數(shù)學(xué)方程評(píng)課稿

———數(shù)學(xué)方程評(píng)課稿數(shù)學(xué)方程評(píng)課稿在教學(xué)工開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)老師教育教學(xué)的樂(lè)觀性和自動(dòng)性。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？以下是我為大家整理的數(shù)學(xué)方程評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。數(shù)學(xué)方程評(píng)課稿1聽了劉xx老師《方程》視頻課，收益良多，感受頗深。這節(jié)課，劉老師重要采用直觀教學(xué)法、演示操作法、察看法等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們能夠樂(lè)觀自主地，充分自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等溝通各自對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并通過(guò)相互合作共同解決所面對(duì)的問(wèn)題。下面我就劉老師這節(jié)課，談一談本身的看法：一、借助生活經(jīng)驗(yàn)，感悟等量關(guān)系教學(xué)開始劉老師直奔主題，讓學(xué)生談一談對(duì)方程有什么問(wèn)題，實(shí)際實(shí)在摸底學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，接著呈現(xiàn)天平，然后提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這兩種東西的質(zhì)量關(guān)系？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不但聯(lián)系了生活實(shí)際，較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。更緊要的是使學(xué)生從自由放東西的過(guò)程中較自主的體會(huì)到等式的特征（左右兩邊相等）。二、借助實(shí)物演示，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方程老師出示情境圖，然后讓學(xué)生用數(shù)學(xué)算式表示天平兩邊物體關(guān)系？學(xué)生連續(xù)寫出了等式，也寫出了含有未知數(shù)的等式。這些都為教學(xué)方程的意義供應(yīng)了鮮明的感知料子。劉老師在這時(shí)及時(shí)指出方程的定義：像x+50=100、2=500這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程，讓學(xué)生理解x+50=100、2=500的共同特點(diǎn)是“含有未知數(shù)”，而且也是“等式”。在學(xué)生對(duì)方程含義有肯定理解的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生做幾道推斷題，通過(guò)這樣的提示學(xué)生就很容易理解等式與方程這兩個(gè)概念之間的包含與被包含關(guān)系。三、營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)合作溝通劉老師在課堂上努力營(yíng)造學(xué)生自主探究和合作溝通的氛圍，有心識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究問(wèn)題的平臺(tái)。本節(jié)課上通過(guò)師生共同探究讓學(xué)生體驗(yàn)到方程建立的.過(guò)程；通過(guò)老師給出實(shí)物圖讓學(xué)生編寫方程、再相互溝通，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，極大發(fā)揮了學(xué)生的合作探究本領(lǐng)。四、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能在問(wèn)題解決的過(guò)程中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。本節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生感知什么是方程，建立方程概念。遵從這樣一條主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將普通語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的本領(lǐng)。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中的基本數(shù)量關(guān)系，既把握通則通法，又鼓舞思維的敏捷多樣。在概念建立后，讓全部學(xué)生都掌握編寫方程的要點(diǎn)，體現(xiàn)了人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，讓不同學(xué)生自主編方程，體現(xiàn)了不同人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同感悟?？傊瑸榱耸箤W(xué)生取得“方程的意義”這部分的知識(shí)，在課堂教學(xué)中，老師重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探究、合作溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心。讓學(xué)生動(dòng)眼察看，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，真正理解和掌握方程最基本的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新本領(lǐng)。數(shù)學(xué)方程評(píng)課稿2盧老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課，教學(xué)設(shè)計(jì)好，導(dǎo)入自然，環(huán)節(jié)緊湊、流暢，既有對(duì)優(yōu)秀教學(xué)方法的汲取，又有個(gè)人的創(chuàng)新、獨(dú)到之處，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，完全體現(xiàn)了新課程對(duì)老師的要求。從整體上處理復(fù)習(xí)中的內(nèi)容，把握上復(fù)習(xí)課的引入、拓展、變式、探究，重視課堂與生成的和諧。將圍成矩形的料子通過(guò)一步一步的拓展，強(qiáng)化了學(xué)生列一元二次方程的本領(lǐng)。探究環(huán)節(jié)處理的比較好，盧老師首先引導(dǎo)學(xué)生得出列方程解應(yīng)用題的步驟及列方程解應(yīng)用的關(guān)鍵，然后由扶到放，讓學(xué)生自主探究得出應(yīng)用題的等量關(guān)系。以后環(huán)節(jié)，無(wú)論是審題、設(shè)適當(dāng)?shù)奈粗獢?shù)、找等量關(guān)系、列方程、找答案，盧老師充分放手讓學(xué)生本身動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生自動(dòng)取得知識(shí)，在潛移默化中領(lǐng)悟知識(shí)，使學(xué)生完全成為課堂主人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與本領(lǐng)培養(yǎng)的統(tǒng)一、另外，重視數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)與滲透，現(xiàn)實(shí)生活中很多實(shí)際的問(wèn)題，都可以用列方程的方法解決，學(xué)會(huì)把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為方程來(lái)解決是很緊要的數(shù)學(xué)思想方法。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的數(shù)學(xué)思想。鄭老師通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析探究，學(xué)生會(huì)更加感受生活中數(shù)學(xué)的緊要性。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著十分緊要的意義。盧老師遵從從特殊到一般，從一般到特殊的思考方法，又引入對(duì)稱的哲學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生從整體、系統(tǒng)的角度領(lǐng)悟教材，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。一點(diǎn)建議：出示問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行探究。數(shù)學(xué)方程評(píng)課稿3《認(rèn)得方程》這節(jié)課是五班級(jí)下冊(cè)的第一單元的第一課時(shí)內(nèi)容，我其實(shí)今年也教的是五班級(jí)，在我本身備課之前就有這樣的困惑，這是一節(jié)什么課？它是一節(jié)概念課嗎？假如是，那么只要理解“含有未知數(shù)的等式叫方程”這一句話，然后用這句話推斷給出的式子是不是方程，好像就實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但這樣的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有什么用呢？好像沒(méi)用。譬如會(huì)顯現(xiàn)的情況是學(xué)生掌握方程的概念，會(huì)推斷，但他仍然找不到數(shù)量關(guān)系，不會(huì)列方程。所以，這節(jié)課不應(yīng)當(dāng)是概念課，而是建立方程模型的課，也就是找到未知數(shù)與已知數(shù)之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。帶著這些課前思考我認(rèn)真聽了戴南中心學(xué)校何曉燕老師的課，有以下幾點(diǎn)想法：一、關(guān)注實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是本節(jié)課比較突出的一個(gè)特點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生供應(yīng)與生活實(shí)際緊密的、現(xiàn)實(shí)的、有心義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。何老師這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)的、與學(xué)生已有知識(shí)體系有緊密聯(lián)系的。如課前導(dǎo)入以師生之間的輕松愉快的閑談形式給學(xué)生明確了“已知數(shù)”和“未知數(shù)”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三班級(jí)科學(xué)課上認(rèn)得天平，但很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行操作，何老師在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識(shí)，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡知識(shí)，這些是學(xué)生感興趣的生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，接著何老師利用天平的平衡和不平衡寫出了很多等式、不等式，最有趣味的是利用砝碼把一個(gè)不等式通過(guò)不斷的調(diào)試試驗(yàn)轉(zhuǎn)化成等式，期間有估算思想，有數(shù)學(xué)接近思想等。學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)察看對(duì)比，體會(huì)到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：未知數(shù)、等式。整個(gè)環(huán)節(jié)，清楚、自然，真正做到了在無(wú)痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。二、美妙設(shè)計(jì)題組，小題體現(xiàn)大功效何老師在鞏固練習(xí)的時(shí)候設(shè)計(jì)了題組練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)解決不同的問(wèn)題卻列出了三個(gè)相同的方程3x=180，正當(dāng)同學(xué)們覺得數(shù)據(jù)一樣就會(huì)列出相同方程的時(shí)候，又及時(shí)的增補(bǔ)了一個(gè)反例，依據(jù)題意列出來(lái)的方程是x—3=180，接著讓學(xué)生辯一辯其中的原因，感知相同的數(shù)量關(guān)系和相同的數(shù)據(jù)才會(huì)列出相同的方程，呈現(xiàn)方程的魅力。接著讓學(xué)生自創(chuàng)實(shí)際問(wèn)題也列出3x=180這個(gè)方程，從而體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的緊要性。相對(duì)于學(xué)生來(lái)講其實(shí)最難的是找到實(shí)際問(wèn)題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變點(diǎn)，以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是確定的數(shù)量或圖形，而進(jìn)入代數(shù)領(lǐng)域之后就進(jìn)入了“關(guān)系”的學(xué)習(xí)，這樣的內(nèi)容更加抽象，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“分水嶺”，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也由此產(chǎn)生了分化。而通過(guò)這個(gè)小題組，我覺得學(xué)生收獲了很多，對(duì)方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實(shí)際問(wèn)題中存在的相等的數(shù)量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說(shuō)、在想、在辨、在創(chuàng)造，作為聽課老師我很是愉快，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也磨練了本領(lǐng)。三、適時(shí)見針插縫，感受數(shù)學(xué)文化《課標(biāo)》指出：作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊要資源，教科書應(yīng)當(dāng)承當(dāng)向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)文化的緊要職責(zé)。雖然這一課時(shí)教科書上沒(méi)有布置相關(guān)史料，但何老師在課上確適時(shí)地給學(xué)生布置了文化大餐，一個(gè)是未知數(shù)的歷史發(fā)展，一個(gè)是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數(shù)學(xué)家陳省身教授說(shuō)過(guò)的名言“數(shù)學(xué)有好數(shù)學(xué)和不大好的數(shù)學(xué)之分，方程，是好的數(shù)學(xué)的代表”作為本課結(jié)束語(yǔ)，讓數(shù)學(xué)文化貫穿于《認(rèn)得方程》這節(jié)課的課前、課中和課尾?！敖虒W(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”。缺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：1、何老師對(duì)于方程的本質(zhì)，即相等關(guān)系（等量關(guān)系）處理的特別好，但是對(duì)于揭示方程意義隨后的鞏固練習(xí)“辨析”題，用的是兩個(gè)圈讓學(xué)生移入相應(yīng)的圈子，特別是方程，移入那個(gè)圈中后原來(lái)那個(gè)式子就沒(méi)有了，給學(xué)生一個(gè)思維定式，讓學(xué)生覺得這些式子方程和等式是非此即彼的關(guān)系，而且全部做完都沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑，如6+x=14這還是一個(gè)等式，我覺得這就比較缺憾了，雖然老師緊跟著就講析了方程與等式的關(guān)系，但終歸學(xué)生在之前已經(jīng)知道了等式的意義，也已經(jīng)知道了方程的意義，為什么沒(méi)有人質(zhì)疑呢？其實(shí)我覺得20xx年秋天到蘇州參加“中國(guó)教育夢(mèng)—全國(guó)知名特級(jí)老師好課堂學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”中劉送老師在教學(xué)方程與等式這個(gè)環(huán)節(jié)就處理了特別好，他讓學(xué)生把黑板上已經(jīng)分好類的浩繁式子中先圈出等式，此時(shí)學(xué)生會(huì)重視看是否有“=”，再圈出方程，此時(shí)學(xué)生不但要看“=”，還要看是否有未知數(shù)，這樣方程和等式的關(guān)系就直接一目了然了。即使我在教學(xué)這課時(shí)時(shí)也像劉松老師這樣處理了，但在中午的增補(bǔ)習(xí)題的練習(xí)中用的是連線題的形式，對(duì)于方程學(xué)生還是有很多一部分學(xué)生只連一個(gè)線。2、何老師對(duì)于方程的建立都是利用直觀的天平，雖然教材上也是利用天平的平衡和不平衡組織教學(xué)的，但作為公開課的有充分的備課時(shí)間，何老師完全可在最終通過(guò)砝碼把天平調(diào)整平衡后，還可以利用PPT加添一些其他形式的情境如臺(tái)秤稱物體質(zhì)量、茶壺灌水等，估量也就1分鐘左右時(shí)間吧，但這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)多種呈現(xiàn)方式從而感知多種情境中物體間的相等關(guān)系?？傊?，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我信任只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!數(shù)學(xué)方程評(píng)課稿4聽方眾老師的課，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，還是在課堂教學(xué)的把握上，都很成熟。從本節(jié)課看，這節(jié)課是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。方老師課前認(rèn)真地分析、把握教材，教學(xué)過(guò)程有條理性，基本上實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課，方老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)的對(duì)一元一次方程進(jìn)行了復(fù)習(xí)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)了這章知識(shí)的三大塊，一元一次方程的概念，解法及應(yīng)用，這一過(guò)程不但培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的本領(lǐng)，也充分體現(xiàn)了課堂上以“學(xué)生為主體，老師起引導(dǎo)作用的”的教學(xué)模式。而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面都附加了針對(duì)性強(qiáng)，有梯度的練習(xí)題，還抽學(xué)生本身講解，效果真的不錯(cuò)。我本身認(rèn)為整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還是特別完整的，過(guò)程教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)始終緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)打開。應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一節(jié)成功的公開課。幾個(gè)值得探討的問(wèn)題：1、始終以來(lái)，我們都有感覺應(yīng)用題是學(xué)生的孱弱環(huán)節(jié)，所以老師是否應(yīng)對(duì)應(yīng)用題應(yīng)