找準(zhǔn)切入點(diǎn)構(gòu)建音樂專題復(fù)習(xí)課堂

摘

要：音樂專題復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性在國(guó)家教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景下越來越突出，在音樂教學(xué)中占據(jù)重要地位，因其不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)歸納總結(jié)的能力，也能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在音樂復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)階段找準(zhǔn)切入點(diǎn)，能為專題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的高效開展提供實(shí)踐參考性意見，其同樣是促進(jìn)與提高音樂專題復(fù)習(xí)教學(xué)效果的有效手段?；诖耍恼聦?duì)《常見西洋樂器音色及分組》音樂專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)進(jìn)行分析，以期為今后的音樂綜合復(fù)習(xí)教學(xué)研究提供理論依據(jù)，供相關(guān)教育教學(xué)工作者參考和借鑒。關(guān)鍵詞：音樂專題復(fù)習(xí);音樂教學(xué);西洋樂器音色及分組孔子有云：“溫故而知新，可以為師矣?！睆?fù)習(xí)教學(xué)是不可缺少的課程組成部分之一。有效的復(fù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。但在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師則將更多的精力投身在常規(guī)單元音樂的教學(xué)中，忽視了對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總教學(xué)的重視度。小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，對(duì)音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知還較為片面與點(diǎn)狀化，而音樂復(fù)習(xí)課的開設(shè)恰恰能使這些點(diǎn)狀化的知識(shí)連成線，甚至變成面，從而增強(qiáng)和拓寬學(xué)生在音樂素養(yǎng)上的認(rèn)知，提升學(xué)生的音樂知識(shí)掌握程度，整體提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、音樂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景下小學(xué)音樂復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀縱觀現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)復(fù)習(xí)課的開展和相關(guān)理論研究，對(duì)音樂復(fù)習(xí)課方面的理論和實(shí)踐研究涉及較少，因此，如何上好復(fù)習(xí)課也成為音樂教師教學(xué)的“燙手山芋”。2016年，教育部首次實(shí)行中小學(xué)生音樂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，這要求學(xué)生要具備一定的知識(shí)理解運(yùn)用以及整合能力，而這種能力的培養(yǎng)正可以通過音樂復(fù)習(xí)課的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。但對(duì)音樂教師而言，由于缺少系統(tǒng)性的指導(dǎo)，所復(fù)習(xí)的內(nèi)容又相對(duì)較多，復(fù)習(xí)的教學(xué)時(shí)間較短，不知道如何操作成為阻礙教師有效開展復(fù)習(xí)課的重大“攔路虎”;對(duì)學(xué)生而言，復(fù)習(xí)的內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，所以部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握，從而在復(fù)習(xí)課程上缺少足夠的學(xué)習(xí)熱情，這些因素都成為教師順利開展復(fù)習(xí)課堂的“絆腳石”。在國(guó)家質(zhì)量監(jiān)測(cè)的大環(huán)境下，音樂教師只有迎難而上，才可能獲得勝利，帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)收益。由此可見，復(fù)習(xí)課的重要性不言而喻，需要教師掌握策略，不斷實(shí)踐，提升復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙構(gòu)建音樂專題復(fù)習(xí)課堂的策略分析阿基米德曾經(jīng)說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！痹谝魳方虒W(xué)中，切入點(diǎn)正如這撬動(dòng)地球的支點(diǎn)一樣，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。雖然將復(fù)習(xí)課的開展落實(shí)到常規(guī)教學(xué)中有一定的困難存在，但是只要音樂教師有信心，找準(zhǔn)正確的教學(xué)切入點(diǎn)，并巧妙地構(gòu)建音樂專題課復(fù)習(xí)課堂，就能化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生增加對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)熱情，從而提高復(fù)習(xí)課的上課效率。下面以復(fù)習(xí)課《常見西洋樂器音色及分組》的教學(xué)為例，針對(duì)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考做如下分析。（一）情境切入，入情于生情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有指向性地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景，以此來提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感、喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，借助情境潛移默化的暗示作用，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具象的場(chǎng)景，從而加速學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)課上，運(yùn)用情境教學(xué)法來進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，不但可以高效地將學(xué)生的注意力集中起來，將復(fù)習(xí)效果從鞏固向能力提升靠近，也能幫助學(xué)生整合已有的知識(shí)，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，為接下來的復(fù)習(xí)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生一旦進(jìn)入情境，將情感融入課堂中，便會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，那么相對(duì)枯燥的復(fù)習(xí)課堂就會(huì)變得更加生動(dòng)和充滿活力，對(duì)學(xué)生知識(shí)的輸入與掌握也會(huì)起到潛移默化的效果，并能夠有效提高復(fù)習(xí)課知識(shí)鞏固過程的時(shí)效性。因此，情境教學(xué)法在復(fù)習(xí)課堂中的有效應(yīng)用對(duì)構(gòu)建靈動(dòng)的復(fù)習(xí)課堂有著積極的實(shí)踐價(jià)值。從課例《常見西洋樂器音色及分組》來看，可以將《彼得與狼》作為本堂課的切入點(diǎn)，并貫穿課程始終，這正是情境教學(xué)在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用的一大亮點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可采用閃卡游戲的形式，學(xué)生需要掌握的主要西洋樂器圖片高頻閃動(dòng)可以迅速集中學(xué)生的注意力在圖片內(nèi)容上，用瞬時(shí)記憶記住卡片上樂器的形態(tài)，并通過重復(fù)性的記憶，朗誦樂器名詞，識(shí)記樂器所對(duì)應(yīng)的名稱，為接下來的專題復(fù)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但僅借助瞬時(shí)記憶法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在閃卡游戲的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師就可以將游戲難度升級(jí)，用《彼得與狼》這部學(xué)生都非常喜愛的交響童話為鏈接，借助其中的人物形象編成短小有趣的樂器故事。同時(shí)再次出示相同的閃卡，重復(fù)式的再次閃動(dòng)卡片，這時(shí)，學(xué)生就能夠基本認(rèn)識(shí)樂器的形態(tài)，并能和樂器的名稱正確地搭配在一起，為接下來樂器分組及音色的歸納復(fù)習(xí)做好了鋪墊。（二）指向切入，入思于生指向性是指使人的心理活動(dòng)有選擇地反映一定的事物。當(dāng)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容具有一定的指向性，便可以在眾多信息中提取到最有價(jià)值的內(nèi)容，將龐大的知識(shí)網(wǎng)清晰地輸入學(xué)生的腦海中。有指向性的思考，也能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高其自主學(xué)習(xí)水平。從課例來看，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)知道在《彼得與狼》作品中樂器所對(duì)應(yīng)的人物或動(dòng)物形象，這時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生有指向性地聆聽這些代表人物或動(dòng)物形象的樂器音色，就會(huì)讓其自覺地將習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行配對(duì)，將樂器音色和音樂形象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，很容易便能掌握較難用語言表達(dá)和理解的樂器音色特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生獲得聆聽的認(rèn)同感之后，便能夠起到事半功倍的效果，不但能記住音樂形象，更能通過聆聽記住樂器的音色。例如，學(xué)生已經(jīng)知道小鳥的形象是用長(zhǎng)笛來演奏的，教師再通過播放小鳥的音樂形象來讓學(xué)生聆聽辨別長(zhǎng)笛的音色，這樣一來，生動(dòng)的小鳥形象不但能為學(xué)生提供聆聽上的參考，還能為識(shí)記長(zhǎng)笛音色起到輔助作用，從而幫助學(xué)生掌握樂器的音色特點(diǎn)。但如果指向性教學(xué)僅僅是針對(duì)導(dǎo)入中的《彼得與狼》的樂器音色和表現(xiàn)的形象，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音色的認(rèn)知較為片面，無法達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師還可以增加相同樂器音色的拓展聆聽活動(dòng)，將音高、色彩和塑造形象的差別進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋由顚W(xué)生對(duì)樂器音色的聽辨能力，讓學(xué)生能全方位多角度地認(rèn)識(shí)和識(shí)記此樂器的音色，使學(xué)生通過自己的聆聽和思考，真正靈活地運(yùn)用到各種音色聽辨中。例如，在聽辨單簧管——貓的音樂形象的過程中，單簧管演奏使用的是低音區(qū)，教師通過單簧管音區(qū)上的對(duì)比，讓學(xué)生拓展聆聽中音區(qū)的單簧管音色，這樣通過縱向上的音高對(duì)比，也能讓學(xué)生對(duì)樂器的音色有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，這也能為學(xué)生在其他作品中單簧管音色的聽辨提供有力的音色參考。除此之外，指向性切入的教學(xué)更應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。現(xiàn)階段，教師在落實(shí)新課教學(xué)的過程中，已經(jīng)能基本體現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)主體、教師為主導(dǎo)的模式。但是當(dāng)課程一旦進(jìn)入復(fù)習(xí)階段則又回到了教師為主體的窘境，學(xué)生便成了課堂的“犧牲者”。在教學(xué)過程中，學(xué)生如果能帶著指向性任務(wù)來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變成主動(dòng)接受，便可以改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，復(fù)習(xí)效果也會(huì)顯著提高。在本堂復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)中，教師要把課堂還給學(xué)生，可以布置西洋樂器分組“回家”的任務(wù)形式，即讓學(xué)生以游戲的方式將西洋管弦樂器分組，讓學(xué)生事先了解接下來需要關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地獲取接下來教師上課的內(nèi)容;再通過微課、知識(shí)點(diǎn)技巧講解等看、聽、練多種方式的教學(xué)，讓學(xué)生能順利記住西洋樂器的分組及每個(gè)組別下包含哪些樂器。比如弦樂組包含小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴;木管樂組包含長(zhǎng)笛、短笛、單簧管、雙簧管、大管等;銅管樂組包含小號(hào)、大號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、圓號(hào)等;打擊樂組包含定音鼓、木琴等。（三）選擇性切入，入用于生復(fù)習(xí)課與新授課最大的不同之處在于其涉及的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)容量較大，雖然都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，但是要在一堂課時(shí)間有條理性地將知識(shí)整合，喚醒學(xué)生的記憶，又要使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有所提升，才是復(fù)習(xí)課最終的教學(xué)目標(biāo)。在一堂40分鐘的復(fù)習(xí)課中，想要完整、詳細(xì)地了解所有西洋樂器的音色及分組，對(duì)處在小學(xué)階段的學(xué)生而言是較為困難的，因此教師需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總和整合的能力，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生較為輕松地將知識(shí)從一轉(zhuǎn)化成十，十轉(zhuǎn)化成百，達(dá)成知識(shí)的高效遷移轉(zhuǎn)化效果。所以，復(fù)習(xí)課程的設(shè)計(jì)就要有一定的選擇性、代表性、基礎(chǔ)性、綜合性，輔以疊加適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，避免機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生通過訓(xùn)練有新的收獲。例如，教師從《彼得與狼》作品的樂器音色入手，選取其中在小學(xué)階段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的西洋樂器讓學(xué)生進(jìn)行聽辨，借助其典型的音色特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再通過橫向?qū)Ρ?，引入與其音色或形態(tài)相似的樂器進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，使知識(shí)點(diǎn)的典型性和綜合性更好地呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)模式的有效應(yīng)用，既解決了西洋樂器形態(tài)認(rèn)知和音色聽辨的難點(diǎn)，又能通過直觀的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)異同，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)生聆聽由小提琴演奏的彼得音樂形象時(shí)，教師通過對(duì)比大提琴低沉、柔美的音色，讓學(xué)生了解大提琴與小提琴雖然在形態(tài)上、音質(zhì)上有相似之處，但在音高和作品風(fēng)格上卻有一定的差異性，從而在今后的音樂聽賞中能準(zhǔn)確快速地區(qū)分這兩種樂器在音色上的不同。（四）價(jià)值切入，入展于生切入點(diǎn)的選擇如果僅為了引起學(xué)生的興趣而忽視了為學(xué)習(xí)知識(shí)服務(wù)的特質(zhì)，那么這樣的切入是無意義的。有價(jià)值的切入應(yīng)該是科學(xué)的、合理的、有效的，能有助于提升學(xué)生能力的。為此，音樂教師在選擇切入點(diǎn)時(shí)，更多的應(yīng)該從解決知識(shí)難點(diǎn)，獲得有價(jià)值的課堂入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師選擇《彼得與狼》這部交響童話作為切入點(diǎn)，一是音樂具有故事性和趣味性，符合小學(xué)生的聆聽審美;二是這部交響童話對(duì)西洋樂器的音色賦予了生動(dòng)的人物或動(dòng)物形象;三是《彼得與狼》在西洋樂器的選擇上也選取了常用的、出現(xiàn)頻率較高的樂器，剛好和小學(xué)生需要掌握的西洋樂器不謀而合，所以選此作品作為本節(jié)課的切入點(diǎn)可謂是恰到好處，畫龍點(diǎn)睛。切入點(diǎn)的價(jià)值不單單體現(xiàn)在課程導(dǎo)入和過程中，更體現(xiàn)在課程的結(jié)束。如何讓好的切入點(diǎn)服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并呈現(xiàn)在課后作業(yè)中，是音樂教師更應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的課程作業(yè)，以檢驗(yàn)復(fù)習(xí)課上學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，讓學(xué)生在運(yùn)用和思考的感性體驗(yàn)中，真正獲得學(xué)習(xí)技能的提升。在本課例教學(xué)中，在教學(xué)的尾聲，教師設(shè)計(jì)了一道同名稱曲目但不同演奏樂器的音色聽辨題——《加伏特舞曲》樂器音色聽辨，這道題的設(shè)置既精巧，又具有代表性，不但高度融合了此節(jié)復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)，還讓學(xué)生體驗(yàn)了不同樂器演奏下帶來的音色和情緒上的變化，使學(xué)生的感知體驗(yàn)、對(duì)比聆聽的能力得到進(jìn)一步提高，也為本課的復(fù)習(xí)教學(xué)畫上了完美的句號(hào)。三、結(jié)語綜上所述，上好一堂音樂復(fù)習(xí)課，僅是堆疊回顧所學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的教學(xué)會(huì)因枯燥乏味而讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)