教師隊(duì)伍，推動學(xué)前教育穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。因此，本研究以學(xué)前教育崗位勝任力為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向”的要求，從專業(yè)分流、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和比例、教學(xué)方式與環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)見習(xí)模式等構(gòu)建更加完善的師范人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)滿足學(xué)前教育發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)前教育教師素質(zhì)，提高學(xué)前教育質(zhì)量。（二）課題界定1.核心概念界定勝任力是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家麥克里蘭博士于20世紀(jì)50年代提出的，指績效優(yōu)秀者所具備的知識、技能、能力和特質(zhì)。崗位勝任力指在一個(gè)特定的組織中，促使員工能夠勝任本崗位工作，并且在該崗位上闡釋優(yōu)秀工作績效的知識、技能、能力和偏好等基本要素。2.研究對象界定選擇湖北某師范院校學(xué)前教育專業(yè)大一至大四在校生、2015年后該專業(yè)畢業(yè)生以及含蓋幼兒園、社會幼教機(jī)構(gòu)、教育主管部門等單位的人事部門主要領(lǐng)導(dǎo)和工作人員以及具有豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的園長、骨干教師等為研究對象。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評1.有關(guān)勝任力的研究（1）勝任力的內(nèi)涵勝任力的概念源于古羅馬時(shí)期，人們用于描述優(yōu)秀的羅馬戰(zhàn)士個(gè)體特征而構(gòu)建的勝任剖面圖(OmraneA&FayolleA,2011)。1973年，美國心理學(xué)家McClelland發(fā)表了題為《測量勝任力而非智力》的文章，將勝任力概念引入了學(xué)術(shù)領(lǐng)域，從而為勝任力理論的誕生奠定了基礎(chǔ)。McClelland(1973)系統(tǒng)而完整地提出了勝任力概念，他認(rèn)為勝任力是針對其所處的組織環(huán)境和工作崗位，能區(qū)分勞動者績效的個(gè)體特征。隨后，學(xué)者們按照各自地理解，賦予了勝任力不同地定義?？偟膩碚f，勝任力內(nèi)涵包括四方面：勝任力屬于一種個(gè)體地綜合特征，含知識、態(tài)度及技能等；勝任力具有動態(tài)性，勝任力與不同的工作情景相匹配，強(qiáng)調(diào)勞動者在崗位中要用到的部分；勝任力可以測量可以建立一個(gè)和勞動者工作情境相匹配的勝任力鑒定標(biāo)準(zhǔn)；勝任力是績效的主要驅(qū)動因素，可以通過對勞動者勝任力的測量來預(yù)測其績效。（2）勝任力模型構(gòu)建勝任力模型指的是勝任力結(jié)構(gòu)要素的總和，含勝任力的定義、勝任力的結(jié)構(gòu)及各組成要素特征以及反映勝任特征水平的相關(guān)參數(shù)；建構(gòu)勝任力模型是基于勝任力特征的人才培養(yǎng)工作開展的技術(shù)前提和起點(diǎn)，是人力資源管理的基礎(chǔ)（時(shí)勘，2006）。構(gòu)建方法。早在20世紀(jì)初，“科學(xué)管理之父”的泰勒（Taylor）就開啟了勝任力建模的研究。綜合學(xué)者們的研究，勝任力模型構(gòu)建有多種方法：文獻(xiàn)法、行為事件訪談法、案例研究法、問卷調(diào)查法、職能分析法、專家小組研討法、情景研究法、績效法等（時(shí)勘，2006）。構(gòu)建流程。學(xué)者們根據(jù)自己對勝任力模型的理解，展開了勝任力模型構(gòu)建程序的探討。其中以McClelland和Boy-atzis提出的構(gòu)建程序最有影響力，他們基于行為事件訪談法，制定出了勝任力模型構(gòu)建的幾個(gè)步驟：a.定義績效標(biāo)準(zhǔn)；b.選取樣本進(jìn)行分析；c.數(shù)據(jù)采集和建立勝任力模型；d.驗(yàn)證勝任力模型。2.有關(guān)幼兒教師勝任力的研究（1）幼兒教師勝任力特征與模型通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)肖智泓等人（2010）對14名主班教師進(jìn)行關(guān)鍵行為事件訪談，對102名教師進(jìn)行核檢表調(diào)查的基礎(chǔ)上，提煉出了幼兒園主班教師的8項(xiàng)鑒別勝任特征（成就動機(jī)、職業(yè)偏好、團(tuán)隊(duì)合作等）和6項(xiàng)基準(zhǔn)勝任特征（應(yīng)變能力、誠實(shí)正直、團(tuán)隊(duì)管理等）。劉云艷（2015）運(yùn)用行為事件訪談法，對幼兒園教師家園溝通勝任力特征進(jìn)行了研究。董圣鴻，胡小燕（2016）構(gòu)建幼兒教師勝任力模型，模型包括基準(zhǔn)性勝任特征和鑒別性勝任特征,其中,基準(zhǔn)性勝任特征指的是個(gè)人特質(zhì),包括9項(xiàng)子特征,鑒別性勝任特征包括溝通與交往,專業(yè)知識與技能,自我意象,追求卓越,成就能力等五個(gè)維度共34項(xiàng)子特征。（2）幼兒教師勝任力現(xiàn)狀與類型秦旭芳（2008）調(diào)查發(fā)展幼兒教師勝任力總體狀況良好，不同教齡和學(xué)歷的幼兒教師勝任力有所差異。幼兒教師勝任力可以分為綜合發(fā)展型、平穩(wěn)均衡型和知能整合型三種類型。張英娥（2008）調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師勝任力處于中等水平；在教齡變量上,幼兒教師勝任力總體水平呈現(xiàn)出類似“倒V型”的發(fā)展趨勢；幼兒教師勝任力總體水平隨著幼兒教師自身學(xué)歷的提高而不斷提升；有子女的幼兒教師組勝任力總體水平平均得分高于無子女組；公立幼兒園和私立幼兒園在勝任力總體水平上并未存在顯著性差異。（3）幼兒教師勝任力培養(yǎng)劉云艷，陳希（2016）從家園合作的角度提出基于勝任力結(jié)構(gòu)模型對教師的家園溝通能力進(jìn)行評價(jià)，然后依據(jù)勝任力結(jié)構(gòu)模型的內(nèi)容，針對教師的不足之處設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)課程。此外，幼兒園還應(yīng)為教師家園溝通勝任力特征的發(fā)展提供有力外部支持環(huán)境。李瓊等人（2016）認(rèn)為為提高幼兒園中層管理者勝任力，高等院校、政府及幼兒園應(yīng)從源頭上著力提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生入職的學(xué)歷層次，同時(shí)加強(qiáng)幼兒園教師的職后專業(yè)發(fā)展。3.學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（1）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性宋靜（2015）從高師學(xué)前教育師資培養(yǎng)出發(fā)，認(rèn)為高師舊有的培養(yǎng)模式“重理論輕實(shí)踐、重觀念輕技巧、重學(xué)歷輕能力”的傾向以及課程編制慣性和教學(xué)習(xí)慣導(dǎo)致畢業(yè)生入職困難。徐興林（2019）、馮曉艷（2019）認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不太科學(xué)、培養(yǎng)規(guī)格不夠嚴(yán)謹(jǐn)、課程體系有待完善、人才培養(yǎng)機(jī)制不健全、培養(yǎng)目標(biāo)未反映出學(xué)前教育領(lǐng)域前沿發(fā)展趨勢等問題。（2）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建構(gòu)建“實(shí)踐導(dǎo)向”的高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等的調(diào)整,以形成全程化的教育實(shí)踐。

（宋靜，2015；楊曉萍，2020）應(yīng)用型高校要以課程體系建設(shè)和學(xué)生綜合素質(zhì)提升為抓手，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

（徐興林，2019；高輝，2018）（四）選題意義與研究價(jià)值1.理論意義與價(jià)值本研究可豐富師范院校學(xué)前教育專業(yè)崗位勝任力模型。已有研究主要關(guān)注幼兒教師的勝任力、管理者的勝任力，鮮有人關(guān)注學(xué)前教育人才勝任力在高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的運(yùn)用。2.現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值將崗位勝任力的理念滲透于師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，有利于促使師范院校構(gòu)建更具科學(xué)性和專業(yè)性的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為幼兒園、教育主管部門以及幼教機(jī)構(gòu)等預(yù)備高素質(zhì)人才，提高就業(yè)率。有利于緩解用人單位教師勝任力不高的困境，提高幼兒教育的質(zhì)量。有利于學(xué)前教育在校生發(fā)現(xiàn)用人單位求職標(biāo)準(zhǔn)和自身能力的不匹配點(diǎn)，從而意識到不足，提高自身能力與素質(zhì)；有利于畢業(yè)生提前掌握工作需求的能力，從而能夠平穩(wěn)度過適應(yīng)期。二、課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處（一）課題研究目標(biāo)在當(dāng)前教育改革的大背景下，加強(qiáng)師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)知識與能力，是提高學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。本研究以崗位勝任力為導(dǎo)向，探討培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的教育模式，以培養(yǎng)獨(dú)立能力強(qiáng)，會思考，能創(chuàng)新的人才，以期滿足社會用人單位的人力需求。（二）研究內(nèi)容1.師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查通過調(diào)研師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系、考核評價(jià)機(jī)制等方面，了解現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀及存在的問題。2.基于崗位勝任力的幼兒教育專業(yè)人才能力需求調(diào)查與分析學(xué)前教育專業(yè)人才崗位勝任力是用人單位在實(shí)際工作中所需要的實(shí)際工作能力，是培養(yǎng)應(yīng)用性學(xué)前教育專業(yè)人才的目標(biāo)。通過對幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育科研機(jī)構(gòu)、教育咨詢與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行走訪調(diào)研，了解各單位所需求的學(xué)前教育專業(yè)人才具備的崗位勝任力及不同單位所需求勝任力的側(cè)重點(diǎn)。3.基于崗位勝任力模型的師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建基于幼兒教育行業(yè)對學(xué)前教育專業(yè)人才崗位勝任力的要求，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)踐、評價(jià)考核方式等方面，構(gòu)建全面、系統(tǒng)、科學(xué)的應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)前教育專業(yè)人才職前崗位勝任力，為幼兒教育預(yù)備高素質(zhì)善保教的學(xué)前教育專業(yè)人才。（三）研究重點(diǎn)本研究的重要包括探究幼兒園、幼教管理部門、社會幼教機(jī)構(gòu)等用人單位對師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)與能力的需求；查找用人單位崗位需求與現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)能力素質(zhì)間的差距，基于此構(gòu)建更加科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。（四）創(chuàng)新之處研究對象的創(chuàng)新。已有的研究對象主要是針對于學(xué)前教育工作中幼兒園教師、管理者以及教育教育管理部門人員的崗位勝任力情況，鮮有研究針對師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才。研究內(nèi)容的創(chuàng)新。已有研究大都調(diào)查幼兒園教師、管理者等其工作崗位其中一方面的勝任力如教學(xué)勝任力、家園溝通勝任力等，而本研究除了調(diào)查幼兒教師綜合勝任力要求外，還對師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究，調(diào)查人才培養(yǎng)方案所培養(yǎng)的勝任力特征與用人單位所需勝任力特征間的差異。基于用人單位的需求與勝任力特征的差異，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。三、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟（一）研究思路通過文獻(xiàn)閱讀、梳理對勝任力、幼兒教師崗位勝任力、師范院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式等有初步認(rèn)識和理解。根據(jù)文獻(xiàn)以及對優(yōu)秀幼兒教師、幼教機(jī)構(gòu)從業(yè)者以及教育管理者的訪談中篩選出優(yōu)秀幼兒教師的崗位勝任力要素，設(shè)計(jì)出關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)人才勝任力要素的問卷。對回收的問卷進(jìn)行信、效度以及主成分分析,提取出優(yōu)秀學(xué)前教育人才勝任力要素的公因子，從而構(gòu)建學(xué)前教育人才勝任力模型。在此基礎(chǔ)上，了解師范院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)、教師配備、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法等人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)況及存在的問題。結(jié)合崗位勝任力模型構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、完善師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)師范院校、學(xué)生、社會等多方面的互利共贏。（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法搜集、鑒別、整理并分析研究有關(guān)幼兒教師勝任力、高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解目前學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀與影響因素。2.行為事件訪談法運(yùn)用行為事件訪談法，通過對幼兒園教師、管理者、幼教管理部門人員、社會幼教機(jī)構(gòu)人員等的訪談，篩選出優(yōu)秀幼兒教育人才的勝任力要素。3.問卷調(diào)查法對于畢業(yè)生通過電子郵件進(jìn)行問卷調(diào)查，并在郵件中說明填報(bào)要求和回收時(shí)間。聯(lián)系該師范院校學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)管理人員，通過在線網(wǎng)絡(luò)、電子郵件等方式向2015級至2020級學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生發(fā)送調(diào)查問卷；對教育行政部門、幼兒園、社會幼教機(jī)構(gòu)的人事部門主要領(lǐng)導(dǎo)和工作人員發(fā)放用人單位調(diào)查問卷；對該校的學(xué)前教育專業(yè)在校生進(jìn)行現(xiàn)場問卷調(diào)查。4.訪談?wù){(diào)查法將訪談內(nèi)容列好提綱，在約定的時(shí)間與需要訪談的單位的人事部門主要領(lǐng)導(dǎo)和工作人員、有豐富專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園長級骨干教師聯(lián)系進(jìn)行，并將訪談結(jié)果進(jìn)行整理。訪談內(nèi)容主要包括：師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才的課程體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目的及教學(xué)體系中存在的不足；畢業(yè)生在用人單位中工作、溝通、科研創(chuàng)新等崗位勝任力情況、用人單位的崗位需求等。（三）實(shí)施步驟1.課題設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段查閱相關(guān)書籍、期刊、參考文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)崗位勝任力相關(guān)理論，搜集高校崗位勝任力的研究和報(bào)道，歸納總結(jié)文獻(xiàn)中的結(jié)果和觀點(diǎn)，匯總培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)現(xiàn)狀等所需研究資料；通過訪談了解國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素。2.問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查訪談階段

依據(jù)研究目的，即不同類型用人單位對工作人員素質(zhì)與能力的不同要求，明確崗位勝任力構(gòu)成要素，使問卷能全面涵蓋崗位勝任力各個(gè)方面。而后采用德爾菲法對問卷進(jìn)行專家咨詢，制訂在校生問卷、畢業(yè)生問卷以及用人單位問卷。3.組織實(shí)施階段確定各在校生不同年級、畢業(yè)生、用人單位和高校教師等各類調(diào)查人群的工作聯(lián)系人，并對具體工作進(jìn)行統(tǒng)一步署。對問卷進(jìn)行試測，修改完善后實(shí)施正式調(diào)查。4.數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)分析為使錄入數(shù)據(jù)與原始紙質(zhì)的一致性，要求錄入人員進(jìn)行采用雙錄入，并進(jìn)行一致性和可靠性檢驗(yàn)。做好資料的復(fù)查、復(fù)核等工作。調(diào)查所得數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫并采用SPSS24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。四、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等。（一）主要參加者的學(xué)術(shù)背景課題組7名成員具有扎實(shí)的科研基礎(chǔ)和較強(qiáng)的科研能力，他們分別具有學(xué)前教師教育、幼兒教育管理學(xué)、學(xué)前教育社會學(xué)等方面的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與背景；近些年的研究視域集中在學(xué)前教師教育，學(xué)前教育管理以及教師專業(yè)發(fā)展等方面；年齡在31—51歲之間，平均年齡41歲，年齡結(jié)構(gòu)合理；學(xué)歷和職稱層次較高，6人具有博士學(xué)位，1名教授，3名副教授，3名講師。課題組成員近三年主持省部級以上課題5項(xiàng)，出版專著2部，發(fā)表文章20余篇，為課題實(shí)施提供了有力的保障。（二）前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)課題組近三年發(fā)表論文20余篇，省部級以上課題5項(xiàng)，論文與課題涉及幼兒教師培養(yǎng)、教師專業(yè)成長等，具體如論文“準(zhǔn)教師”到“教師”的美國經(jīng)驗(yàn)、基于OBE理論的學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系改革、學(xué)前教育園際教研共同體的內(nèi)涵、特征及價(jià)值探析等，課題：兒童體驗(yàn)論等。提出了“對照師范生畢業(yè)要求評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)尋師范生成長，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)”、“教學(xué)評價(jià)結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)改進(jìn)，持續(xù)推動人才培養(yǎng)質(zhì)量”的觀點(diǎn)，為課題實(shí)施奠定了良好的前期研究能力基礎(chǔ)。二、開展本課題研究的主要參考文獻(xiàn)[1]陳端.天津市幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].天津師范大學(xué),2020.[2]秦奕,孫榮寶,鄧曉凌,王園林.兩省八市幼兒園教師融合教育勝任力的調(diào)查研究[J].中國特殊教育,2020(02):8-14.[3]董圣鴻,胡小燕,范張淑,王燕.幼兒教師勝任力研究之二:情景判斷測驗(yàn)的編制[J].心理學(xué)探新,2016,36(06):551-556.[4]洪秀敏,朱文婷.聚焦園長行為勝任力的提升:新加坡PrincipalMatters園長培訓(xùn)項(xiàng)目的探索與啟示[J].外國中小學(xué)教育,2018(12):50-57.[5]陳易萍.幼兒園教師家園溝通勝任力現(xiàn)狀與影響因素研究[D].天津師范大學(xué),2017.[6]吳盼,裘指揮,張麗.幼兒園保育員勝任力結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀及提高策略[J].學(xué)前教育研究,2017(05):58-60.[7]李瓊,旭紅,賀文潔,高丹興陽.幼兒園中層管理者勝任力模型與表現(xiàn)特點(diǎn)[J].學(xué)