淺談怎樣進行行動研究

PAGEPAGE19淺談怎樣進行行動研究近年來,教育科研意識與能力的培養(yǎng)越來越成為廣大教育工作者關(guān)心的話題。然而,調(diào)查卻發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師參與教育科研的人數(shù)總的來說數(shù)量不夠,水平偏低,急需加強指導(dǎo)與培養(yǎng)。有鑒于此,本文擬從一線教師的實際需要出發(fā),提供一種最理想的適合廣大中小學(xué)教師采用的行動研究,使他們自信地邁進教育科研的殿堂。一、行動研究的特點行動研究是指研究人員與教育實踐工作者針對實際的教育活動或教育實踐中的問題,不斷提出改進教育的方案,用以指導(dǎo)教育實踐或教育活動,同時又依據(jù)教改研究方案實施進程中不斷出現(xiàn)的新問題,進一步充實和修正、完善方案,不斷提出新的目標(biāo)。它特別適用于中小規(guī)模課程研究改革,還可用于改進課堂教學(xué)方法和程序、行為管理和控制、教師工作態(tài)度與價值觀等方面的研究。旨在提高教師對所從事的教育實踐活動的理性認(rèn)識和反思意識,改進教育行動,提高教育實踐活動的質(zhì)量。所以,行動研究有以下特點:1.主體實踐性。行動研究的主體是教師,他們置身于現(xiàn)實的開放的動態(tài)的教育情境中,隨時體察教學(xué)活動、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化,在教與學(xué)的互動中,及時解決新問題,依據(jù)(行動研究方法與特征\行動研究和實驗研究不同，它是為解決實際問題并在實際教學(xué)過程中展開的研究，是實踐工作者的“行動”與理論工作者的“研究”的結(jié)合，是理論研究和教學(xué)實踐相結(jié)合的方式之一。這種研究方法較好地克服了理論研究與實踐相脫離的現(xiàn)象，它不僅使研究活動從研究科學(xué)的“象牙塔”中走向日常教學(xué)，也使教學(xué)活動從簡單的重復(fù)式活動變成主動、創(chuàng)造性的勞動?？梢哉f，行動研究是當(dāng)今最流行、也是最受歡迎的教育科學(xué)研究方法。行動研究的研究課題是實際教育、教學(xué)中迫切需求解決的問題。比如，學(xué)生不完成作業(yè)的問題，小學(xué)生的厭學(xué)問題等等。

研究群體由不同的人員構(gòu)成。行動研究是教育理論工作者和一線教師（甚至包括學(xué)生）密切合作的過程，他們在合作群體中地位是平等的，一同實踐，一同研討，不存在主試與被試的關(guān)系。

采用的方法多種多樣，既包括定性的方法，也包括定量的方法。

對各種試行的解決方案（干預(yù)措施），在評價、評估其有效性后可以進行調(diào)整（對實驗研究來說，實驗研究方案一旦確定，不能隨便更改），一旦有積極的成效，就立即采取正反饋發(fā)調(diào)節(jié)措施——在群體中給予充分肯定，使效應(yīng)不斷擴大。教育行動研究的性質(zhì)、特征和基本過程（一）教育行動研究的性質(zhì)。我們先看看這樣一個故事：美國總統(tǒng)派柯利爾去解決“印第安人問題”。柯利爾在解決這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)：研究人員專門研究，執(zhí)行人員又是一批，研究的結(jié)果沒有被執(zhí)行，行動的人沒有研究，問題就得不到解決。發(fā)現(xiàn)這種情況后，柯利爾就采用了一種新形式：在執(zhí)行人員中挑選一批善于思考、善于研究的人員，邊研究邊行動，直到解決了印第安人的問題。所以有人就說，是美國的柯利爾創(chuàng)造了“行動研究”。我們沒有必要去探尋是誰在什么時候創(chuàng)造了行動研究。但這個故事會給我們這樣的啟示：行動者在行動過程中研究行動中的問題，能夠有效改善行動者的行動。這，就是行動研究的實在意義。行動研究究竟應(yīng)在研究方法層面還是應(yīng)在研究活動層面予以界定，學(xué)術(shù)界現(xiàn)在沒有統(tǒng)一的說法。作為教育一線的實際工作者也沒有必要去跟學(xué)術(shù)界湊熱鬧。我們只要從性質(zhì)上對行動研究加以認(rèn)識就可以了。教育行動研究的性質(zhì)：教育行動研究是教育實際工作者（教師、行政人員及其他教育人員）基于解決教育教學(xué)實際問題的需要，將教育教學(xué)中的問題發(fā)展成研究主題進行研究，以解決實際問題，直接推動教育教學(xué)工作的改進為目的一種教育研究方式。（二）行動研究的特點。很顯然，行動研究與傳統(tǒng)的實驗統(tǒng)計研究不同，它在更大程度上注重解決實際問題。因此具有如下特點：1、以問題為中心——以解決實際問題、提高行動質(zhì)量為首要目標(biāo)。在教育領(lǐng)域中，行動研究關(guān)注的不是學(xué)科中的純理論研究者認(rèn)定的“理論問題”，而是中小學(xué)教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題。特別重視實際工作者對實踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗。（例如：合作學(xué)習(xí)，老師關(guān)注的并不是合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，而是怎樣組織合作學(xué)習(xí)，興奮點集中在合作學(xué)習(xí)的操作方面。）它關(guān)注的是特定情境中的特定問題，不重視研究結(jié)果是否可以類推到其他不同情境（例如：某個孩子的教育、某種具體方法的運用）；也不強調(diào)研究變量的控制及操作的問題。行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是否在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。行動研究的價值雖然對推動科學(xué)進步助益不大，但是其解決問題以及應(yīng)用的即時性，對于解決教育實際問題提供了一種有效而科學(xué)的方法。2、以實踐為中心——以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。長期以來，由于社會分工的影響，教育科學(xué)研究已漸漸蛻變?yōu)橐蝗禾囟ǖ娜怂鶑氖碌奶囟ǖ氖虑?，一種與實際生活關(guān)系不大的“學(xué)術(shù)游戲”，教育科學(xué)研究與實際生活脫離，研究者與實際工作者脫離。行動研究則通過要求實際工作者系統(tǒng)地反思或與他人共同研究自己的工作過程、環(huán)境和問題，通過要求專業(yè)研究者深入現(xiàn)場，直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與實際工作者一起研究他們面臨的問題，使實際工作過程本身變成一個研究過程，使研究過程又變成一個理智的工作過程。3、以反思為基本手段——行動研究者運用反思這一基本手段，對自己從事的實際工作進行持續(xù)反思，使研究的計劃或解決問題的方法在實際的運作中不斷地修改和完善，直到問題的解決，行動的改善，新問題的發(fā)現(xiàn)。不難看出，行動研究特色就在于：研究問題源于教育教學(xué)實踐；研究目的直接指向教育教學(xué)行為的改善；教師“一邊工作，一邊研究”，研究過程與行動過程緊密結(jié)合研究過程就是行動過程、也是合作過程、還是不斷開展的螺旋過程。（三）教育行動研究的基本模式1、合作模式的行動研究。學(xué)校的說上評課活動、主題教學(xué)研討、教研沙龍活動、課題展示活動、教師學(xué)術(shù)報告，以及課題或?qū)ｎ}研究等都是合作模式的研究。這些活動大都是以課例為載體，包括：同課異構(gòu)（不同的人上同一課）、一課多上（同一課由同一個人在不同的班級多次實踐）、多課一題（不同的人上不同的課體現(xiàn)一個研究主題）、課例展示（優(yōu)質(zhì)、示范、特色課觀摩、教學(xué)片斷展示或分析）等。2、獨立模式的行動研究。主要是教師個體進行的研究（研究主題相對說是以教師個體為單位，但也不排斥研究者與他人的合作）（四）教育行動研究的基本過程。行動研究的過程，專家們有不同的劃分方法。在教育研究實踐中，要真正解決一個教育實際問題，一般來講要經(jīng)過以下四個階段：問題——計劃——行動——反思。真正的教育難題總是不可能一次性的得到解決。因此，“問題——計劃——行動——反思”循環(huán)往復(fù)，是行動研究的基本過程。我們稱它為一個基本過程，是因為整齊劃一的行動研究既沒有必要，也不可能，因為整齊劃一本身就與行動研究的思想不相符。應(yīng)該說，行動研究雖然有一定的操作模式，但不是唯一的模式，模式更多的是某種精神或基本思想。站在教師的角度，我們可以從以下的實例來感悟行動研究的過程。我發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個問題并思考其原因。如：我的學(xué)生在我的課上不如我期望的那樣積極參與。通過實踐和分析，排除其它原因外，我沒有創(chuàng)造讓學(xué)生提出自己關(guān)心的或感到困惑的問題的機會，沒有組織小組活動合作討論和解決問題是其主要原因。我設(shè)想一個解決的辦法并提出初步計劃。如，學(xué)習(xí)有關(guān)理論和經(jīng)驗，重新組織課堂以使他們積極提問，設(shè)計小組活動來激發(fā)學(xué)生交流與合作。我在教學(xué)中實施這個辦法并觀察其狀態(tài)。如，加強預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；自主讀書，提出問題；小組討論，解決問題。我評估行動的效果并反思解決問題的方法。如，學(xué)生的參與性加強了，但他們太吵鬧，學(xué)習(xí)的效果受到了一定影響。新的問題又產(chǎn)生了，于是又開始下一次行動研究。行動研究就是這樣一個由問題出發(fā)、到問題解決、再到新問題的發(fā)現(xiàn)的循環(huán)過程。每一循環(huán)，都或高或低的提升著教師的專業(yè)水平，都或多或少的改善著教師和學(xué)生的行為狀態(tài)。這樣的行動研究能夠使我們的教師由“老牛拉磨”式的簡單重復(fù)工作狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥菪仙钡难芯繝顟B(tài)，使教師的職業(yè)生活不再單調(diào)乏味，不再是純粹的經(jīng)驗積累，這才是真正關(guān)注教師的職業(yè)生命成長。也正因為如此，現(xiàn)在看一所學(xué)校教育科研的成效，要看它在多大程度上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；要看是否借助于科研活動，帶動了教師隊伍的建設(shè)，促使一些教師脫穎而出。

談?wù)勀銓π袆友芯炕咎卣鞯睦斫庑袆友芯坎⒉皇且环N獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。我們可以從以下三個方面來理解行動研究的基本特征：1.

為行動而研究行動研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性。問題的解決具有即時性。2.

對行動的研究研究的對象是教育教學(xué)實踐中亟待解決的實際問題。這些問題來自于教育教學(xué)實踐，是教師自己的直接經(jīng)歷和感受。以改進教育教學(xué)工作,解決實際問題為首要目標(biāo)。行動研究關(guān)注的不是理論問題，而是解決實踐問題。

3.

在行動中研究行動研究不是在特定的教育環(huán)境中研究教育，不是在圖書館、實驗室等環(huán)境中研究教育，而是在教師工作的現(xiàn)實的教育情境中研究教育。在日常的學(xué)校生活和真實的課堂教學(xué)環(huán)境中，邊行動邊研究。要經(jīng)常反思行動過程中的問題，依據(jù)行動的實際情況，隨時調(diào)整計劃，完善行動，達到研究和行動的完美結(jié)合。什么是行動研究？它有哪些基本特征？它與傳統(tǒng)的研究有哪些區(qū)別？

行動研究是指有計劃有步驟的對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。

行動研究是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決問題，改變社會行為的目的的研究方法。

實驗社會心理學(xué)的一種研究方法。它主要研究某些行動對組織系統(tǒng)的影響。最早由K.勒溫提出其構(gòu)念和操作程序。勒溫認(rèn)為，在實驗室中對真實的、復(fù)雜的社會事件加以研究有很大的局限性，也不容易實現(xiàn)。所以他提出，應(yīng)對實際生活中的變革過程進行準(zhǔn)實驗研究，以加深對社會事件變化過程動態(tài)的理解。行動研究包括診斷性研究、參與性研究和實驗性研究3種方式。診斷性研究側(cè)重于對行動本身的研究。它可能以一項試行性研究探索某項行動在實踐中運用和可能收到的效果，也可能對行動過程本身加以描述。診斷性研究主要為被診斷的組織的領(lǐng)導(dǎo)服務(wù),研究報告僅供領(lǐng)導(dǎo)參考。所以它多在行動付諸實施之前或事后進行。行動之前的研究稱為“試行性研究”；事后進行的研究稱為“評估性研究”。這兩類研究可采用專家評估法、訪談法或?qū)嵶C性研究法進行。

診斷性研究僅對組織中的領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，診斷建議是否被采納是領(lǐng)導(dǎo)人的事情。參與性研究與實驗性研究則在研究工作進行的各個階段始終都與被診斷組織中的所有成員保持聯(lián)系，并強調(diào)該組織的各種活動都必須符合其變革的需要，如改進各層級人員的人際關(guān)系，促進人們對組織變革意義的認(rèn)識等。所以，應(yīng)由研究人員采取一定措施，使組織中所有人員都參與到變革中來。參與性研究和實驗性研究并不完全是一種解決問題式的診斷工作。它還應(yīng)該對行動加以嚴(yán)格的科學(xué)觀察和控制，從而能通過研究發(fā)現(xiàn)一些對研究現(xiàn)象本質(zhì)起決定作用的那些法則或定律。參與性研究采用現(xiàn)場研究法；實驗性研究采用現(xiàn)場實驗法。行動研究主要應(yīng)用于3個方面：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)形成并檢驗解決方法；(3)在師范教育中的應(yīng)用[4]。

行動研究可以作為發(fā)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境中問題的有效方式。實際上行動研究的第一個步驟就是發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)對環(huán)境進行觀察并發(fā)現(xiàn)有些情況可以改善時，我們就要發(fā)現(xiàn)這些問題。發(fā)現(xiàn)、定義并將問題具體化之后，我們需要進一步地理解情況并找到可能的原因，最后盡力解決問題?？赡艿膯栴}包括：為什么我的學(xué)生記不住所學(xué)的東西；為什么有些學(xué)生沒有動力去閱讀；個別學(xué)生的行為問題背后的原因是什么；我如何有效地利用自己的教學(xué)時間等等。

在找到問題之后，行動研究還可以幫助找到解決問題的方法并加以檢驗。行動研究因其系統(tǒng)的特性允許教師思維上更為靈活，更能接受新觀點，找到更有組織的解決方法。這些都能夠幫助教師更好地解決問題。當(dāng)形成可能的解決方案時，我們必須對其進行檢測，從而判斷其有效性。通常在最初執(zhí)行解決方法時，需要對解決過程進行修改和調(diào)整。行動研究的靈活性允許教師嘗試、創(chuàng)新，從而找到適應(yīng)自己學(xué)生和班級的最好的解決方法。

行動研究還可以應(yīng)用于師范教育中。對于師范學(xué)校的在校生來說，即使我們有許多機會在教育環(huán)境中實習(xí)，在工作之前他們也很難系統(tǒng)地了解學(xué)校的各種復(fù)雜情況。因此，也使得在校的學(xué)生要花費更多的時間找到問題并加以解決。在實習(xí)過程中進行行動研究則幫助在校生看到一些他們在日常觀察中不注意的情況，這就使他們更快地適應(yīng)新的教室環(huán)境，從而更快更好地解決問題。同時，行動研究可以讓在校生、教師以及學(xué)校的管理者一起合作，從而為在校生提供最為真實的經(jīng)驗。

2.行動研究的意義

Mertle和Charles[5]認(rèn)為教師應(yīng)該參與到行動研究中來。這是因為：首先，行動研究解決的是教師面臨的實際問題，而不是別人的問題；其次，進行行動研究的時間非常靈活，教師可以現(xiàn)在就開始研究，或在自己做了充分的準(zhǔn)備之后進行，并立即收到效果；再次，行動研究為教育者之間提供了相互了解的機會，從而提高了他們的教育實踐；第四，行動研究作為一個過程可以促進與教師工作的同事們之間的緊密關(guān)系；最后，也可能是最為重要的一點，行動研究為教師提供了另一種觀察和解決教育問題的方法，以及評價自己教育實踐的新方法。然而，盡管行動研究的益處如此明顯，行動研究在教育領(lǐng)域中也并沒有得到應(yīng)有的普及，其原因是多樣的：首先，雖然行動研究在近幾年得到國內(nèi)教育人士的重視，但與傳統(tǒng)的研究方法相比，了解行動研究的人還是相對較少；其次，行動研究不但需要教師執(zhí)行研究程序，更需要他們參與到研究的整個過程，真正從事研究，所以對于教師來說難度增加了；再次，行動研究與傳統(tǒng)的研究有不同的地方，它更不具有結(jié)構(gòu)性，實施難度增大；最后，因為行動研究與傳統(tǒng)研究的不同，對結(jié)果的解釋和撰寫也會增加難度。

其實，對于教師來說，他們很難有條件進行大規(guī)模的或有嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計的科學(xué)教育研究，但掌握行動研究的方法并加以采用卻是十分可行的，例如單組前后測研究設(shè)計。這種設(shè)計是只有一組被試且不是隨機選擇，沒有控制對照組，實驗中只給予一次實驗處理，有前測和后測，以前測與后測之間的差異作為實驗處理的效應(yīng)。由于這種研究方法沒有控制組加以比較，所得的結(jié)果并不一定能歸因于或完全歸因于實驗中的教育措施，因而在傳統(tǒng)研究中不提倡使用。從一方面講，我們需要并倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)教育研究，需要將實驗組與控制組比較以便確切地檢驗實驗的效果。但如果研究的內(nèi)容合適，簡單的單組前后測設(shè)計也可以說明問題，而且具有簡單易行的優(yōu)勢，適合于教育工作者采用。比如我們采用一種新的學(xué)習(xí)方法促進學(xué)生對某種知識的掌握。在這種方法實施以后，我們發(fā)現(xiàn)以前對學(xué)生來說難以掌握的知識在采用了新的方法后就掌握了，雖然有控制組做比較更容易說明問題，但就解決了以前無法解決的問題本身而言說明了這種新方法的有效性。實際上這個研究設(shè)計是將以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為控制組與實驗組的比較，雖然這樣的比較的精確程度遜于采用隨機選擇被試、隨機指定實驗條件的研究，但比傳統(tǒng)研究更易進行，也更能解決實際問題。各種研究設(shè)計都存在長處與不足。作為每個研究本身，尤其是教育、心理、社會方面的研究，即使是有嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計的研究，由于存在可能的統(tǒng)計推論誤差也無法做出絕對可信的結(jié)論。只有在綜合了多個相關(guān)研究的結(jié)果之后才有可能做出可靠的結(jié)論。以過去經(jīng)驗為參照的單組前后測研究只要研究內(nèi)容合適，結(jié)果突出，也可以具有說服力。因此，對于行動研究本身來說，最重要的是選題適宜并將每個研究做正確，從而可以根據(jù)研究得到的、可依據(jù)的結(jié)果制定新的教育措施，以促進教學(xué)的發(fā)展。

行動研究除了自身的特點更適宜在教育實踐中應(yīng)用外，其對教育實踐的意義也是重大的。傳統(tǒng)的研究經(jīng)常導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)，這主要是因為學(xué)術(shù)論文寫作方式?jīng)]有考慮教師的實踐，并且論文中使用的術(shù)語以及采用的研究方式與教師的實踐不相符；而行動研究可以促進理論與實踐的結(jié)合。另一方面，傳統(tǒng)的研究模式使得研究者把教師視為被動的接收者，而沒有考慮教師的觀點以及學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性；而行動研究則在理論和實踐之間搭建一座橋梁。行動研究的結(jié)果可以用于了解最佳的教育實踐，而來自一線教師收集和分析的數(shù)據(jù)則用來豐富理論及研究。

談?wù)勀銓π袆友芯炕咎卣鞯睦斫庑袆友芯坎⒉皇且环N獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。我們可以從以下三個方面來理解行動研究的基本特征：1.

為行動而研究行動研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性。問題的解決具有即時性。2.

對行動的研究研究的對象是教育教學(xué)實踐中亟待解決的實際問題。這些問題來自于教育教學(xué)實踐，是教師自己的直接經(jīng)歷和感受。以改進教育教學(xué)工作,解決實際問題為首要目標(biāo)。行動研究關(guān)注的不是理論問題，而是解決實踐問題。

3.

在行動中研究行動研究不是在特定的教育環(huán)境中研究教育，不是在圖書館、實驗室等環(huán)境中研究教育，而是在教師工作的現(xiàn)實的教育情境中研究教育。在日常的學(xué)校生活和真實的課堂教學(xué)環(huán)境中，邊行動邊研究。要經(jīng)常反思行動過程中的問題，依據(jù)行動的實際情況，隨時調(diào)整計劃，完善行動，達到研究和行動的完美結(jié)合教師行動研究的特征和方法隨著教育改革的深入，越來越多的普通教師以這樣那樣的方式參與到教育科研中來?，F(xiàn)在，是否承擔(dān)課題、是否參與教育科研，已成為很多學(xué)校對教師進行考評以及評定職稱的參考依據(jù)。在這種背景下，“行動研究”，這種聽起來與教師關(guān)系密切的研究方法受到了參加科研的教師們的注意。本文將以參加本課題的教師們?yōu)閷ο?，介紹行動研究的產(chǎn)生背景、基本概念和特點。

一、行動研究的產(chǎn)生背景

一般認(rèn)為，“行動研究”產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代中期。1975年，英國教育家勞倫斯?斯騰豪斯(LawrenceStenhouse)出版了一本書《課程研究和開發(fā)概論》。該書核心的一章題目為“教師是研究者”，初步提出了教師作為研究者從事教育科研的基本概念和方法。同年，美國社會學(xué)家洛蒂(DanC.Lortie)進行的一項社會學(xué)研究《學(xué)校教師》，也引起了關(guān)于同一問題的討論。這兩部著作被認(rèn)為是行動研究產(chǎn)生的標(biāo)志。這兩部書討論了，教師是一種什么樣的職業(yè)，從事教師職業(yè)的人們的職業(yè)動機，教師怎樣才能在專業(yè)上不斷進步，決定教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素，等等。

從教育史的角度，一般認(rèn)為，夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、蒙臺梭利和阿什頓?華納等人的思想是教師行動研究的理論基礎(chǔ)。其中，夸美紐斯曾對兒童的學(xué)習(xí)方法進行經(jīng)驗主義的觀察，這種觀察是以兒童為中心的，并且成為夸美紐斯制定教學(xué)方法的基礎(chǔ)。他也被認(rèn)為是最早的教師研究者。盧梭應(yīng)用自然主義方法對兒童進行研究，為自然主義教育原理奠定了基礎(chǔ)。裴斯泰洛齊采用探究性的觀察方法檢驗他的兒童教育必須在一定環(huán)境中進行的理論，通過觀察，更好地滿足兒童需要。蒙臺梭利則主張，教師應(yīng)該像心理學(xué)家那樣、采用自然主義方法細心觀察兒童，訓(xùn)練教師成為對自己學(xué)生的觀察者。阿什頓?華納把教學(xué)看成是一種藝術(shù)形式。認(rèn)為教師的作用是啟發(fā)學(xué)生的潛力，耐心傾聽、觀察和等待。教育教學(xué)改革的最重要動因是要創(chuàng)造新的精神產(chǎn)物。他使用日記法，記錄學(xué)生在學(xué)生過程中的表現(xiàn)，理解他們怎樣使用學(xué)習(xí)資源。

美國進步主義教育家約翰?杜威在行動研究發(fā)展史上也是一個值得重視的人物。杜威認(rèn)為，教師需要在行動來檢驗他們的想法，對教學(xué)應(yīng)當(dāng)提出適當(dāng)?shù)膽岩?，而不是毫無批判地運用各種現(xiàn)成的教學(xué)方法。教師應(yīng)該對教學(xué)實踐進行反思。他認(rèn)為，舊教育只是簡單地教學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)狀、跟從現(xiàn)狀，這是不對的，教育應(yīng)該幫助學(xué)生成為更綜合的、具有社會意識和責(zé)任感的公民和民主社會的參與者。在杜威眼里，課堂應(yīng)當(dāng)成為由教師和學(xué)生組成的一個共同體。

為什么行動研究在產(chǎn)生之后受到越來越多的人的注意和重視呢？美國心理學(xué)家大衛(wèi)?愛爾金德認(rèn)為，這是因為，西方現(xiàn)在正處于從現(xiàn)代社會向后現(xiàn)代社會過渡的時期。這兩種社會的模式是不同的，現(xiàn)代社會強調(diào)進步(progress)、普遍性(universality)和規(guī)律性(regularity)，而后現(xiàn)代社會強調(diào)差異(difference)、特殊性(particularity)和無規(guī)律(irregularity)。

現(xiàn)代社會的教育可以用杜威的觀點作代表，他提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極參與者，而不是被動的參與者；教學(xué)應(yīng)當(dāng)由簡到難，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展設(shè)計課程；學(xué)生應(yīng)該在行動中學(xué)習(xí)，他們在動手做時要比被動地接受知識時要學(xué)得好的多?，F(xiàn)代教育強調(diào)，學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，技能、價值觀和知識的學(xué)習(xí)是可以預(yù)測的。

后現(xiàn)代教育以皮亞杰等人提出的發(fā)展主義和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)教育中的特殊性和差異性，認(rèn)為兒童并不都是以相同的途徑同時發(fā)展的。每個人都有獨特的遺傳基礎(chǔ)和對每個人來說最適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，這是沒有普遍規(guī)律可言的。后現(xiàn)代教育表現(xiàn)為對個體差異、多樣性、多元智能、學(xué)習(xí)的多種途徑、兒童權(quán)利、公眾與個人生活以及兒童與成人之間的邊界模糊化，等等。

在這種理論指引下，后現(xiàn)代教育需要多元的思維方式，多元的教育體制和多元的教育研究方法，需要人們更多地去理解世界而不只是解釋世界，需要人性的理解和溝通，需要了解自然界、自我和別人以及這三者之間的關(guān)系。面對社會與環(huán)境的不斷變化，我們必須建設(shè)一支有知識、有責(zé)任心、有奉獻精神的教師隊伍。學(xué)校改革的重點應(yīng)該從改革學(xué)校管理、學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)向改革教師培訓(xùn)體制，改革校園文化，改革教師的價值觀。

后現(xiàn)代的教師應(yīng)該成為什么樣的教師？美國教育學(xué)者杰妮?阿哈爾(JoanneArhar)等人提出了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：

后現(xiàn)代教師對正義和平等的道德承諾將激勵他們的教育教學(xué)工作；

讓社會變成學(xué)習(xí)化的社會，每個人既是教師，也是學(xué)生；

教師應(yīng)該做一個獻身于教師事業(yè)和學(xué)生的學(xué)者型教師；

教師應(yīng)該為達到自己的目標(biāo)而齊心協(xié)力地合作；

教師應(yīng)該擁有自己的資源，知道自己需要什么以及怎樣使用這些資源；

教師應(yīng)當(dāng)善于從實踐中學(xué)習(xí)，包括個人實踐和教師間的合作實踐；

了解自己的身份以及所從事的職業(yè)；

擁有科學(xué)工作者那樣敏銳的觀察力和藝術(shù)家般的感性及表達方法；

教育應(yīng)該使所有學(xué)生和所有普通家庭都成為最大的受益者；

教育成為一個不斷學(xué)習(xí)的過程，教育研究成為一項普通的工作；

教育與每個人的事業(yè)都相關(guān)，學(xué)校和教育機構(gòu)是告訴人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的典范；

學(xué)習(xí)是美妙的、自然而然的，并成為所有人生活的一部分。

二、行動研究的基本特征

1行動研究的概念

行動研究是一種研究取向、一種專業(yè)實踐形式、一種研究過程。對于教師來說，是一種反思性的教學(xué)方式。當(dāng)教師們問“我怎樣才能提高我的教學(xué)效果”、并試著回答這些問題時，當(dāng)他們在教學(xué)中系統(tǒng)地觀察和收集資料時，當(dāng)他們和別人一起分析和討論這些問題時，他們實際上就在進行反思性的教學(xué)。他們所進行的這一循環(huán)性的過程就是行動研究的特征。在這一過程中，他們非正式地從專業(yè)視角出發(fā)，觀察自己的教學(xué)實踐活動；他們在解決教學(xué)實踐和分析過程中面臨的問題；他們與同行、學(xué)生、家長共同分享自己的成果；總之，在研究和改進自己的實踐活動時所應(yīng)用的探究性的、有目的的、系統(tǒng)的、批判性的、合作性的方法，使行動研究逐漸成為一種研究的形式。正如提出行動研究法的鼻祖勞倫斯?斯騰豪斯所說的，“正是教師，最后通過理解學(xué)校而最終改變學(xué)校?！蓖ㄟ^反思性教學(xué)，教師將實現(xiàn)對學(xué)校教育的理解。在這一反思性的教學(xué)實踐中，教師的思維方式也將因?qū)嵺`而發(fā)生變化。實踐是教育和教學(xué)的重要形式，是一種在教師和他們的實際活動之間的重要的反思性的持續(xù)對話，它把現(xiàn)實與更廣泛的背景聯(lián)系起來，與一個人的目標(biāo)及其過去和未來的實踐活動聯(lián)系起來，最終達到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)于研究的分類，過去我們知道最多的一種分類是把研究分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。基礎(chǔ)研究指那種為發(fā)現(xiàn)某學(xué)科的基礎(chǔ)知識、構(gòu)建和完善科學(xué)理論而進行的嚴(yán)格的科學(xué)研究，應(yīng)用研究則是為解決現(xiàn)實生活中的實際的、迫切的問題而進行的研究。行動研究既不屬于基礎(chǔ)研究，又不同于應(yīng)用研究，它是以研究者的行動為導(dǎo)向、可以發(fā)現(xiàn)某領(lǐng)域的規(guī)律和原理的應(yīng)用研究，是專業(yè)發(fā)展的一種形式。行動研究的突出特點是把理論、實踐和發(fā)展緊密結(jié)合起來，以解決問題的方法來改善社會條件和真實世界的生活。行動研究比其他兩類研究更強調(diào)社會責(zé)任：通過研究改善我們的社會，使其更公平；通過研究完善我們自己，使我們更有責(zé)任和能力；通過研究改善我們的生活。

基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究都強調(diào)研究者必須堅持客觀公正原則，保持價值觀的中立性，而行動研究則主張，研究者應(yīng)該保持自己的價值取向。行動研究者的工作就是驗證假設(shè)、觀念和行動，把他們的行動與他們的價值觀相聯(lián)系。

教師作為行動研究者，在與同行和學(xué)生的合作中，常常是在不斷的行動、觀察、反思行動結(jié)果的循環(huán)中形成并檢驗他們的工作理論的。

因此，行動研究與基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究有以下幾點主要區(qū)別：第一，行動研究主要是由實踐者來操作、而不是由專業(yè)研究人員操作的；第二，行動研究者有明顯的價值取向，而不是堅持傳統(tǒng)意義上的“客觀性”；第三，行動研究在使實踐得到改進的同時也使實際工作者兼研究者自身得到提高；第四，行動研究是由參與者自己承擔(dān)的自省式探究過程。

2行動研究的特征

行動研究有四個基本特征：社會責(zé)任感、循環(huán)性反思實踐、公開性和合作性。

(1)社會責(zé)任感

一般來說，從事行動研究的人都是出于某種社會和道德責(zé)任感。行動研究者通常會思考：我怎樣才能把課上得更好？怎樣才能使學(xué)生學(xué)起來更有趣？怎樣才能使全班所有學(xué)生都感覺到他們在學(xué)校受到了公平的待遇？如果我的嘗試成功了，我的同事們就能吸取我的經(jīng)驗，把年級、學(xué)校的工作做得更好。等等。

專業(yè)研究者也需要社會責(zé)任感，但教師行動研究者與專業(yè)研究者所不同的是，專業(yè)研究者往往與研究對象沒有關(guān)系，是以局外人身份參加研究的。而教師行動研究人員本人就是學(xué)校的一員，他所研究的對象就是他本人的工作實踐，就是他的學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)，研究對象與研究者本人的關(guān)系之密切是其他所有類型的研究無法比擬的。

美國教育研究者斯特林格(Stringer,1996)提出了教師行動研究的四項工作原則：1)學(xué)校里教職員工的關(guān)系是平等的、沒有等級差別的。領(lǐng)導(dǎo)班子的產(chǎn)生取決于工作需要和專業(yè)知識，而非職務(wù)的高低；2)員工之間、師生之間的交流應(yīng)該是可信、真誠和開放的；3)教師的參與應(yīng)該重點突出，能夠支持班級活動的目標(biāo)和方向；4)所有的參與者都以合作和包容的方式參與進去并發(fā)揮作用。

在斯特林格看來，傳統(tǒng)的學(xué)校是以一種分層方式組織的，處于上層的領(lǐng)導(dǎo)者控制著下層的教師和學(xué)生，以便使學(xué)校能夠有效地運行。但是，從心理學(xué)和社會學(xué)角度看，任何一個人的行為相對來說是不可預(yù)期的，那種試圖通過控制來達到要求的努力大多收效甚微。處于下層的師生被控制的結(jié)果只能是當(dāng)他們在嚴(yán)厲的政策和規(guī)則下想按照領(lǐng)導(dǎo)意圖去做并得到某種利益時才會有效，在多數(shù)情況下，被控制會導(dǎo)致挫折感和疏遠感。對于那些上層的領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)他們努力遵循“上面”的要求并要處理“下面”的反抗、日復(fù)一日地解決著各種復(fù)雜問題時，他們會感到巨大壓力。因此，行動研究必須有開明的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級行政部門的支持，必須在一種民主化的氣氛中才能取得成效。

(2)循環(huán)性的反思實踐

在一般研究中，當(dāng)我們提出問題、確定了方法、收集資料、分析資料、寫出研究報告之后，研究也就結(jié)束了。但是行動研究與一般研究不同，它是一個循環(huán)過程：在教學(xué)行動中找到研究的興趣點（提出問題），觀察（思考）引起你興趣的事物，對教學(xué)進行反思（思考），以新的行動方式投入教學(xué)，再次尋找研究問題……如此循環(huán)往復(fù)。這一過程是教育性的，教師必須完全投入研究過程，并從中受到教育。

行動研究的基本原則之一是改進工作，它可以由一個教師來做，也可以一個小組來做。無論個人或小組，都要使他們的行動與目標(biāo)和意圖一致，讓他們的實踐能適合他們的價值觀，在研究中“創(chuàng)造”實踐。

觀察

行動

反思

圖1行動研究的循環(huán)性反思特征

(3)公開性

斯滕豪斯認(rèn)為，研究是一個公開的過程，不論研究目的、方法、結(jié)果，都應(yīng)該和別人分享，他指出，“研究是系統(tǒng)的、持久的探究，是有計劃的和自我批判的，它還必須經(jīng)過公開的批判和經(jīng)驗的檢驗”。

在嚴(yán)格的實驗設(shè)計中，主試和被試往往都不了解實驗?zāi)康?，即所謂“雙盲”，那是為了更好地控制無關(guān)變量的影響。有些定量的測查、調(diào)查研究，也不向被調(diào)查者說明研究目的。但是行動研究就不同了，由于研究者本人正是實施教育和教學(xué)的人，他在從事一項反思式的研究時，必須得到學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)者的支持，否則，他的研究會受到較大的局限。其次，從事行動研究的人，往往具有較強的社會責(zé)任感，如果他感到自己的方式方法比過去更有效，他自然會向同行推薦這些方法，讓大家分享。

(4)合作性

在一項行動研究開始之前，從事研究的教師應(yīng)該努力爭取獲得不同類型的信息和支持，應(yīng)該聽聽周圍人（特別是學(xué)生）的意見。與別人合作有多種方式，從詢問學(xué)生對學(xué)校、班級教學(xué)教育工作的意見，到建立成熟的新教學(xué)框架，在這些工作中，大家彼此合作，互利互惠。

三、行動研究的程序

行動研究和其他研究一樣，都要提出問題，通過探索，最后解決問題。與其他研究方法不同的是，行動研究的主體（教師）必須對自己的行為進行反思，這種反思實際上就是一種獨特的探索，在反思基礎(chǔ)上還要像其他研究一樣，收集相應(yīng)的資料，最后提出新的行動方案。這一過程包含六個步驟。

1提出一個問題

行動研究中問題的提出，通常是教師在教育教學(xué)實踐中遇到的、教師非常感興趣且有實際意義的問題。好奇心、求知欲和對未知事物的興趣是問題的主要來源。例如，“這次期中考試，為什么全班學(xué)生中有一半以上沒有做對最后一道大題？”“最近一段時間，為什么男女生之間互相感興趣的人猛然增多了？”“男生在記憶英文單詞和閱讀英文方面的成績?yōu)槭裁床蝗缗?？”“在我上物理課提問時，為什么學(xué)生舉手回答問題的踴躍程度不如另一位教師所教的物理課？”“由于初中基礎(chǔ)沒打好，升入高中后感到壓力大的學(xué)生，怎樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？”

2對問題進行初步探索

例如，對于“這次期中考試，為什么全班學(xué)生中有一半以上沒有做對最后一道大題？”這一問題，教師可以思考一下，這道題的難點在哪里，對于解答這道題來說，過去的教學(xué)有何缺陷，還可以找個別學(xué)生詢問，做不出這道題的原因在哪里。

3進行一項有計劃的探索

在對問題進行初步探索之后，可以制定一個策略，尋找問題的可能答案。例如，給學(xué)生補課，講解相應(yīng)的知識和方法，然后再讓學(xué)生解答類似的問題，看是否有成效。

4自我反思

行動研究中的自我反思，不是像我們平時說的那樣，閉門思過，捫心自問，還要收集相應(yīng)的資料，實施相應(yīng)的行動，因此這是一種研究式的反思。例如，對“這次期中考試，為什么全班學(xué)生中有一半以上沒有做對最后一道大題？”這個問題，可以做這樣的自我反思：“對于這道題，我都知道什么？我讀中學(xué)的時候，是否遇到過這樣的難題？當(dāng)時大家是否感覺很難？我過去教的班級是否在類似問題上也遇到過困難？別的教師是怎樣教的？他們班的學(xué)生是否也有這么多人未做對？這道題的難點在什么地方？我平時的教學(xué)中是否教授了這些難點？”在做出這樣的反思之后，還要實際去收集資料，記錄下自我反思的結(jié)果，對其他教師訪談的結(jié)果，對其他班級和本班級學(xué)生的訪談結(jié)果以及其他調(diào)查結(jié)果。

5實踐研究

利用在自我反思過程中獲得的信息，設(shè)計并實施一項研究，檢驗?zāi)切┌l(fā)現(xiàn)是否能夠得到驗證。例如，給學(xué)生講授該題的難點，補充相應(yīng)的知識，再做類似的練習(xí)，看學(xué)生答題的正確率是否有提高，提高了多少。

6行動研究

在前述自我反思和實踐研究的基礎(chǔ)上，擴大研究范圍，除了自己之外，把本班學(xué)生包括進去，更系統(tǒng)地收集資料和證據(jù)，驗證自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的解決該問題的方式；此外，與同年級組的其他幾位老師合作，共同關(guān)注這一問題，把他們所教班級的學(xué)生也包括進來，如果能得到另外兩個班的數(shù)據(jù)，可以把三個班的數(shù)據(jù)進行比較和分析。最后，三位教師一起討論，提出建議，嘗試以不同方式解決這個問題。最后，在繼續(xù)反思和行動的循環(huán)中繼續(xù)驗證該研究中的發(fā)現(xiàn)。

從這六個步驟中我們可以發(fā)現(xiàn)，行動研究是一個發(fā)展過程，在這一過程中，不但所研究的問題是發(fā)展的，而且更重要的，從事研究的教師也獲得了發(fā)展，他們對問題的理解、研究問題的能力、解決問題的技術(shù)、對學(xué)生的了解、教學(xué)能力等都獲得了發(fā)展。

另外，我們還可以發(fā)現(xiàn)，這六個步驟中，有幾個步驟，例如前兩步和第四步，我們很多教師平時就在運用，而且從中得到了好處。但這還不屬于行動研究，因為他們只進行了反思，而沒有具體的收集資料、驗證發(fā)現(xiàn)、擴大研究范圍和循環(huán)往復(fù)的過程。所以，在這六個步驟中，最后一個步驟以及之后的循環(huán)反思過程是最重要的。

對于從事行動研究的教師來說，掌握教育科學(xué)研究的一般方法和技術(shù)，也是非常必要的。例如，查閱文獻、提出問題、問卷調(diào)查、訪談、自然實驗、人種志研究、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，等等?？傊?，教師行動研究既不像有些教師想象的那樣高不可及，也不能隨隨便便，完全隨意地搞。行動研究也屬于教育科學(xué)研究的一種類型，它也要靠實實在在的數(shù)據(jù)資料來說明問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但我們應(yīng)該記住，這種研究方式永遠是實踐取向的，自由取向的，教師自我發(fā)展取向的，在研究過程中，教師本人的價值觀念起著重要的導(dǎo)向作用。3、什么是行動研究？它有哪些基本特征？它與傳統(tǒng)的研究有哪些區(qū)別？行動研究是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決問題，改變社會行為的目的的研究方法

首先，行動研究特別強調(diào)實踐者的參與，注重研究的過程與實踐者的行動過程相結(jié)合。不論是獨立進行研究還是與研究者合作，實踐者自己都必須意識到這種研究的必要性，研究的動力必須來自實踐者自己。這種研究要求實踐者自己的參與，通過研究活動對自己所從事的實際工作進行批判性反思。行動研究的實質(zhì)是解放那些傳統(tǒng)意義上被研究的“他人”，讓他們接受訓(xùn)練，自己對自己進行研究。通過對自己的社會和歷史進行批判性探究，他們有能力了解那些深深扎根于他們自己文化群體中的價值觀念，并且找到解決問題的答案

其一，研究主體是教師和教育行政人員，其主體作用表現(xiàn)在教師自己要：（1）確定研究課題；（2）制定行動研究計劃；（3）實施行動；（4）收集、研究反饋信息并調(diào)整行動；（5）評價結(jié)果；（6）應(yīng)用研究成果。

其二，研究對象是教育教學(xué)實踐中亟待解決的問題。

其二，研究對象是教育教學(xué)實踐中亟待解決的問題。

其三，研究的首要目標(biāo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，改進教育教學(xué)工作。

其四，研究的策略是在日常的學(xué)校生活和真實的課堂教學(xué)環(huán)境中，邊行動邊研究。

其五，研究過程具有系統(tǒng)性和開放性。系統(tǒng)性表現(xiàn)為行動研究的開展有一般的操作程序。

其六，研究方法具有廣泛的兼容性。行動研究沒有獨立于各種教育研究方法（調(diào)查研究法、觀察法、比較研究法、測驗法、實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、理論研究法等）之外的某種特殊的研究方法，而是在研究中，根據(jù)研究問題的性質(zhì)、研究過程的不同目的（如現(xiàn)狀調(diào)查、收集實施行動后的有關(guān)資料，對實驗結(jié)果的評價等）及研究者的能力，從已有的各種研究方法中靈活選擇有關(guān)方法（如可以運用調(diào)查研究法、測驗法收集資料，參照實驗研究法進行教育實驗，運用理論研究法對實驗結(jié)果加以科學(xué)分析和理論概括等）?？傊鞣N教育研究方法于一體。這種多元化的研究方法（其實是一個方法體現(xiàn)）充分展現(xiàn)了兼容性的特點。

行動研究的基本理論的綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)之一行動研究的基本理論的綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)之一

——綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”理論基礎(chǔ)研究

黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)教師進修學(xué)校

高占國

在綜合實踐活動課程改革實驗的過程中，黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)教師進修學(xué)校綜合實踐活動教研室研究創(chuàng)立了全新的教學(xué)模式，即綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”?！爸黝}研究教學(xué)模式”是在馬克思主義哲學(xué)的指導(dǎo)下，是按照現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課程改革理論和《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的要求，在一定主體（教師個體或集體）的組織引導(dǎo)下，圍繞某一綜合主題，按照課題研究的基本程序，綜合利用各門學(xué)科知識、能力、各種課程資源，使一定的活動主體——學(xué)生學(xué)習(xí)使用自主、合作、探究等方式，采用各種方法和手段，試圖解決綜合主題的所有問題的過程。主題研究教學(xué)模式的基本操作程序是：“確定目標(biāo)——創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問題——選擇問題——確定主題——制定計劃——實施計劃——總結(jié)評價——拓展延伸……?！?/p>

在構(gòu)建綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”的過程中，是在一定理論的指導(dǎo)下進行的，在這些理論中，包括宏觀的理論、中觀的理論和微觀的理論。宏觀的理論就是馬克思主義哲學(xué)，馬克思主義哲學(xué)是關(guān)于自然、社會和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，是唯物論和辯證法的統(tǒng)一、唯物論自然觀和歷史觀的統(tǒng)一。馬克思主義哲學(xué)是現(xiàn)時代的思想智慧；人生的根本指南；是人類從事一切活動的哲學(xué)基礎(chǔ)。所以，馬克思主義哲學(xué)是我們進行“主題研究教學(xué)模式”的宏觀理論基礎(chǔ)。中觀的理論主要是指信息論、系統(tǒng)論、控制論和耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論。這些把馬克思主義哲學(xué)具體化的理論是我們研究“主題研究教學(xué)模式”的中觀理論。微觀的理論主要包括：建構(gòu)主義理論；合作學(xué)習(xí)理論；多元智能理論；傳播學(xué)理論；研究性學(xué)習(xí)理論；人本主義理論；行為主義理論；認(rèn)知主義理論、行動研究理論等具體的科學(xué)理論。本文僅就綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)之一——行動研究理論進行專門的闡述。

一、行動研究的基本性質(zhì)

行動研究是美國的柯利爾創(chuàng)造的。美國總統(tǒng)派柯利爾去解決“印第安人問題”?？吕麪栐诮鉀Q這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)：研究人員專門進行理論研究，執(zhí)行人員是另外一批人，研究的結(jié)果沒有被執(zhí)行，行動的人沒有研究，問題就得不到解決。發(fā)現(xiàn)這種情況后，柯利爾就采用了一種新形式：在執(zhí)行人員中挑選一批善于思考、善于研究的人員，邊研究邊行動，直到解決了印第安人的問題。所以有人就說，是美國的柯利爾創(chuàng)造了“行動研究”。

行動研究的性質(zhì)：行動研究是實際工作者基于解決實際問題的需要，將問題轉(zhuǎn)化成研究主題進行研究，以解決實際問題，直接推動研究工作的實效為目的一種研究方式。

綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”從性質(zhì)上講，就是按照行動研究的這一性質(zhì)建立的，是在行動研究理論的指導(dǎo)下構(gòu)建的。綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”的基本操作程序是：“確定目標(biāo)——創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問題——選擇問題——確定主題——制定計劃——實施計劃——總結(jié)評價——拓展延伸……?！睆闹形覀兛梢钥闯觯瑢W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過選擇問題的過程將問題轉(zhuǎn)化為研究主題，從而開始研究性學(xué)習(xí)。

二、行動研究的特點

1、以問題為中心——以解決實際問題、提高行動質(zhì)量為首要目標(biāo)。行動研究關(guān)注的不是學(xué)科中的純理論研究者認(rèn)定的“理論問題”，而是一定工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題。特別重視實際工作者對實踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗。它關(guān)注的是特定情境中的特定問題，不重視研究結(jié)果是否可以類推到其他不同情境；也不強調(diào)研究變量的控制及操作的問題。行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是否在一個教室還是多個教室，行動者始終是行動研究的主要研究者。行動研究的價值是其解決問題以及應(yīng)用的即時性，對于解決實際問題提供了一種有效而科學(xué)的方法。2、以實踐為中心——以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。長期以來，由于社會分工的影響，科學(xué)研究已漸漸蛻變?yōu)橐蝗禾囟ǖ娜怂鶑氖碌奶囟ǖ氖虑?，一種與實際生活關(guān)系不大的“學(xué)術(shù)游戲”，科學(xué)研究與實際生活脫離，研究者與實際工作者脫離。行動研究則通過要求實際工作者系統(tǒng)地反思或與他人共同研究自己的工作過程、環(huán)境和問題，通過要求專業(yè)研究者深入現(xiàn)場，直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與實際工作者一起研究他們面臨的問題，使實際工作過程本身變成一個研究過程，使研究過程又變成一個理智的工作過程。3、以反思為基本手段——行動研究者運用反思這一基本手段，對自己從事的實際工作進行持續(xù)反思，使研究的計劃或解決問題的方法在實際的運作中不斷地修改和完善，直到問題的解決，行動的改善，新問題的發(fā)現(xiàn)。不難看出，行動研究特色就在于：研究問題源于實踐；研究目的直接指向行為的改善；“一邊學(xué)習(xí)，一邊研究”，研究過程與行動過程緊密結(jié)合——研究過程就是行動過程、也是合作過程、還是不斷開展的螺旋過程。按照行動研究的基本特點，以問題為中心——以解決實際問題、提高行動質(zhì)量為首要目標(biāo)；以實踐為中心——以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式；以反思為基本手段。構(gòu)建綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”的基本特點，即問題性、實踐性、反思性等。如綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”的基本程序中，始終以問題為中心和以實踐為中心，在學(xué)生的行動中進行研究，在綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”的各個環(huán)節(jié)中都設(shè)計了階段反思，還設(shè)計了主題研究結(jié)束時的反思——拓展延伸部分。三、行動研究的基本模式（一）按照行動研究的主體的不同分為以下三種模式：1、自主模式的行動研究。2、合作模式的行動研究。3、自主與合作相結(jié)合模式的行動研究。（二）按照行動研究的基本過程分為以下兩種模式：1、有意識研究模式。即研究者首先明確一定的目標(biāo)，有目的、有意識進行的主動行動研究。其程序是：目標(biāo)——情境——問題——主題——計劃——行動——反思——新目標(biāo)，循環(huán)往復(fù)。2、無意識研究模式。即研究者開始并沒有明確的研究目的和意識，而是出于生活實際的需要被動進行的行動研究。其程序是：學(xué)習(xí)、生活等實際——問題——行動——反思。綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”借鑒行動研究的基本模式，在行動主體上，采用自主與合作相結(jié)合的模式，即在研究過程中的各個環(huán)節(jié)中，首先進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后進行合作學(xué)習(xí)，包括學(xué)生之間的合作（小組內(nèi)、小組之間、班級之間、校際之間等）、學(xué)生與教師之間和學(xué)生與教師之外的其他人的合作學(xué)習(xí)。例如，按照綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”設(shè)計的活動，其中某一環(huán)節(jié)是：

第三環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題

導(dǎo)語：在短片中你一定產(chǎn)生了許多想法和問題，下面按照老師的要求，首先，進行學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題；然后，學(xué)生小組內(nèi)合作發(fā)現(xiàn)問題；第三，學(xué)生小組之間合作發(fā)現(xiàn)問題；第四，學(xué)生小組和教師之間合作發(fā)現(xiàn)問題；第五，學(xué)生小組和其他人合作發(fā)現(xiàn)問題；第六，進行總結(jié)評價。下面我們首先進行自主發(fā)現(xiàn)問題。

（一）學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

1、教師提出對學(xué)生的要求：（演示文稿演示或者其他方式）

（1）目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)教師提供的情境自主發(fā)現(xiàn)問題。

（2）主體：發(fā)現(xiàn)問題的主體是每個學(xué)生個體，每個學(xué)生必須獨立發(fā)現(xiàn)問題，不能與同學(xué)和教師交流。

（3）時間：10——15分鐘。

（4）地點：教室、圖書館、閱覽室、計算機教室等。

（5）數(shù)量：發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量至少5個，越多越好。錯了沒關(guān)系。

（6）發(fā)現(xiàn)問題一定要根據(jù)的給定的情境，不能離開給定情境發(fā)現(xiàn)問題。

（7）發(fā)現(xiàn)問題時遇到不知道的知識和不懂的可以查找資料。

（8）把自己發(fā)現(xiàn)的問題記錄在檔案袋內(nèi)。

（9）發(fā)現(xiàn)問題的方法時可以采用發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴等方法。

2、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的過程：

在這個過程中教師盡量觀察記錄每個學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的情況，并同時根據(jù)情境進行教師自主發(fā)現(xiàn)問題。

（二）學(xué)生小組內(nèi)合作發(fā)現(xiàn)問題

1、教師提出對學(xué)生的要求：（演示文稿演示或者其他方式）

（1）目標(biāo)：根據(jù)教師提供的情境學(xué)生小組內(nèi)合作發(fā)現(xiàn)問題。

（2）主體：發(fā)現(xiàn)問題的主體是每個學(xué)生小組內(nèi)部，每個學(xué)生小組不能與其他學(xué)生小組交流。

（3）時間：2025分鐘。

（4）地點：教室、圖書館、閱覽室、計算機教室等。

（5）數(shù)量：發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量平均每個人至少6個，越多越好。錯了沒關(guān)系。

（6）發(fā)現(xiàn)問題一定要根據(jù)的給定的情境，不能離開給定情境發(fā)現(xiàn)問題。

（7）發(fā)現(xiàn)問題時遇到不知道的知識和不懂的可以查找資料。

（8）把小組合作發(fā)現(xiàn)的問題寫在小組筆記本上，同時每個學(xué)生把小組合作發(fā)現(xiàn)的問題記錄在檔案袋內(nèi)。

（9）發(fā)現(xiàn)問題的方法時可以采用發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴等方法。

（10）程序：在學(xué)生小組長的組織下，先每個學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)的問題和其他學(xué)生匯報，其他同學(xué)傾聽并記錄匯報同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，這同時其他同學(xué)還可以評價匯報同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，被評價的同學(xué)可以解釋和反駁同學(xué)的評價，也可以修改自己發(fā)現(xiàn)的問題。組長組織統(tǒng)計整理小組同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問題，形成小組共同發(fā)現(xiàn)的問題。在形成小組共同發(fā)現(xiàn)的問題過程中，還可以由組長組織大家通過共同查找資料等方式進一步發(fā)現(xiàn)問題。

2、學(xué)生小組合作發(fā)現(xiàn)問題的過程：

在這個過程中教師觀察記錄每個學(xué)生小組合作發(fā)現(xiàn)問題的情況，并同時根據(jù)情境進行合作發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)和指導(dǎo)。

（三）學(xué)生小組之間合作發(fā)現(xiàn)問題

1、教師對學(xué)生的要求：（演示文稿演示或者其他方式）

（1）目標(biāo)：各學(xué)生小組之間交流各小組合作發(fā)現(xiàn)的問題。

（2）主體：各學(xué)生小組。

（3）時間：15——25分鐘之間。

（4）地點：教室。

（5）主持：教師。

（6）程序：

●各小組派代表匯報小組發(fā)現(xiàn)的問題。

●其他小組每個學(xué)生和教師傾聽和記錄匯報小組發(fā)現(xiàn)的問題。

●其他小組可以評價匯報小組發(fā)現(xiàn)的問題。

●匯報小組可以解釋和反駁其他小組的評價。

●匯報小組根據(jù)其他小組的評價形成新的發(fā)現(xiàn)問題。

●可以根據(jù)實際情況進行：交流——修改——再交流——再修改……的多次反復(fù)。

●活動中選出符合要求且發(fā)現(xiàn)問題最多的小組

2、組際合作交流發(fā)現(xiàn)問題的過程：

在學(xué)生小組之間進行合作交流的過程中，交流由輔導(dǎo)教師主持進行，學(xué)生小組按照教師的要求進行小組之間的合作交流，教師要根據(jù)進行交流過程中的問題及時進行示范和指導(dǎo)。

（四）學(xué)生小組和教師合作發(fā)現(xiàn)問題

1、教師主持選學(xué)生代表若干人。要設(shè)計具體的選舉辦法，具體的方法是：

2、學(xué)生代表主持學(xué)生小組和教師合作發(fā)現(xiàn)問題

首先，學(xué)生代表設(shè)計主持方案。教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生代表主持方案內(nèi)容和過程，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計方案。

教師預(yù)設(shè)的學(xué)生主持方案主要包括：（通過某種方式讓學(xué)生主持參考）

學(xué)生代表提出如下要求：（演示文稿演示或者其他方式）

（1）目標(biāo)：學(xué)生小組和教師合作發(fā)現(xiàn)問題。

（2）主體：學(xué)生小組和教師。

（3）時間：25——30分鐘。

（4）地點：教室。

（5）程序：

3、學(xué)生小組和教師合作發(fā)現(xiàn)問題的過程

●教師展示自己發(fā)現(xiàn)的問題的時間在8分鐘左右。

教師自己發(fā)現(xiàn)的問題是：（演示文稿）

●學(xué)生小組記錄和評價教師發(fā)現(xiàn)的問題。

●教師解釋說明自己發(fā)現(xiàn)的問題。

●學(xué)生可以對教師的解釋說明提出疑問或者反對意見。

●各小組受教師發(fā)現(xiàn)的問題啟發(fā)修改發(fā)現(xiàn)的問題。

（五）學(xué)生小組和其他人合作發(fā)現(xiàn)問題

1、教師對學(xué)生小組和其他人之間合作學(xué)習(xí)提出要求：（演示文稿演示或者其他方式）

（1）目標(biāo)：各學(xué)生小組和其他人合作發(fā)現(xiàn)的問題。

（2）時間：30——40分鐘。

（3）主體：各個學(xué)生小組和其他人。

（4）地點：社區(qū)、其他地方、班級教室?；蛘咦约哼x擇地點?？梢缘骄W(wǎng)上、圖書館、閱覽室等地方。

（5）方法：學(xué)生小組向其他人（學(xué)校內(nèi)的其他學(xué)科教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校外的其他人）學(xué)習(xí)根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)的問題，并與其他人進行交流，學(xué)生小組代表可以向其他人提出問題，共同研討，為各小組內(nèi)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題修改提供參考。這個過程中建議采用，各小組根據(jù)與其他人之間交流情況，修改已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題。

（6）要求：每個小組記錄與其他人合作交流的內(nèi)容，記錄本小組修改發(fā)現(xiàn)的問題的過程。

2、學(xué)生小組與其他人之間合作學(xué)習(xí)過程

每個學(xué)生小組按照教師的要求進行其他人與學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)，教師在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生小組與其他人之間合作學(xué)習(xí)，共同完成發(fā)現(xiàn)問題的任務(wù)。綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”借鑒行動研究的有意識研究模式。即研究者首先明確一定的目標(biāo)，有目的、有意識進行的主動行動研究。其程序是：目標(biāo)——情境——問題——主題——計劃——行動——反思——新目標(biāo)，循環(huán)往復(fù)。在研究基本過程上，設(shè)計的基本操作程序是：“確定目標(biāo)——創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問題——選擇問題——確定主題——制定計劃——實施計劃——總結(jié)評價——拓展延伸……?！睆闹形覀兛梢钥闯鼍C合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”基本操作程序和行動研究的有意識研究模式基本上是一樣的?？傊?，綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”在構(gòu)建的過程中以許多理論為基礎(chǔ)，其中，行動研究的基本理論的綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)之一，建立在行動研究理論基礎(chǔ)之上的綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”，完全體現(xiàn)了綜合實踐活動課程的基本特點——實踐性、綜合性、探究性，是實施綜合實踐活動教學(xué)的最有效途徑。

一、概念的界定和特點

行動研究法是1946年美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫創(chuàng)立的，由于柯雷等人的倡導(dǎo)，進入教育科研領(lǐng)域。至20世紀(jì)70年代，由于艾里奧特的努力，逐漸在教育研究中產(chǎn)生廣泛影響而成為一種重要的方法。

對于行動研究法學(xué)術(shù)界的說法不完全統(tǒng)一。有的學(xué)者認(rèn)為“行動研究是行動者用科學(xué)方法對自己行動所進行的研究”，近乎一種小規(guī)模的實驗研究，比較重視研究的科學(xué)性。有的學(xué)者則認(rèn)為：“行動研究是行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究，”側(cè)重于對教育實踐的改進。也有人認(rèn)為“行動研究是行動者對自己的實踐進行批判性思考?！笔菍嶋H工作者所進行的一種自我反思行為，因此在討論行動研究的專著中，有關(guān)行動研究的名稱尚未統(tǒng)一，有的叫“行動研究法”，有的叫“合作研究法”，也有稱“現(xiàn)場研究法”、“應(yīng)用研究法，，等。關(guān)于行動研究法的定義，學(xué)者們也有各種說法，概括其共同點，可以這樣認(rèn)為：行動研究法是在教育情境中，研究人員和實際工作者結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的一種方法。對于這個定義可以這樣理解：(1)行動研究法的研究人員的組成是實際工作者和科研人員的結(jié)合；

(2)研究對象是學(xué)校中的實際問題，在通常情況下是對特定問題的分析和研究，或者將教育理論應(yīng)用于實際，或者是對于已診斷的問題加以補救，以改進實際工作；

(3)是在教育情境中進行的一種自我反思的研究方式，其目的是解決實際問題和提高實際工作者的素質(zhì)。其主要特點有5個：

(1)研究人員和實際工作者結(jié)合，兩者都參與研究的全過程，包括計劃的制訂、實踐、檢測、反思和修正等等；(2)研究環(huán)境即實踐工作環(huán)境，完全是在自然狀態(tài)下，在實際的教育教學(xué)的情境中進行研究。發(fā)現(xiàn)研究的問題是在實際工作之中，在研究過程中，對于計劃中的研究目標(biāo)和內(nèi)容并非確定之后一成不變，允許隨時間的推移和研究的深入進行充實和調(diào)查。

(3)在理論探索和解決實際問題兩大目的中偏重于實踐。一般行動研究的目的不在于發(fā)現(xiàn)或驗證某種理論，而在于解決實際問題和改進實際工作。教師在改進以教育工作為目的的研究中發(fā)揮作用，使自身素質(zhì)得以提高。(4)強調(diào)研究過程和行動過程的結(jié)合。即在行動中研究，在研究中行動，研究是為了更好地行動，所獲研究成果馬上在行動中采納和應(yīng)用，產(chǎn)生實際效益。

(5)在行動研究中，階段性的評價反思和連續(xù)性評價反思相結(jié)合。在研究進程中有一個集中評價和反思階段，這時，研究人員對研究的結(jié)果和過程進行分析考察，但是反思并不僅僅在該階段才有，是在研究全過程中連續(xù)不斷地進行的，這樣可以及時調(diào)整研究進程，所以說行動研究的過程是不間斷的反思過程。

鑒于行動研究法的特點，它比較適合在中小學(xué)教育研究中運用，但是行動研究法也有一定的局限性。第一，研究人員往往強調(diào)方法的簡便實用，希望研究結(jié)果能立即應(yīng)用，而會忽視研究的計劃性和系統(tǒng)性，使研究結(jié)果缺乏說服力和可靠性；第二，行動研究只對于某一個特定問題的特定對象進行研究，至于取樣是否有代表性，研究條件和環(huán)境又如何控制則不作要求，所以研究的內(nèi)部效率都不高，所取得的結(jié)果難以在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，只有在同類對象的多次重復(fù)研究后才能對結(jié)果進行驗證。第三，研究一般是自行檢驗效果，較難客觀地診斷問題。

二、行動研究法應(yīng)用的基本步驟

行動研究法并不像有些人想象的那樣缺乏計劃性，走一步看一步，它和所有科學(xué)研究一樣，有其一定的程序和步驟。目前影響較大的行動研究和程序是由凱來斯等提出的，他們認(rèn)為行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，包括計劃、行動、考察和反思四個環(huán)節(jié)。計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)，計劃是以大量事實和調(diào)查資料為前提，形成研究者對問題的認(rèn)識，然后綜合有關(guān)理論和方法，作出研究計劃。行動是第二個環(huán)節(jié)，即按照目的和計劃行動?？疾焓堑谌齻€環(huán)節(jié)，主要是對行動的過程、結(jié)果、背景以及行動者特點的考察。反思是第四環(huán)節(jié)，包括整理和描述，即對觀察到的與實施計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出研究過程和結(jié)果，然后對行動的過程和結(jié)果作出判斷評價，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，調(diào)整下一步行動計劃和工作構(gòu)想。

有的學(xué)者將行動研究法的步驟歸納為8項：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)整理制訂問題：有三個重點：①選擇問題(選定研究主題)；②界定問題(確定問題范圍)；③分析問題(診斷問題原因)。(3)文獻探討；(4)擬定計劃；(5)設(shè)立假說(將要采取的行動及對行動結(jié)果的預(yù)測)；(6)搜集資料，借助于問卷法、調(diào)查法、測驗、實驗等方法來收集資料；(7)試行和修正。在研究進行中不斷地檢討工作并加以改進；(8)綜合解釋。

國外的學(xué)者將行動研究分為七個步驟：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、擬定計劃、實施行動方案、收集有關(guān)資料、考驗假設(shè)并檢查某項實驗措施的有效性、依據(jù)措施的有效狀況修正原計劃、進入下一輪更高層次的研究。

行動研究法的評價可以從這幾個方面去考慮：問題的界定是否明嘲?概念的操作內(nèi)容是否清楚?研究計劃是否周詳?研究者是否按計劃執(zhí)行?資料匯集與記錄是否詳細?研究的信度和效度如何?資料的分析與解釋是否慎重恰當(dāng)?

行動研究法無疑是一種適合中小學(xué)教育研究的方法，但是如何使用不當(dāng)，會產(chǎn)生一些不理想的效果。為此，有幾點在使用時要注意：

(1)建立行動研究法和其他研究方法結(jié)合的模式，可以在其他研究到一定程度后實施行動研究，這樣可以將理論應(yīng)用于實際，解決實際的工作問題，也可以在行動研究取得一定成效后，再采用實驗等一些研究方法，進一步探索教育規(guī)律，使各種方法相互間取長補短。

(2)參加行動研究的實際工作者，應(yīng)具備研究所需的知識和能力，要有科研精神和正確的研究態(tài)度，會利用各種資料，做到真正理解行動研究的實質(zhì)后再操作，以減少盲目性。

(3)在研究目標(biāo)的定位時，不提過高的理論性過強的目的，把解決實際問題和提高教師素質(zhì)作為工作的重點，在研究方法上從實際出發(fā)，不受方法的束縛。

(4)要努力提高行動研究的科學(xué)性，在有條件的地方盡量向規(guī)范化方向發(fā)展，多爭取專家的幫助和指導(dǎo)，在明確研究假設(shè)和對象選擇代表性規(guī)范操作方面逐步到位，以提高研究結(jié)果的普遍適用性。

三、行動研究的一個實例——反思實踐法

我們在進行中小學(xué)科技教育研究中，收集行動研究法的各種資料，通過描述——解釋——并列——比較的程序進行對比研究，發(fā)現(xiàn)行動研究法強調(diào)研究中實際問題的解決，強化了研究的應(yīng)用價值，但是對于理論上的建樹似乎重視不夠。同時，行動研究的程序設(shè)計中沒有形成回路，難以利用反饋信息進行調(diào)控。與此同時，我們學(xué)習(xí)了顧泠沅的《教學(xué)實驗論》和數(shù)學(xué)教改經(jīng)驗，頗受啟發(fā)，接受了他提出的在行動中行為改善和假設(shè)檢驗同步的思想。于是在科技教育運用行動研究法時，作了三方面的改進：(1)引進科學(xué)實驗和評價法、臨床法等思想方法，使研究從經(jīng)驗描述提高到假設(shè)檢驗的水平；(2)強化反思的作用，充分運用反饋信息進行調(diào)節(jié)和實證思辨方法來提高研究的科學(xué)性；(3)密切研究人員和實驗教師的關(guān)系，促使研究人員參加實踐，實驗教師成為研究者，縮短研究者和教師之間的心理距離，從而構(gòu)建新型的研究群體和研究模式。

在這三項措施的驅(qū)動下，我們經(jīng)過了兩年半的實踐和研究，已初步形成一套適用于科技教育的研究方法，稱之為反思實踐法。這種方法是通過反饋調(diào)節(jié)機制的不斷運用和假設(shè)檢驗方法，使中小學(xué)科技教育的實施和科技教育理論的思辨同步進行。它的基本思路是：根據(jù)科技教育實際的需要確定課題形成假設(shè)，建構(gòu)研究方案，讓方案為教師所理解和掌握，然后研究人員與實驗教師合作探索。在研究過程中不斷依據(jù)回授的信息進行反思調(diào)節(jié)，通過實證和思辨同步進行以達到適度的理論概括和用理論改進實際工作的雙重目的。

反思實施法的方案和假設(shè)來自科技教育實際，又在實踐中經(jīng)過檢驗和完善，再用來指導(dǎo)科技教育的研究和實際工作。

(一)反思實踐法的三個特點

第一，有雙向參與性。即教師參與研究，研究人員參與實踐，共同構(gòu)建合作研究的模式。在過去的教育科研中，先由研究人員設(shè)計方案，實驗教師則按方案執(zhí)行。在實施過程中研究人員進行調(diào)控。這種做法使研究和實踐相互分離。具體講，教師是參加并不是真正意義上參與，教師的任務(wù)僅僅是執(zhí)行計劃，完成指定的任務(wù)。這樣做實質(zhì)上是把教師視為研究方案和實際之間的“中轉(zhuǎn)站”，或者說是傳播研究思想的載體。所以，此類研究中教師作用的發(fā)揮很有限，他們對研究的意義和構(gòu)思常常缺乏全面正確的理解，于是會覺得研究成果不實用，與自己的工作有～定的距離，這樣就形成一般研究中無法解決的一個難題，理論和實踐的脫節(jié)。在反思實踐法中，教師真正參與科技教育研究，成為研究的主體，教師的工作成為科技教育研究的一個重要環(huán)節(jié)．首先，教師和研究人員的目標(biāo)融合一致，同時集中于通過科技教育提高學(xué)生素質(zhì)，探索中小學(xué)科技教育的客觀規(guī)律這一點上，形成研究的合力；其次，教師的研究動力來自其內(nèi)部，他們接受研究方案是研究者外部要求和教師內(nèi)部需要的結(jié)合。于是，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，不再是研究任務(wù)的簡單執(zhí)行者，而是參與決策者，對研究內(nèi)容和教學(xué)策略的制訂有了真正的理解和掌握，而且能結(jié)合自己的教學(xué)情況作出適當(dāng)?shù)某鋵嵑桶l(fā)展，對研究理論和框架進行質(zhì)疑和反思，使研究更具有實用價值。

研究人員也從單純的課題設(shè)計指揮變成實踐參與者，他們能進一步理解理論和策略的實用價值，使科技教育的方案設(shè)計和研究假設(shè)更切合實際，更具有可操作性和科學(xué)性。對于研究人員來說則是一個聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)過程。對于教師來說，一方面改善了教育教學(xué)工作；另一方面，在參與研究的過程中，通過與研究人員的合作交流，通過對研究思想的理解，通過對自己行為的觀察和反思，提高了自身的素質(zhì)。

第二，研究過程和實踐過程相結(jié)合。在反思實踐法中建立理論歸納規(guī)律和改善實際工作兩者同步進行，既進行有關(guān)理論、策略、評價指標(biāo)的研究，也進行怎樣在學(xué)科教學(xué)中滲透科技教育，對學(xué)生進行科技素養(yǎng)的評價等實際問題的探索。因此，經(jīng)過一定階段的研究后，既能就科技教育的有關(guān)理論問題進行概括，也能在實際操作方法方面有很大的發(fā)展，使研究成果和實際應(yīng)用之間的距離相對縮短。

第三，具有動態(tài)性。研究人員要不斷根據(jù)實踐的結(jié)果進行反思，依據(jù)反饋信息對研究進程進行調(diào)整，修改研究的假設(shè)，使方案隨著時間的推移臻于完善，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)?？萍冀逃母鞣N復(fù)雜情況?？萍冀逃且豁梾^(qū)域性的綜合研究，涵蓋中小學(xué)各個年級的諸多學(xué)科，又涉及參加研究的各類學(xué)校。在總體目標(biāo)方案、策略確定后，各實驗學(xué)校勢必要根據(jù)自身的條件有重點地加以實施，研究工作也會根據(jù)進程作動態(tài)的調(diào)整，所以說，無論從總體上還是局部看，科技教育的研究假設(shè)、框架、策略思想都會逐步完善，以確保研究質(zhì)量的提高和實用價值的體現(xiàn)，是一個不問斷的過程。就是研究成果出來后，也不是一種凝固的東西，也要進一步在實踐中加以改進。動態(tài)性是由研究性質(zhì)所決定的一個特點。教師行動研究的特點及步驟一、教師行動研究的特點

行動研究的獨特之處在于它的研究目的、研究對象、研究情境、研究人員以及研究程序處處圍繞著“行動”。行動研究是為行動而研究，是對行動的研究，是在行動中的研究，由行動者合作研究并在行動中調(diào)節(jié)完善。教師教育科研中的行動研究有別于其他研究方法，它有以下一些特點。

1、行動研究的目的在于實現(xiàn)教育實踐質(zhì)量的提高不同于傳統(tǒng)的教育科研將理論的形成與理論水平的提高作為主要目的，行動研究以解決教育教學(xué)實際問題，改善教育教學(xué)實踐為要務(wù)，是為行動而研究。行動研究關(guān)注的不僅是純粹的理論發(fā)展和創(chuàng)新，而是教育實踐中教育者面臨的各