課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的控制

課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的控制張繼業(yè)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提升到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間互相交流、互相影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。師生互動(dòng)因而成為研究教學(xué)過(guò)程的熱門話題。

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)在本文中既包括師生間的互動(dòng)，也包括生生間的互動(dòng)。通過(guò)觀察、比較，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂教學(xué)中發(fā)生的師生互動(dòng)存在著許多與現(xiàn)代教學(xué)理念不相吻合的現(xiàn)象，指出并研究這些現(xiàn)象，找出控制的方法，對(duì)于建立積極和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)存在的問(wèn)題

1．互動(dòng)的形式單一。師生互動(dòng)的主體是教師和學(xué)生。作為課堂互動(dòng)雙方中的一方，學(xué)生可以以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。師生互動(dòng)可以是教師與單個(gè)學(xué)生互動(dòng)、教師與學(xué)習(xí)小組互動(dòng)、教師與全體學(xué)生互動(dòng)，也可以是學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前課堂教學(xué)所采用比較多的師生互動(dòng)是教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生小組與學(xué)生小組之間的互動(dòng)較少，形式比較單一。一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：不同的教育方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的平均回憶率為：教授講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽(tīng)并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生動(dòng)手70%，學(xué)生教別人95%。加強(qiáng)生生互動(dòng)，定能提高課堂效率，為課堂教學(xué)注入新的活力。

2．互動(dòng)的層次較淺。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍盁狒[”的場(chǎng)景，教師問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生回答得也不亦樂(lè)乎。但細(xì)細(xì)思索，這樣的問(wèn)題沒(méi)有太大價(jià)值，對(duì)學(xué)生而言也難以引起探索的欲望。這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了課堂上的互動(dòng)始終在淺層次上徘徊，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有情緒的激動(dòng)，這樣的互動(dòng)很難對(duì)課堂教學(xué)起到催化劑的作用。師生間的互動(dòng)一般包括認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)。課堂教學(xué)通過(guò)認(rèn)知獲得知識(shí)、豐富技能、形成情感、提高智慧、完善人格。目前課堂教學(xué)多以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，重視認(rèn)知互動(dòng)。由于無(wú)法直接檢測(cè)的原因，許多教師把情感態(tài)度價(jià)值觀的形成看成是可有可無(wú)的目標(biāo)，因而課堂上缺乏師生間的情感交流，教師舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，使師生彼此借鑒，共同進(jìn)行情感體驗(yàn)。

3．互動(dòng)的作用失衡。當(dāng)前課堂教學(xué)中的互動(dòng)大多表現(xiàn)為“控制——服從”的單向型互動(dòng)，缺少交互平行的成員型互動(dòng)。在學(xué)生主體地位尚未完全確立的課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的“控制一服從”，教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位，而學(xué)生處于弱勢(shì)地位。實(shí)際上，在“人與人”的交往活動(dòng)中，交往雙方的活動(dòng)應(yīng)是交互性的，而非對(duì)立性的，教師應(yīng)成為普通一員參與互動(dòng)，與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系，而不應(yīng)該成為“控制——服從”的單向型互動(dòng)關(guān)系。

4．互動(dòng)的機(jī)會(huì)不均衡。在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候我們的師生互動(dòng)僅僅局限于教師和個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)有時(shí)是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動(dòng)的主要方式。學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)的儲(chǔ)備、個(gè)性特征、心理特征、心理素質(zhì)、家庭情況等諸方面都存在差異。也正是這些差異的存在，使得課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)對(duì)象產(chǎn)生了壟斷者。

師生互動(dòng)中的教育機(jī)會(huì)不均等主要體現(xiàn)在互動(dòng)的機(jī)會(huì)上，教師因?yàn)橛写_保課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，在規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的主觀愿望，所以往往會(huì)根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，教師愿意同學(xué)習(xí)成績(jī)好、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)、膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交往。因此，一節(jié)課中有的學(xué)生被提問(wèn)很多次，有的學(xué)生備受冷落。

二、課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的控制．

1．營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛?；?dòng)教學(xué)的原則之一是平等性原則，只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們參與到課堂活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然，最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式，但并不排斥其他活動(dòng)形式。

2．創(chuàng)建有利于互動(dòng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的授課采用“知識(shí)——傳遞”式的教學(xué)模式。盡管這種模式有其自身特點(diǎn)，如在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量系統(tǒng)知識(shí)，有利于教師主導(dǎo)互動(dòng)過(guò)程。但教學(xué)應(yīng)該是生本的教學(xué)，一切教學(xué)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，有效的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種有利于互動(dòng)的教學(xué)模式，如小組教學(xué)、分組討論、啟發(fā)式教學(xué)、合作教學(xué)等。這樣，學(xué)生在課堂師生互動(dòng)中擁有更多主動(dòng)權(quán)。這些教學(xué)模式本身并不是新事物，卻因長(zhǎng)期沒(méi)有引起人們足夠重視，需要人們?cè)陂_(kāi)展師生互動(dòng)的活動(dòng)中重新對(duì)它們加以認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)充分地利用這些教學(xué)模式，對(duì)具體情況具體分析，把它們靈活地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中來(lái)。

3．科學(xué)運(yùn)用互動(dòng)技巧。教師要能拋出激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)師生互動(dòng)情況調(diào)整教學(xué)策略。

首先，需要師生能平等地進(jìn)行對(duì)話和交流。如果教師嚴(yán)守權(quán)威地位，以居高臨下的姿態(tài)和學(xué)生交流，學(xué)生處于被拷問(wèn)狀態(tài)下，如何能發(fā)表自己的真實(shí)見(jiàn)解？教師的提問(wèn)不僅是了解學(xué)生對(duì)新傳授知識(shí)的掌握情況，更是一種交流和碰撞，是情感的溝通、態(tài)度的生成、價(jià)值觀的提升和共鳴。

其次，教師的提問(wèn)要激發(fā)起學(xué)生求知的欲望和探索的興趣。“問(wèn)題”要有質(zhì)量，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多角度的深入思考，讓學(xué)生跟上教師的思維節(jié)奏。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答給予引導(dǎo)性的及時(shí)評(píng)價(jià)，既能了解學(xué)生的真實(shí)想法，又不壓抑學(xué)生并能引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，使教學(xué)更具靈活性。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，要放得開(kāi)收得回，既不能完全被學(xué)生牽著鼻子走，又要及時(shí)捕捉和把握住課堂的生成性資源。要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，或增刪教學(xué)內(nèi)容，或改變教學(xué)順序，或調(diào)整教學(xué)方法。

4．不斷完善評(píng)價(jià)策略。長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)定的、明確的，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)開(kāi)始之前，預(yù)先設(shè)定好目標(biāo)，然后通過(guò)學(xué)科和教材的形式，再根據(jù)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的要求，“克隆”到學(xué)生身上。在這樣的教學(xué)中教師總是千方百計(jì)地灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)給學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)，以證明其有多少知識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)方式直接地造成了課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。

近年來(lái)，在西方較為流行的“頭腦風(fēng)暴法”對(duì)我國(guó)的課堂實(shí)踐具有很高的參考價(jià)值，即在教學(xué)中通過(guò)暫緩做出判斷和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題提供許多解答。這一教學(xué)方法應(yīng)遵循的規(guī)則是：禁止批評(píng)，鼓勵(lì)暢所欲言；鼓勵(lì)各種想法，多多益善；歡迎進(jìn)行綜合和提出改進(jìn)意見(jiàn)。

在教育評(píng)價(jià)中，一方面要注重外在評(píng)價(jià)，同時(shí)也要推崇一種促進(jìn)性的內(nèi)部評(píng)價(jià)方法，即自我評(píng)價(jià)法。自我評(píng)價(jià)法不是和別人比較，而是對(duì)照自己進(jìn)行縱向的比較，看出自己前后不同的學(xué)習(xí)情況，在教師的指導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)起自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。只有評(píng)