幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放實(shí)踐研究

PAGE1成果簡(jiǎn)介：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放實(shí)踐研究一、課題的提出：隨著新《綱要》的頒布，幼兒教育的目標(biāo)和價(jià)值取向開始發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變，《綱要》中明確指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得成功和滿足”。區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng)，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。材料是區(qū)域活動(dòng)開展的有效載體，在區(qū)域活動(dòng)中，我們可以說幼兒是在與材料的“對(duì)話”中獲得發(fā)展，材料是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的工具，是幼兒的第一本書。心理學(xué)家皮亞杰指出：一個(gè)被動(dòng)的觀察者無法得到知識(shí)，必須通過在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識(shí)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。二、研究目標(biāo)：1、豐富區(qū)域活動(dòng)，探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程。2、研究幼兒園區(qū)域材料投放的形式和組織策略，充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值、功能。三、研究?jī)?nèi)容1、如何通過投放材料使活動(dòng)區(qū)發(fā)揮更大的教育效率？2、研究投放材料的來源、種類。3、研究材料的數(shù)量、調(diào)換時(shí)間與幼兒之間的互動(dòng)。四、研究范圍和對(duì)象平湖市實(shí)驗(yàn)幼兒園中班全體幼兒。五、研究過程：（一）確立投放區(qū)域活動(dòng)材料的依據(jù)。1、圍繞幼兒的生活、興趣投放材料。2、結(jié)合主題活動(dòng)投入相應(yīng)的材料。3、結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)及幼兒活動(dòng)需要投放活動(dòng)材料。（二）材料的分類和收集1、材料的分類：將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。2、材料的收集制作。通過家長(zhǎng)和幼兒收集、教師引導(dǎo)收集、制作。（三）材料在活動(dòng)區(qū)中的投放。1、注重材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發(fā)展的目標(biāo)相一致。2、注重材料投放的層次性，要兼顧個(gè)別差異，避免一刀切。3、投放的材料豐富且功能多樣性。4、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充材料。六、課題研究的成效（一）提高了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣幼兒的興趣直接影響到幼兒參與活動(dòng)的積極性，通過此項(xiàng)課題的實(shí)踐研究，幼兒對(duì)參與區(qū)域活動(dòng)的興趣更濃厚了，參與活動(dòng)的時(shí)間更持久了。幼兒天生好奇，好動(dòng)，喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，為幼兒提供適宜的，豐富多彩的材料不僅提高了了幼兒參與活動(dòng)的興趣，而且他們?cè)诓僮鬟^程中，由于各種材料滿足了他們的操作欲望，使他們感受了成功的喜悅，因此，不再出現(xiàn)那種幼兒中途更換區(qū)角的現(xiàn)象。（二）進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在課題研究中，我們有意識(shí)地提供一些有啟發(fā)性的操作材料，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的操作途徑，引導(dǎo)幼兒觀察一些相同材料和不同環(huán)境條件下的現(xiàn)象和變化，這也就大大滿足了幼兒的操作興趣和探索欲望。（三）增強(qiáng)了幼兒參與活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)。隨著各項(xiàng)規(guī)則的不斷完善，幼兒們也逐漸養(yǎng)成了有條不紊地積極投入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的習(xí)慣，在活動(dòng)中他們習(xí)慣了有序提取材料，現(xiàn)在每次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后，老師再也不用像以前那樣手忙腳亂地收拾，整理材料，一切都是那樣的井然有序，真正體現(xiàn)了幼兒與材料互動(dòng)的過程中使自己的各項(xiàng)能力得到發(fā)展。研究方案《幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的實(shí)踐研究》方案平湖市實(shí)驗(yàn)幼兒園中班課題組一、研究的背景和意義。隨著新《綱要》的頒布，幼兒教育的目標(biāo)和價(jià)值取向開始發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變，《綱要》中明確指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得成功和滿足”?，F(xiàn)代教育理念要求我們不但關(guān)注各年齡段幼兒共同發(fā)展的軌跡，更關(guān)注的是幼兒的個(gè)體，關(guān)注每個(gè)幼兒在其原有水平上的發(fā)展，關(guān)注每個(gè)幼兒的特質(zhì)，認(rèn)可每個(gè)幼兒的個(gè)性。區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng)，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是教師在活動(dòng)室中劃分若干區(qū)域，創(chuàng)設(shè)尊重個(gè)體差異，關(guān)懷每個(gè)孩子的環(huán)境，通過提供、控制材料，讓幼兒自主選擇材料，親身體驗(yàn)的活動(dòng)。材料是區(qū)域活動(dòng)開展的有效載體，在區(qū)域活動(dòng)中，我們可以說幼兒是在與材料的“對(duì)話”中獲得發(fā)展，材料是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會(huì)與幼兒進(jìn)行不同的“對(duì)話”，體現(xiàn)其不同的教育價(jià)值。心理學(xué)家皮亞杰指出：一個(gè)被動(dòng)的觀察者無法得到知識(shí)，必須通過在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識(shí)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系?？梢?，區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。我園是一所省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，幼兒園一直非常重視區(qū)域活動(dòng)的開展，并將此作為園教研重點(diǎn)，在小班時(shí)我們開展了以“主題教育在區(qū)域活動(dòng)中滲透”為重點(diǎn)的教研活動(dòng)，通過一年的學(xué)習(xí)、研究，嘗試并積累了一定的教科研經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，材料的投放是區(qū)域活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，是區(qū)域活動(dòng)開展的關(guān)鍵。我們也深深意識(shí)到我們的教育觀念還有待于進(jìn)一步地更新，怎樣有效地利用“環(huán)境”這一教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間還有待于開發(fā)。我們將結(jié)合實(shí)際吸納國(guó)外先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展“幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的實(shí)踐研究”的課題研究。二、研究目標(biāo)、內(nèi)容。研究目標(biāo)：進(jìn)一步豐富區(qū)域活動(dòng)，探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程。研究幼兒園區(qū)域材料投放的形式和組織策略，發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值、功能。3、探索創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)特色的教育環(huán)境，研究材料投放在美工區(qū)、生活區(qū)、探索區(qū)、操作區(qū)等環(huán)境中的教育暗示作用，初步形成區(qū)域特色。研究?jī)?nèi)容：研究以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，以多元智能理論、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法為指導(dǎo)，以“完整兒童”為目標(biāo)，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放進(jìn)行深入細(xì)致的研究，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。我們將在以下幾個(gè)方面著重進(jìn)行研究：材料的投放與目標(biāo)相結(jié)合。在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放要與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊緊相連，將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，這是區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)。即在材料投放時(shí)，教師要針對(duì)當(dāng)前各領(lǐng)域的具體目標(biāo)有清晰的理解和把握，有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。材料的投放與幼兒年齡相結(jié)合。在選擇和投放材料時(shí)，要把握本年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，考慮材料對(duì)本年齡幼兒發(fā)展的適宜性，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。3、材料投放的層次性和遞進(jìn)性。（1）材料的投放應(yīng)針對(duì)不同能力的幼兒，因材施教。（2）根據(jù)幼兒操作的熟練程度，不斷調(diào)整難度，吸引幼兒主動(dòng)參與的興趣。三、研究的方法。本課題以行為研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔以個(gè)案研究法、等手段。1、行為研究法：研究幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，針對(duì)幼兒實(shí)際操作活動(dòng)，不斷提出改革意見或方案，充分了解有關(guān)情況，不斷提出問題，及時(shí)總結(jié)分析，充實(shí)或修正方案。我們將采用單個(gè)教師的教育行為研究和協(xié)作性的行為研究，最大程度發(fā)揮教育科學(xué)研究與教育實(shí)踐之間的相互反饋功能，從而使研究的價(jià)值增生。2、觀察法：我們將深入觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)；觀察分析幼兒對(duì)材料的反應(yīng);捕捉幼兒的興奮點(diǎn);積累幼兒智力、語(yǔ)言、情感、思維、社會(huì)性等各方面的發(fā)展性資料。3、個(gè)案研究法：選擇典型的、代表性的個(gè)案，研究各個(gè)體能力、個(gè)性品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展等方面的發(fā)展規(guī)律。四、研究對(duì)象。中班年紀(jì)組。五、課題的組成由中班年紀(jì)組的老師組成本課題研究小組。研究小組人員如下：組長(zhǎng)：沈妤（策劃、管理）副組長(zhǎng)：薛燕（指導(dǎo)）組員：王海、劉亞平、過燕、張磊（調(diào)查、收集資料）六、研究的優(yōu)勢(shì)。我園是一所省示范性幼兒園，具有良好的教育環(huán)境，每個(gè)活動(dòng)室都非常寬敞，有利于區(qū)域活動(dòng)的開展。同時(shí)我們教研組擁有一支科研積極性高，具有奉獻(xiàn)精神的青年教師隊(duì)伍。教師中100%為大專學(xué)歷，并都在參加本科自考，有四名教師的課題研究在市、縣獲獎(jiǎng)。七、研究步驟及時(shí)間安排。第一階段：（2004年5月——8月）1、完成課題申報(bào)工作。2、課題組成員培訓(xùn)。3、制定課題研究方案。第二階段：運(yùn)行實(shí)施階段：（2004年9—2004年12月）1、加快提高教師的理論水平、更新教師的教育觀念。（1）定期組織教師進(jìn)行有關(guān)多元智能理論、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。（2）收集、學(xué)習(xí)有關(guān)同類課題的研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。2、組織教師開展區(qū)域活動(dòng)中材料投放情況的交流。3、通過研究、比較材料在不同的區(qū)角進(jìn)行不同形式的投放的差異性變化，利用觀察法記錄法、調(diào)查法等研究方法分析總結(jié)。4、作好階段性小結(jié)，調(diào)整下階段的工作。第三階段：總結(jié)提高階段（2005年2月——6月）1、根據(jù)調(diào)整的計(jì)劃繼續(xù)開展課題研究，收集各類資料。2、撰寫研究報(bào)告。2004年5月主體報(bào)告：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放實(shí)踐研究平湖市實(shí)驗(yàn)幼兒園沈妤課題實(shí)施的背景及現(xiàn)實(shí)意義隨著新《綱要》的頒布，幼兒教育的目標(biāo)和價(jià)值取向開始發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變，《綱要》中明確指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得成功和滿足”。區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng)，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是教師在活動(dòng)室中劃分若干區(qū)域，創(chuàng)設(shè)尊重個(gè)體差異，關(guān)懷每個(gè)孩子的環(huán)境，通過提供、控制材料，讓幼兒自主選擇材料，親身體驗(yàn)的活動(dòng)。材料是區(qū)域活動(dòng)開展的有效載體，在區(qū)域活動(dòng)中，我們可以說幼兒是在與材料的“對(duì)話”中獲得發(fā)展，材料是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會(huì)與幼兒進(jìn)行不同的“對(duì)話”，體現(xiàn)其不同的教育價(jià)值。心理學(xué)家皮亞杰指出：一個(gè)被動(dòng)的觀察者無法得到知識(shí)，必須通過在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識(shí)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系?？梢?，區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。研究的預(yù)期目標(biāo)1、豐富區(qū)域活動(dòng)，探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程。2、研究幼兒園區(qū)域材料投放的形式和組織策略，充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值、功能。研究?jī)?nèi)容1、如何通過投放材料使活動(dòng)區(qū)發(fā)揮更大的教育效率？2、研究投放材料的來源、種類。3、研究材料的數(shù)量、調(diào)換時(shí)間與幼兒之間的互動(dòng)。四、研究范圍和對(duì)象平湖市實(shí)驗(yàn)幼兒園中班全體幼兒。五、研究方法1、主要采用行動(dòng)研究法和觀察法。具體方法如下：（1）根據(jù)中班主題活動(dòng)的具體內(nèi)容，不斷調(diào)整各活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，投放適宜的操作材料。（2）教師采用觀察法，認(rèn)真觀察幼兒活動(dòng)情況，了解幼兒的興趣和需要、調(diào)整、補(bǔ)充材料。2、時(shí)間：2004年5月——2005年8月六、研究情況簡(jiǎn)介（一）投放區(qū)域活動(dòng)材料的依據(jù)。1、圍繞幼兒的生活、興趣投放材料。幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人，因此，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)投放材料應(yīng)從幼兒的特點(diǎn)和興趣出發(fā)，區(qū)角的內(nèi)容應(yīng)追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。玩沙時(shí)意外地發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子的興趣不在玩沙上，而是在沙里尋找著各種各樣的寶貝——貝殼、石頭，并且小心地將之藏起來，為此我們專門設(shè)置了一個(gè)區(qū)域“好玩的貝殼、石頭”，將孩子們找到的貝殼和石頭擺放在一起，孩子們比較著貝殼和石頭的不同，述說著原因。家長(zhǎng)和孩子們將從海邊帶回的各種貝殼帶來，幼兒園裝修時(shí)留下的形態(tài)各一的鵝卵石也不斷充實(shí)著這個(gè)區(qū)域，孩子們?cè)谶@區(qū)域里流連往返，擺弄著貝殼、石頭，裝飾著貝殼、石頭，“好玩的貝殼和石頭”成了孩子們一直喜歡的區(qū)域。2、結(jié)合主題活動(dòng)投入相應(yīng)的材料。新課程的實(shí)施是通過多種形式、多種途徑開展的，特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供，創(chuàng)設(shè)能滿足兒童各方面發(fā)展需要的教育性環(huán)境，是課程實(shí)施必不可少的條件。新課程每個(gè)主題目標(biāo)、內(nèi)容后面都對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了具體的要求，特別是活動(dòng)區(qū)的設(shè)置、材料的投放的要求更具體全面，可見區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是主題教育活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。我們根據(jù)具體的要求，在每個(gè)主題活動(dòng)中調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，投放材料，并設(shè)置重點(diǎn)區(qū)，關(guān)注重點(diǎn)區(qū)。如：“綠色家園”主題活動(dòng)中，我們投放了大量廢舊材料及廢舊材料制作品，以美工區(qū)為重點(diǎn)區(qū)；“爸爸媽媽真好”主題活動(dòng)中，我們以角色游戲區(qū)為重點(diǎn)區(qū)，娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院中材料的再次充實(shí)使孩子們?cè)谟螒蛑懈惺艿礁改嘎殬I(yè)的辛勞，產(chǎn)生了關(guān)愛和感謝父母的情感；在春季的幾個(gè)連續(xù)的主題活動(dòng)中以自然角為重點(diǎn)區(qū)，自然角里一直引發(fā)幼兒觀察、記錄的興趣，在種植、飼養(yǎng)過程中學(xué)會(huì)了關(guān)心、愛護(hù)小動(dòng)物。3、結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)及當(dāng)前的熱點(diǎn)投放相應(yīng)的活動(dòng)材料。我們中班年紀(jì)組在小班活動(dòng)總結(jié)時(shí)得出各類活動(dòng)的開展對(duì)孩子能力、自信心等方面起著不小的作用。所以在開學(xué)初各班老師征求孩子的意見后，又在中班家長(zhǎng)會(huì)上發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的資源，征詢每月的重點(diǎn)活動(dòng)，制定出活動(dòng)計(jì)劃，并為活動(dòng)的順利開展投放相應(yīng)的材料。開學(xué)初雅典奧運(yùn)會(huì)剛剛結(jié)束，孩子們對(duì)奧運(yùn)會(huì)還記憶猶新，各班都創(chuàng)設(shè)了“雅典奧運(yùn)會(huì)”專欄，從奧運(yùn)會(huì)這一話題出發(fā)，9、10月開展了我是奧運(yùn)小選手活動(dòng)，各班的午睡室里擺滿了孩子們帶來的自行車、滑板車等，賽車比賽、30米快跑比賽增強(qiáng)了孩子們的體質(zhì)。中班年紀(jì)組的“故事宣講團(tuán)”活動(dòng)使孩子們喜歡上了閱讀，看：每天的午餐后，孩子們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一組地在邊看書邊講故事，在為去姐妹班講故事而努力，孩子們閱讀能力得到了提高?！帮w行棋比賽”、“拼圖比賽”使孩子們?cè)诤献髦刑岣摺＃ǘ┎牧系姆诸惡褪占?、材料的分類我們將投入到區(qū)域活動(dòng)中的材料分為三大類：成品材料、自然材料、廢舊材料。成品材料：以積塑、積木、穿線板、拼插板為主以及幼兒動(dòng)手操作材料.自然材料：比如石子、布、樹葉、貝殼、稻草、種子、紙杯、豆類、吸管、小鐵絲、毛線、木塊植物的果實(shí)樹葉等.一些垂手可得的自然材料,并能根據(jù)材料特點(diǎn)出發(fā)加以利用。廢舊材料：各類紙盒、飲料瓶等，以及各區(qū)角的自制材料，合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)材料，將廢舊材料變廢為寶。2、材料的收集制作途徑一：通過家長(zhǎng)和幼兒收集發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)一起收集主題活動(dòng)相關(guān)的材料。各類自然材料、廢舊材料、知識(shí)面的材料等。途徑二：教師引導(dǎo)收集通過教師收集活動(dòng)區(qū)材料主要通過教師自身及教師潛在的引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)。途經(jīng)三：制作。（1）幼兒自己動(dòng)手制作的作品。如：拓印的紙幣、手工作品、拼圖等。（2）家長(zhǎng)和幼兒一起制作的：布制作的點(diǎn)心、紙盒建筑等。（3）教師制作的：各類學(xué)具、教具。（三）材料在活動(dòng)區(qū)中的投放。1、注重材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發(fā)展的目標(biāo)相一致。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動(dòng)區(qū)游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。如何有計(jì)劃、有目的的將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點(diǎn)。我們根據(jù)幼兒的興趣需要和發(fā)展水平，以及課程（主題或領(lǐng)域）的需要來擬訂區(qū)域目標(biāo)，并有針對(duì)地投放蘊(yùn)涵教育目標(biāo)的材料。在選擇投放操作材料時(shí)，能夠把握本年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，考慮材料對(duì)本年齡段幼兒的基本適宜性，并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時(shí)，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要。即在材料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，必須要對(duì)本班幼兒的當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，有清晰的理解和把握，并以此有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。2、注重材料投放的層次性，要兼顧個(gè)別差異，避免一刀切。材料投放的層次性，也就是指材料的“細(xì)化”。教師在選擇、投放操作材料時(shí)要逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目的之間，按照由淺入深，從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展相吻合的、可能的操作層次。同時(shí)教師在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料、進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按照自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法愉快地投入活動(dòng)。如:中班排序活動(dòng)，教師可提供不同維度的多種材料，讓幼兒自由選擇。能力弱的幼兒可挑選只按一維特征進(jìn)行排序的材料，如按回形針的顏色排序；能力中等的幼兒可選按二維特征進(jìn)行排序的材料。又如：中班的“玩磁鐵“游戲，教師在材料的提供上也是精心考慮細(xì)化分解的，在幼兒操作之初，教師提供各種可實(shí)驗(yàn)的材料，讓幼兒吸一吸，哪些能吸住，哪些不能吸住并進(jìn)行分類；接著教師提供的材料是讓幼兒運(yùn)用磁鐵解決一些生活中的問題，如：如何更快地找到小沙里的鐵釘，如何取出可樂瓶中的回形針等。這樣讓幼兒在自己的操作擺弄中，不僅了解了磁鐵的性能，而且也發(fā)展了他們的思維。由于我們?cè)诿恳粋€(gè)區(qū)角考慮到材料投放的層次性，兼顧個(gè)別差異，因此每到區(qū)角活動(dòng)時(shí)間我們的孩子總能在眾多的區(qū)角中找到自己發(fā)揮的場(chǎng)地，總會(huì)在活動(dòng)過程中看到他們成功喜悅的表情，隨著活動(dòng)開展的層層遞進(jìn)，孩子們的能力水平也相應(yīng)提高。3、投放的材料豐富且功能多樣性。幼兒在活動(dòng)中樂意選擇靈巧、形象、能反復(fù)擺弄的材料。故在投放材料的時(shí)候要注意考慮材料的特征，多提供牢固、易于變化的一物多玩的材料；材料投放的數(shù)量要根據(jù)幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)靈活而定。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“游戲是指不斷重復(fù)一些行為，而主要是希望從中得到快樂?！睂?duì)于幼兒喜歡玩的活動(dòng)材料要投放足夠的數(shù)量，以免發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。在具體的操作活動(dòng)中，有的材料可以一下子都投放出來，給幼兒大量選擇的機(jī)會(huì)，有的則要按照難易分批進(jìn)行投放，讓幼兒通過練習(xí)都有不同程度地進(jìn)步?；顒?dòng)區(qū)內(nèi)的材料應(yīng)該是豐富多樣的，以數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)投放的材料為例，我們將擴(kuò)展幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的材料分為以下三個(gè)方面：（1）提供充足的、專門為幼兒接觸數(shù)學(xué)而設(shè)計(jì)的教玩具。是專門為幼小孩子接觸與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而設(shè)計(jì)的，帶有一些傳統(tǒng)與經(jīng)典意味的現(xiàn)成的教玩具。例如：數(shù)字長(zhǎng)棒、各種圖形板、分類盒、數(shù)字串珠等。（浙幼師校工廠提供的適合各年齡的數(shù)學(xué)教具）除此之外，教師還要自己設(shè)計(jì)、制作一些情境性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容指向明確的數(shù)學(xué)教具。（2）挖掘讓孩子感到親切的生活中的數(shù)學(xué)材料。如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動(dòng)中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計(jì)數(shù)、分類、做式樣的好材料，都成為了孩子探究、感知數(shù)學(xué)概念的把玩不厭的材料。日歷、月歷是幼兒理解時(shí)間的順序性、不可逆性等等的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下來的數(shù)據(jù)（日期、氣溫、天氣情況等），可以用來讓幼兒感知時(shí)間、溫度變化。（3）讓孩子接觸和體驗(yàn)成人用的真實(shí)的數(shù)學(xué)工具。如我們?yōu)橛變禾峁┮恍┻@樣的材料，如：尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計(jì)時(shí)工具、計(jì)算器等等。讓幼兒在好奇中產(chǎn)生探索的愿望，并在探索中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。在為幼兒提供豐富多樣材料的同時(shí)，我們也比較注重材料的功能多樣性，使同一材料實(shí)現(xiàn)不同的教育目標(biāo)。例如：在“點(diǎn)心區(qū)”我們提供了各種小豆子，這不同顏色、不同形狀、不同大小的豆子，不僅可以起到裝飾“點(diǎn)心”的作用，同時(shí)也可以讓幼兒根據(jù)這些豆子的形狀、大小、顏色來進(jìn)行排序和分類。提供豐富而多樣的功能材料，不僅可以讓幼兒感受到活動(dòng)的樂趣，同時(shí)也使幼兒在與眾材料的相互作用過程中，充分運(yùn)用自身的各種感官，通過看看、聽聽、試試、比比、想想中提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動(dòng)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步，有所提高和發(fā)展。4、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充材料。教師在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容，投放操作材料時(shí)，總是通過觀察幼兒和投放的材料的互動(dòng)過程獲得信息。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，就需要從教學(xué)目標(biāo)、幼兒發(fā)展水平和材料對(duì)幼兒和目標(biāo)的適宜性等三個(gè)角度考慮問題，獲得三方面的評(píng)價(jià)綜合信息，目標(biāo)是否合適？孩子是否喜歡材料？材料與教學(xué)目標(biāo)是否匹配？并且通過與孩子的談話，了解感受和體驗(yàn)，決定下一步的做法：是降低要求？是增加材料的操作難度層次？還是提供材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同一難度的另一個(gè)活動(dòng)以滿足他的興趣？所以教師要注意觀察并記錄幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)材料。研究成果（一）提高了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣幼兒的興趣直接影響到幼兒參與活動(dòng)的積極性，通過此項(xiàng)課題的實(shí)踐研究，幼兒對(duì)參與區(qū)域活動(dòng)的興趣更濃厚了，參與活動(dòng)的時(shí)間更持久了。幼兒天生好奇，好動(dòng)，喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，為幼兒提供適宜的，豐富多彩的材料不僅提高了了幼兒參與活動(dòng)的興趣，而且他們?cè)诓僮鬟^程中，由于各種材料滿足了他們的操作欲望，使他們感受了成功的喜悅，因此，不再出現(xiàn)那種幼兒中途更換區(qū)角的現(xiàn)象。比如：在“表演區(qū)”，由于教師為幼兒提供了各種適宜的表演的服飾，道具[有許多是幼兒自己制做的]，因此，在這一區(qū)角的孩子總能玩出一些新的花樣來，他們會(huì)時(shí)裝走臺(tái)、會(huì)演話劇，會(huì)開演唱會(huì)等等，他們?cè)僖膊粫?huì)因?yàn)榭菰锓ξ抖型倦x開。從幼兒參與其他區(qū)角活動(dòng)記錄中我們也可以看出，幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)的興趣有了進(jìn)一步的提高，參與活動(dòng)的時(shí)間不斷延長(zhǎng)。（二）進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在課題研究中，我們有意識(shí)地提供一些有啟發(fā)性的操作材料，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的操作途徑，引導(dǎo)幼兒觀察一些相同材料和不同環(huán)境條件下的現(xiàn)象和變化，這也就大大滿足了幼兒的操作興趣和探索欲望。例如：在科學(xué)區(qū)，為了讓幼兒在操作擺弄的過程中了解磁鐵的特征，我們所提供的材料是層層遞進(jìn)的，首先是讓幼兒吸一吸，分一分，接著讓幼兒運(yùn)用磁鐵來解決一些生活中的實(shí)際問題，這樣在材料的提供上就體現(xiàn)出難，易層次，即遵循適度，新型的原則，以舊經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，出現(xiàn)新的材料，調(diào)動(dòng)了幼兒的求知欲，從而更激發(fā)了幼兒的探索欲望。在研究的過程中，我們?cè)絹碓礁惺艿侥切┠軡M足幼兒興趣，愛好，需要的材料就更能激發(fā)幼兒的探索興趣，面對(duì)那些他們即熟悉又有挑戰(zhàn)性的材料，他們更能按自己的習(xí)慣，能力來嘗試活動(dòng)，在自己原有的水平上能得到進(jìn)一步的發(fā)展。（三）增強(qiáng)了幼兒參與活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)。我們?cè)谘芯康倪^程中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)角中豐富多樣的材料如果沒有規(guī)則的暗示，往往會(huì)出現(xiàn)材料雜亂，無序的狀況。因此在每一個(gè)區(qū)角，我們都設(shè)置了相應(yīng)的材料提放和使用規(guī)則。例如：（1）固定物品的取放處，讓幼兒知道，參與每人活動(dòng)該到什么地方取材料，便于幼兒獨(dú)立自主地安排自己的活動(dòng)。（2）在一定的區(qū)角內(nèi)活動(dòng)，即可不影響其他小朋友，又可在自己的活動(dòng)區(qū)內(nèi)更寬松地玩各種事情。（3）根據(jù)每個(gè)區(qū)角活動(dòng)的特殊性，制定一些相應(yīng)的規(guī)則，隨著研究的不斷深入，隨著各項(xiàng)規(guī)則的不斷完善，幼兒們也逐漸養(yǎng)成了有條不紊地積極投入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的習(xí)慣，在活動(dòng)中他們習(xí)慣了有序提取材料，現(xiàn)在每次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后，老師再也不用像以前那樣手忙腳亂地收拾，整理材料，一切都是那樣的井然有序，真正體現(xiàn)了幼兒與材料互動(dòng)的過程中使自己的各項(xiàng)能力得到發(fā)展。思考與體會(huì)（一）讓材料充分發(fā)揮作用，與幼兒真正互動(dòng)。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的。幼兒園區(qū)域中的材料怎樣才能發(fā)揮最大的作用？我們要注重材料投放的數(shù)量、空間的擺放、更換的時(shí)間等，要善于欣賞和觀察孩子，學(xué)會(huì)聆聽孩子的心聲，關(guān)注孩子對(duì)材料興趣的變化和發(fā)展。熟悉了解各年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)，并以此為依據(jù)選擇適合幼兒自主學(xué)習(xí)的自然物質(zhì)材料。讓孩子主動(dòng)參與自制自選材料的準(zhǔn)備、投放，讓孩子和材料真正地互動(dòng)。（二）多利用廢舊物品制作各種游戲材料。在選擇活動(dòng)材料時(shí)，無論是自制還是現(xiàn)成的，只要材料的特征和功能適合需要，幼兒就愿意選擇?？梢姮F(xiàn)成材料還是自制材料，并不影響幼兒的活動(dòng)。只要設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)幼兒能力差異的自制活動(dòng)材料，就能滿足幼兒活動(dòng)的需要，為此教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)共同制作一些生動(dòng)形象、操作性強(qiáng)、功能較多的材料，提高幼兒游戲區(qū)域的質(zhì)量，這樣既節(jié)省了資金又發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力，還能提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。（三）家園配合共促發(fā)展。家長(zhǎng)工作是非常豐富的教育資源，在我們開展區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，也積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)的配合。旨在通過家長(zhǎng)的參與，讓他們知道廢舊物品有再使用價(jià)值，并能積極幫助幼兒園收集材料，教育孩子做個(gè)有心人，關(guān)心集體，保護(hù)環(huán)境。同時(shí)還增強(qiáng)了家園的密切聯(lián)系。結(jié)題證書相關(guān)論文：區(qū)域活動(dòng)中數(shù)學(xué)材料的投放藝術(shù)平湖市實(shí)驗(yàn)幼兒園沈妤區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是教師在活動(dòng)室中劃分若干區(qū)域，創(chuàng)設(shè)尊重個(gè)體差異，關(guān)懷每個(gè)孩子的環(huán)境，通過提供、控制材料，以個(gè)別或小組的方式讓幼兒自主選擇材料，自主自發(fā)地開展親身體驗(yàn)的活動(dòng)。使孩子在一種沒有壓力的環(huán)境中主動(dòng)的學(xué)習(xí)。活動(dòng)區(qū)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效形式，讓教育更適合幼兒發(fā)展的可能性，更適合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更貼近幼兒的生活。能關(guān)注到每一個(gè)幼兒活動(dòng)過程的差異，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的不同層次、不同特點(diǎn)的需要。皮亞杰兒童發(fā)展理論說明:幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過對(duì)事物的反復(fù)操作，從中抽象出事物的“數(shù)”、“形”、“序”等結(jié)構(gòu)關(guān)系。實(shí)踐證明，材料是操作的物質(zhì)支柱，為幼兒設(shè)計(jì)提供適宜的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，對(duì)發(fā)展幼兒的思維尤為重要。因而建立一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境讓幼兒去操作、去探索、去體驗(yàn)，從而積累有關(guān)的表象，就顯得十分重要。而區(qū)域活動(dòng)正具備這一條件，讓孩子在自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)中接觸各種各樣的事物和有質(zhì)量的問題，并且能從不同的方向去認(rèn)識(shí)它們，從而啟迪孩子的思維。如何讓幼兒在開放自由的環(huán)境中輕松愉快的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？如何合理地綜合地將學(xué)習(xí)區(qū)與游戲區(qū)以及幼兒的日常生活相結(jié)合來為幼兒數(shù)學(xué)教育服務(wù)？這些都是值得我們教師思考的問題。在日常教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒能在其中盡其所能、充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境，讓幼兒在自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展幼兒的思維能力，使孩子從幼兒期就開始積累創(chuàng)造的才能，這將對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)和一生的成長(zhǎng)起到長(zhǎng)期的積極效應(yīng)。一、區(qū)域活動(dòng)中數(shù)學(xué)材料對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用（一）幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本特征近年來，幼教工作者開始注意和研究?jī)和窃鯓铀季S、怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。皮亞杰兒童發(fā)展理論說明:幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過對(duì)事物的反復(fù)操作，從中抽象出事物的“數(shù)”、“形”、“序”等結(jié)構(gòu)關(guān)系。人們也認(rèn)識(shí)到，兒童學(xué)習(xí)知識(shí)首先是通過行為把握，即用自己的手、腳來把握對(duì)象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對(duì)象；最后才是符號(hào)把握，即以語(yǔ)言或數(shù)量形式去把握對(duì)象。對(duì)兒童來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)按照這一順序是最優(yōu)的方式。兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作得到的，是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。（二）區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中把幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容列入“科學(xué)”領(lǐng)域，并從數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面，對(duì)廣大幼兒園教師提出了新要求。在方法上，強(qiáng)調(diào)“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”和“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果”。新《綱要》的頒布使幼兒數(shù)學(xué)教育和以往相比有了較大的轉(zhuǎn)變。下面談?wù)剝蓚€(gè)方面：首先是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。浙江省教育廳在《綱要》精神指引下組織編寫了《幼兒園課程指導(dǎo)》（以下簡(jiǎn)稱新課程），新課程改變了以往分科教學(xué)的方法，采用主題形式，對(duì)教育內(nèi)容、教育形式進(jìn)行了有機(jī)的整合。這對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的改變是非常大的，傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)教育比較注重10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知、組成和加減運(yùn)算，如今的數(shù)學(xué)教材是按主題進(jìn)行編排，從解決實(shí)際問題出發(fā)來安排數(shù)學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教育融入其他學(xué)科之中，使幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué)來源于幼兒的生活，注重從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如老教材中班上冊(cè)有專門的數(shù)學(xué)課程，其中量的教學(xué)中是從感知數(shù)、認(rèn)識(shí)數(shù)字開始（從“1”—“6”逐漸加深）。而新課程中開展主題教育活動(dòng)，主題活動(dòng)“我升中班了”中“中班的教室在這里”就是讓幼兒學(xué)習(xí)用數(shù)字來辨別活動(dòng)室所處的位置，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于幼兒的生活，并從解決問題中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要平時(shí)的觀察和積累。其次是教育組織形式的轉(zhuǎn)變使區(qū)域活動(dòng)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作用更大。以往的課程開展專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)，是全班性的集體教學(xué)，以傳授法為主的，往往采用教師運(yùn)用教具進(jìn)行演示，幼兒理解掌握后用“作業(yè)”的形式加以鞏固，全班幼兒按一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今的主題活動(dòng)中有的有專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有的沒有單獨(dú)設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，但活動(dòng)中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)的內(nèi)容。如《我長(zhǎng)高了，長(zhǎng)胖了》中需要幼兒尋找各種方法來找出最重者、最輕者，其中運(yùn)用目測(cè)、估計(jì)、測(cè)量工具、數(shù)字大小比較等等，活動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，專門的活動(dòng)課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的興趣、愿望，將材料投放在區(qū)域活動(dòng)中可使活動(dòng)繼續(xù)延續(xù)。所以說非正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)開展是新課程的一大突破。將數(shù)學(xué)活動(dòng)滲透在各科教育活動(dòng)中，滲透在區(qū)域活動(dòng)中。區(qū)域活動(dòng)中能面向全體幼兒，較多地將采用分組、個(gè)人的活動(dòng)形式，提高幼兒的數(shù)學(xué)能力。（三）區(qū)域活動(dòng)中數(shù)學(xué)材料對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用區(qū)域活動(dòng)已越來越顯示出它的功能，且倍受幼兒喜愛。在區(qū)域活動(dòng)中投放數(shù)學(xué)活動(dòng)材料能提高孩子的數(shù)學(xué)能力。因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)能力，離不開生動(dòng)而高效的數(shù)學(xué)材料。經(jīng)過選擇的、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧峡梢栽鰪?qiáng)孩子的理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高解決問題的能力和對(duì)概念的理解。材料使得哪怕是最難的數(shù)學(xué)概念都成為容易理解的東西，它們讓孩子在真實(shí)事物與抽象的概念之間建立聯(lián)系。我們通過分析幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)幼兒自身經(jīng)驗(yàn)，圍繞近期目標(biāo)設(shè)計(jì)了大量的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)游戲，提供了豐富的操作材料。使幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時(shí)空等概念，拓展幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)了幼兒的智慧。如：幫助幼兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù)，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲"美麗的花園"，并提供標(biāo)有數(shù)字的花朵和花瓣，讓幼兒自由地拼拼、講講、議議。設(shè)計(jì)了“釣魚”游戲，提供標(biāo)有數(shù)字的小魚和魚缸，引導(dǎo)幼兒將釣起的魚放入比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。如：復(fù)習(xí)幾何圖形，我們?cè)O(shè)計(jì)了“喂娃娃吃飯”、“圖形寶寶找家”、“圖形棋”等等。在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)、提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對(duì)新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨(dú)立思考，提高了孩子自己動(dòng)手操作解決問題的能力。二、數(shù)學(xué)活動(dòng)材料在區(qū)域活動(dòng)中的投放藝術(shù)在新《綱要》精神的引領(lǐng)下，實(shí)施新課程已經(jīng)有四年了，我們對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的理解也逐步清晰起來。我們?cè)絹碓礁杏X到區(qū)域活動(dòng)是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種有效的活動(dòng)形式。所以在區(qū)域活動(dòng)中投放數(shù)學(xué)活動(dòng)材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著舉足輕重的作用。我們?cè)诮M織好幼兒的集體活動(dòng)同時(shí)，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用，在區(qū)域活動(dòng)中投放數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，讓孩子在寬松、自由的環(huán)境中利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去操作、去探索、去體驗(yàn)，讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維過程。根據(jù)教育實(shí)踐，我們將從專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)和其他活動(dòng)區(qū)來談?wù)勍斗艛?shù)學(xué)活動(dòng)材料的情況。數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的數(shù)學(xué)材料投放數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)是教師在活動(dòng)區(qū)里提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，并給予幼兒較大的自由，保證幼兒有充足的時(shí)間和空間自由活動(dòng)，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。首先我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)有計(jì)劃、有目的地將數(shù)、形、序溶入其中，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)用美麗多彩的圖案表現(xiàn)出來，使數(shù)學(xué)變成看得見、摸得著的東西，誘發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如:墻飾上的圖案用幾何圖形拼合而成，使幼兒有意無意地感知數(shù)學(xué)就在身邊。數(shù)學(xué)區(qū)的環(huán)境將幼兒引人了一個(gè)數(shù)學(xué)世界，使他們更親近數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，激發(fā)他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。下面，結(jié)合我們的實(shí)踐談?wù)勗跀?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)投放材料要注意的幾個(gè)方面：1、投放的材料要有目的性材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動(dòng)區(qū)游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。如何有計(jì)劃、有目的的將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點(diǎn)。我們根據(jù)幼兒的興趣需要和發(fā)展水平，以及課程（主題或領(lǐng)域）的需要來擬訂區(qū)域目標(biāo)，并有針對(duì)地投放蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的材料。在選擇投放操作材料時(shí)，能夠把握本年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，考慮材料對(duì)本年齡段幼兒的基本適宜性，并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時(shí)，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要。即在材料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，必須要對(duì)本班幼兒的當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，有清晰的理解和把握，并以此有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料2、投放的材料要有層次性和遞進(jìn)性幼兒的發(fā)展是有個(gè)體差異的。教師應(yīng)該正確的觀察、評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，為不同能力層次的幼兒提供不同難度的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，以滿足每一個(gè)幼兒的需要，開發(fā)每一個(gè)幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"。如:中班排序活動(dòng)，教師可提供不同維度的多種材料，讓幼兒自由選擇。能力弱的幼兒可挑選只按一維特征進(jìn)行排序的材料，如按回形針的顏色排序；能力中等的幼兒可選按二維特征進(jìn)行排序的材料，如給動(dòng)物排隊(duì)(印章)紅狗、藍(lán)狗、紅狗、藍(lán)狗……；能力強(qiáng)的幼兒可選擇多種維度的材料排序，如形狀、大小、顏色均不同的圖形片。不同能力水平的幼兒，操作結(jié)果層次不同，這時(shí)，教師一方面要加以肯定、鼓勵(lì)；另一方面可引導(dǎo)幼兒交流，學(xué)習(xí)思考他人的不同操作結(jié)果，以相互影響、促進(jìn)。3、投放的材料具有豐富性幼兒在活動(dòng)中樂意選擇靈巧、形象、能反復(fù)擺弄的材料。故在投放材料的時(shí)候要注意考慮材料的特征，多提供牢固、易于變化的一物多玩的材料；材料投放的數(shù)量要根據(jù)幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)靈活而定。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“游戲是指不斷重復(fù)一些行為，而主要是希望從中得到快樂?！睂?duì)于幼兒喜歡玩的活動(dòng)材料要投放足夠的數(shù)量，以免發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。在具體的操作活動(dòng)中，有的材料可以一下子都投放出來，給幼兒大量選擇的機(jī)會(huì)，有的則要按照難易分批進(jìn)行投放，讓幼兒通過練習(xí)都有不同程度地進(jìn)步。我們將擴(kuò)展幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的材料分為以下三個(gè)方面：（1）提供充足的、專門為幼兒接觸數(shù)學(xué)而設(shè)計(jì)的教玩具。是專門為幼小孩子接觸與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而設(shè)計(jì)的，帶有一些傳統(tǒng)與經(jīng)典意味的現(xiàn)成的教玩具。例如：數(shù)字長(zhǎng)棒、各種圖形板、分類盒、數(shù)字串珠等。（浙幼師校工廠提供的適合各年齡的數(shù)學(xué)教具）除此之外，教師還要自己設(shè)計(jì)、制作一些情境性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容指向明確的數(shù)學(xué)教具。（2）挖掘讓孩子感到親切的生活中的數(shù)學(xué)材料。如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動(dòng)中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計(jì)數(shù)、分類、做式樣的好材料，都成為了孩子探究、感知數(shù)學(xué)概念的把玩不厭的材料。日歷、月歷是幼兒理解時(shí)間的順序性、不可逆性等等的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下來的數(shù)據(jù)（日期、氣溫、天氣情況等），可以用來讓幼兒感知時(shí)間、溫度變化。（3）讓孩子接觸和體驗(yàn)成人用的真實(shí)的數(shù)學(xué)工具。如我們?yōu)橛變禾峁┮恍┻@樣的材料，如：尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計(jì)時(shí)工具、計(jì)算器等等。讓幼兒在好奇中產(chǎn)生探索的愿望，并在探索中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。（二）非專門數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)數(shù)學(xué)材料的投放。游戲，也能夠讓幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡(jiǎn)單問題的過程中理解數(shù)學(xué)、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鞏固數(shù)學(xué)方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)成功的樂趣。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師可巧妙的應(yīng)用多種方法，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)材料滲透在其它區(qū)角的活動(dòng)中，以引起幼兒對(duì)數(shù)學(xué)環(huán)境的興趣，為發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維和能力服務(wù)。在非專門數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)投放的材料要注意滲透性、適宜性和隨機(jī)性。1、材料投放的滲透性其他活動(dòng)區(qū)中投放的材料也能將孩子們的數(shù)學(xué)活動(dòng)融入其中，如在美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、棋類區(qū)、角色區(qū)中都能投放滲透數(shù)學(xué)知識(shí)的材料，使孩子們?cè)诩艏舢嫯嬛懈兄斫鈹?shù)學(xué)、在講講做做玩玩中感知理解數(shù)學(xué)、在對(duì)弈競(jìng)賽中感知理解數(shù)學(xué)、在游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。例如：社會(huì)性區(qū)域中“小超市”中的各類材料滲透著數(shù)學(xué)活動(dòng)，首先引導(dǎo)幼兒將商品分類擺放；其次，顧客在與售貨員的貨幣與商品的交換中可運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)；再次，商場(chǎng)的物品可組織幼兒制作，如將制作的正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體的紙盒加以裝飾充作商品；將幼兒用橡皮泥制作的球體作湯圓等。在這一系列游戲活動(dòng)中，巧妙地和數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒分類、點(diǎn)數(shù)、比較、運(yùn)算的能力得到運(yùn)用，需要幼兒運(yùn)用以往的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合前期活動(dòng)中的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)到生活的遷移。幼兒從解決游戲、生活中的問題出發(fā)，提高了創(chuàng)造性解決問題的能力。2、材料投放的適宜性在選擇投放操作材料時(shí)，能夠把握本年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，考慮材料對(duì)本年齡段幼兒的基本適宜性，并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時(shí)，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要。即在材料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，必須要對(duì)本班幼兒的當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，有清晰的理解和把握，并以此有針對(duì)性地選擇、投放那些與本區(qū)域活動(dòng)相匹配的對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。例如“傾聽表達(dá)”區(qū)中各類圖書、電話機(jī)都是本區(qū)域適宜的材料。圖書角各類圖書的分類擺放，書本的數(shù)量等是滲透數(shù)學(xué)知識(shí)的。在開展主題活動(dòng)《我們都是好朋友》時(shí)，我們?cè)鲈O(shè)了電話超市，它的創(chuàng)設(shè)就更有新意。首先要提供多部廢舊電話機(jī)，電話機(jī)上的數(shù)字按紐就是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的較好活動(dòng)材料；其次投放寫有各種號(hào)碼的電話簿，孩子們可以根據(jù)自己活動(dòng)中情景的需要，給特定的對(duì)象打電話，可以打給小兔、小猴，或是遇到危險(xiǎn)打報(bào)警電話、火警電話等等，孩子們看著號(hào)碼撥打電話時(shí)就是對(duì)數(shù)字的運(yùn)用和鞏固；再者提供筆和紙讓孩子制作自己的名片，書寫自己家的電話號(hào)碼更有利于孩子運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來提升數(shù)學(xué)能力，這樣的學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活與經(jīng)驗(yàn)，正體現(xiàn)了新《綱要》的精神。在這些過程中，孩子的想象能力、語(yǔ)言能力得到發(fā)展，也在一定程度上提高了在生活中運(yùn)用數(shù)字、學(xué)習(xí)數(shù)字的能力。3、材料投放的隨機(jī)性。非數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)投放的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料要具有隨機(jī)性，是在根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容隨機(jī)投放的。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，投放操作材料時(shí)，總是通過觀察幼兒和投放的材料的互動(dòng)過程獲得信息。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，就需要從教學(xué)目標(biāo)、幼兒發(fā)展水平和材料對(duì)幼兒和目標(biāo)的適宜性等三個(gè)角度考慮問題，獲得三方面的評(píng)價(jià)綜合信息，目標(biāo)是否合適？孩子是否喜歡材料？材料與教學(xué)目標(biāo)是否匹配？并且通過與孩子的談話，了解感受和體驗(yàn)，決定下一步的做法：是降低要求？是增加材料的操作難度層次？還是提供材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同一難度的另一個(gè)活動(dòng)以滿足他的興趣？所以教師要注意觀察并記錄幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)材料。例如：在運(yùn)動(dòng)娛樂區(qū)中玩的“釣魚”游戲，我們投放的是各種顏色、大小的魚，孩子們可以隨意地玩，開始孩子們玩的興趣很濃，隨著玩的次數(shù)增多孩子們已經(jīng)沒多大興趣了；在孩子們感知過數(shù)量大小、認(rèn)識(shí)過數(shù)字后，我們?cè)凇搬烎~”區(qū)中增加了標(biāo)有數(shù)字的小魚和魚缸，引導(dǎo)幼兒將釣起的魚放入相同數(shù)字的魚缸里；在孩子掌握后又可提升難度，將釣起的魚放入比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)，學(xué)習(xí)相鄰數(shù)等等。投放的材料隨著目標(biāo)的變化而及時(shí)調(diào)整，隨著孩子能力的不同、興趣的增減而不斷改變。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的興趣需要，結(jié)合主題活動(dòng)目標(biāo)精心地為幼兒創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)適合的區(qū)域，并在各區(qū)域內(nèi)投放適宜的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，讓幼兒在條件環(huán)境的誘導(dǎo)下，自選學(xué)具、自發(fā)地進(jìn)行探究，幼兒情緒愉快地進(jìn)行自由無負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。活動(dòng)區(qū)中先進(jìn)的教育觀念正逐漸落實(shí)于具體的行動(dòng)，多元化的區(qū)域活動(dòng)，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變成具體的，使單一的變成多樣的，使乏味的變成有趣的，將孩子引入了魅力無限的數(shù)學(xué)世界，以此走向智慧之路。主要參考文獻(xiàn)：１、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社，2002年9月第二版，第123－140頁(yè)。2、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)信息中心等編寫：專題《建構(gòu)主義取向的幼兒數(shù)學(xué)教育》，《學(xué)前教育信息與研究》，中國(guó)福利會(huì)，2004年第1期，第11—20頁(yè)。3、王躍進(jìn)等：《幼兒數(shù)學(xué)教育之我見》，《幼兒教育》，１９９３年第５期。

4、趙靜等：《關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》，《學(xué)前教育》，2005年第5期，第6、7頁(yè)。5、黃瑾、陳靜等：《社會(huì)建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟示》、《從“生活中的數(shù)字”看教師的作用》，《幼兒教育》雜志，2005年第6期，第6、7、15頁(yè)。2005年園級(jí)論文比賽一等獎(jiǎng)平湖市2005年度優(yōu)秀教育教學(xué)論文二等獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)交流一：讓區(qū)域成為孩子們的樂園——中班區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)幼兒園中班年級(jí)組執(zhí)筆：張磊“孩子是由一百組成的,孩子有一百種語(yǔ)言、一百種思維方式”，幼兒階段是想象力最豐富、好奇心最盛、動(dòng)手探索欲望最強(qiáng)的時(shí)期，在實(shí)施《綱要》改革課程的今天，積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)、從中獲得主動(dòng)發(fā)展，已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，教師往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表現(xiàn)在：１、投放的材料，如何及時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要？２、孩子多時(shí)，教師指導(dǎo)如何支持孩子個(gè)性需要和發(fā)展？３、不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。這幾個(gè)難題影響了區(qū)域活動(dòng)的有效開展，使得本該發(fā)生的教育過程被失落，“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方。該如何進(jìn)行中班區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)呢？針對(duì)難點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際，探索區(qū)域活動(dòng)開展過程中教師指導(dǎo)策略，努力使區(qū)域活動(dòng)成為教育活動(dòng)的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。一、以幼兒為主體、努力使區(qū)域活動(dòng)成為教育活動(dòng)（或者說是課程）的重要形式在學(xué)習(xí)《綱要》的基礎(chǔ)上，我們嘗試在中班創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個(gè)別化地進(jìn)行指導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念。下面我將簡(jiǎn)單介紹中班區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)情況：美工區(qū)：印畫――水果、蔬菜、水粉顏料。插花（鐵絲彩色皺紙）、編辮子（教師提供各種彩色皺紋紙、臘光紙、剪刀、糨糊等）：幼兒共同收集平時(shí)活動(dòng)制作后的廢舊材料。教師：今天，毛毛帶來了一個(gè)她的作品,你們知道這是什么嗎?是辮子！毛毛說：“你們看，這是我在少年宮學(xué)得打辮子！孩子們七嘴八舌的議論開了“那你教我們好不好呢？”，“我也想學(xué)”，毛毛一口就答應(yīng)了“好呀，你們每個(gè)人要找三條線……”小朋友們開始學(xué)打辮子了，我在一旁也學(xué)著小老師打起了辮子，還鼓勵(lì)幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言區(qū)：小朋友正在語(yǔ)言區(qū)里對(duì)著錄音機(jī)自編故事，或是講一句話，或是自我介紹等。教師不介入，用聽磁帶的方法了解幼兒講述情況。動(dòng)手區(qū)：練習(xí)區(qū)有筷子、各種小動(dòng)物的模型、各種食物模型；比賽區(qū)--筷子玻璃珠、籃子、計(jì)時(shí)鐘、紅袖章、統(tǒng)計(jì)表、規(guī)則標(biāo)志等比賽區(qū)中，幼兒正進(jìn)行夾珠子比賽。其中“裁判”正認(rèn)真看著鐘，控制比賽時(shí)間……突然，當(dāng)當(dāng)拿著小動(dòng)物食物的盤子跑過來說：“我們用它來比賽吧！”小朋友們著急地說：“不行，這里有標(biāo)記，比賽只能用珠子！”當(dāng)當(dāng)站在一旁真生氣，嘟著嘴巴一聲不響……我立刻明白當(dāng)當(dāng)一定還不會(huì)夾珠子，便把她帶到練習(xí)區(qū)，“當(dāng)當(dāng)，老師一起和你比賽夾蘿卜給小白兔吃好嗎？數(shù)數(shù)誰(shuí)夾的多，鼓勵(lì)她和老師比賽給小動(dòng)物喂食物用標(biāo)志進(jìn)行隱形指導(dǎo)；教師以同伴、比賽者的身份介入。記錄表學(xué)號(hào)食物時(shí)間次數(shù)我夾我夾我我不夾（規(guī)則圖）自制區(qū)：讓幼兒自帶水果、塑料刀盤子，自制水果拼盤。探索區(qū)：對(duì)序列推理的認(rèn)知，色卡若干，讓幼兒通過認(rèn)識(shí)顏色來對(duì)色卡進(jìn)行排列。提供種類繁多的動(dòng)物模型或標(biāo)本、大小不同的量杯、碗盆、勺子以及放大鏡、天平，體現(xiàn)了探索性和多樣性的特點(diǎn)。益智區(qū)：棋類游戲（飛行棋、五子棋、跳棋）牌類（比大小、接龍、爭(zhēng)上游）拼圖、疊疊高投放材料：幼兒自帶各種棋類玩具幼兒自由結(jié)伴，選擇自己喜歡的朋友玩起了五子棋、飛行棋、斗獸棋、西瓜棋……這時(shí)，俞天遠(yuǎn)和李以純吵了起來，“要吃到的。”“不能吃的，我在家里玩的，我和媽媽就是不吃掉的”，教師注意傾聽他們的話語(yǔ)，認(rèn)為他們還無法形成對(duì)游戲規(guī)則的共識(shí)，便走了過去，“怎么了”先就不吃了，我們可以征求大家的意見后再最后做決定，共同制定飛行棋的規(guī)則。在前一階段，幼兒先學(xué)玩飛行棋，教師重點(diǎn)指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則棋棋類學(xué)號(hào)飛行棋名次西瓜棋名次跳跳棋名次，在后階段再慢慢添設(shè)其它棋類開展活動(dòng)。角色區(qū)：師幼共同收集提供娃娃家、肯德基、醫(yī)院等的游戲材料供幼兒根據(jù)需要開展自發(fā)的游戲。教師重點(diǎn)指導(dǎo)醫(yī)院，以病人的身份介入游戲，讓幼兒看病，第一次，李醫(yī)生一看到“病人”，就直接拿了一瓶藥過來，后來發(fā)現(xiàn)手術(shù)臺(tái)上又躺了一個(gè)病人，李醫(yī)生馬上轉(zhuǎn)移注意，到了手術(shù)臺(tái)上的病人，“病人”喊了好久才喊來了李醫(yī)生。這是很多醫(yī)生都會(huì)犯的錯(cuò)誤，教師則重點(diǎn)加以指導(dǎo)，醫(yī)生該怎樣合理的加以分配，應(yīng)怎么給每位病人看病，醫(yī)生和護(hù)士做的事是不是一樣的？。在第二次游戲中，醫(yī)生和護(hù)士果然都各就各位了。整個(gè)活動(dòng)展現(xiàn)的是孩子們?cè)谝淮螀^(qū)域活動(dòng)中的過程，教師對(duì)教育行為的較好把握，為幼兒完成學(xué)習(xí)過程提供了條件。二、靈活調(diào)控活動(dòng)過程中的環(huán)境材料、開放性的教師指導(dǎo)配合多樣的記錄，將大大促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開展(一)以環(huán)境材料為媒體，將教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為。1、層次性策略，滿足不同幼兒的發(fā)展水平動(dòng)手區(qū)--“使用筷子”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗(yàn)入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對(duì)初學(xué)使用過筷子的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了練習(xí)區(qū)--給小動(dòng)物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗(yàn)幫助小動(dòng)物喂食的樂趣；對(duì)已有使用過筷子經(jīng)驗(yàn)的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了比賽區(qū)--夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個(gè)小碗、一雙筷子，在墻上掛了一本記錄表、名次統(tǒng)計(jì)表，請(qǐng)裁判員將每次比賽的第一名進(jìn)行記錄。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在比賽中，既體驗(yàn)成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。還如自制水果拼盤時(shí)，分二組，一組是切好的水果成品和半成品，還有一組是完整的水果，幼兒根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。2、階段性策略，滿足幼兒在發(fā)展過程中的不同需要在語(yǔ)言區(qū)：講述錄音，是為膽子小的小朋友專門創(chuàng)設(shè)的?；顒?dòng)目標(biāo)是幫助相對(duì)膽大的小朋友首先在同伴面前講故事。前階段：讓幼兒自由發(fā)揮，開展有話大家說，按自己意愿說，隨意說。在后階段：我們逐步發(fā)展為講故事錄音、唱歌……不同的階段運(yùn)用的不同策略，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著自己又學(xué)到了新本領(lǐng)。還如在前階段棋類活動(dòng)中，讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)玩飛行棋，在后階段，我們不斷地添設(shè)西瓜棋、跳跳棋等，讓幼兒學(xué)玩多種類型的棋。3、多樣性策略，滿足幼兒全面發(fā)展的需要在動(dòng)手區(qū)--夾珠子比賽中，幼兒不僅活動(dòng)了肌肉，而且在比賽的點(diǎn)數(shù)、記錄、比較多少、統(tǒng)計(jì)名次中，感知了10以內(nèi)數(shù)量的關(guān)系，在投放的玻璃珠中，讓幼兒按顏色、按數(shù)字將其投放在貼有不同顏色的盒里。讓幼兒體驗(yàn)到數(shù)字和顏色在生活中的運(yùn)用。我們感受到，將目標(biāo)、材料、形式進(jìn)行的有效結(jié)合能充分地挖掘材料的教育功能，通過一個(gè)小小的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。（二）利用教師開放式指導(dǎo)，滿足幼兒不斷嘗試、探索的需要1、觀察先行，了解游戲，教師的介入要適時(shí)。給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式。采用開放式的指導(dǎo)方法。針對(duì)區(qū)域活動(dòng)不同環(huán)節(jié)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨(dú)立主動(dòng)開展游戲；多觀察，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵(lì)，少指責(zé)。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，依靠幼兒的積極活動(dòng)幫助幼兒學(xué)習(xí)，但教師指導(dǎo)的語(yǔ)言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請(qǐng)用它來試試，看看會(huì)怎樣？”等，對(duì)大部分幼兒沒有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。但特殊情況下教師需有特定的指導(dǎo)，如，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，過激的行為，求助，遇到困難想放棄時(shí)，教師必須及時(shí)介入，進(jìn)行制止或指導(dǎo)。適時(shí)指何時(shí)介入。從平時(shí)的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入，例：美工區(qū)中毛毛小朋友的作品展示；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)教師先給予幼兒自由討論的時(shí)間，想出解決問題的方法，做到適時(shí)介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難得不到自己解決時(shí)，教師介入。例：動(dòng)手區(qū)中當(dāng)當(dāng)小朋友的提議被小朋友們否定時(shí)；（4）發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)，例如：自由區(qū)中棋類游戲時(shí)幼兒的爭(zhēng)執(zhí)，面對(duì)新玩具無所適從時(shí)等，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。２．幼兒自發(fā)交流。自發(fā)交流是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗(yàn)，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時(shí)我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問方式，作為活動(dòng)的延伸，為下一次活動(dòng)鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認(rèn)識(shí)水果與干果時(shí)，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個(gè)問題可以怎么做呢？”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實(shí)時(shí)，就能主動(dòng)分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動(dòng)性。３、提出有挑戰(zhàn)性的問題，積極的評(píng)價(jià)有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識(shí)自己，在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)使幼兒每次活動(dòng)后都有一種成功感。探索區(qū)：想比較二樣物體的重量時(shí)，孩子往往只是通過拿或是看，“還有什么辦法呢？”，就能很好地體現(xiàn)教師的問題對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的推進(jìn)，教師立刻意識(shí)到其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，但教師沒有直接跟幼兒說可以用天平，而是問：“你再找找還有什么也能來幫忙”讓幼兒在討論中尋找各種合適的工具--天平，讓幼兒來觀察?！澳愕霓k法真好”一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識(shí)自己，在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)使幼兒每次活動(dòng)后都有一種成功感。４、利用同伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)在活動(dòng)中，幼兒常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、高度的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于幼兒來說，從伙伴那里可以學(xué)到許多先前不會(huì)的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，與此同時(shí)，還發(fā)展了幼兒間的交往、合作的能力，學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)節(jié)，共同完成一項(xiàng)“工作”。教師不可能在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，因此，讓幼兒教會(huì)幼兒是幼兒學(xué)習(xí)材料操作的最好方法。我們每周在手工的折紙區(qū)設(shè)了一位小主人（大部分是幼兒自薦），用于管理該區(qū)及教進(jìn)入該區(qū)的幼兒學(xué)會(huì)如何操作該區(qū)的操作材料，可以讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如美工區(qū)：毛毛的辮子，（毛毛是一個(gè)會(huì)動(dòng)腦又很細(xì)心的小朋友）在活動(dòng)中，只見他始終很耐心、細(xì)心地教小朋友編“三根線要拉住”“先打這根，再打那根”“對(duì)了，就這樣”儼然一副小老師的派頭。毛毛回家還高興地對(duì)媽媽說：“今天我做小老師了，我教小朋友編辮子了。”這種生生之間、師生之間互動(dòng)探究、積極表達(dá)創(chuàng)造的美好情景將自然呈現(xiàn)。我們也看到，由于幼兒的興趣和責(zé)任心，體現(xiàn)了中班幼兒開始與同伴合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成為了小朋友們最喜歡的一個(gè)活動(dòng)。（三）多種形式的記錄，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)1、記錄的作用。（1）記錄有助于幼兒自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。它可以促進(jìn)孩子更細(xì)致地觀察與更認(rèn)真地思考，將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，從而在一次次的記錄與實(shí)驗(yàn)的對(duì)比中調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為最終形成科學(xué)的概念等奠定基礎(chǔ)。（2）記錄成為隱性的教師，我們看到實(shí)錄中教師不介入語(yǔ)言區(qū)，但通過播放錄音機(jī)中的磁帶，就可以了解到小朋友的講述情況。（3）記錄可以調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，夾珠子比賽中的記錄就起到了這樣的作用。孩子和教師都可以在記錄表中看到大家比賽的結(jié)果，教師也可以從中了解到孩子的發(fā)展情況。區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)的是一種自由想象和創(chuàng)造精神，一種平等精神，一種自主精神、一種過程本身就是結(jié)果的非功利性精神。在區(qū)域活動(dòng)中，我們老師始終是孩子們的合作伙伴，當(dāng)他們按自己的方式進(jìn)行操作，探索時(shí)，我們予以關(guān)注,當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中遇到困難請(qǐng)求幫助時(shí)，我們因人而異給予啟示，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，在玩中體驗(yàn)成功，在失敗中嘗試發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵谖覀冇變旱膮^(qū)域活動(dòng)中，孩子們永遠(yuǎn)是自由快樂的小天使。2005年12月在在平湖市第三次區(qū)域研討活動(dòng)中進(jìn)行交流。經(jīng)驗(yàn)交流二綻放區(qū)域活動(dòng)的魅力——中班區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)沈妤執(zhí)筆隨著區(qū)域活動(dòng)專題研究的不斷深入開展，區(qū)域活動(dòng)已成為幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。進(jìn)入中班的幼兒身心發(fā)展迅速，有著強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)的興趣，我們中班年級(jí)組逐漸減少角色區(qū)的開設(shè)，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)性區(qū)域上。采用一半角色區(qū)一半學(xué)習(xí)區(qū)的設(shè)置方法，可我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是熱衷于角色區(qū)中人物的扮演，滿足于對(duì)材料的操作、擺弄上，常常是娃娃家、小醫(yī)院里一派繁忙景象而學(xué)習(xí)性區(qū)域里冷冷清清。怎樣才能將孩子們的興趣點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)性區(qū)域上？我們發(fā)現(xiàn)除了設(shè)置豐富多彩的學(xué)習(xí)性區(qū)域及時(shí)調(diào)整區(qū)域材料外，教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)也起著舉足輕重的導(dǎo)向作用，是活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)并獲得提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本階段我們將重點(diǎn)放在區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，它有利于幫助幼兒整理自己的思路、激發(fā)幼兒更高的探索熱情、引導(dǎo)幼兒懂得共享資料。區(qū)域活動(dòng)以它個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，同時(shí)以物化的操作實(shí)現(xiàn)了教師的解放，使教師可以集中精力進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。由此，有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)后的講評(píng)是沒有必要的，對(duì)于幼兒的講評(píng)應(yīng)在活動(dòng)過程中進(jìn)行。我們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)可分為兩種：一是在活動(dòng)過程中進(jìn)行，是對(duì)幼兒個(gè)體操作活動(dòng)的評(píng)價(jià)。二是在個(gè)體活動(dòng)后，教師通過對(duì)幼兒活動(dòng)情況的觀察，抓住一些有價(jià)值的內(nèi)容在集體中進(jìn)行討論和推廣。兩種形式的評(píng)價(jià)都是需要的，前一種是“以點(diǎn)論點(diǎn)”，應(yīng)當(dāng)歸結(jié)到區(qū)域指導(dǎo)的大范圍里去；后一種則是“以點(diǎn)帶面”。下面我們就兩種評(píng)價(jià)的嘗試對(duì)大家做一交流?；顒?dòng)過程中的評(píng)價(jià)。此階段的評(píng)價(jià)可歸結(jié)到區(qū)域指導(dǎo)的大范圍中去，教師在觀察的基礎(chǔ)上，適時(shí)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)往往以個(gè)別教育方式來進(jìn)行，以教師為主，采用間接評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行。以下是我們?cè)诨顒?dòng)過程評(píng)價(jià)中的幾點(diǎn)感悟。一）切合時(shí)機(jī)有選擇地進(jìn)行評(píng)價(jià)。1、區(qū)域活動(dòng)往往是分成幾個(gè)區(qū)同時(shí)開展的活動(dòng)，教師要面面俱到是很難的，我們往往是根據(jù)上階段的活動(dòng)，確定一到兩個(gè)區(qū)域?yàn)橹攸c(diǎn)，教師既關(guān)注各區(qū)活動(dòng)的全面開展，同時(shí)深入重點(diǎn)區(qū)，給與具體的或更有針對(duì)性的影響。實(shí)例：本階段我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡拼圖，我們就將益智區(qū)作為重點(diǎn)區(qū)。只見威威一個(gè)人來到益智區(qū)，玩起了拼圖。他看看這塊，又看看那塊，摸著自己的頭，不一會(huì)兒，頭上滲出一層汗珠。我悄悄走過去問道：“拼好了嗎？”他一下把拼圖推到一邊，氣呼呼地說：“拼不上，我不拼了?！闭f完就要走。我拉住他說：“我們倆一起拼，不就拼上了嗎，來，試一試吧！”于是，我一邊拼一邊教他，“你看，這邊有半個(gè)花兒，你去找找那半個(gè)?！彼业胶螅唤o我，高興地說：“我找到了。”我引導(dǎo)他觀察圖形邊上的圖案，然后找出相對(duì)應(yīng)的圖案拼上，漸漸地，他掌握了拼圖的“竅門”。過了大約10分鐘，終于把圖拼好了。2、為保證幼兒的安全和游戲的全面開展，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)。當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)。當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí)。當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。二）以間接評(píng)價(jià)為主的方法進(jìn)行。教師介入指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的方法有多種，區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)以間接評(píng)價(jià)為主，以不打斷幼兒的游戲?yàn)榍疤?。教師可作為玩伴參與到游戲中去，或在一旁與幼兒開展平行的游戲以示范和暗示，也可作為游戲的旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵(lì)。實(shí)例：區(qū)域活動(dòng)開始才開始了一會(huì)兒，棋類區(qū)就傳來了爭(zhēng)吵聲：“我和偉偉是好朋友，我們要一起玩的，”“是我先拿到棋的，我要和偉偉下棋?！痹瓉硎秦S豐和宇宇，他們都想和施一偉下棋。豐豐的小臉漲得通紅，可小手卻不放松，使勁抓住棋盒，宇宇也不示弱，一手抓著棋盒，一手插腰，你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)。我看到了問：“哎呀！兩個(gè)人下的棋，現(xiàn)在要三個(gè)人下，有沒有辦法解決？”偉偉說：“對(duì)呀，只知道吵架，再吵我就不和你們玩了。”于是，宇宇建議說：“要不，我們就石頭、剪子、布吧，誰(shuí)贏了就和偉偉玩第一局，輸?shù)脑谂赃吙?，等第二局在下?！必S豐同意了，經(jīng)過一番角逐，結(jié)果豐豐贏了，雖說這一結(jié)果使宇宇有些不高興，但他只好服氣，乖乖的找來小椅子坐在旁邊看。三）觀察是指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。著名教育家陶行知先生說“教育為本，觀察先行”。沒有細(xì)致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。教師細(xì)致的觀察進(jìn)行個(gè)案分析是我們以往的評(píng)價(jià)方式。在參觀慈溪實(shí)驗(yàn)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)后，觀察記錄表的嘗試使用使評(píng)價(jià)更具體。獲得大量具體、真實(shí)信息，理解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同的幼兒制定活動(dòng)計(jì)劃、設(shè)置不同程度的材料，并有目的、有計(jì)劃地對(duì)全班或個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)綻放更大的魅力。實(shí)例：客人開始陸續(xù)光臨美食城，三個(gè)小服務(wù)員也一直都在忙碌著，雖然還未經(jīng)過“培訓(xùn)”，但是我看到的卻是她們最質(zhì)樸的一面，她們忙著給客人點(diǎn)面、送面、收拾餐具等，動(dòng)作是那樣的熟練而輕巧。我的視線一直都注意這房孜，觀察著她的一舉一動(dòng)，我忍不住上前與她交談起來，我說：“客人來吃面都不用付錢嗎？”她告訴我：“他們都說沒錢?！薄澳悄阋矝]再要？不是每人都有卡嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。后來我離開了一會(huì)兒，因?yàn)橛腥怂兔娴搅酸t(yī)院，我跟隨去了醫(yī)院。一會(huì)兒，房孜又跑來和我說：“他們都不付錢？”我說：“你和他們說了嗎？”“說了呀，可是他們還是不付？”我說：“你有其他辦法嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭走開了，后來我發(fā)現(xiàn)每個(gè)客人來吃面時(shí)，點(diǎn)完面她要求客人先付錢，對(duì)于沒帶錢的客人，她會(huì)要求他們記錄在一張紙上。我發(fā)現(xiàn)她一直都在忙著整理桌子、收拾餐具，并且把掉在地上的面條都撿起來，直到下班時(shí)，她也沒離開自己的崗位，一直在努力工作著。二、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)此階段的評(píng)價(jià)是在幼兒個(gè)體操作活動(dòng)后的集體談話，是教師通過對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)能體現(xiàn)自己教育目的的內(nèi)容?？焖俚剡M(jìn)行一定的組織后開展的，有一部分是即興的，對(duì)教師的靈活性動(dòng)機(jī)要求比較高，目標(biāo)和內(nèi)容都帶有生成和借機(jī)滲透的特征。有別于前一種評(píng)價(jià)，它是在集體中進(jìn)行的，是區(qū)域活動(dòng)中以交流討論為主的必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。（一）明確活動(dòng)后評(píng)價(jià)的目的?；顒?dòng)后的評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，怎樣使評(píng)價(jià)更發(fā)揮作用，真正起到“以點(diǎn)帶面”的效果，我們覺得明確活動(dòng)后評(píng)價(jià)的目的是很重要的，教師要做到心中有目標(biāo)?；顒?dòng)后評(píng)價(jià)的目的主要有以下幾個(gè)方面：1、培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，激發(fā)再探索的愿望。孩子選擇區(qū)域活動(dòng)往往受材料、操作過程等外部因素的影響較大，要使幼兒興趣廣泛，就需要在交流討論中進(jìn)一步誘發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)，通過幼兒向大家展示自己在各區(qū)域的探索成果來引起其他幼兒的興趣。通過展示介紹，會(huì)引起其他幼兒進(jìn)一步的思考，由此產(chǎn)生新的問題和疑惑，孩子們想繼續(xù)探索，這樣就能激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動(dòng)探索的愿望，提高探索的能力。實(shí)例：在自然角中，幾個(gè)幼兒圍著盛有螞蟻的瓶子在數(shù)螞蟻有幾條腿，他們數(shù)來數(shù)去怎么也數(shù)不清，于是互相爭(zhēng)論起來，他們看到我也饒有興趣地再看，于是就問：“老師你說螞蟻有幾條腿呀？”，我裝作難為情地說“喲，螞蟻太小了，我也數(shù)不清楚，要是把螞蟻放大就好了?！甭犖疫@么一說，他們馬上就想到了放大鏡，有個(gè)小朋友跑到科學(xué)區(qū)拿來放大鏡，他們把小螞蟻放大后，仔細(xì)地觀察，才發(fā)現(xiàn)螞蟻有六條腿，頭上還有兩個(gè)觸角等等。在活動(dòng)后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，孩子介紹了他的這一發(fā)現(xiàn)，立刻啟發(fā)了好多伙伴，第二天他們又捉了一些蚱蜢、七星瓢蟲、西瓜蟲等許多小昆蟲，用放大鏡觀察它們的樣子，它們?cè)趺闯詵|西等等，了解了許多昆蟲的知識(shí)。2、介紹多樣的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)幼兒與眾不同的創(chuàng)造。由于遺傳、環(huán)境教育等多種因素使幼兒之間存在著個(gè)體差異，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒會(huì)用各自不同的方法來解決問題。讓幼兒向同伴展示各種成功的途徑，是為幼兒“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”提供很好的交流機(jī)會(huì)。實(shí)例：自然角吸引著越來越多的孩子，這幾周的動(dòng)物主題活動(dòng)使孩子的觀察更具體、細(xì)致，相應(yīng)的我們?cè)谧匀唤侵型斗帕恕队^察記錄本》，讓孩子們?cè)囍涗浻^察的結(jié)果，孩子們的興致更濃了。不同的孩子有著不同的觀察方式、記錄方式，講評(píng)時(shí)孩子們介紹不同的觀察方法、觀察點(diǎn)。宇宇他們幾個(gè)孩子將一只蝸牛請(qǐng)到紙上，用放大鏡從上到下觀察蝸牛的外形特征，并記錄；蕓蕓她們幾個(gè)孩子看兩只蝸牛一起交往的情景。孩子們將自己的發(fā)現(xiàn)介紹給大家，使不同層次的孩子都獲得知識(shí)，都獲得發(fā)展。孩子們不同的記錄方式更是他們創(chuàng)造力的表現(xiàn)，只要相信孩子，放手讓孩子自己發(fā)揮，孩子的創(chuàng)造會(huì)讓我們眼花繚亂。3、養(yǎng)成幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)。良好的個(gè)性心理品質(zhì)，我們把它看作是交流討論中最終要達(dá)到的最重要的目標(biāo)。當(dāng)然這是指一種長(zhǎng)期的目標(biāo)，它包括目的性、專注性、堅(jiān)持性、自信心，還包括交往、合作、情感等等。教師應(yīng)多觀察、多參與幼兒的活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)加以肯定并推廣。實(shí)例：如在一次游戲中，我到“娃娃家”坐客，發(fā)現(xiàn)“娃娃家”里的一個(gè)孩子隨手將一個(gè)玩具扔到地板上，當(dāng)時(shí)我沒出聲，想看一看這件事的結(jié)果到底會(huì)怎么樣。這時(shí)一個(gè)小女孩進(jìn)來拾起玩具，把它放在“娃娃家”的柜子上。我們緊緊抓住這一閃光點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，充分肯定這個(gè)小女孩愛護(hù)玩具、不亂扔玩具的好習(xí)慣，鼓勵(lì)其他幼兒向這個(gè)小女孩學(xué)習(xí)，做愛護(hù)玩具的小標(biāo)兵。通過這件小事，亂扔玩具的現(xiàn)象大為減少。（二）活動(dòng)后評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用。中班下學(xué)期的幼兒經(jīng)過近兩年的幼兒園生活，掌握了一些經(jīng)驗(yàn)，各方面的能力都有了提高，具有初步的評(píng)價(jià)能力。所以活動(dòng)后的評(píng)價(jià)我們主要采用幼兒介紹為主，教師參與討論的形式開展。在幼兒開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，每個(gè)區(qū)都有一至兩位幼兒自己推薦的負(fù)責(zé)人，在活動(dòng)結(jié)束后，我們往往采用請(qǐng)小組長(zhǎng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言小結(jié)本區(qū)活動(dòng)情況，其他組員可以補(bǔ)充的方法展開討論。期間也可采用展示幼兒各自的作品與個(gè)性，更多的應(yīng)該是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂。（內(nèi)容應(yīng)該是幼兒的作品、活動(dòng)的熱點(diǎn)、共同的認(rèn)知難點(diǎn)及解決辦法）。當(dāng)然，此時(shí)教師并不是旁觀者，而是參與者、引導(dǎo)者、幫助者。針對(duì)孩子講述的情況應(yīng)及時(shí)加以肯定和設(shè)疑，使好的行為及技巧在集體中得以推廣，對(duì)有困難的問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的思考，使同伴間互相討論與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)深入下去。教師應(yīng)擺正角色，了解師幼互動(dòng)的特殊性。教師應(yīng)把游戲講評(píng)看作為幼兒主體進(jìn)行游戲交流的機(jī)會(huì)，這里的互動(dòng)的性質(zhì)是由教師發(fā)起的師幼互動(dòng)和生生互動(dòng)，并且是一種有主題的、認(rèn)識(shí)性而不是交往性的互動(dòng)，教師對(duì)這些事件、主題的內(nèi)容和性質(zhì)的恰當(dāng)決策與計(jì)劃，是區(qū)域活動(dòng)講評(píng)的關(guān)鍵。在幼兒操作活動(dòng)中教師就應(yīng)該觀察孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并對(duì)講評(píng)活動(dòng)有所計(jì)劃，每一次活動(dòng)后評(píng)價(jià)應(yīng)有所側(cè)重點(diǎn)，在幼兒介紹的基礎(chǔ)上挖掘一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)幼兒討論。如：表演組幼兒小結(jié)時(shí)提出了表演開始了沒有觀眾的困難，教師以此為重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒討論怎樣才能有觀眾來看？孩子們想出畫劇照、做廣告、穿演出服巡演，到幼兒園去演出，發(fā)邀請(qǐng)函等等方法。這樣的討論使我們下一次的游戲活動(dòng)內(nèi)容更豐富，孩子們也能更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在這一環(huán)節(jié)中我們應(yīng)重過程而不是結(jié)果，應(yīng)積極評(píng)議活動(dòng)中積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使區(qū)域活動(dòng)綻放更大的魅力。2005年6月在平湖市第四次區(qū)域研討活動(dòng)中進(jìn)行交流。觀察記錄及反思：雅典奧運(yùn)系列活動(dòng)活動(dòng)一：熱鬧的語(yǔ)言區(qū)沈妤開學(xué)了，孩子們重返幼兒園，新鮮的事很多很多，但最令人印象深刻的就是熱鬧的語(yǔ)言區(qū)里有關(guān)“雅典奧運(yùn)會(huì)”的話題。開學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候我就和薛燕一起將奧運(yùn)會(huì)的簡(jiǎn)報(bào)收集起來貼在語(yǔ)言角，這次材料的收集大大地激發(fā)了孩子們講述的愿望，近一個(gè)多月的時(shí)間里大家都喜歡聚集在語(yǔ)言區(qū)里，講述著自己知道的?，F(xiàn)將鏡頭收集如下：鏡頭一：今天是孩子來園報(bào)名的日子，我們?cè)诨顒?dòng)室里等待著家長(zhǎng)和孩子們。孩子們和父母一起陸續(xù)地來了，大家相見分外親熱。一會(huì)兒有些孩子被語(yǔ)言區(qū)里的簡(jiǎn)報(bào)所吸引，吳天昊指著圖片一一講述著：“跳水、舉重、乒乓球、摔跤……”候卯冬、陳貞羽、劉心予等小朋友也紛紛被吸引，聚集過去，說著自己知道的事。反思：從孩子報(bào)名時(shí)的情景可知，孩子們暑假在家時(shí)都觀看了奧運(yùn)會(huì)的節(jié)目，并且對(duì)奧運(yùn)賽事有著濃厚的興趣?；叵胱约河^看奧運(yùn)會(huì)時(shí)的情景，是那么地激動(dòng)、那么地興奮，為我們中國(guó)而驕傲，為我們中國(guó)奧運(yùn)健兒而歡呼。這是多么好的教材呀，能激發(fā)孩子們講述的愿望、能激發(fā)孩子們運(yùn)動(dòng)的愿望，更能使我們的孩子熱愛我們的運(yùn)動(dòng)員、熱愛我們的祖國(guó)。我為我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)材料準(zhǔn)備上走對(duì)了第一步而高興。鏡頭二：開學(xué)第一天我?guī)挛绨?，孩子們午睡起床后部分幼兒又相聚到“?bào)刊”前，自由地說：“這是姚明，在打籃球；田亮是跳水的……?！蔽覅⑴c進(jìn)去與孩子們談起來了剪報(bào)。（教師用L表示，幼兒講話用X表示）L：這是些什么內(nèi)容？X：講奧運(yùn)會(huì)的。L：我們給它取個(gè)名字吧?！把诺鋳W運(yùn)會(huì)。”蔣子悅說，一旁的孩子都七嘴八舌得搶著說了起來：“我在家一直看奧運(yùn)會(huì)的，我很激動(dòng)，我們的國(guó)旗升起來了；我最喜歡跳水，喜歡田亮和郭晶晶；我最喜歡張國(guó)政，他是舉重的，他舉重時(shí)腰受傷了，是教練員把他扶下去的……?！薄罢l(shuí)知道我們國(guó)家拿了幾塊金牌？”我等大家停下來了就問，大家你看看我，我看看你，不說話，只有陳貞羽說：“32塊?！薄笆堑趲?？”很多孩子一起說