高校師范生心理學(xué)公共課教學(xué)改革探析

高校師范生心理學(xué)公共課教學(xué)改革探析摘要：隨著高校師范生心理的發(fā)展變化，師范生公共心理學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。文章從當(dāng)前心理學(xué)公共課中存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了深入思考，提出了教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具針對(duì)性，要改革教學(xué)方法以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：心理學(xué)公共課；師范生；教學(xué)改革

加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)、提高師范生心理素質(zhì)和教學(xué)能力，是當(dāng)前高校師范生心理學(xué)公共課教育的重要發(fā)展方向。高校中的公共課是指高等教育中全部專(zhuān)業(yè)或部分同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，讓這些非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解心理學(xué)，在日常生活和學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用心理規(guī)律，提高心理健康水平。心理學(xué)公共課是研究人們心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，有利于學(xué)生的心理健康和未來(lái)人生的發(fā)展，也有利于師范生將來(lái)的職業(yè)能力的發(fā)展①。

雖然心理學(xué)知識(shí)對(duì)師范生的身心發(fā)展有著重要的意義，但是心理學(xué)公共課的教學(xué)卻存在諸多問(wèn)題。探討高校心理學(xué)公共課教學(xué)中的不足并針對(duì)性地進(jìn)行改革，該課程的教學(xué)效果有重要意義。

一、當(dāng)前師范生心理學(xué)公共課教學(xué)的不足

1.師生對(duì)課程預(yù)期有差異

很多學(xué)生在接觸心理學(xué)之前對(duì)這門(mén)課抱有很大的興趣，但是隨著課程的開(kāi)展，就感覺(jué)有落差。據(jù)我對(duì)若干非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的抽樣訪談顯示，有六成以上的學(xué)生認(rèn)為“心理學(xué)就是心理咨詢”，學(xué)習(xí)心理學(xué)以后就可以對(duì)自己和他人的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷與治療；有兩成學(xué)生認(rèn)為“學(xué)心理學(xué)可以看透人心”；還有一些其他的看法，例如“心理學(xué)是偽科學(xué)”、“學(xué)心理學(xué)的都是精神病”、“心理學(xué)就是催眠”等。這些觀念使學(xué)生對(duì)心理學(xué)抱有一些不合理的期望。

但是，其實(shí)針對(duì)高校師范生開(kāi)設(shè)的心理學(xué)公共課既涉及多方面與心理有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是日后師范生走上教育崗位時(shí)所必需的教育心理和技能。教師在心理學(xué)公共課中會(huì)采用淺顯易懂的方式來(lái)解釋個(gè)體基本的行為與心理機(jī)能，同時(shí)，也介紹學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、教師在教學(xué)過(guò)程中涉及的心理學(xué)知識(shí)。教師與學(xué)生對(duì)心理學(xué)公共課的觀念上的差異，會(huì)造成學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)心理學(xué)與自己預(yù)想的不同，不能達(dá)到自己的目的而產(chǎn)生失望的情緒。

2.課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

針對(duì)高校師范生的心理學(xué)公共課，其主要目的是為了讓學(xué)生掌握與心理有關(guān)的現(xiàn)象、規(guī)律和方法，并將這些知識(shí)運(yùn)用到當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的教育活動(dòng)中。但是，由于課程中的知識(shí)和授課技巧的問(wèn)題，使得心理學(xué)公共課與實(shí)際相脫節(jié)。首先，課本知識(shí)老舊，并且過(guò)于理論缺乏實(shí)踐性。大多是知識(shí)理論都是幾十年前甚至上百年前的結(jié)論②，學(xué)生也不清楚如何將這些理論應(yīng)用于實(shí)踐中，因此覺(jué)得心理學(xué)枯燥乏味。其次，教師在講授過(guò)程中往往“照本宣科”，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。再者，心理學(xué)公共課很多時(shí)候是普通心理學(xué)的“翻版”或“簡(jiǎn)化版”，全校不管什么專(zhuān)業(yè)的師范生都用一套路子進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性。這些問(wèn)題使得學(xué)生不能針對(duì)性地理解和運(yùn)用心理學(xué)的內(nèi)容，不明白學(xué)習(xí)的意義，因而積極性不大。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

作為師范大學(xué)的心理學(xué)公共課，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、心理學(xué)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的幫助等方面，許多內(nèi)容都應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)際上，教師和學(xué)生都希望能夠采用更加靈活的教育教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在觀察中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)。然而，由于教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)方式方法的規(guī)定，實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少。

當(dāng)然，學(xué)校也安排學(xué)生大四的實(shí)習(xí)活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，但是，由于實(shí)習(xí)主要是針對(duì)本專(zhuān)業(yè)并且與心理學(xué)公共課時(shí)間間隔較長(zhǎng)，因此對(duì)心理學(xué)的掌握和理解意義不大。

二、師范生心理學(xué)公共課教學(xué)改革初探

1.改革教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性心理學(xué)是一個(gè)學(xué)科交叉性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，內(nèi)容涉及很廣，如果要求非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不但教學(xué)時(shí)數(shù)不允許，學(xué)生也掌握不了。因此，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)是師范生開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容是十分有必要的。如，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范生多講授與語(yǔ)言獲得和教學(xué)有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和技能。只有有的放矢、技術(shù)實(shí)用學(xué)生才有興趣學(xué)。

2.改變教學(xué)方法，變學(xué)生的被動(dòng)

一般來(lái)說(shuō)，高校里學(xué)生對(duì)公共課的重視程度遠(yuǎn)不如專(zhuān)業(yè)課，加上傳統(tǒng)的公共課教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生聽(tīng)課并記錄，少有師生互動(dòng)的行為，因此課堂氛圍較沉悶。其實(shí)，讓學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，如合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)課堂互動(dòng)，我們可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，圍繞知識(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，在課堂上以提問(wèn)或啟發(fā)性的方式引導(dǎo)學(xué)生去尋求答案。對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后派代表發(fā)言，由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)這些方法，課堂氣氛活躍，大大提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，心理學(xué)公共課要么不設(shè)置實(shí)踐課，要么理論課與實(shí)踐課分離。這種做法經(jīng)常造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此打破理論課與實(shí)踐課界限，采取一體化教學(xué)，不但可以使心理學(xué)理論能更好地服務(wù)于實(shí)踐，而且有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不但沒(méi)有了以往單純學(xué)習(xí)理論時(shí)的枯燥乏味，而且很快在親身經(jīng)歷中掌握了基本知識(shí)和教學(xué)技能。

總之，多年對(duì)師范生的心理學(xué)公共課教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中遵循理論夠用、技能實(shí)用的原則，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力和心理素質(zhì)多方面的提高。

引文注釋

①李祚山,胡朝兵.心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2024.

②楊治良.心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新的