高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷的編制

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摘要：本文旨在編制我國高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感量表，根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)效能感研究文獻(xiàn)，以高中生為對象，通過一系列的問卷調(diào)查以及對問卷的驗(yàn)證分析，編制出的《高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷》包括4個(gè)因子，分別命名為能力效能、行為效能、環(huán)境感知效能和應(yīng)對挫折效能。研究結(jié)果表明自編的《高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷》有較好的信度和效度，適合作為測查高中生英語學(xué)習(xí)效能感的工具。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)自我效能感；信度；效度；高中生

一、問題的提出

自我效能感由班杜拉（1977年）提出，是指個(gè)體對自己是否能勝任某項(xiàng)任務(wù)或能否達(dá)到某一作業(yè)成績的內(nèi)在主觀信念。

班杜拉認(rèn)為有強(qiáng)烈效能信念的人是這樣的一類人：把困難的任務(wù)作為一種挑戰(zhàn)而不是害怕；專注于任務(wù)；把失敗歸因于不夠努力；在面臨困難時(shí)會高度努力；在面臨失敗的情境時(shí)會很快恢復(fù)自我效能感；在面對應(yīng)急沮喪時(shí)感到較低的挫折。而效能信念較低的人則與之相反。班杜拉提出，一個(gè)人所感知、體驗(yàn)到的環(huán)境因素也影響個(gè)人的自我效能感。

我國學(xué)者邊玉芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)自我效能感是指個(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是個(gè)體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。研究表明：學(xué)習(xí)自我效能感是影響學(xué)習(xí)成績的重要變量，學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)的學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，能更主動積極投入到學(xué)習(xí)中去。張日昇、袁莉敏研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與學(xué)生外語成績成顯著正相關(guān)，即外語自我效能感越強(qiáng)的學(xué)生，其成績也越高。

由以上對自我效能感的研究結(jié)果，我們可以這樣認(rèn)為：英語學(xué)習(xí)自我效能感是個(gè)體的英語學(xué)習(xí)能力的主觀信念，指學(xué)習(xí)者對自己能否完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價(jià)；自我效能感還受學(xué)習(xí)者自身所在環(huán)境的影響，即他人對自己能力評價(jià)的言語和行為方面的信息；同時(shí)，自我效能感也是學(xué)業(yè)成績的良好的預(yù)測指標(biāo)。

國內(nèi)很多學(xué)者參考Gibson&Dembo編制的《教師功能量表》根據(jù)自己的研究目的，把學(xué)習(xí)效能感分為兩個(gè)維度，即學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感。邊玉芳把學(xué)習(xí)效能感分為基本能力感和控制感兩個(gè)大的維度，10個(gè)子維度，共64個(gè)測題。張日昇、袁莉敏自編的《外語自我效能感量表》包括能力、面對挑戰(zhàn)的效能感、努力和面對挫折的效能感4個(gè)維度。

國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感方面的實(shí)證研究很少以學(xué)生學(xué)習(xí)外語方面技能為研究情境，并且國內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于自我效能感量表的使用沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，英語是我國青少年必修的重要的而且難度較大的科目之一，因此本研究試圖以中國青少年的英語學(xué)習(xí)為情境，編制適合中國青少年學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感問卷。

二、研究方法

1.研究對象

首先對廣西桂林某中學(xué)62名高中生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上編制初測問卷。問卷采取分層抽樣團(tuán)體測試的方式，對河南某高級中學(xué)339名高一、高二和高三學(xué)生進(jìn)行測試。

2.初測問卷編制

在對開放式問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、歸納和分析的基礎(chǔ)上，提煉出能體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感的條目，結(jié)合理論構(gòu)想，編制出高中生英語學(xué)習(xí)效能感的初測問卷。問卷包括53個(gè)題項(xiàng)，所有題項(xiàng)分屬4個(gè)維度，包括學(xué)習(xí)能力效能、學(xué)習(xí)行為效能、環(huán)境感知效能和應(yīng)對挫折效能。題目使用隨機(jī)排序，采用Likert自評式5點(diǎn)量表記分，得分越高的表明英語學(xué)習(xí)效能感越好。

3.施測

以初測問卷對被試分年級進(jìn)行團(tuán)體測試，由研究者擔(dān)任主試，采取統(tǒng)一指導(dǎo)語，時(shí)間約為30分鐘。共發(fā)放問卷339份，獲得有效問卷312份，有效率為92%。所有問卷所得數(shù)據(jù)用spss19.0.5和lisrel8.7軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

4.結(jié)果與分析

（1）項(xiàng)目分析

采用“決斷值”（criticalratio；簡稱CR值）對問卷進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度分析，即求各題項(xiàng)的臨界比率來檢驗(yàn)區(qū)分度。將各題項(xiàng)得分按從高到低的順序排列，得分前27%的被試為高分組，得分后27%的被試為低分組，把這兩組被試每個(gè)題項(xiàng)得分的平均數(shù)進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn)，如果CR沒有達(dá)到顯著性標(biāo)準(zhǔn)，則表明該題項(xiàng)不能鑒別不同被試的反應(yīng)程度，應(yīng)該刪除。本問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，53個(gè)題項(xiàng)均達(dá)到顯著性水平。

（2）探索性因素分析

對53個(gè)題項(xiàng)做探索性因素分析。結(jié)果顯示樣本適當(dāng)性系數(shù)KMO值為0.97，Bartlett球型檢驗(yàn)卡方值為8962.17，自由度為1378，顯著性P值達(dá)到了0.00的水平，說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。

根據(jù)理論構(gòu)想，采取主成分分析方法，限定4個(gè)因子進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，根據(jù)項(xiàng)目篩選標(biāo)準(zhǔn)：（1）刪除負(fù)荷小于0.4的項(xiàng)目；（2）刪除同時(shí)在兩個(gè)或兩個(gè)以上因素上均有較高負(fù)荷且相差不大的項(xiàng)目。最后保留27個(gè)題項(xiàng)。結(jié)果表明4個(gè)因子的貢獻(xiàn)率分別為：19.24%、17.27%、16.37%、13.44%，累積方差貢獻(xiàn)率為66.32%。

27個(gè)題項(xiàng)中，最高負(fù)荷為0.712，最低負(fù)荷為0.464。最終確定高中生英語學(xué)習(xí)效能感問卷為4個(gè)維度，根據(jù)各因子的構(gòu)成題項(xiàng)，對因子進(jìn)行命名。其中，因子1包括9個(gè)題項(xiàng)，主要涉及學(xué)生對自己能否有能力完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，命名為“能力效能”；因子2包括7個(gè)題項(xiàng)，主要涉及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，命名為“行為效能”；因子3包括7個(gè)題項(xiàng)，主要涉及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對周圍環(huán)境影響的主觀感受，命名為“環(huán)境感知效能”；因子4包括4個(gè)題項(xiàng)，主要涉及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到挫折的應(yīng)對方式，命名為“應(yīng)對挫折效能”。將高中生英語學(xué)習(xí)效能感的探索性因子分析結(jié)果與理論建構(gòu)的高中生英語學(xué)習(xí)效能感結(jié)構(gòu)相比，二者基本吻合。

（3）信度分析

本研究采用克倫巴赫a系數(shù)（同質(zhì)性信度）作為考察問卷的信度指標(biāo)。從表1可知，高中生英語學(xué)習(xí)效能感各因子和問卷總分的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.828-0.968之間，說明《高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷》具有較高的信度指標(biāo)，項(xiàng)目間有良好的一致性。（4）效度分析

一是問卷的效標(biāo)效度。

以學(xué)生的期末英語成績作為效標(biāo)，計(jì)算其與英語學(xué)習(xí)效能感問卷的相關(guān)，結(jié)果見表2，發(fā)現(xiàn)問卷總分及其各維度均與學(xué)業(yè)成績呈極顯著的正相關(guān)，說明問卷具有良好的效標(biāo)效度。

二是問卷的結(jié)構(gòu)效度。

本研究采用驗(yàn)證性因素分析、考察問卷的結(jié)構(gòu)效度。依據(jù)探索性因素分析確立的4個(gè)因子作為潛變量，以問卷各個(gè)題項(xiàng)作為觀測變量，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型（lisrel8.7）進(jìn)一步檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度。運(yùn)用各項(xiàng)目與總分的相關(guān)矩陣，采用極大似然估計(jì)法完成參數(shù)估計(jì)。

評價(jià)理論模式的適合性時(shí)，主要看模型的擬合程度，具體指標(biāo)如下：（1）χ2檢驗(yàn)。一般用χ2/df作為替代性檢驗(yàn)指標(biāo)。χ2/df的理論期望指是1，越接近1，則越好。一般公認(rèn)的模型和數(shù)據(jù)的擬合指標(biāo)為χ2/df

三、討論

學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要情感因素之一，而英語又是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)科目之一，因此，編制一個(gè)具有良好信度和效度的英語學(xué)習(xí)效能感量表十分必要，這對于研究中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感問題，幫助學(xué)生測量及培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)及應(yīng)對挫折的能力，具有十分重要的意義。以往的許多學(xué)者編制的學(xué)習(xí)效能感問卷大都是由能力效能和行為效能兩個(gè)維度構(gòu)成，本問卷根據(jù)班杜拉的三元交互理論，增加了環(huán)境感知效能，根據(jù)其對自我效能感的解釋增加了應(yīng)對挫折效能。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的評價(jià)對其影響非常深刻，教師一句鼓勵的話語甚至一個(gè)欣賞的目光就會增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信念，在學(xué)習(xí)上投入更大的熱情，愿意面對學(xué)習(xí)上的更大挑戰(zhàn)；相反，那些從不被教師關(guān)注的甚至經(jīng)常受教師責(zé)罵的學(xué)生則會認(rèn)為自己天生愚鈍，他們在困難面前總是畏縮不前，甚至放棄學(xué)業(yè)。除此之外，同學(xué)和家長對其的評價(jià)也是不容忽視的影響因素，由此可見，學(xué)生所處環(huán)境對其效能感的影響很大，探索性因素分析也顯示了環(huán)境感知效能的重要性。

本研究主要以班杜拉的自我效能感理論為基礎(chǔ)，參考國內(nèi)外的相關(guān)量表，結(jié)合現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感的要求，以及中學(xué)英語教師和心理專家的意見，經(jīng)過科學(xué)和嚴(yán)格的程序，編制了能真實(shí)反映高中生英語學(xué)習(xí)效能感的問卷，問卷題目基本來自于學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，能切實(shí)反映我國高中生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況。問卷經(jīng)項(xiàng)目分析、探索性因素分析以及驗(yàn)證性因素分析等心理測量與統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，最后得到一個(gè)含有能力效能、行為效能、環(huán)境感知效能、應(yīng)對挫折效能4個(gè)因素，共由27個(gè)題項(xiàng)組成的《高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷》。檢驗(yàn)結(jié)果表明，問卷具有較好的信度和效度，可以作為我國評鑒高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感的可靠工具。

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