高校體育課程模式重構的實踐及建議

高校體育課程模式重構的實踐及建議（南陽理工學院，河南南陽473004）

摘要：本文通過文獻資料分析，對我國高校體育課程模式及類型進行分析研究，并以此對高校體育課程模式的重構提出建議.

關鍵詞 ：高校體育；課程模式；重構；建議

中圖分類號：G807；G64文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2024）02-0163-02

最近幾年，人們對于高校體育課程改革越來越關注.但是由于高校擴招等原因，一系列問題開始出現(xiàn)于體育課程教學過程中.所以，重新梳理并構建新的體育課程模式是擺在高校面前的一項重要任務[1].

1體育課程模式的內(nèi)涵及類型

1.1體育課程模式的內(nèi)涵

體育課程模式是指以特定的教育理念、教育思想為依據(jù)，從高校自身的實際情況出發(fā)，整合高校體育課程目標，體育課的管理者總體設計體育課程教學內(nèi)容以及課程評價，形成獨具特色的課程方案進行體育實踐活動，從而形成由高校體育教師、大學生共同參與的一種較為典型、穩(wěn)定的課程范式.

1.2體育課程模式類型

（1）原生課程模式

原生課程模式是指通過系統(tǒng)地分析特定對象，采用歸納、演繹的方法，創(chuàng)造出一種全新的課程模式.深圳大學的教學俱樂部模式就是原生課程模式.

（2）派生模式

派生模式是指通過分析特定對象的課程系統(tǒng)，在已經(jīng)建立的課程模式的基礎上派生出新的模式.

（3）子項模式

子項模式是通過系統(tǒng)地分析體育課程，提出來一個課程基本模式，將基本模式作為母體構建出新的課程模式.

課程生成方式的多種多樣說明在構建高校體育課程模式時可以從學校的自身情況出發(fā)，在對其他學校的經(jīng)驗進行借鑒的基礎之上再創(chuàng)造，也可以按照相關規(guī)定，在基本模式之上創(chuàng)造新模式.我國高校體育課程模式伴隨著課程改革的日益深化，正呈現(xiàn)出多樣化的趨勢.

2高校體育課程模式重構實踐

2.1高校體育課程模式重構特征

當前我國高校體育課隨著高等教育改革的不斷加深也發(fā)生了巨大變化，所以對體育課程模式進行構建已是勢在必行.清華大學、北京大學等院校是對高校體育課程模式構建進行探索實踐的典型.其中，北京大學采取“完全開放式”的體育課程模式，這種課程模式具有開放性、民主性的特點；深圳大學的體育課程模式則表現(xiàn)為俱樂部形式，主要特點是：體育教學和各種體育活動都是以俱樂部的形式來進行；江蘇大學把“自主構建”作為體育課程模式的重點，特點是：體育課程的約束力同靈活性緊密結合.

2.2高校體育課程模式重構的內(nèi)容特點

首先，高校體育課程模式的重構不僅僅限制于體育教學范圍之內(nèi)，它是將體育教學以及學校體育的各種活動進行有效的融合，使學生養(yǎng)成終身體育的習慣并具備一定的體育能力[2].目前很多高校大力發(fā)展體育社團，其聲勢完全超出體育領域，以上發(fā)展趨勢說明，需要對高校體育課程模式重新進行定位和理解，僅僅依靠體育教學恐怕難以適應我國先進的體育課程發(fā)展趨勢.

其次，高校將對高水平的運動隊伍投入極大的重視，高校體育會對我國的體育發(fā)展起到積極地推動作用.

另外，高校公共體育課程的教學內(nèi)容將不僅僅局限在體育領域.第一，在保留傳統(tǒng)的體育理論知識和體育技能的同時，對于營養(yǎng)或者文化等多方面的內(nèi)容也應當有所涉獵.在提高學生體育文化素養(yǎng)的同時，也要保障學生體育運動時的健康和安全.第二，要從學生的興趣與實際需求出發(fā)安排課程內(nèi)容，不斷地對體育課程和教學范疇進行拓展.例如一些高校在體育課程中開設圍棋、臺球等課程，另外還有一些高校引進諸如攀巖等一些拓展類項目.高校的體育課程中出現(xiàn)越來越多的生活類、生態(tài)類、生存體驗類項目，這是對高校體育課程內(nèi)涵以及外延的延伸與拓展.

3高校體育課程模式重構的建議

3.1構建理念更新高校體育課程模式

最近幾年，高校體育課程的發(fā)展建設，使高校體育課程的理念也相應地產(chǎn)生了巨大變化.理念的更新變化使多元化、多樣性的特點出現(xiàn)在課程模式的構建過程之中.高校想要構建出與本校特色相適應的體育課程模式，就應該把由教育部所頒布的《體育課程指導綱要》中指出的共性理念作為理論依據(jù)更新理念，從而使體育課程所具有的特征與本校實際相符合.

在構建高校體育課程時，我們必須重視理念更新對于課程模式構建所起的作用，通常給某個課程模式命名的時候，既對《體育課程指導綱要》的共性特征予以體現(xiàn)，也對本校的個性特色以及理念有所反映.例如北京大學所采用的“完全開放式”體育課程模式等，這些課程模式的命名，既是對體育課程構建新理念的反映，也是對本校體育課程模式的核心內(nèi)容進行詮釋.

3.2整合、分解高校體育課程模式目標

一般說來，分解、整合是對體育課程標準的思維與操作方式進行實施時的兩種趨勢.通過分解課程目標可以達到對體育課程目標的方案以及體系進行闡述的目的.課程目標在《高等學校體育課程教學指導綱要》被分為總目標、具體目標兩種.在進行高校課程模式構建過程中，應該利用有效的課程整合方法，將體育課程目標同高校的客觀條件緊密聯(lián)系，從大學生的實際情況出發(fā)，整合或取舍體育課程目標，使得體育課程目標成為既利于課堂教學也便于實際操作的學習目標，使課程目標與高校體育的實際情況相符合，與高校人才培養(yǎng)的目標相一致，滿足大學生實際發(fā)展需要.

3.3變革高校體育課程模式的內(nèi)容及組織形式

首先，對教學內(nèi)容進行合理的取舍、抉擇.高校體育課程要重視對學生個性的培養(yǎng)，滿足大學生的個性需要，與此同時，要重視加強對學生終身體育意識等的培養(yǎng)，所以教學內(nèi)容要更為廣泛，留有更多可供選擇的余地[3].學校從實際情況和具體需求出發(fā)，把內(nèi)容進行分類；另外學校還要從學生的實際需求出發(fā)，羅列公布體育內(nèi)容，讓學生進行自主選擇、取舍，讓學生開展自主健身活動并對鍛煉的方法、技能進行自主學習.將體育理論類知識、技能類體育內(nèi)容、拓展類運動項目以及時尚體育項目包含于體育內(nèi)容之中.培養(yǎng)學生的終身體育觀念，使學生具有體育興趣及體育習慣，鍛煉學生的體育意志、體育品質(zhì)，并使學生具有端正的體育態(tài)度和良好的體育行為.學校在對體育課程內(nèi)容進行選擇時，應該采取不同的方式，并遵循不同的原則.如可以把一般的身體發(fā)展練習囊括于基礎類體育內(nèi)容之中，并將其安排在每一個教學單元里.對于體育專長類內(nèi)容，則要給學生多種形式進行自主選擇.另外，可以通過小型化、課題化的形式向學生初步介紹拓展類內(nèi)容，少安排一些拓展類內(nèi)容的教學課時.此外，在開展多種類型的體育課程時，可以采用教學俱樂部、完全開放式等課程形式，學生可以對體育課程自主選擇，可以利用主項選修、副項搭配或成套選擇等形式對教學內(nèi)容進行組合.

再者，要重點關注高校體育課程的單元構建.大學體育課程要尊重學生的個性發(fā)展，為學生制定符合其個性特征的學習內(nèi)容，所以，高校體育課程的單元設計要重點關注學習內(nèi)容的選取.要從學生的興趣出發(fā)滿足學生不同層次的需求.

與此同時，要更新高校體育課程教學組織形式.很多高校體育課程所采用的教學組織形式，都已經(jīng)突破教學行政班級，依據(jù)體育課要求重新編班，在高校教務部門指導下，調(diào)整課程表.有兩種調(diào)正的方法：一是將一些課時作為選修課時，這樣就可以打破班級、年級的界限[4].此種方式可發(fā)展成為完全開放的教學模式，諸如北京大學、清華大學等自主性比較強的學校都采用三自主的教學方式，所謂三自主是指：對運動項目進行自主選擇、對任課教師進行自主選擇、對學習時間進行自主選擇.這種教學方式打破了傳統(tǒng)固定班級授課的條框，很好地體現(xiàn)了新的時代特征[5].另外還有一些規(guī)模較小的?？菩詫W院，保留了傳統(tǒng)的以教學行政班為單位來進行授課的方式.

3.4多學科角度下的高校體育課程模式構建

高校體育的課程模式應該從生理學或者心理學等多學科出發(fā)進行構建[6].高校體育課程構建對于生理學知識的使用，可以分為以下兩個方面：第一方面，要重視學生在運動過程中的安全，使學生具有健康的鍛煉習慣;第二方面是在體育課程領域引入運動處方等理念和方法.這樣大學體育課程教學不僅能夠適應時代發(fā)展的需求，也與每個學生所具有的鍛煉習慣相符合，滿足了學生個體的需要.另外，很多高校也關注了學生在體育鍛煉之后要進行自我評價的問題.從心理學角度對高校體育課程進行構建是指：在進行高校體育建設以及教學實踐活動時，把心理學知識作為依據(jù)，運用體育心理學知識構建高校體育課程新模式.目前很多高校在體育教學中都對學生的心理健康問題有所重視.例如快樂教學模式、創(chuàng)造教學模式等[7].這些課程模式都是在心理學的基礎上所建立的，對體育教學實踐活動中的大學生心理問題進行探討和關注.時代的發(fā)展、健康觀念的不斷更新，都促使高校體育課程模式既要重視對學生的生理構建也要重視對學生的心理構建，對于學生在進行體育活動時的情緒加以重視，使學生具有團隊協(xié)作意識，具有良好的社會適應能力，從而達到學生身心全面健康發(fā)展的目的[8].

結束語

高校體育課程教學模式的重構是一項系統(tǒng)而長期的工程，要在新課程理念的指導下優(yōu)化課程，通過有效而系統(tǒng)的方法整合高校體育教學模式的各個要素，優(yōu)化模式整體.

參考文獻：

〔1〕楊輝，劉芳，羅小芹．大學體育課程模式構建的理論探索[J]．吉林體育學院學報，2024(2):96－97．

〔2〕吳國清．大學體育課程改革發(fā)展趨勢及對策研究[D]．南京:南京師范大學，2024.

〔3〕陳小蓉，顧淵彥．大學體育課程改革[M]．北京:人民體育出版社，2024.

〔4〕劉守燕，朱鋒．中外合作大學體育課程模式的探索與實踐[J]．浙江體育科學，2