新版北師大版七年級生物上冊第5章 綠色開花植物的生活方式教案

第5章綠色開花植物的生活方式教案1.說出綠色植物光合作用發(fā)現的過程。2.通過幾個經典實驗的圖示，培養(yǎng)學生對圖示進行分析，歸納的能力，初步領悟科學二、教學重難點重點：1、說出光合作用的發(fā)現過程；2、解釋發(fā)現光合作用實驗的原理；3、說明光合作用發(fā)現的意義。難點：闡明發(fā)現光合作用實驗的原理。三、教學過程（一）導入新課：我們中國有句諺語是“萬物生長靠太陽”。請同學們思考一下：植物靠太陽干什么？(進行光合作用)。這一節(jié)我們就來學習光合作用的發(fā)現史----從柳苗生長之謎說起。公元前3世紀，古希臘哲學家亞里士多德根據經驗推測得出結論：“植物的物質積累來講解法：實驗一：17世紀上半葉，比利時科學家海爾蒙特對這一結論產生置疑，作出了挑戰(zhàn)，他設計了課本上第一個實驗----柳苗生長之謎?？绯隽斯夂献饔冒l(fā)現歷程的第一步。（1）哪位同學能描述該實驗的過程？（2）柳樹增加的質量是多少？74.5千克。而土減少的質量是多少？0.057千克首先，不可能來自泥土，因為減少的0、057千克干泥變不出來74、5千克柳苗來。而整個實驗中施加的只有水。（2）海爾蒙特的這個實驗設計很巧妙：是最早通過實驗來解釋植物生命現象的學者，而且結論來源于對實驗數據的分析。使柳苗增重的物質來水。學家的認真嚴謹的態(tài)度。（6）柳樹真的只需要水就能長大嗎？你認為海爾蒙特的實驗結論完全正確嗎？（不完全正確，他只考慮土壤中物質對植物生長和影響，沒有考慮空氣中物質對植物生長那時他們并沒有想到植物能從空氣中獲得什么。對比式：實驗二：到十八世紀，有一位科學家對氣體非常感興趣，他就是普利斯利。通過問題提示，鼓勵學生合作共同歸納該實驗的結論）在光下，蠟燭燃燒消耗氧氣，產生二氧化碳；鼠的呼吸需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。所以死亡原因是：氧氣減少了，二氧化碳增多了。學生得出結論：蠟燭燃燒，小鼠呼吸會對空氣造成----污染?？纯串敃r普利斯利得出的結論：蠟燭燃燒和小白鼠呼吸會使瓶中的空氣變壞。當時科學家曾用水來試驗，但都沒有成功，你有什么辦法來凈化空氣呢？（3）植物和蠟燭為什么能長期共存，小白鼠因為有了綠色植物也沒有死去？小白鼠和蠟燭燃燒需要的氧氣從哪兒來的？它們產生的二氧化碳又去哪兒了？圖3分析：在光下，密閉的鐘罩下的植物，產生氧氣，吸收了二氧化碳；小白鼠呼吸消圖4分析：在光下，密閉的鐘罩下的植物，產生氧氣，吸收了二氧化碳，蠟燭燃燒消耗氧氣，放出了二氧化碳。教師引導生得出結論：植物光合作用需要吸收二氧化碳，放出氧氣?？偨Y歸納：植物生長不僅需要空氣而且能凈化空氣（4）人們嚴格按照普里斯特利的實驗要求重復他的實驗，有的能成功，有的失敗，你人們重復普利斯利的實驗時，實驗控制條件不同，實驗結果就不會相同。有的學者在黑暗條件下重復他的實驗，植物不但不能進行光合作用，還會因為呼吸作用產生二氧化碳，更實驗三：你們的想法跟當年的英格豪斯一樣，他設計如結論：光在植物更新空氣的過程中起關鍵作用。英格豪斯的實驗結果說明：綠色植物的光合作用需要光和葉綠素。探究式：薩克斯的實驗：后來經科學家們研究發(fā)現，綠色植物進行光合作用，還能合成儲存能量淀粉遇碘呈現藍色如果讓你來證明綠色植物進行光合作用產生了淀粉的實驗設計，你會怎么設計？學生討討論：有點問題。與平時學的加以引導，不能一下入題太深。（1）實驗要控制的變量是什么？光照。（2）怎么來設置對照？照光和遮光。（3）是在同一片葉上進行對照實驗好，還是取不同葉片進行對照實驗好？同一片葉上（4）我們怎么來檢測是否有淀粉產生？用碘液染色后，葉片不遮光的部分變成藍色，葉片遮光部分不變色（5）如果遮光部份也變藍色，我們怎么辦？把綠葉放在暗處數小時，消耗葉片中部份介紹：1864年德國科學家薩克斯的實驗：黑暗處理→一半照光、一半遮光→酒精脫色說明光是植物光合作用合成淀粉的必需條件。問：這個實驗可以得出什么結論（淀粉是光合作用的產物）實驗結論科學家實驗過程或結果實驗結論科學家海爾蒙特17世紀上柳的增重來自水增重至76.8kg；90kg干土減重57g17世紀上柳的增重來自水普利斯特利植物能“凈化”空氣鐘罩里的小鼠窒息而死；將小鼠與植物同時放入密封的鐘罩內，小鼠生活正常利植物能“凈化”空氣英格豪斯光的重要作用植物的綠色部分，只有在光下才能起到英格豪斯光的重要作用謝尼伯CO2是原料，O2是產物CO2是原料，O2是產物索熱爾釋放量吸收量減去植物增重大于釋放量吸收量減去植物增重大于薩克斯發(fā)現照光時葉綠體中的淀粉粒才會增大有機物是產物發(fā)現照光時葉綠體中的淀粉粒才會增大2．綠色植物的進行光合作用的條件是什么？原料是什么？產物是什么？它是地球上一個最重要的化學反應，它的發(fā)現具有非常重要的意義。（合理密植，多層次種一、教學目標1、概述光合作用的原料、產物、條件、場所。并能正確書寫光合作用的反應式。2、理解光合作用的實質和意義。3、利用光合作用原理，分析、解決在生活、生產中的實際問題。4、通過對光合作用實質的分析，形成從現象到本質的科學思維方式。二、教學重難點重點：1、識別綠色植物葉片的結構、說出葉片與光合作用相適應的結構特點。2、說明葉綠體是光合作用的場所。3、探究對葉綠素形成起著決定性作用的條件。4、總結概括光合作用的原料、產物、條件和場所，闡明光合作用的實質意義。5、光合作用原理對作物種植的指導意義。難點：1、制作和觀察葉徒手切片。2、實施實驗過程中單一變量的控制。3、闡明光合作用的實質意義。三、教學準備課前布置學生收集“光合作用在生產中的應用”的資料；教師收集與本課相關的資料，制作PPT，準備面條燃燒釋放能量演示實驗。教學內容教師活動問題：橘子中的糖分從哪里來？我們今天繼續(xù)探討植物的光合作用。學生活動學生吃橘子學生回答問題設計意圖放松氣氛，為后面的學習做鋪墊，并快速切入主題光合作用反應式光合作用實質情境：PPT展示幾個與光合作用相關作用的原料、產物、條件、場所分別是什么？<板書>問題2：如何用符號將這些要素聯系起來，更直觀地反映它們之間的關系？請同學們小組討論后，寫在紙展示學生寫下的內容，引導學生科學地分析，理解每個要素之間的關系，書寫位置的內涵等，得出光合作用反應式。<板書>過渡：同學們能成功地寫出光合作用的反應式，有賴于我們之前課上對光合作用相關實驗的思考和觀察，然而這個反應式完善了嗎？在光合作用接下來我們來進一步探索光合作用（如果學生在反應式中已經注意到了能量的轉化，就直接引過來）問題：觀察反應式兩邊，光合作用之提示：水和二氧化碳是無機物，淀粉是有機物（PPT展示一些無機物和有），學生觀察、回憶學生回答問題學生討論后在紙學生到黑板寫式學生思考回答溫故知新，在構建光合作用反應式的過程中，完善對光合作用的認識，為分析實質做好鋪墊通過分析光合作用的實質，深入理解光合作用的概念，便于歸納光合作用的定義光合作用定義光合作用意義合作用的實質之一是發(fā)生了物質變化：無機物轉化成了有機物。<板書>問題：除此之外還有我們看不見的一些重要變化嗎？還記得我們在前面學習“細胞生命活動需要能量”時，提到過有機物中有能量，真的存在演示：面條燃燒過程，PPT展示有機物中含有的能量數據（食物熱價），舉一些能量轉換的例子。得出光合作用發(fā)生的能量變化：光能轉化成了化過渡：通過對光合作用實質的討論，我們對光合作用的認識又深入了一步，那么到底什么是光合作用呢？誰引導學生用自己的語言歸納什么是光合作用。指導學生在書中做出標過渡：光合作用實際上是一系列非常復雜的化學反應，同學們將在高中的生物課中進一步學習。人們對光合作用的研究從未停止過，到目前為止，共有8次諾貝爾獎的桂冠被從事光合作用研究的科學家所摘取。諾貝爾獎基金委員會稱其為“地球上最重要的情境：PPT展示一棵白化植物學生思考回答學生回答在課本上做出標記學生傾聽PPT提示圖片及演示實驗有助于幫助學生理解有機物，突破難點能夠較為順利地歸納出光合作用定義，是對前面反應式構建和實質分析的及時反饋通過介紹光合作用與諾貝爾獎，使學生感受到科學家們堅持不懈的探索精神，進而引發(fā)學生對光合作用重要意義的思考。象一下，假如所有的植物都“罷工”了，沒有了光合作用生物圈會是什么學生回答樣子？可見光合作用的意義非常重大<板書>利用反應式，引導學生進行討論：1、聯系上課前吃的橘子，糖的產生學生思考與光合作用相關，PPT展示圖片（水），合作用的意義之一——有機物的來歸納出光合作用的意義之二——能量的來源氣的數據。引導歸納出光合作用的意義之三——維持大氣中氧與二氧化碳的相對穩(wěn)定過渡：通過對光合作用意義的討論，我們可以感受到光合作用對植物自身、對人類、以及對整個生物圈的重要性，我們一定希望在現實生活中，學生聯系已有知題為第七章學習“綠色植物墊光合作用原能得到更多光合作用的產物，那么如理應用何利用光合作用原理，使我們的愿望情境：展示圖片“三種種植玉米的方式”問題：以上三種種植方式哪個更合聯系實際，讓一個抽象的概念變得生活化，在應用概念的過程中，讓學生體會生物科學在人類生產生學生思考回答活中的價值學生思考回答活中的價值合理密植可以讓植物較好地得到光照，保證光合面積，確實有利于提高學生思考回答情境：展示“間作套種”的圖片，問學生思考回答題：你們看這個是農民常用的一種種植方法，你覺得這樣做的好處是什么問題：以上兩個例子都是從光能的合理利用方面的措施，你覺得還有哪些流作用的其它要素方面考慮均可）請同學們結合課前收集的資料，給出合理建議，先小組討論再交流。這部分主要從光能利用的角度進行分析，如果學生還能說出其它，如：適當提高二氧化碳濃度；適當提高溫度；就簡單點評、適當補充。學生回答不完善沒關系，可布置開放性作人們通過合理密植、間作套種等方法提高植物對光能的合理利用，植物自激發(fā)學生進一步學習的熱激發(fā)學生進一步學習的熱情，為下節(jié)課做準備成為什么從這個角度看植物葉片之間互不遮擋？我們上節(jié)課學習“葉與光互不遮擋？我們上節(jié)課學習“葉與光五、內容要點】1、光合作用的實質和意義能量轉化：光能化學能光有機物+氧氣葉綠體（貯存能量）物質轉化：無機物有機物2.實質：合成有機物，儲存能量（1）食（有機物）源（3）氧源（維持大氣中氧氣與二氧化碳的相對穩(wěn)定）4.光合作用原理應用一、教學目標1、能復述呼吸作用的概念，寫出呼吸作用的公式。2、能區(qū)別呼吸作用與光合作用的不同點，找出它們的聯系。3、能說出呼吸作用和意義，分析它與人類生產生活的關系。4.能通過觀察實驗，學會觀察現象、分析問題的能力。二、教學重難點重點：植物呼吸的現象；探究植物細胞呼吸作用的實驗；呼吸作用的概念和意義。難點：植物細胞都進行呼吸作用；呼吸作用的概念。三、教學方法1、以導學、自學、助學為基本模式的問題解決為主的參入式教學法。2、以多媒體輔助的小組內觀察、探究式學習法。呼吸作用概念的建立對于學生來說是個抽象的過程。這個問題的提出，是這節(jié)的重點也是難點?？傮w思路是以導學提綱導學，以提供給學生發(fā)現與之相關的問題的材料讓學生來實驗為途徑，以自主學習探索為主要的學習方法，以多媒體輔助點撥，多而完成從問題的提出、研究和解決的過程。在“導學、助學、自學”的教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)他們分析問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)其問題意識。五、教學過程教師活動小老鼠會死去，你能想辦教師活動小老鼠會死去，你能想辦法讓小老鼠在密閉和玻學生活動設計說明法和答案開放。引導學生。成績中下等的同學回答（三選擇最可行的措施，并簡單闡述你選擇最可行的措施，并簡單闡述你2、討論達成共識：放入一盆植呼吸作用是2、只放入一盆植物就可而光合作用卻是學黑暗的環(huán)境中，小老鼠仍3、討論、完善答案，必須放入一盆植物且要保證其3、由上面問題，我們知道，動物能呼吸，人通過課前動畫，讓每時每刻也在呼吸，那么4、猜想植物有無學生充分探討，使植物能進行呼吸作用呼吸作用，提出證本節(jié)要解決的問題明自己猜想的方確研究問題，培養(yǎng)問題意識。激發(fā)學4、到底植物有沒有呼吸作用呢？下面我們演示：蠟燭在空氣中能安二、新課教學的見解：因為空氣2、分組實驗：將燃燒的蠟燭分別放入盛有煮熟的種子、正在萌發(fā)的在盛有萌發(fā)的種子里的瓶中的蠟燭熄滅，而在盛有煮熟種子里的瓶中的蠟燭繼續(xù)燃解決新問題作鋪方法、答案對于教師都是已知的，而對于學生都是未知的。引導學生運用已有的知識經驗解萌發(fā)的種子瓶中沒有氧氣→被子萌發(fā)消耗氧4、議一議：此結學生互相合作、討論，培養(yǎng)學生的人際關系智發(fā)放出二氧萌發(fā)的種子在消耗氧的提示：1、實驗中的操作個別指導：部分實驗技能較差、觀察智能較弱的同課件展示：進一步展示現象，引導學生觀察、分析現象，得出結論二：萌發(fā)的種子放出討論可能要用到的知識，制定出實2、根據方案分小已有的知識：CO2能使澄清的石灰水變渾濁。提出解決境，使學生在新舊知識的碰撞中產生新的問題意識，引讓學生經歷問題的實驗欠成功的小組的觀察缺憾，共同發(fā)放出了熱量師用多媒體演示萌發(fā)的種子中的溫度計與煮熟種子中的溫度計數值變發(fā)的種子放出了熱量。1、學生用手感知什么感覺？得出什么結論？（找語言智能好的回答）2、結合動畫與從分析得出的結論通過直接感知和所分析其內所含的問討論回答以下問通過前面三個實驗，我們1、蘿卜放久了會前兩個問題是學生知道萌發(fā)的種子可以放空心，這是為什非常熟悉的生活現出二氧化碳、能量、科學象，但對于現象的研究表明它還可以產生2、蘋果、桔子等分析，答案可能不水，那么這些產物都是哪水果放置一段時一定對，部分學生體積會變小，這是為什么?展示課件的小資料3、將一只重250克的蘋果完全脫就可以得出正確結去水份，稱其重量為37.5克，再將一只同為250克物的產生來源于有機物的蘋果放置三個月，再完全脫去水論課件中的小資料，為什么體積會通過上述三個實驗和一在概括歸納中實現減少？得出個材料分析，我們再看我1、概括歸納、分知識的遷移、以及結論：是因們的猜想，可以得出什么析，得出自己的結為有機物減通過實驗和討論，你能試著自己說一下什么是論→植物確實存2、嘗試說出呼吸作用的概念你能根據呼吸作用的定義，寫出呼吸作用的公式上述三個實驗都是以種子為例進行的，那么植物體只有種子能進行呼吸嘗試寫出呼吸作用的公式，比一比嘗試證明自己的呼吸是種子的專利嗎？（各器官能課前導課中放入植物的目的時，讓學生以一公式寫出放入它的理由→讓其進行光合作用放出氧氣。此時，依次作基礎，學生就較易比較寫出呼吸作學生一下明確植物體的每一細胞都進不能進行呼吸作但可以讓他們提出師課件展示：小麥的莖和生得出結論：每一等。將復雜的問題器官都可以進行分解成若干可以分解的學生可以獨立自主可以感知、解決的問題。讓學生進深刻感知呼吸作師進一步引導，組成每一器官的基本單位是什么？我們還可以把此結論，進一步引伸為：每一細胞都能進行呼吸作用。師：從公式中看出，呼吸生：討論，并通過作用是把光合作用產生觀看動畫，得出結論：為生命活動提動畫展示中汽車運動需要汽油提供能量，人進行運動需引導學生自然聯想：植物進行生命活動所需的能量哪運用新知，解決生師：由于呼吸作用可以為生命活動提供生命活動呼吸作用與我們2、討論分析活中的密切相關的問題，在問題的解決中進一步加深對生產生活有著密切的關在生活中如何應知識的理解，培養(yǎng)吸作用的意義及與人類生產生活的靈活運用知識解決完成表格，小組內完成區(qū)別一項。2、共同比較，通過表格提示，得出與前面所學知識的提出自己的疑問答案均未知，目的答案均未知，目的在于培養(yǎng)學生提出問題的能力，進一步培養(yǎng)學生的分析本節(jié)課你最成功的是在什么地方？哪個方面還需進一步改進？對本節(jié)合作用的區(qū)別和聯系（允許學生各述己見，要特別針對學困）1、調查我們?yōu)H坊1、調查我們?yōu)H坊提出改進意見，在2、大棚蔬菜要求短時間內提高產量。那么怎樣提高出了創(chuàng)新性和開放性。避免成為新知識的簡單再現，在此過程中培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。讓學生體會到量綜合運用知識的能力。讓學生體會到三、小結：用的消耗？寫一份調查報告，并證一、教學目標1、舉例說出綠色植物的生活需要水分和無機鹽2、闡述植物吸收水分的原理3、識別綠色植物吸收水分的結構基礎---根毛4、通過探究植物細胞的吸水和失水，培養(yǎng)科學探究的能力5、說出無土栽培的要領和發(fā)展前景二、教學重難點重點：植物生活需要無機鹽；氮、磷、鉀對植物所起的作用。難點：不同植物以及同一植物不同生長期,所需無機鹽的種類和數量不同。三、教學方法以啟發(fā)式教學為主，在教師引導和學生思考、討論、發(fā)疑和解惑的過程中，再輔以演示實驗、幻燈片和講授等方法，促進課堂教學活躍、有序的進行。主要教學過程同學們,上一節(jié)課我們學習了植物對水分的吸收,大家想一導想,植物主要是通過根的哪一個部位來吸收水分的呢?(生:根毛學生活動以從土壤溶液中吸收什么呢?(生:營養(yǎng)成分或無機鹽)那我們就來學習本章第三節(jié)吸收作用中的無機鹽的吸收(幻燈片展示).展示幻燈片圖片),請大家仔細的觀察,想想你發(fā)現了什么問題請學生陳述自己發(fā)現的問題和現象.用土壤浸出液培養(yǎng)的幼苗,根系發(fā)達,莖葉生長旺盛,顏色鮮綠;用蒸餾水培養(yǎng)的幼苗則長勢弱.討論：①為什么用土壤浸出液培養(yǎng)的幼苗會比用蒸餾水培養(yǎng)的幼苗生長好呢?②土壤浸出液與蒸餾水的主要區(qū)別是什么仔細觀察討論問題積極參與呢?(學生同桌、前后討論)交流討論結果.(得出實驗結論)綠色開花植物的生活需要無機鹽;根不但從土壤中吸收水分,而且也從土壤溶液中吸收無機鹽.植物生活需要多種無機鹽，其中有三種無機鹽在植物生活中起著重要作用.請看大屏幕，這里為我們展示了4片玉米的葉子，我們一起來做個“植物醫(yī)生”，給這4片葉子“把把脈”.然后診斷病情,對癥下藥.在植物生活中的作缺乏時的表現用無機鹽種類在植物生活中的作缺乏時的表現用促進細胞的分裂和生長，使枝葉長的嚴重時葉脈呈淡棕色含氮無機鹽生長，使枝葉長的嚴重時葉脈呈淡棕色促進幼苗的發(fā)育和色，并出現紫色含磷無機鹽色，并出現紫色種子的成熟提早使莖稈健壯，促進淀粉的形成和運輸含鉀無機鹽使莖稈健壯，促進淀粉的形成和運輸焦枯大家根據我們剛剛學習的知識，想一想，為了使（幻燈片展示）這些蔬菜水果不僅長的壯，而且味道美，在種植它們時分別應該多施哪一種無機鹽呢？（學生互相討論后回答）油白菜要多施含氮的無機鹽，西紅柿要多施含磷的無機鹽，紅薯要多施含鉀的無機鹽.事實上,植物生活中除了需要這三種無機鹽以外，還需要許多種無機鹽，只不過需要量少一些，有些甚至需要很微小。但是它們對植物起的作用也是很大的。例如缺少含鐵的無機鹽，果樹會得黃葉病；缺少含硼的無機鹽，油菜就會“花而不實”。因此，要使植物生長良好，就要在土壤中適量、適時施肥，也得出結論仔細觀察學習知識活學活用認真聽講聯系實際就是—合理施肥.（詢問學生家中是否養(yǎng)花，給花都施哪些肥，引入肥料種類）.肥料主要有三類，一類是現在農田中大量使用的氮肥、磷肥、鉀肥和復合肥這些化學肥料；一類是從古以來人們就使用的農家肥；第三類就是近年來提倡的環(huán)保型的有機肥料.提問：有機肥料指的是什么呢？（學生回答）就是把植物的莖稈、葉等經過粉碎，埋入農田中，使其腐爛變?yōu)橛袡C物，增加土壤的肥力.總的來說，施肥不僅要使植物長的健壯，增產增收，而且也要使土地可持續(xù)發(fā)展.在此,我們大家一起想一想,我們吃的糧食,蔬菜,水果等等這些植物,不僅需要經常澆水,鋤草,還要適時的施肥,然后等它們成熟了,才可以收獲出售,農民們是多么的辛苦,所以我們大家應該怎么做呢?(學生回答)對,尊重勞動者,珍惜勞動成果!從古至今，人的頭腦中固有的意識是：植物必須生活在土地上.但是，隨著人口的劇增，土地沙漠化的加劇，能被有效利用的土地資源越來越少.如何減輕土地的壓力，又能提高農作物的產量呢？聰明的人類開創(chuàng)了一種新型的農業(yè)技術---無土栽培.什么是無土栽呢？我們一起欣賞六副圖片(幻燈片展示)，了解無土栽培的概念.根據植物生活需要的無機鹽種類、數量和比例配制營養(yǎng)液，用營養(yǎng)液來栽培植物，這就是無土栽培.無土栽培有哪些優(yōu)點呢?（請學生閱讀課本P90最后一段，回答問題）教師總結（大屏幕展示）.無土栽培有這么多的優(yōu)點,我們有些同學這會心癢癢的不得了，就想立馬去試試.學生討論,說出自己的設想和對無土栽培技術的運用.設置情景：配制一種營養(yǎng)液，將其分成5份，分別把西紅柿、蘋果、香蕉、荔枝、橘子的苗種在這5份營養(yǎng)液中.這樣做可以嗎？（學生討論回答）教師總結：不行.因為①不同的植物所需要無機鹽的種類和建立觀點感情升華提出疑問師生交流擴展思維發(fā)揮想象探索求解互相學習得出結論數量不同；②同一植物在其不同生長其，對于無機鹽種類和數量的需求也不同.小(師生共同小結)通過這節(jié)課的學習我們知道了植物生活不結僅需要水分,而且也需要無機鹽;無機鹽中的氮,磷,鉀元素對植物的生活起著重要的作用;根據植物生活的特點,人們開創(chuàng)了無土栽培技術.最后,我們做3個題來加深我們對這節(jié)課知識的理解.1.植物的生活不僅需要水分,而且還需要,如 ,,是植物生活需要量較大的三種礦質元素.2.農諺“莊稼一枝花,全靠肥當家”說明對植物生活的重要性.認真作題積極回答課A.水分B.無機鹽C.陽光D.空氣堂3.植物出現“燒苗”現象的原因是土壤溶液中A.水分充足C.二氧化碳充足B.氧氣充足D.無機鹽過多五、教學反思1.描述植物的蒸騰現象，解釋植物體內水分散失的主要原因，說明蒸騰作用對植物生活的意2.通過觀察植物蒸騰失水的演示實驗，培養(yǎng)學生的實驗動手能力、觀察能力、分析能力。3.通過學習蒸騰作用的過程及其他相關知識，建立植物體與外界環(huán)境相適應的觀點，增強生態(tài)意識，提高對綠化祖國、保護環(huán)境的認識。結合植物蒸騰失水的觀察實驗，激發(fā)學生對生命科學研究的濃厚興趣。二、教學重難點重點：蒸騰作用的-概念和意義難點：蒸騰作用的概念和意義三、教學方法實驗法、講練結合法植物體從土壤里不斷吸收的水分，只有一小部分保留在植物體內，被植物體利用。（一）植物的蒸騰失水4、塑料袋內壁上的水珠是以液體的形式從氣孔中流出來的？還是以氣態(tài)形式從氣孔中散發(fā)（組織學生分析、討論，并回答問題。）1.防止試管內水分的蒸發(fā).2.溫暖有陽光的地方植物的蒸騰速率快，容易觀察到預期效果。3.有葉片的塑料袋比無葉片的塑料袋上的水珠多。4.水分以氣體狀態(tài)通過葉片的氣孔散失到大氣中，水蒸氣在塑料袋上凝結成水珠。1、蒸騰作用的概念在溫暖、陽光照射的條件下，植物體內的水分以水蒸氣的形式散失到體外，這種生理過程叫做蒸騰作用。2、植物體的各個部分都可以蒸騰水分，但蒸騰水分的主要器官是葉。通過觀察圖片，得出陸生植物氣孔主要分布在葉片的下表皮1、土壤中的水分，由根毛進入根內，然后通過根、莖、葉中的導管，送到葉肉細胞。2、植物體吸收的水分僅有1%左右參加植物體各項生命活動以外，99%左右的水通過氣孔散思考：剛移栽的植物為什么會出現萎蔫現象?蒸騰作用散失的水分多于根吸收來的水分，造成體內處于失水狀態(tài)。如何防止?2.在陰天、傍晚時移栽。4.移栽時，保護根部結構。過渡：曾有人做過一個統(tǒng)記:一株玉米一生中要利用400斤的水，其中396斤的水散失到空氣，4斤的水被用于各種生命活動。這是不是一種浪費呢?（組織學生思考、討論并發(fā)言。）由于地心的引力，水總是往低處流，為什么在大樹的身體里，水卻能往高處流？是什么葉肉細胞缺水，就要吸收葉脈中導管里的水分，從而促進水分從根通過導管上升到葉子里，這也就促使根從土壤中吸收水分。小結：促使根從土壤里不斷地吸收水分答：無機鹽只有溶解在水里，才能被根吸收。導管中的水分里就溶解有各種無機鹽，所以隨著水分在導管中的上升，無機鹽也隨著上升，并且最終進入到葉片。小結：促進植物體內水分、無機鹽的運輸炎熱的夏天，一只手是干燥的，另一只手沾滿了水，哪一只手感到涼爽？為什么？答：沾滿水的手感到涼爽，這是因為水分蒸發(fā)會帶走手上的熱量。小結：降低葉面溫度，防止葉肉細胞被陽光灼傷答：大樹下面的樹蔭，沒有陽光的照射，氣溫較低，另外，大樹的蒸騰作用和光合作用分別增加了周圍大氣的濕度和氧，所以說“大樹底下好乘涼”。學以致用2：樹木為什么到了冬天會落葉?在北方,天寒地凍,根吸收水分很難,而樹葉的蒸騰作用卻照常進行。樹木為了保護自己而采取的一種措施——脫落葉子,保持體內的水分平衡。答：因為植物蒸騰水分，大面積的樹林可以增加空氣濕度，使天空云量增多，從而增加降水量，起到減輕干旱，調節(jié)氣候的作用。本課小結及板書1．蒸騰作用時，水分是以什么狀態(tài)散失的()A．液態(tài)B．氣態(tài)C．固態(tài)D．都不是2．蒸騰作用發(fā)生的部位是()A.根、莖、葉B．葉、葉柄和幼嫩的莖C．所有器官D．花、果實、種子3.植物進行蒸騰作用的主要器官是()A.根B.莖C.葉片D.花4.下列關于陸生植物葉片上氣孔分布的敘述中，正確的一項是()A.只分布在上表皮B.下表皮的氣孔比上表皮多C.上表皮的氣孔與下表皮一樣多D.只分布在下表皮5.下列對蒸騰作用的意義表述不正確的是()A.能夠提高大氣濕度，增加降水B.降低植物體的溫度C.促進根對水的吸收D.是對水分一種極大的浪費6.生長在沙漠中的仙人掌吸收的水分，主要用于下列哪種生理過程()A.蒸騰作用B.呼吸作用C.光合作用D.濾過作用7.下列幾種情況中，植物蒸騰作用最強的是()A.氣溫37℃,陰天，無風B.氣溫37℃,晴天，有風C.氣溫20℃,陰天，有風D.氣溫20℃,晴天，無風一、教學目標說出植物莖運輸水分和無機鹽的部位、運輸有機物的部位，識別導管在莖內的分布位置。二、教學重難點重點：水分和無機鹽的運輸及結構基礎，有機物的運輸及結構基礎。難點：觀察莖對水分和無機鹽的運輸。三、教學過程⑴“有機物的運輸”的探究過程步驟教師活動學生活動設置意圖①發(fā)放烤甘薯塊根，讓學生品嘗味道，分味甘薯含有淀粉析其主要有機成分②推斷1：葉光合作用產生淀粉診斷學生的前吸②設問：甘薯塊根中的淀粉來自哪里？③推斷2：連接根和葉的莖能運輸有機物引③追問：葉產生的淀粉等有機物通過哪種④猜想：有機物運輸部位在韌皮部（或？（④過渡：莖的哪部分運輸有機物？（拋出核心問題并出示木本莖結構圖）怎樣證明猜想的正確性？（到現實中尋找①學生通過觀察發(fā)現：在切口上方形成答案----出示枝瘤）瘤狀物，而切口下方無顯著變化。①觀察枝瘤并尋找切口上下方的差異。②小組合作探究：小組內查字典了解②追問：為什么在切口上方形成瘤狀物？“瘤”的本質，解答并交流前三小問的（給出如下提示，引導學生思考）。答案。提供遞進性的導學生的探究a，瘤是什么?通過交流發(fā)現：植物的有機物來自葉片探光合作用；剝去樹皮后，有機物不能向究下運輸，說明運輸有機物的篩管位于韌總結：有機物通過韌皮部的篩管向下運輸①水果增產有絕招：果農將果枝剝去一圈樹皮，增加水果的產量。③解釋農業(yè)上的整枝現象。①播放視頻—紅豆杉在哭泣（為獲取紅豆杉樹皮中的抗癌物質紫杉醇，大批紅豆杉樹皮被剝皮而死。重要信息：紅豆杉樹干被剝皮一圈后就死亡。）教師活動 教師出