人教部編版小學語文五年級《童年的發(fā)現(xiàn)》教學設計

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學設計

Megan

教學目標：

1.讀準字音，默讀課文，能說出"童年的發(fā)現(xiàn)"是什么，以及"我"的探究

過程。

2.運用聯(lián)系生活實際、借助資料等方法品讀故事中有趣的部分，并能說出自

己的閱讀感受，提升語言品鑒能力。

教學重點：

運用聯(lián)系生活實際、借助資料等方法品讀故事中有趣的部分，并能說出自己

的閱讀感受，提升語言品鑒能力。

教學難點：

運用聯(lián)系生活實際、借助資料等方法品讀故事中有趣的部分，并能說出自己

的閱讀感受，提升語言品鑒能力。

教學過程：

一、關(guān)注導語，明確任務

1.揭示課題：童年的語言是怎樣的風趣呢？一起走進那充滿童真童趣的語

言吧。

2.回顧單元導語。

3.關(guān)注課文導讀，明確任務：引導學生關(guān)注單元及課文導語，默讀課文說

說自己童年有什么樣的發(fā)現(xiàn)。

二、回顧預習，適時點撥

（-）交流生字詞

1."嘿"的讀音可以借助工具書并結(jié)合具體語境學習，讀一聲，在課文中表

示什么呢？

學生帶著情感讀"嘿”所在句子。

2.禍患：禍是災禍，患是患難，連起來就是禍事災難的意思，引導學生運用

找近義詞的方法理解詞語。

（二）交流主要內(nèi)容

1.學生交流：在課前預習已經(jīng)梳理了主要內(nèi)容。力圖語言簡潔明練。

2.探究方法：如何概括這么長的文章，分段概括，或者用思維導圖的方法梳

理出來。

3.運用方法，交流后修正自己概括的主要內(nèi)容，教師在課前預習中，鼓勵學

生自主學習生字詞，把握課文主要內(nèi)容。

三、聚焦有趣，品讀語言

（一）聚焦"有趣"，默讀畫批

相信大家肯定覺得很有趣，請默讀課文，找出覺得有趣的部分，畫批下來，

寫出自己的感受，并與同學分享交流。

（二）全班交流，適時點撥

交流1:第1自然段

①學生抓關(guān)鍵語句，聯(lián)系資料體會并交流，出示相應語段。

預設：發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的段落，批注天真、有趣……自以為九歲時通過獨立思

考發(fā)現(xiàn)的，這有點天方夜譚，真是天真可爰的孩子。

②教師點撥學法:抓住重點的語言還能夠任意去思考體會，會讀書值得借鑒,

生活中還有哪兒你覺得有趣呢？

③學生情感朗讀。

交流2:夢中飛行

①學生自主運用聯(lián)系生活等方法體會并交流，出示相應語段。

預設：好幻想、愛想象……

②情感朗讀：讀著讀著發(fā)現(xiàn)了什么？

交流3:張開手臂從四周略過。

課文中還要那兒特別有趣呢？

①學生自主運用聯(lián)系自身實際等方法體會"學生的追問"并交流。

預設：大膽追問；孩子像"十萬個為什么”……

②學生自主運用聯(lián)系課外閱讀等方法體會"老師的應答"并交流。

預設：巧妙應答；

引入資料了解兒童夜間的生長資料，既回答了問題也教育了孩子們，這樣的

回答真巧妙，言語間充滿智慧。

預設老師像"智多星”達爾文的進化論通過老師有畫面感的語言來介紹的。

②情感朗讀：文章越讀越有趣，越讀越有滋味。

交流4:自嘲。

①學生自主運用聯(lián)系生活等方法體會并交流，教師出示相應語段。

預設：自我安慰。

被老師攆出教室多么尷尬啊，他卻想出了自我安慰的理由

預設：樂觀。

②教師引導學生體會"天真"。

學生帶著主人公那自豪自信的感覺去朗讀。

③帶著情感去朗讀：體會風趣幽默的語言。

運用本單元的學習方法，品讀文本中"有趣”的部分，并畫批自己的感受。

在體會與交流中感受風趣幽默的言語中的童真童趣，感受語言的魅力，提升語言

品鑒能力。

四、提升認識,布置作業(yè)

(-)回顧課文，提升認識

把我們批注的內(nèi)容聯(lián)系起來去思考，總結(jié)提升：童年的內(nèi)心充滿了無限的趣

味。童年是求知若渴的，孩子們尋根問底天真可爰，課文語言幽默風趣，意趣盎

然，充滿童真童趣。風趣的內(nèi)容和語言不僅讓我們享受這童年的發(fā)現(xiàn)，更感受著

童真童趣呢。

（二）交流自己的童年發(fā)現(xiàn)

1.學生交流自己的童年發(fā)現(xiàn)。

2.教師交流點評。鼓勵學生交流自己的童年發(fā)現(xiàn)，目的在于引導學生嘗試運

用風趣幽默的語言來表達