尊重學(xué)生的個性差異因材施教教學(xué)心得

尊重學(xué)生的個性差異因材施教教學(xué)心得相關(guān)推薦尊重學(xué)生的個性差異因材施教教學(xué)心得（精選5篇）我們得到了一些心得體會以后，心得體會是很好的記錄方式，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編精心整理的尊重學(xué)生的個性差異因材施教教學(xué)心得，歡迎閱讀與收藏。尊重學(xué)生的個性差異因材施教教學(xué)心得篇1《中國好聲音》是浙江衛(wèi)視聯(lián)合星空傳媒旗下燦星制作強力打造的大型勵志專業(yè)音樂評論節(jié)目，以振興中國樂壇、培養(yǎng)未來巨星為己任，拒絕“毒舌”，杜絕“緋聞”，以真聲音、真音樂為唯一的宗旨，力爭讓四位明星導(dǎo)師找到值得培養(yǎng)的樂壇新人，為中國樂壇的發(fā)展提供一批懷揣夢想、具有天賦才華的音樂人，提供真音樂、真聲音！導(dǎo)師們背對著學(xué)員，完全靠的是音樂的本質(zhì)——對聲音的處理和情感的把握！由此想到我們的教育：我們的教育同樣存在的個別現(xiàn)象：長得清秀的女孩子，外貌俊朗的男生，活潑可愛型的基本都是老師的寵兒，而那些外表長得丑陋，身體有殘缺，穿著、做事邋遢的孩子一度被老師們遺忘；甚至有個別學(xué)校老師關(guān)注那些官孩子，富孩子多于那些無任何背景，無經(jīng)濟財力的孩子們！暑期認真閱讀了《教師教育智慧的修煉》這本書，針對上面的現(xiàn)象，結(jié)合自己帶的幾屆學(xué)生，我想到一個問題：每一個孩子都存在著差異，教師如何因材施教？一、首先是教師對因材施教的要求上面提到的外表清秀、俊朗的孩子在學(xué)習(xí)上承蒙老師的厚愛，基本都能在平均水平，然而他們的本身所具有的學(xué)習(xí)潛力可能弱于那些外表邋遢的孩子，而那些外表邋遢的孩子可能只是一時的缺少對生活的自理，他們可能具有強大的學(xué)習(xí)智力，可能具有超常的動手能力，可能具有非凡的運動天賦！因此教師的“因材”，是要“因”每一個“材”，而不只是“因”典型、特殊之“材”，教師要研究每一個學(xué)生，掌握每一個學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測和設(shè)計每一個孩子的發(fā)展方向。關(guān)于“施教”就是要有針對性的教育，也就是既適應(yīng)學(xué)生個體特點的教育，又適應(yīng)班級群體共性特點的教育，因而使每一個學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展的教育。二、其次是教師因材施教的能力教師因材施教的能力主要包括個案研究的能力、專題教育的能力、課堂區(qū)別教學(xué)的能力、指導(dǎo)班級自我管理的能力等等。其中專題教育的能力要求，教師要根據(jù)本班學(xué)生實際制定各種專題教育計劃，對學(xué)生專題教育主要有四大類：思想行為教育、文化知識教育、學(xué)生能力教育和技能特長教育，現(xiàn)談?wù)剮讉€身邊的案例：我?guī)У牡谝粋€班是在陽光實驗學(xué)校，第一年當(dāng)班主任，我班就評為校文明班級，本人就評為文明班主任，五星級班主任。其實我主要的工作就是文章所說的因材施教。在思想行為方面，班上有個叫傅秦漢的學(xué)生，一直是原來班主任遺留下來的問題，該學(xué)生手腳不干凈，喜歡拿學(xué)生的東西，錢物失竊是常有的事情。一次，體育課，很多學(xué)生都下去了，而他留在教室說身體不舒服，我一看不行，特意留意了他，結(jié)果被我“人臟并獲”，我沒有惡意的批評他，把他叫到我的寢室，拋心置腹的跟他談，了解了他拿別人的東西已經(jīng)成為了一種自我不能控制的行為，幫助他樹立改正缺點的信心。結(jié)合他母親（是成人中專的教師）的教育，到小學(xué)畢業(yè)，班上再也沒有一次東西丟失的事情發(fā)生。文化知識教育方面有個典型的孩子叫趙譜，是我第二屆學(xué)生，一年級進來行為處事非常邋遢，然而我發(fā)現(xiàn)他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上往往都有很多獨到的見解。我的很多篇獲一等獎的案例還源自該學(xué)生的課堂精彩生成。對于這樣的學(xué)生，我所做的就是以學(xué)習(xí)促他的行為。他喜歡學(xué)奧數(shù)，我教他，一星期給他三題，但是前提必須是桌子整干凈，如果有衣服穿的臟，書本亂放，不好意思，奧數(shù)題不給你提供！該生到二年級，基本生活能自理，到九年級畢業(yè)順利考入慈溪中學(xué)。學(xué)生能力和技能教育，最突出的就是三個學(xué)生，一個成績出色，同時又是油房全國冠軍，還有兩個確實不是學(xué)習(xí)的料，他們家長都找到我，我?guī)退麄冊O(shè)計了未來，一個現(xiàn)在初中剛畢業(yè)，已經(jīng)在網(wǎng)上做起了生意：車輛模型配件，還有一個已經(jīng)到加拿大專攻體育特長！三、最后就是教師因材施教的策略主要是幾個方面：1、了解學(xué)生特點，啟發(fā)誘導(dǎo)施教，2、尊重學(xué)生差異，有的放矢施教，3、揚長補短，分類分層施教。這里也不想細細展開。教師的職業(yè)是神圣的，不僅要培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人才，更要培養(yǎng)會做人的人才，會創(chuàng)新的人才，期待我們的老師像中國好聲音一樣，發(fā)現(xiàn)中國的好未來，了解每個學(xué)生的具體情況，因材施教，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的祖國接班人！尊重學(xué)生的個性差異因材施教教學(xué)心得篇2一、注重師生互動教師是課程改革的主力。實驗開始時，我就把課改精神貫穿于課堂教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)思路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成各種教學(xué)活動。教師始終不能忽視自己的角色定位，適時點撥學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的實踐能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)更加整體、深刻、靈活。我認為新課改的當(dāng)務(wù)之急，就是要求教師必須把課堂方法從“注入式”“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒邮健钡?。信息交流是多向的，不僅教師與學(xué)生有相互的交流呼應(yīng)，學(xué)生之間也有相互的交流與呼應(yīng)，從而形成師生互動、生生互動的信息交流立體網(wǎng)絡(luò)。運用“活動式”教法，課堂氣憤熱烈，學(xué)生主體地位突出，有利于學(xué)生暢所欲言，廣泛交流，集思廣益，取長補短，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在心靈和智慧的碰撞中得到激活和發(fā)揮，從而最大限度地增進教學(xué)效果。二、加強競爭機制我們班的學(xué)生普遍存在著一個問題：不點名絕不回答問題。你越是說“誰來發(fā)表一下意見？”越是沒有人回答。我?guī)状谓o他們講主動回答問題的好處，結(jié)果依然如故。經(jīng)過冥思苦想，我想出一個好辦法—加強競爭機制，用搶答題的形式激發(fā)學(xué)生發(fā)言熱情。具體做法是：每一節(jié)課都用臨結(jié)課的三、五分鐘出一些快速搶答題，內(nèi)容包括本堂課的，也包括本篇文章的，大到具體問題，小到教師講的每一個小知識點。學(xué)生們都有強烈的榮譽感，這種做法使他們能積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。過了一段時間，我又發(fā)現(xiàn)一個問題，那些學(xué)困生仍然不參與，有的時候，他們反映稍慢一些，別的同學(xué)就已經(jīng)搶先說出了答案。針對這種情況，我在出問題之前先說明本節(jié)課由那些同學(xué)搶答，其他同學(xué)做好筆錄，這樣就給那些學(xué)困生創(chuàng)造了答題的機會，其他學(xué)生再適時給以掌聲鼓勵，給這些學(xué)生以信心，使他們慢慢地主動參與到學(xué)習(xí)中。接下來我把每節(jié)課回答問題最多的學(xué)生做以歸納，裝進學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋里，同時每周做以總結(jié)，看誰主動回答問題最多，評出每周之最。這種做法果然激活了學(xué)生的勇氣，同時學(xué)生為了能快速搶答問題，上課時必須主動參與到學(xué)習(xí)中。三、尊重個性差異，區(qū)別對待學(xué)生的智力是有差異的，有的學(xué)生擅長記憶，有的學(xué)生擅長朗誦，有的學(xué)生擅長表述，有的學(xué)生擅長寫作。鑒于這種情況，我在單元測試時，根據(jù)學(xué)生的不同程度出兩套練習(xí)題。A組題較難，適合那些尖子生，內(nèi)容包含課內(nèi)，也包含課外閱讀。B組題難易適中，適合一般學(xué)生，內(nèi)容主要是課本以內(nèi)的，然后由學(xué)生自主選題。如果B組題過去測得“良”，現(xiàn)在測得“優(yōu)”，那么他就進步了。學(xué)生B組題答得好，那么他們必須答A組題，綜合兩組題對他們進行評估，這樣不同的學(xué)生就有了不同的衡量標準。四、改變傳統(tǒng)的評價方式評價不等于考試，不等于打分，更不等于排隊。傳統(tǒng)的評價方式往往注重學(xué)生的考試結(jié)果，對知識的獲得途徑卻置若罔聞，只重結(jié)果不重過程。教師對學(xué)生的評價習(xí)慣于寫出標準，然后逐條對照，像用一把尺子、一個模子檢驗機器零件一樣給學(xué)生分出優(yōu)等生、中等生、差生的等級，然后以等級的目光去區(qū)別對待學(xué)生。有的教師甚至把每次月考成績都大肆渲染地在班級給予分析總結(jié)，并大張旗鼓地貼在班級醒目的位置，久而久之，優(yōu)生和差生都會在不同程度上加重心理負擔(dān)。優(yōu)等生很怕下次考不好而遭人恥笑，進而死啃書本；差生則會破罐子破摔，從而懼怕考試，甚至討厭考試。對學(xué)生來說，知識只有對錯之分，學(xué)習(xí)結(jié)果只有上下可言，這勢必導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注如何得高分，如何被上一級學(xué)校選中，因此出現(xiàn)學(xué)生只注重死記硬背課本知識，而淡化能力培養(yǎng)的現(xiàn)實。新的課程評價標準突出了“發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，促進教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”?！岸嘁话押饬康某咦?，就多一個人才；注重縱向比較，淡化橫向比較；學(xué)生發(fā)展個性化，評價標準多樣化”，這應(yīng)該是當(dāng)前評價學(xué)生的切實可行的方法。對一個教師而言，少一些批評，采取“有情”“有別”“富有激勵性”的評語，使學(xué)生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取前進的動力，我相信效果定會不同的。我的評價方式是由教師獨評轉(zhuǎn)到教師參評、學(xué)生自評、互評，使學(xué)生通過“自評”反思自己的不足，通過“互評”發(fā)現(xiàn)別人的長處。五、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長記錄。內(nèi)容主要包括課堂回答記錄、各項活動記錄、學(xué)科素質(zhì)發(fā)展記錄、學(xué)科知識成績、學(xué)生作文中的閃光點等方面。如我在講《春》一課時，要求學(xué)生根據(jù)五幅圖任意選擇一幅進行繪畫，同時為本課準備一套練習(xí)題，這些都可以裝進檔案袋里。再如，以“黃河”為主題的綜合活動課，有的同學(xué)繪制了黃河流域圖；有的搜尋有關(guān)黃河的古詩，并配以圖畫；有的搜集關(guān)于黃河的各種傳說、諺語俗語等；有的同學(xué)為保護黃河寫了倡議書。這些我都把它裝進學(xué)生的成長檔案袋，作為學(xué)生成長的記錄。新一輪課程改革包含的內(nèi)容很多，本人的知識也較為膚淺，這里只就本人日常工作中的做法和各位同仁共勉。我相信，在全社會和全體教育工作者的不懈努力下，新課程實驗的明天一定會更加燦爛美好。尊重學(xué)生的個性差異因材施教教學(xué)心得篇32000多年前，孔子在親身實踐的基礎(chǔ)上，提出了因材施教的教育方法，并將其貫徹于日常的教育活動之中，取得了巨大的成功。當(dāng)前，在大力推進素質(zhì)教育的過程中，己經(jīng)有越來越多的教育工作者認識并體會到了重視學(xué)生個別差異的重要性。學(xué)生的個性特征和智力發(fā)展水平千差萬別，所以，教育的方法也不能千篇一律，而應(yīng)該因人而異，因材施教。作為一種教育思想，因材施教注重根據(jù)學(xué)生的個體差異而采取不同的教育方法，以促進每個學(xué)生健康和諧的發(fā)展，這是孔子留給我們的一項彌足珍貴的教育財富。在具體的教育實踐中，我們每一個教師都應(yīng)該以承認和尊重學(xué)生的個性差異為因材施教的出發(fā)點，對學(xué)生進行有的放矢的教育，使每一個學(xué)生都能得到適合其自身特點的教育，從而健康和諧地成長發(fā)展并學(xué)有所成。這就要求我們在平時的教育教學(xué)實踐中，充分了解每個學(xué)生的個性特長、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、意志品質(zhì)等方面的情況，并根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況采取有針對性的教育措施，確保我們的教育工作取得實效。多年來，我一直從事高中化學(xué)教學(xué)和班主任工作，長期的教育教學(xué)實踐，使我更能真切地認識到學(xué)生間的個體差異是確實存在的，造成這種差異的原因有先天的遺傳因素，也有后天成長環(huán)境和教育等方面的影響。而后天的成長環(huán)境和教育對學(xué)生個體差異的形成影響更大，從某種意義上來說，后天的成長環(huán)境和教育是造成學(xué)生個體差異的最主要的原因。有的學(xué)生缺乏在校學(xué)習(xí)、生活的良好習(xí)慣和應(yīng)有的知識基礎(chǔ)及能力，主要就是因為他們小時候的生活環(huán)境不好，沒有受到良好的養(yǎng)成教育。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異也不是一成不變的，通過教師有針對性的幫助指導(dǎo)和學(xué)生的自身努力，在適宜的學(xué)習(xí)條件下，基礎(chǔ)和成績較差的同學(xué)也可以慢慢地趕上來，從而使這種差距逐步縮小。比如，我在要求學(xué)生選擇高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)資料時，就指導(dǎo)他們要根據(jù)自己的實際情做出適當(dāng)?shù)倪x擇，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)應(yīng)該選擇以基本概念和基礎(chǔ)知識為主的資料，而基礎(chǔ)比較好的同學(xué)則應(yīng)該選擇綜合性較強、以能力訓(xùn)練為主的資料。同時，在平時的教學(xué)中，我還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對基礎(chǔ)薄弱、成績較差的同學(xué)加強輔導(dǎo)，促進了他們的學(xué)習(xí)成績較快進步，縮小了他們與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀同學(xué)之間的差距。在平時的課堂提問中，我也注意根據(jù)問題難易程度的不同來提問不同的學(xué)生，使基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能回答出有關(guān)的問題，這樣既可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心，又可以使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也能看到自身的不足，從而促進他們都能不斷地進步。長期的教育教學(xué)實踐證明，教師在教育教學(xué)中采取不同的措施對學(xué)生因材施教，使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)能力水平較低的學(xué)生尤為重要。而教師如果不能根據(jù)學(xué)生的個體差異對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)，就有可能傷害基礎(chǔ)薄弱、能力較差的學(xué)生的自尊心，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們的成長發(fā)展失去應(yīng)有的動力之源。需要指出的是，因材施教并非是要(也不可能)減少學(xué)生的差異。實際上，在有效的因材施教策略影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平的差異可能會不斷加大，因為能否更充分地從教師的因材施教中受益，最終還是由學(xué)生的基礎(chǔ)和潛能所決定的。作為教師，我們都清楚地知道：當(dāng)前的班級授課制，的確對相當(dāng)一部分學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生了一定的負面影響。在這樣的背景下，我們所能做的只能是揚長避短，盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，使我們的教學(xué)進度、深度和廣度盡可能適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力，同時又盡量照顧到學(xué)生的個體差異，盡最大可能使每個學(xué)生都能學(xué)有所得。同時，我們還應(yīng)該清楚地認識到，不同類型、不同能力水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)的，這就需要我們根據(jù)學(xué)生的具體情況和自己的經(jīng)驗、智能等，采取靈活而有效的'教育教學(xué)方法對學(xué)生因材施教。在平時的教育教學(xué)工作中，要做到因材施教，我們需要注意監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過程并適時糾偏。首先，我們要適時適量地布置作業(yè)，并及時批改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。其次，我們要注意監(jiān)控并掌握學(xué)生的行為表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)出現(xiàn)了偏差，要及時指導(dǎo)教育他們做出改正。第三，作為教師，我們應(yīng)徹底消除對學(xué)生的偏見，切不可厚此薄彼，要認識到因材施教的精神實質(zhì)就是有教無類，每個學(xué)生都應(yīng)得到公平的對待。在平時的教育教學(xué)過程中，我們還應(yīng)該注意并克服當(dāng)前在因材施教方面存在著的幾個誤區(qū)。區(qū)之一，把因材施教和班級授課對立起來。班級授課作為教育發(fā)展的歷史產(chǎn)物，主要是追求規(guī)模效益，表現(xiàn)出集體授課、統(tǒng)一要求、步調(diào)一致、整齊劃一的特征。班級授課與因材施教之間的矛盾是存在的，但通過互補可以消除。遺憾的是，在教學(xué)實踐中，一些人由此走向極端，把因材施教與班級授課對立起來，在認識上和實踐中產(chǎn)生了種種偏差。誤區(qū)之二，把因材施教和大多數(shù)學(xué)生對立起來，只定位在少數(shù)學(xué)生身上。長期以來，許多老師認為課堂教學(xué)強調(diào)的是整齊劃一，而課堂教學(xué)之外需要施教的學(xué)生只是少數(shù)，如果把每個學(xué)生都做為因材施教的對象，那么班級授課豈不變成了老式的私塾教育，這樣班級授課的價值和意義還體現(xiàn)在哪里呢?此外，還有的老師在情感、心理上對學(xué)生親疏有別，把時間和精力放在極少數(shù)“優(yōu)等生”身上，對他們寄予厚望，屢屢用贊賞的眼光看寺他們的所作所為，而沒有意識到我們的這種做法對所謂“差生”造成的傷害。區(qū)之三，認為因材施教難度大，難以實施。在具體的教育教學(xué)實踐中，有的老師認為，因材施教需要花費大量的時間和精力，實施起來有很大的難度：學(xué)生的情況是千差萬別的，學(xué)教的內(nèi)容是廣泛的，教學(xué)的方式和方法是復(fù)雜多樣的...…所有這些，都表明了因材施教的變化性和艱巨性，都給我們因材施教帶來了巨大的難度，因而使我們中的不少人對因材施教產(chǎn)生了畏難情緒，以致在教學(xué)實踐中只重視班級授課，只在班級授課上下功夫，而忽視了因材施教?？偟恼f來，盡管我們教師隊伍中的少數(shù)人對因材施教存在著一定的錯誤認識，但是，時代要求我們要愛護每一個學(xué)生，不能只對“尖子生”情有獨鐘，而對“差生”抱著愛莫能助的思想。我們應(yīng)該牢記《學(xué)記》中的一句話“教者，長善而救其失者也”，自覺地把因材施落實到我們的教育教學(xué)實踐之中，把素質(zhì)教育真正落到實處，使我們的每一個學(xué)生都能健康地成長，和諧地發(fā)展。尊重學(xué)生的個性差異因材施教教學(xué)心得篇4尊重差異因材施教在日常教學(xué)工作或家訪的時候，時常聽到老師或家長們在議論紛紛說：這個學(xué)生如何的聰明，反應(yīng)多快，那個學(xué)生怎么的遲鈍；這個學(xué)生善于思考問題，那個學(xué)生反應(yīng)如何的慢；這個學(xué)生活潑好動，善于交際，那個學(xué)生沉默少言，喜歡獨處……這里說的，就是人與人之間表現(xiàn)出來的心理和性格上的個別差異。盡管是同一年齡階段的孩子，雖然她們有著大體相同的心理特點，但同中有異，異中存同，每人都有自己的色彩。我們該如何尊重差異，因材施教？針對校區(qū)的該課題文件，我通過學(xué)習(xí)和做筆記，理解如下：一、“教學(xué)中”重視學(xué)生差異《新課程教學(xué)理論》認為，教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動、平等對話、情感交流的過程，師生之間沒有溝通的教學(xué)是傳統(tǒng)式的“注入式”教學(xué)，更是不可想象的。教學(xué)中教師不能固守“師道尊嚴”，高高在上，相反應(yīng)當(dāng)與學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。教學(xué)中我會努力做好備課中的預(yù)設(shè)和生成工作，根據(jù)學(xué)生的認知差異來組織課堂教學(xué)，平時多了解學(xué)生存在的的認知差異，揚長避短、因勢利導(dǎo)，從而促進不同認知水平和認知風(fēng)格的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。另外，爭取做到根據(jù)學(xué)生差異來組織課堂教學(xué)，樹立正確的教材觀。我看到過一段文字寫得很好說：“教材不是‘圣經(jīng)’而只是一種呈現(xiàn)知識形態(tài)的載體，只要有益于學(xué)生的差異發(fā)展，調(diào)整教材順序、增刪教材內(nèi)容、自編教材等，都是可以的。”總之我會在平時教學(xué)中盡力做好以下幾點：1、教學(xué)要努力適應(yīng)學(xué)生認知和發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進的促進學(xué)生全面發(fā)展。2、教學(xué)中適當(dāng)了解學(xué)生認知和發(fā)展的不平衡性。3、教學(xué)中適應(yīng)學(xué)生認知和發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。學(xué)生的差異是客觀必然的，否定差異就是否定學(xué)生的發(fā)展。我們要承認學(xué)生的差異，認識分析好學(xué)生的差異，并圍繞“學(xué)生差異”為中心來組織課堂教學(xué)，把教師、教學(xué)環(huán)境、教材等與學(xué)生的差異融在一起，才能有效的促進學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)提升學(xué)生素質(zhì)良好發(fā)展的目標。二、“學(xué)習(xí)中”尊重學(xué)生差異尊重學(xué)生獨立思考，就是要承認學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生有不同的方法。首先，讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法都說出來。其次，要認同學(xué)生的各種想法，不能隨便或過早作出結(jié)論。身為教師要樹立正確的學(xué)生觀，其中很重要的一條就是“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)?！毙抡n標理念中的“算法多樣化”就很好地體現(xiàn)了這一點。認識和理解數(shù)學(xué)可以有不同的方法，允許學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問題，用自己的方式探究和解決數(shù)學(xué)問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學(xué)生卻會有不同的感受。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到這一點，尊重學(xué)生的主體差異，讓學(xué)生有自主選擇適合個人特點的學(xué)習(xí)方式的機會，不要把成人的學(xué)習(xí)方式強加給學(xué)生。同時，教師在安排內(nèi)容時，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生作業(yè)量相對要減少，要求要適當(dāng)降低。三、“生活中”關(guān)注學(xué)生的差異同一個班級之內(nèi)的學(xué)生之間往往存在很大的差異，這時就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和缺點，然而課堂上短短的四十分鐘往往是不夠來了解學(xué)生的，這就要求教師在平時的生活細節(jié)中多來關(guān)注學(xué)生，和他們做到即是老師又是朋友的友好關(guān)系，這樣我們就能夠更好的去了解學(xué)生的問題，如：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏堅強意志，甚至缺乏某些良好性格的原因，我們也就能更好地去因勢利導(dǎo)，促使其揚長避短?？傊?，教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者。而學(xué)生在整個教學(xué)活動中，既是教育的對象，又是不同的學(xué)習(xí)主體，教師要尊重每一位學(xué)生的個體差異，全面了解學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)進行教學(xué)。既要掌握學(xué)生的一般特點，又要了解每個學(xué)生的具體情況，如：興趣、愛好、性格、記憶等情況。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取不同的方法，達到有目的