互聯(lián)網(wǎng)背景下小學低年級語文識字閱讀教學模式探析

互聯(lián)網(wǎng)背景下小學低年級語文識字閱讀教學模式探析隨著信息技術的普及，使得教育在其思想觀念、教學方式等方面都發(fā)生了變化。傳統(tǒng)小學語文識字教學都是將識字與語言的使用環(huán)境處于相分離狀態(tài)，十分不利于小學生對于文字的理解，但是有網(wǎng)絡作為輔助教學，就能夠很好地解決這個弊端，從而使學生能夠受到更好的知識教育。在識字教學中，教師可以根據(jù)教學目標以及教學環(huán)境利用多媒體進行輔助教學，從而增加學生對于字的理解力。在學習生字時，可以為學生創(chuàng)造一個活潑的學習氛圍，激發(fā)學生學習生字的興趣，從而為其以后的語文學習打下良好的基礎。在學習生僻字時，可以利用拆分字體的方法，在課前教師可以利用多媒體將其做成動態(tài)課件，讓學生通過觀看幻燈片來理解字的組成。比如在學習“早、晚”時，就可以利用多媒體將其拆分為“日”“十”“免”，這樣學生能夠同時學會五個字，進而提升了課堂效率。此外，還可以用將生字編成故事的方式學習生字。比如在學習小學一年級上冊中識字一的“口、耳、目”時，學習“耳”時，教師可以說：有一天，一只小鳥飛到了一棵樹上，它突然聽到遠處有“喵喵”的叫聲，于是它飛起來，邊用耳朵聽聲音，邊用眼睛找尋是哪里發(fā)出的聲音。教師在講故事的過程中可以利用課件做演示，從而加深學生對于生字的印象。與此同時，教師還可以讓學生從剩下兩個字中自由選擇一個編故事，以此增加其對生字的理解力。在進行識字教學時，可以利用做游戲的方式激發(fā)學生的學習興趣，將課堂變成文字樂園，提高學生學習生字的興趣。比如教師可以讓學生在一篇小短文中找出自己學過的生字并準確讀出來，看誰找得快、讀得準。教師還可以將所學過的生字拆分成各個部分，讓學生通過“找朋友”的方式，將學過的字拼出來。還可以利用編謎語的方式，如學習“蟬”時，可以問學生一條蟲子單獨爬是什么字。另外，教師可以將拼寫正確和錯誤的字混在一起，讓學生們當“啄木鳥”，將錯誤的“蟲子”捉出來，進而提高對漢字的掌握程度。新課標指出“語文作為母語的教育課程，學習和實踐機會無處不在”，所以教師在課堂上教授完漢字后，要讓學生把學習的生字聯(lián)系實際，進一步鞏固生字的學習狀況，做到在活動中識字，在動手過程中提升識字量。比如一年級下冊識字中的《小青蛙》，教學內容為“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病”。在學完課文后，可以讓學生到公園或草地中觀察其他動物的樣子、是怎樣活動的。在了解后，寫一篇觀察日記，進而使學生將課堂中所學知識運用到生活中。新課改要求學生從小學一年級就要進行大量閱讀，這種閱讀并不是無意義的，而是使學生在閱讀中能夠對生字的認識與理解更加深入。對于低年級的閱讀，大多是兒歌或有韻律的小短文，學生讀起來會感覺十分押韻，朗朗上口。并且有網(wǎng)絡作為輔修教學工具，教師可以在網(wǎng)絡中搜集大量的兒歌、童話或小短文等，選擇一兩篇擴展閱讀的資源讓學生在課下自由閱讀，不但能減少學生機械記憶的負擔，還能夠擴大識字量，使學生能夠在閱讀時學會大量的詞匯及句型，促進其思維活躍，進而為以后的寫作課程積累豐富的素材。新課標指出，小學低年級語文的教學重點是識字，因為它能夠為小學生的閱讀與寫作打下良好的基礎。在閱讀時盡量選擇生字較少的文章，進而使得學生能夠較為順暢地將文章讀出，提高學生對于語文學習的自信心。比如教師可以讓學生進入“識字通”等學習平臺，讓學生跟著讀帶有生字、生詞的句子或短文，以及關于生字的謎語、小短文或故事等，使學生能夠在閱讀中加強對生字的理解能力，提高自身對生字的掌握程度，掌握更多的詞匯及句型，為以后大篇幅的課文學習奠定基礎。在學生學完生字后，可以借助電腦進行打寫練習。在識字教學中，讓學生利用漢語拼音輸入法打字，進而來鞏固生字的讀音，或是教師讀出學過的生字，學生在下面默寫，以此提高學生的書寫能力。此外，教師可以給學生規(guī)定一個主題，讓其圍繞主題進行打字練習，并且在此過程中要運用課文中或擴展閱讀中所學的字詞，這樣不但能夠加強學生對于所學字詞的認識及運用，還可以培養(yǎng)其語言運用能力。在打寫完成后，教師要認真查看每位學生的作品，并且要對其表揚夸贊，對于思維活躍、打字效率高的學生可以給予獎勵，對作品中有較多錯別字的學生要多加鼓勵，并幫其修正錯別字。綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將網(wǎng)絡與語文教學相結合進行識字閱讀教學時，要遵循小學低年級學生的識字教學原則，在教學上要多加創(chuàng)新，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，進而提升小學語文課堂的教學效率。互聯(lián)網(wǎng)時代下的小學低年級語文識字閱讀教學模式應用研究在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術的應用為語文識字閱讀課堂帶來了新的活力，低年級學生借助于信息技術形象化等特點可以加深對字形、字音等方面的了解，從而實現(xiàn)個人識字閱讀效果的明顯提升。只不過信息技術與識字閱讀教學融合的時間相對較短，可供低年級語文教師借鑒的經(jīng)驗不多，為此，教師在識字閱讀教學中，要善于對教學經(jīng)驗的總結，并通過多種措施積極探索兩者深度融合的教學策略，以便能提高識字閱讀授課水平，為學生擁有良好的基礎創(chuàng)造有利條件。將信息技術應用在識字閱讀課堂上，一方面能讓抽象的生字或是句子變得更加形象、直觀，這符合低年級學生的認知特點，對于他們學好語文課程是非常有幫助的;另一方面能給予學生聽覺、視覺等多種感官的刺激，從而讓低年級學生擁有更為豐富的學習體驗，為他們學好識字閱讀課程創(chuàng)造有利條件。為此，語文教師有必要在深刻把握學生認識水平的基礎上適當引入信息技術，為學生構建豐富的學習情境，讓學生在輕松的環(huán)境中逐漸掌握更多的文字。以“馬”字為例。各種機械的出現(xiàn)代替了馬的工作，在這種情況下，低年級學生看到“馬”的概率很小。為了強化學生對馬的印象，教師可以借助于信息技術向學生播放與“馬”有關的視頻資料，讓學生用眼睛去觀察馬的形態(tài)、奔跑時的狀態(tài)等，用耳朵去傾聽馬的嘶鳴等。等學生對“馬”有了相對較深的印象時，教師再開始教學生寫“馬”字。在書寫時，教師可以先從“馬”字的最初寫法教學，然后逐漸講述“馬”字的演變過程。然后教師再向學生講述“馬”字的筆順，并指導他們進行正確的書寫。等學生對“馬”字的字音字形等有了深入的了解以后，教師再組織學生進行組詞、擴寫成句子。期間為了幫助學生更加了解用“馬”字所組的詞語、所擴寫的句子的真正含義，教師可以借助于多媒體設備向學生展示與之有關的圖片。低年級學生都比較喜歡聽故事，在開展識字閱讀教學過程中，教師可以利用他們這一心理，將故事因素融入到課堂上，從而活躍語文課堂的氣氛，幫助學生更好的理解字詞的意思。以“汪”為例，低年級語文教師可以借助于先進的信息技術，為學生編一個故事，并以生動形象的圖畫展示出來。“小狗寶寶放學以后，走得飛快，因為這是它第一天上學校，也是它第一天離開媽媽這么久，它好想看到媽媽。等快到家的時候，它發(fā)現(xiàn)媽媽在門口正等著他，于是它飛快地撲了進去。請問，小狗寶寶會說什么呢？”學生會七嘴八舌地說出自己的答案。此時教師可以引導學生：“你們所說的是我們人類所說的話語，別忘記了，這可是只小狗啊！”于是學生立刻會異口同聲地說“汪汪汪”。緊接著教師問：“那大家知道小狗的叫聲用漢字怎么表示嗎？”學生的求知欲望被點燃，此時會投入百倍的學習熱情。教師則可以趁熱打鐵將“汪”字寫在黑板上，學生經(jīng)過之前的鋪墊就會加深對“汪”字的理解。這樣的授課方式，不僅相對輕松，而且學生的記憶會更加深刻，這有助于提升他們識字閱讀的效果。當前，電腦已經(jīng)成為較為普遍的產(chǎn)物，多數(shù)小學為了提高學生的學習效果，加強了對計算機設備的投入。在開展識字閱讀過程中，教師可以引入電腦打字。比如讓學生借助于電腦上面的拼音打字，以此來鞏固他們對生字讀音、字形等方面的認識。又或者語文教師可以為學生提供一個主題，譬如古詩詞，讓學生將古詩詞的內容用拼音法打出來。格式不限，只要內容正確即可。學生為了完成任務，必定會不時地回憶古詩詞的內容，包括字的形狀、排列方式等等，這就起到了鞏固復習的效果，對于學生日后學好古詩詞是非常有幫助的。部分學?？赡苓€不具備這樣的條件，那么教師可以在課堂上讀出之前所過的生字，讓學生進行默寫，以便能有效提升學生的書寫能力，為日后開展閱讀與寫作奠定牢固的基礎。對于在默寫中較為優(yōu)秀的學生，教師要進行及時的表揚，并號召大家向他學習，以此來營造良好的識字閱讀氛圍，為學生學好語文內容創(chuàng)造良好條件。條件允許的情況下，教師還可以請優(yōu)秀學生上臺講述自己的寫作經(jīng)驗，