試論如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

試論如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維摘要：當前，我國全力推進素質(zhì)教育，而其核心是創(chuàng)造性教育，創(chuàng)造性教育的目的在于造就創(chuàng)造性人才。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的習慣，無疑是一個至關重要的因素。創(chuàng)造性思維能力是一種深層次的心理分析能力，是一種沖破舊習慣舊思維的束縛，進行多向、多維、多層面的思考，富有創(chuàng)意地提出問題、分析問題、解決問題的能力。本文提出，反思作文教學，以新的教學觀念，探索作文教學的新方法、新思路，培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新思維能力，尤為重要。

關鍵詞 ：創(chuàng)造性思維擴散性思維變通性思維辯證性思維

一、創(chuàng)造性思維及其特征

創(chuàng)造性思維即為一種在現(xiàn)有客觀事物的基礎上，從獨特的認知角度提出全新理念和思維方式，進而為現(xiàn)實問題的解決提供有效具體的解決方案的思維方式。創(chuàng)造性思維的內(nèi)容包含擴散性思維模式、變通性思維模式以及辯證性思維模式。

創(chuàng)造性思維具有獨特性、豐富性、變化性、廣泛性、本質(zhì)性、非傳統(tǒng)性以及良好的現(xiàn)實性等特點。與傳統(tǒng)的思維模式相比，創(chuàng)造性的思維模式不僅僅局限于現(xiàn)有理論以及實踐經(jīng)驗，而往往更多地強調(diào)對現(xiàn)有思維以及處理方式的改變、優(yōu)化以及超越。因此，創(chuàng)造性思維不僅具有傳統(tǒng)思維模式的普遍特點，同時也具備自身獨特的思維優(yōu)勢。創(chuàng)造性思維在應用于現(xiàn)實問題的解決時，通常比傳統(tǒng)的思維模式更加活躍，目的性更強，從而在創(chuàng)造新型事物時，能夠更好地滿足現(xiàn)實變化的經(jīng)濟社會的需求。

二、在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

中國文章的書寫具有十分悠久的歷史。眾所周知，文章的書寫需要大量的想象、全面的思考、系統(tǒng)的綜合以及整理。由此可見，文章書寫不僅僅是一項語言工作，也是一項重要的思維工作。目前，對于廣大學生作文書寫能力培養(yǎng)的過程，從某種程度上來說，就是對學生創(chuàng)造性思維模式的鍛煉以及提高的過程。盡管教師在學生的作文寫作中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的主要目的在于使學生的作文書寫質(zhì)量有所提高，但在無形中勢必會使學生的思維更加開放，從而有助于學生創(chuàng)造性思維的形成。在過去傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往本末倒置，教學的重點不是集中于學生作文視野的廣闊、認知角度的獨特或是書寫內(nèi)容的新奇，而往往是占用大量的教學時間給學生灌輸作文固化模式的應用，現(xiàn)存理論事實的運用等。長此以往，學生的作文思維便會逐漸固化在現(xiàn)有教育模式的引導框架之中，并在其自身的寫作中長篇幅地堆砌空洞無心的事實理論、甚至空談口號而缺乏真情實感。更為嚴重的是，由于學生在作文書寫領域的思維長期受到極大的限制，因此他們在其他領域的思維模式也難以突破現(xiàn)有的束縛。由此可見，為了改變多年來學生作文形式單一、內(nèi)容雷同、思維狹窄的現(xiàn)狀，我們必須著力調(diào)整以致打破固有的作文教學方式，加大力度引導和培育學生樹立創(chuàng)造性的思維模式。

三、在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的措施

1.啟迪引導學生運用擴散性思維構(gòu)思立意，深化主題

擴散性思維是指人腦在遇到一個問題時，能夠從多個認知角度去全面理解問題的內(nèi)涵。譬如，不同的認知主體在針對同一事件時，具有形態(tài)各異的主體理解；一種簡單的客觀事物，應用在不同的區(qū)域展現(xiàn)不同的功能效用等等。世界大多數(shù)專家學者均認為，在創(chuàng)新性思維的培育和養(yǎng)成的過程中，擴散性思維的培育是十分關鍵的環(huán)節(jié)。擴散性思維與創(chuàng)造性思維有著十分緊密的聯(lián)系。

在日常的作文教學工作中，筆者特別強調(diào)對于學生思維領域的延展以及思維角度的開拓，使學生能夠在認識到具有相近特點的不同事物時，將兩者有機地聯(lián)系以及結(jié)合起來，從而不斷形成自身的擴散性思維。譬如，在講解趙麗宏的散文《峽谷》時，重點引導學生關注自然領域的“峽谷”以及現(xiàn)實生活中的峽谷，從而使學生能夠認識到兩個“峽谷”的共同點，即在難以逾越的基礎上，進一步分析兩者的內(nèi)在聯(lián)系，進而體會作者的真實意圖以及情感表達，使學生深刻地領悟到我們唯有熱愛一切自然饋贈以及現(xiàn)實生活，我們才可以沖破現(xiàn)實生活中的重重障礙，實現(xiàn)我們的人生目標以及社會價值。通過對《峽谷》的講解以及引導之后，對學生的作文要求是：參照《峽谷》的寫作思維模式，書寫一篇某個地區(qū)與祖國母親的文章，將所選擇的小區(qū)域與祖國的關系與現(xiàn)實自然、社會等領域的關系對照，從而使作文的內(nèi)容由淺入深，實現(xiàn)作文靈魂的深刻。筆者著重對學生強調(diào)了在今后作文寫作中要注意個人擴散性思維的養(yǎng)成。通過這次作文訓練，學生的思維明顯處于積極狀態(tài)，可見學生蘊藏著極大的擴散思維的潛力。如果作文命題立意指向是多元性的，角度是復合的，那么學生的思維就能發(fā)散開去，創(chuàng)新的火花就能迸射出來。

2.引導學生運用變通性思維觀察生活，選取素材，在作文中運用

變通性思維即為不刻意追求尋找客觀主體之間的表面以及內(nèi)在聯(lián)系，而是在強調(diào)從多個認知角度思考之后，針對同一問題提出多種途徑的解決方案。由此可見，變通性思維在創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的過程中同樣具有十分重要的意義。所謂“變通”，即為不單純從某一角度去理解問題，抑或局限于某種方式來解決某一問題，而是采用靈活的方式使問題簡化，從而降低其解決難度。文章的價值在于創(chuàng)新?！靶隆睆暮翁巵?？“新”從認知方向而來，譬如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章中的主要論點如下：

（1）人貴有自知之明。

（2）勸告也是一門藝術。

（3）答案是豐富多彩的。

（4）政治清明需要廣開言路等。

由此引導學生理解：作文素材的積累絕非背誦大量的例證事實，而是從不同的認知角度去理解和分析現(xiàn)有素材，從而在面對相類似的作文題目時能夠靈活運用。這種方法就是變通。

眾所周知，世界是一個普遍聯(lián)系的整體，任何事物都不會脫離其他事物而獨立存在于客觀世界中。因此，筆者教育學生要善于觀察生活，廣泛積累作文例證事實，并在日常的學習和生活中重視思考客觀事物之間的聯(lián)系。譬如，在為學生分析歷年高考真題作文時，筆者十分注意引導學生重視對作文素材的解讀和認知，并在深刻分析的基礎上搜集相關聯(lián)的例證事實，并通過個人靈活的運用，使作文內(nèi)容能夠緊扣主旨，論證充分。惟其如此，在遇到相關的作文題目時，方能做到論述有力、游刃有余。譬如，《位置和價值》這篇文章，早年李白躋身官場，性格使其難以在官場的位置上有所作為，而走向山林則使他蓄積在內(nèi)心的才華展現(xiàn)得淋漓盡致。由此可見，選對人生方向，在正確的位置上才能更好地實現(xiàn)人生價值。通過這個案例的分析也使得學生明白，從不同的角度去理解和運用素材，同一素材可以為多個作文題目服務。我們要不斷培養(yǎng)學生的變通性思維品質(zhì)，即作為思維主體，要敢于并善于打破頭腦中固有的知識框架和思維模式，克服凝固的評判標準和單一的思維方向，隨機應變，拿出常人想象不到的計謀和策略，最終使學生的作文能夠?qū)崿F(xiàn)突破性的進步。

3.在作文訓練中積極鼓勵學生的辯證性思維

辯證性思維是一種客觀全面的思維方式，這種思維方式的基礎在于客觀事實而非主觀想象，它不為感性和無事實根據(jù)的傳聞所左右。在學生日常寫作能力的培養(yǎng)過程中，教師應注重引導學生從正反兩個方面去分析和認識問題。在組織學生作文的集體評改以及互批活動中，筆者發(fā)現(xiàn)不僅僅要讓他們評判自己習作的優(yōu)劣得失，不單方面對于自己同學以及自己的作文做到辯證分析，而且要使他們敢于評判各種“經(jīng)典”，對于那些公認的大家之作也應批判吸收，從而使其逐步認識到批判力的重要性。就創(chuàng)造性思維而言，辯證思維是破除思想認識中功能固執(zhí)和思維慣性的關鍵。它是學好作文不可缺少的一種思維品質(zhì)，在創(chuàng)新能力中，批判性思維有著不可低估的作用，只要我們重視學生的批判型思維的培養(yǎng)，并在作文教學中有意識的應用，一定會促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，也定能搞好語文作文教學。在作文教學中，要引導學生的辯證性思維，我們可以嘗試著通過各種途徑來實現(xiàn)，比如課前演講、課后練筆、剪報辦報等等。如果我們在訓練學生的寫作時，鼓勵學生用積極的心態(tài)投入生活，熱愛生活，感悟生活，發(fā)現(xiàn)人性中的真善美，把握住時代跳動的脈搏，用自己的話抒寫自己的真情實感，在寫作中提倡寫“自我”，用“我”眼、用“我”手，寫“我”思、抒“我”情。那么，我們就會發(fā)現(xiàn)許許多多的“閃光點”，就會感受到許許多多的“新思想”，就會遇見一個又一個活潑鮮明、有血有肉的充滿個性的“人”，就會產(chǎn)生許多深刻的人生感悟。這些，都是提高思辨能力的鮮明體現(xiàn)。

在作文教學中，運用辯證性思維時要注意以下幾點：

（1）要弄清楚不是任何問題都可以評論好壞的，要符合邏輯和辯證法。要用科學的方法，不能詭辯，不能生搬硬套、強詞奪理，不能為出新而出新、以謬攻謬，不能牽強、偏激，不能走極端。

（2）提出新問題、新觀點，要能講清其中的道理。以理服人，才能使人心服。要揭示事物的聯(lián)系、規(guī)律。抓住問題的實質(zhì)，做到有真理有真情。

（3）要善于辯證地看問題。辯證就是善于比較鑒別，從矛盾中發(fā)問求解，從而辨明是非、美丑，使論點更真實。辯證性思維要懷疑、要反駁、要證偽，其作用又往往大于