項目教學法在中職語文綜合實踐活動中的應用

項目教學法在中職語文綜合實踐活動中的應用摘要：在語文綜合實踐活動教學中嘗試運用項目教學法，突破傳統(tǒng)語文教學模式。教師設計科學可行的實踐性活動，學生在教師組織指導下，自主、合作、探究，完成語文綜合實踐活動任務，從而提高學生語文綜合應用能力。

關鍵詞 ：中職語文綜合實踐活動項目教學法

一、綜合實踐活動的背景和特點

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》將語文綜合實踐活動作為教材的一個重要組成部分。明確提出對不同模塊的要求，例如基礎模塊的要求：根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動。

《大綱》將語文綜合實踐活動納入到職業(yè)教育課程體系的語文課程中，并且明確了語文綜合實踐活動的地位。語文教學不僅是語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的全面發(fā)展，更強調(diào)學生語文應用能力的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展。

語文綜合實踐活動，是綜合實踐活動與語文學科的整合，是以語文課程教學目標為核心，以學生生活經(jīng)驗、所學專業(yè)和興趣愛好為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以學生自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以激發(fā)學生學習積極性和培養(yǎng)語文綜合應用能力為目標的語文情境活動。根據(jù)中職語文教學和學生的實際，中職語文綜合實踐活動有以下特點。

1.綜合性

中職語文綜合實踐活動一方面提高語文應用的綜合能力，另一方面也要加強與專業(yè)課的結(jié)合。因此，設計活動方案時，在立足語文學科特點的基礎上，積極尋找與其他專業(yè)的交集，有效提高學生的語文綜合運用能力。

2.實踐性

學習的最終目的在于運用。通過實踐活動，讓學生在情境中學習語文，運用語文，達到知行合一，為中職生的職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎。

二、引入項目教學法的意義和作用

項目教學法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。在職業(yè)教育課程改革的大背景下，項目教學法被廣泛運用，從基礎課程到專業(yè)課程都在進行項目教學法的探索和嘗試。項目教學法很好地實現(xiàn)了教師與學生的角色轉(zhuǎn)換，使教師從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的主體型角色轉(zhuǎn)變成項目設計的開發(fā)者、項目實施的合作者、項目學習的指導者、項目學習效果的評價者。

隨著課程改革的不斷深化，在文化基礎課中運用項目教學法的呼聲日漸強烈。主張在中職語文教學中全面開展項目教學法是不切實際的。語文教學還是應該遵循其教學規(guī)律，并不是所有課文都適合項目教學法；如果要嘗試語文項目教學法，可以在語文綜合實踐活動教學中進行實踐。因為，語文綜合實踐活動的實踐性特點決定了其適合開展項目教學法。教師可以把每個語文綜合實踐活動設計成一個項目，布置項目任務，實施項目方案，展示項目成果，評價項目完成情況。

項目教學法要求師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它要求學生自己計劃運用已有的知識和經(jīng)驗，通過自己親手操作，在具體的情境中解決實際問題，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。因此，中職語文教學應在“以素質(zhì)為基礎，以能力為本位”的新職教觀念指導下，以綜合實踐活動為核心，突破傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)學生的生活實際和專業(yè)需要，提高學生學習語文的興趣和提升學生語文綜合應用能力。

三、實施項目教學法在綜合實踐活動中的應用

在語文綜合實踐活動中實施項目教學法關鍵是三個環(huán)節(jié)：項目設計、項目實施和項目評價。根據(jù)實踐性、科學性和可行性的原則設計活動項目，關注與學生生活相關的內(nèi)容，例如成長的煩惱、展望未來的生活、抒發(fā)心中的情志；關注學生感興趣的活動內(nèi)容，例如與大自然對話、民歌民謠采風。在項目實施過程中可以采用微型課題研究、情景模擬演練、社會實踐活動等形式，要求學生以書面報告、口頭交流、媒體演示或?qū)嵨镎故镜刃问匠尸F(xiàn)成果。雖然活動的主體是學生，但教師應該成為活動的參與者、協(xié)調(diào)者和指導者。項目評價貫穿活動的全過程，全面而有效的評價使學生既可以在活動中提升技能，又能獲得寬松的發(fā)展空間和充分的自信心。

下面就以“展望未來生活”為例嘗試項目教學法的應用。

1.項目課程設計

（1）教材情況。該項目是人教版《語文》(基礎模塊上冊)第三單元的綜合實踐活動——展望未來的生活。要求學生收集整理有關資料，制作PPT并用文字說明未來建筑的設計理念。

（2）設計意圖。運用項目教學法，以學生為主體、以能力為本位，以活動為抓手，培養(yǎng)語文的應用能力，并與學生所學的建筑專業(yè)結(jié)合，讓學生在項目實施過程中既能鍛煉語言的表達能力，又能對建筑專業(yè)產(chǎn)生興趣。

（3）活動準備。具體做好以下準備：①指導學生合理分組，并選出組長，完成小組內(nèi)分工。②為學生提供活動參考資源，指導學生搜集有關資料，進行知識準備。③輔導學生做好PPT課件，完善解說詞。

2.項目實施具體過程

（1）引入項目

①選取未來建筑的相關視頻，如《未來之城》《迪拜塔》，引導學生對未來建筑產(chǎn)生興趣，進一步進行課外研究。分析未來建筑的設計方向，教會學生從建筑造型、建筑材料、綠色環(huán)保不同角度進行探究。②小組內(nèi)展示課前準備階段收集到的資料，圍繞項目任務、活動目標，分組討論，運用頭腦風暴法，選出訪每個小組的創(chuàng)意點，擬寫出項目設計思路，完成項目任務書。

（2）形成成果

①各小組按照項目任務實施方案，收集圖片視頻資料。②各組進行資料匯總分析，完成PPT制作，并配上解說詞，做好展示匯報準備。

（3）展示成果

①各小組派代表上臺展示PPT，并敘述項目設計方案。②老師做適當總結(jié)和點評，組織學生自評互評，評選最佳設計獎。

3.項目教學評價

采用項目教學法教學，區(qū)別于傳統(tǒng)教學，尤其是在教學評價上，它更重視多樣化、過程化。因此在課程開始，教師應先說明課程要求、評價標準，并下發(fā)項目評價表，以確保達到教學目標。該次項目教學的評價由（A）學生自評（B）小組成員互評（C）小組間評價（D）教師評價四部分組成，共100分。其中小組間評價和教師評價的分值是以小組為單位給予的，小組成員互評由小組成員討論得出分值。

總之，語文綜合實踐活動課的目的是讓學生在實踐中應用知識，又在應用中獲得新知、提高應用能力。在課程改革的大背景下，要大膽嘗試運用項目教學法，設計符合學生特點的實踐活動項目，幫助和指導學生自主學習，提高學生語文綜合能力。

參考文獻：