面向職業(yè)環(huán)境的高校審計學課程改革

面向職業(yè)環(huán)境的高校審計學課程改革摘要：審計職業(yè)環(huán)境的變化，呼喚高校培養(yǎng)更多滿足實踐需求的高素質(zhì)審計人才。指出我國高校審計學課程的現(xiàn)狀和問題后，從主觀和客觀兩個方面分析了原因，并基于此提出審計教學改革的出發(fā)點和目標。提出引入研討式教學模式進行審計教學改革，并從教學組織、教學方法和教學延伸三個層面，具體介紹了研討式教學模式在審計教學中的應用。最后總結(jié)了進行審計教學改革應注意的問題。

關鍵詞：審計；教學改革；教學模式；教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-1069（2024）23-80-4

0引言

我國高等學校承擔著為國家經(jīng)濟建設輸送人才的重要使命，其人才培養(yǎng)目標和課程體系都要著眼于服務社會需要。高校審計學課程的改革也要緊跟審計職業(yè)環(huán)境的變化，培養(yǎng)面向?qū)嵺`需求的高素質(zhì)審計人才。

1審計職業(yè)環(huán)境對高校審計人才培養(yǎng)的要求

1.1市場經(jīng)濟環(huán)境的需求

當前我國市場經(jīng)濟范圍更深、更廣，經(jīng)濟活動日趨復雜，資本市場等多種融資方式的發(fā)展對真實可靠會計信息的需求增加，同時經(jīng)濟領域中的違法、違規(guī)行為也不斷發(fā)生。審計作為獨立的經(jīng)濟監(jiān)督活動，應為市場經(jīng)濟的健康、有序發(fā)展發(fā)揮更大作用。這呼喚數(shù)量更多，同時質(zhì)量更高的審計人才。

1.2審計行業(yè)自身的要求

近年來審計準則進行的重大修訂，既反映了社會對審計活動的期望與需求，也對審計人員的勝任能力提出了更高要求。

我國現(xiàn)行審計準則采用原則導向而非規(guī)則導向，只為審計人員提供分析和判斷的基本框架和標準；現(xiàn)行準則全面采用現(xiàn)代風險導向?qū)徲嬆Ｊ?，要求審計師評估客戶重大錯報風險，有針對性地選擇審計程序；這些都使得審計過程成為職業(yè)判斷過程。

審計職業(yè)判斷更大的空間及其重要性的凸顯，意味著滿足社會公眾期望的審計人員不僅需要具有某一領域的專業(yè)理論、知識和技巧，而且要具有多方面的能力和較高的綜合素質(zhì)，這包括自覺學習和自我發(fā)展能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力、社會環(huán)境適應能力以及人際關系處理能力等。

1.3高校素質(zhì)教育的要求

《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要》（2024-2024）提出樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，提出把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。

相應地，我國高校育人方針正由過去的單一技術(shù)專業(yè)性，向全面綜合的素質(zhì)型復合人才轉(zhuǎn)向。

素質(zhì)教育以提高人的綜合素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展為目的，其內(nèi)涵包括既相對獨立又相互聯(lián)系的三個層面：

學會做人是素質(zhì)教育的首要任務；

培養(yǎng)學生的能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容；

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點。

這也要求高校完善審計教學體系，發(fā)展基于“職業(yè)模擬”角度審計教學模式，更注重對學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2我國高校審計學課程的現(xiàn)狀、問題及成因

相比較于其他會計類專業(yè)課程，學生普遍感覺審計課程枯燥無味，理解困難；或者學不明白，或者難以致用；學生對課程的學習興趣和教學評價都不高。

結(jié)合多年教學實踐經(jīng)歷，筆者分析造成這種情況的原因如下。

2.1客觀方面：審計學科自身特點

2.1.1理論知識枯燥

審計的許多理論概念，如審計假設、審計目標、審計風險、審計重要性、審計判斷等，較為生澀難懂。如果教師課堂對理論的講授和介紹只浮于表面，未能結(jié)合具體的審計實踐經(jīng)驗及工作細節(jié)，學生對相關內(nèi)容的理解就只是停留在課本零散、簡單和抽象的陳述，死記硬背，無法融會貫通。教學質(zhì)量和效率自然大打折扣。

2.1.2業(yè)務知識抽象

審計學本身有極強的實踐性，當前審計課程和教材主要以業(yè)務循環(huán)審計來介紹審計實務，但單靠課堂照本宣科式地講授很難還原握審計實務。因為當前職業(yè)環(huán)境下，審計實務中包含大量職業(yè)判斷，如樣本量的選取、重大錯報風險的評估、可容忍誤差、可接受風險和重要性水平的認定等，使得審計實務操作表現(xiàn)出很強的抽象性和不確定性，這會讓習慣了標準答案、缺乏任何工作經(jīng)驗的學生覺得難以把握，不著邊際。

2.1.3要求扎實、寬泛的基礎知識

審計學專業(yè)性很強，與如財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、計算機信息處理、應用文寫作等許多學科理論相互滲透。要想學好、學通審計學，必須要有一定學科知識的鋪墊。

實務中現(xiàn)代風險導向?qū)徲嬆Ｊ揭髮蛻舻慕?jīng)營環(huán)境、戰(zhàn)略前景、生存能力等作出判斷和分析，要求審計人員具備管理、戰(zhàn)略、經(jīng)營、財務等多方面、更全面的知識和經(jīng)驗。

2.2主觀方面：傳統(tǒng)教學組織方式

傳統(tǒng)講授方式、師資、課時、課本、空間等因素的制約，使課堂無法將審計工作與實務技術(shù)以原貌展示給學生，教學效果欠缺，制約了學生對審計理論和實務知識的理解及運用。

①受目前高?！爸乜蒲?、輕教學”思想的影響，很多教師既缺乏動機和激勵，也沒有時間和精力，參與審計實踐。即使是那些可能有很多證書的教師，其課堂授課大多也只是從書本、從網(wǎng)絡到書本和理論，教學形式單一，教學內(nèi)容陳舊。

②課程內(nèi)容多且課時有限。教師難以詳細介紹專業(yè)理論的同時，實踐教學更是不可能實現(xiàn)或完全流于形式。專業(yè)知識不夠系統(tǒng)使得籠統(tǒng)的定義性概念更加模糊，學生在填鴨式理論灌輸中對審計知識的掌握僅限于應付考試，很難在頭腦中建立起清晰的審計概念框架和知識體系，也并未真正培養(yǎng)起相應的職業(yè)素養(yǎng)。課程沒有真正提高學生的審計技能，學生走上工作崗位仍需系統(tǒng)詳細的專業(yè)培訓，既浪費社會資源，又延緩就業(yè)過程。

③案例教學雖已有充分應用且所占課時比例逐步提高，但缺乏數(shù)量充分的高質(zhì)量案例儲備。目前常用的教學案例，以國內(nèi)外審計失敗案例為主，其中還不乏虛擬案例。教師自行編寫的虛擬案例很可能存在漏洞；國外案例相對晦澀難懂，與中國實際經(jīng)濟、法律環(huán)境契合度不高；而國內(nèi)審計失敗案例多著重介紹審計失敗原因及啟示，并未能系統(tǒng)展示審計的基本流程和方法，難以反映審計工作全貌。

④教材多以注冊會計師執(zhí)業(yè)準則體系為依據(jù)編寫，一開始就大量涉及職業(yè)規(guī)范和執(zhí)業(yè)準則內(nèi)容，然后是審計理論，后半部分為循環(huán)審計。這種編寫順序與認知審計的過程并不一致。因為準則、規(guī)范等內(nèi)容并不能形象描述審計工作的實質(zhì)性內(nèi)容，初學者可能不能透徹理解，對課程的熱情與興趣減退。此外，大多教材停留在對概念的介紹、舉例及對準則、法規(guī)的講解和闡述上，很少有審計具體過程的介紹，更不曾提及分析思路、職業(yè)判斷的形成等。導致學生只是機械了解各種不同概念和方法，對其具體運用不甚清楚。

3審計教學改革的出發(fā)點和目標

從當前現(xiàn)狀及原因分析出發(fā)，我國高校審計教學應圍繞增強學生學習興趣、面向職業(yè)環(huán)境需求和提高綜合素質(zhì)能力，從學生未來職業(yè)規(guī)劃以及審計行業(yè)自身發(fā)展角度，以現(xiàn)實需求引導課程安排，以實踐需要指導教學改革。

重點要培養(yǎng)學生以下綜合素質(zhì)能力：

3.1專業(yè)知識技能

專業(yè)知識技能是審計人員安身立命之本。不僅要掌握審計理論知識，熟悉現(xiàn)行審計準則和規(guī)范；更要能在實務中靈活運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這要求研究當前國內(nèi)外審計學科發(fā)展形勢和前沿問題，結(jié)合審計實務的必要性和社會需求，重新設定審計教學課程標準，通過課程設計豐富專業(yè)知識內(nèi)容，重視對學生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)，按照“寬口徑、厚基礎”原則，完善人才培養(yǎng)方案。

通過專業(yè)課程學習，使學生掌握系統(tǒng)全面的會計審計專業(yè)知識。通過經(jīng)濟、管理、金融、證券等相關課程學習，使其成為復合型人才，用扎實全面的知識為敏銳的職業(yè)判斷力提供基本保證。

3.2職業(yè)道德素養(yǎng)

面對復雜社會經(jīng)濟問題甚至是嚴重的經(jīng)濟違法犯罪，提高審計人員的法律意識，強化法律法規(guī)和道德規(guī)范教育勢在必行。

良好的職業(yè)道德教育也是學生入職后進行有效職業(yè)判斷的基礎。

在各種壓力和動機之下，唯有嚴格遵守職業(yè)道德，才能審慎地進行審計程序和方法的選擇，做出恰當?shù)穆殬I(yè)判斷。

高校審計教學中，除應注重學生審計知識框架的建立和專業(yè)審計技能的培訓，還要通過多種方式如開展小組討論，實施案例教學，邀請實務界人士人進行專題講座等，對學生進行職業(yè)道德教育，強化其職業(yè)道德認識。以保證為國家審計領域輸送更多高質(zhì)量人才。

3.3自我學習能力

當前作為審計依據(jù)的會計準則、規(guī)范等，以及審計準則和技術(shù)方法都在不斷發(fā)展更新，會計實務也日益復雜和多樣化，這都對審計人員的知識更新和自我學習能力提出要求，不能指望在學校所學知識能一勞永逸地滿足實務工作需要。因而高校審計教育應從“傳授知識”向“傳授學習方法”轉(zhuǎn)變，克服功利性弊端，達到教育終生受益的本質(zhì)。高校應以課程為平臺，以教師為引導，為學生提供更多的“方法論”指引，注重培養(yǎng)學生的興趣思維、使用知識的能力，鼓勵學生養(yǎng)成善于思考、質(zhì)疑和探索的習慣，使學生在獲取知識的同時更多是實現(xiàn)學習能力的提高，樹立起“終身學習”、“學會如何學習”的理念。

4審計教學改革：引入研討式教學模式

當前形勢下，積極主動對傳統(tǒng)教學模式和方法進行改革，在高校審計教學中全面推行研討式教學模式，引入基于“建構(gòu)主義學習理論”，符合認知規(guī)律的先進教學方法如情境教學法、案例教學法、實訓實習法等，能很好地激發(fā)學生的學習興趣、顯著改善教學效果，在提高學生對于審計知識和技能掌握的同時，提高其綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)課程教學目標。

4.1教學模式：研討式教學

研討式教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的教學模式提出的，是教師以課程內(nèi)容和學生知識積累為基礎，精心創(chuàng)設情景，引導學生充分參與、主動探究，自主發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，在研討中積累知識，培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。其理論基礎是建構(gòu)主義學習理論，這是認知學習理論的一個重要分支。

建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過傳授獲得，而是在一定社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要素材，通過意義建構(gòu)，即建立事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間內(nèi)在聯(lián)系的方式獲得。

“在教師指導下、以學習者為中心”的研討式教學模式，可具體結(jié)合采用學習討論、案例研究、情境模擬、任務訓練等方法。

教師的教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設；學習小組成員要協(xié)同作業(yè)，并通過有效會話商討如何完成任務；在任務實施完成過程中，每個學習者的智慧為整個群體所共享，并在團體協(xié)作中完成對知識的意義建構(gòu)。

學習、發(fā)現(xiàn)和探索相結(jié)合的過程，有助于培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)造性思維能力，團隊協(xié)作能力以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的實際操作能力。

4.2教學組織：內(nèi)容模塊化+任務驅(qū)動

遵循由表及里、由淺入深的認識過程安排教學順序，可先從現(xiàn)象內(nèi)容（審計工作過程）入手，將審計準則和職業(yè)規(guī)范的內(nèi)容后放。各部分的教學內(nèi)容可進行模塊化處理，以任務驅(qū)動的方式來完成各模塊的教學。審計本身就是一個綜合性任務。所有知識和技能都可分解成各具體“任務”來教與學。

①教師根據(jù)模塊教學目標設計一系列任務，如現(xiàn)金、存貨盤點任務等。審計的相關知識點，如審計的基本理論與方法、工作流程、工作計劃的制定；內(nèi)部控制的描述與評價方法；審計工作底稿的編制和審計報告的撰寫方法等，都可以設計貫穿到任務之中。

②學生“探究式”學習解決任務要使用的一些必備知識技能。如盤點法的使用，不同對象盤點方式的異同，監(jiān)盤表的編制等。還有靈活運用審計方法、鑒別描述內(nèi)部控制、收集整理審計文案、解讀審計準則、出具審計結(jié)論的各種技能。

③學生通過小組內(nèi)討論、交流、協(xié)作共同完成任務后，展示工作成果，完成知識和技能的構(gòu)建。學生完成任務的關鍵是掌握基本的審計方法和技能并能實際運用、動手操作、自主解決問題，這能激發(fā)學生學習的主動性，與審計課程教學目標十分吻合。

4.3教學方法：案例教學+情景教學

在各任務模塊的講解中，教師講授之外，還可根據(jù)關鍵知識點的具體內(nèi)容和素材準備情況，更多采用案例教學法或情境教學法。這兩種方法都可以使課程教學的職業(yè)模擬化程度更加逼真，學生學習也更具有實踐意義和探索意義。

①情境教學法。指在學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體場景，如實物場景、圖片、短片、角色扮演、案例展示等；給學生以直觀感受，引起學生一定的態(tài)度體驗和獨立思考，接著小組討論思辨、團結(jié)協(xié)作，派代表陳述觀點和接受問詢。它能幫助學生更好、更快地理解教材知識，加深印象，發(fā)展抽象和邏輯思維。

例如，在講解內(nèi)部控制測試和業(yè)務循環(huán)審計時，可通過創(chuàng)設各個業(yè)務循環(huán)流程情境，由學生扮演職能部門職員。“身臨其境”的業(yè)務執(zhí)行使學生能親身體會，從而更容易理解業(yè)務循環(huán)中各職能部門職責、部門及崗位的互相牽制、單據(jù)的生成與傳遞、記錄與實物的核對等內(nèi)控內(nèi)容，也更容易形成審計人員應運用何種方法、收集哪些證據(jù)的職業(yè)判斷。又如在講解審計職業(yè)道德和相關審計準則時，可選取典型案例進行視頻播放，讓學生選擇符合或違背職業(yè)操守、職業(yè)準則或法律法規(guī)的行為，探討法律規(guī)范的灰色地帶。

②案例教學法。指運用審計理論和方法，對實際或仿真的案例進行分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問題、形成結(jié)論或提出審計建議，以獲得審計實踐知識的一種方法。案例教學法要取得好的效果，首先要解決高質(zhì)量案例儲備問題。較好的做法是，教師深入合作單位或關系企業(yè)調(diào)研訪談或參與事務所審計項目，通過各種渠道收集真實資料，根據(jù)案例案情及貼近教學要求做精心篩選和改編。如果該項條件不具備，仍然是選編現(xiàn)有公開案例，則不能固定于已有模式，應以審計實務為基本結(jié)構(gòu)，圍繞學生所需掌握知識、技能和法規(guī)等對基本材料加工改造，從而在運用該案例時能激發(fā)學生進行深入細致的調(diào)查研究和分析評價的興趣。其次，就案例的講解做充分準備。教師要預先熟悉并深度理解案例，然后以自己的思維做引導，注重講解理論在實務中的表現(xiàn)形式，逐步還原審計工作程序和過程，有步驟地帶動學生思考并參與分析討論?；钣冒咐环矫婵赏貙拰W生知識面，符合對認知由特殊到一般的規(guī)律；另一方面可以此為支撐點，依靠特殊印象強化對審計工作的理解，活躍教學氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和主動思考的興趣，鍛煉其根據(jù)具體情境作出恰當職業(yè)判斷的能力。

4.4教學延伸：實驗（實訓）+實踐（實習）

情境融入和任務完成使學生已經(jīng)具有了一定的知識和技能儲備，還需通過校內(nèi)實驗（實訓）和校外實踐（實習）將零散的知識和技能貫穿起來，這對于銜接實際工作有重要作用。

4.4.1有條件的高校加大教學資源投入，開設基于“職業(yè)模擬”視角的審計實驗課程

實驗室應安裝審計類的教育軟件，并至少能提供一兩個企業(yè)的財務資料和仿真背景，如企業(yè)的行業(yè)狀況和法律環(huán)境、企業(yè)的性質(zhì)和經(jīng)營戰(zhàn)略、內(nèi)控的設計及運行情況，賬、證、表等財務信息的手工記錄及電子記錄，相關會計政策和制度等。通過對企業(yè)的全面審計實驗課程，學生可將課堂積累的審計知識和技能進行回顧和綜合運用；根據(jù)可疑數(shù)據(jù)和審計線索追蹤到原始憑證及其他基本資料；親身體驗審計工作步驟、具體流程和基本技能等；面對問題自主探索解決方式，對重點審計領域、審計處理方法進行選擇和決策。這能極大提高學生的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和應變能力，使得審計不再停留在空洞的理論層面而變得形象可感。

4.4.2將社會實踐（實習）落在實處

高校應運用多種渠道給學生創(chuàng)造最佳實踐機會，如通過校企合作安排學生到校外合作企業(yè)實習，動員學生多與企業(yè)和會計師事務所聯(lián)系，利用寒暑假實習。為避免實習流于形式，高校需要做好與實習企業(yè)和與學生的溝通，并加強對實習效果的多方位評價和考