學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)課后習(xí)題答案

課后習(xí)題答案

單元1學(xué)前兒童游戲概述

1.結(jié)合各種類型的游戲活動(dòng)，談一談在游戲活動(dòng)中如何把握游戲的基本特點(diǎn).

參考答案：學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在行為特征的多樣性、游戲性體驗(yàn)的差異性和

外部環(huán)境的獨(dú)特性三個(gè)方面。

第一，學(xué)前兒童游戲是一種主體的外顯性活動(dòng)，學(xué)前兒童在進(jìn)行游戲的過程中會(huì)表現(xiàn)出

多樣的外部行為特征，包括表情、動(dòng)作、言語、材料選用等。例如，學(xué)前兒童游戲是一種主

體的外顯性活動(dòng)，學(xué)前兒童在進(jìn)行游戲的過程中會(huì)表現(xiàn)出多樣的外部行為特征，包括表情、

動(dòng)作、言語、材料選用等。例如，微笑代表高興與歡迎，哭泣則相反。當(dāng)幼兒在一起追逐打

鬧進(jìn)行游戲時(shí)，有的幼兒會(huì)滿眼笑意、大聲歡笑、表情得意洋洋，對(duì)于其他的孩子而言，這

就是一種信息，代表著"一起來玩啊""我玩的很高興你也來吧"等，孩子們會(huì)快樂的游戲

在一起。此外，一把椅子倒過來坐時(shí)，兒童們會(huì)把它想象成小汽車，津津樂道地開著用椅子

做成的小汽車自娛自樂，這就是非常規(guī)動(dòng)作。

第二，游戲性體驗(yàn)可分為興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感或成就感、幽默感，以及因

身體活動(dòng)的需要滿足而獲得的生理快感。例如，當(dāng)幼兒無意中把母親的長發(fā)拉下來擋住眼睛

覺得很有趣時(shí)會(huì)馬上重復(fù)，母親的制止不會(huì)結(jié)束幼兒的這種行為，由于有這樣一種幽默感的

存在，他們會(huì)玩得很起勁，多次重復(fù)并表現(xiàn)出歡快愉悅。伴隨著幼兒的成長與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐

富，幼兒會(huì)理解更多、更深層次的幽默并用于游戲過程中。

第三，游戲中的幼兒有自由選擇的權(quán)利與可能，游戲活動(dòng)的方式方法由幼兒自行決定,

幼兒不尋求或擔(dān)憂游戲以外的獎(jiǎng)懲。例如，幼兒是天真無邪的，許多想法可能與客觀事實(shí)相

悖，甚至超乎成人的想象，但人們應(yīng)該看到，幼兒這些奇特的想法正是人自身主觀能動(dòng)性最

真實(shí)的表現(xiàn)。多樣靈活的游戲會(huì)使幼兒產(chǎn)生興趣性、自主性和勝任感體驗(yàn)，進(jìn)而感知周圍的

世界，掌握必要的技能。

2.選擇一種類型的游戲活動(dòng)（如親子游戲、角色游戲、表演游戲等）來分析影響學(xué)前兒

童游戲的主客觀因素有哪些。

參考答案以角色游戲?yàn)槔?，影響學(xué)前兒童游戲的主觀因素包括兒童自身的經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體、

性別差異，教師的角色定位與游戲干預(yù)，角色游戲中是否有伙伴，其熟悉程度如何，以及伙

伴的年齡和性別。在家庭當(dāng)中進(jìn)行的角色游戲還涉及父母的因素和親子關(guān)系。

影響學(xué)前兒童游戲的客觀因素包括角色游戲的場地是否足夠，時(shí)間是否充裕，以及游戲

材料的豐富性等。例如，經(jīng)?？梢钥吹?，當(dāng)幼兒的角色游戲進(jìn)行不下去的時(shí)候，引入一種新

的材料會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)游戲的持續(xù)進(jìn)行。

3.根據(jù)經(jīng)典的游戲理論分析其在學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中所產(chǎn)生的影響。

參考答案：經(jīng)典游戲理論是指18世紀(jì)和19世紀(jì)出現(xiàn)的游戲理論，這一時(shí)期具有代表

性的理論有剩余精力說、松弛消遣說、復(fù)演論、預(yù)演說、成熟說、生長說六種理論。

經(jīng)典游戲理論在人類歷史上第一次對(duì)游戲做出了解釋提供了歷史上成人對(duì)兒童游戲的

看法，許多觀點(diǎn)至今仍在產(chǎn)生影響，奠定了現(xiàn)代游戲理論發(fā)展的基礎(chǔ)。經(jīng)典游戲理論的局限

性主要表現(xiàn)在研究范圍限制太多，只能對(duì)一小部分游戲行為做出解釋，不能解釋兒童游戲的

全部行為。

4.結(jié)合實(shí)例，論述如何在幼兒園保教實(shí)踐中做到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。

觀察樹葉

秋天到了，樹木的葉子像一只只蝴蝶一樣從樹上飄落下來，混齡班的張老

師給小朋友們留了一份周末作業(yè)，就是觀察樹葉的形狀。周一上午，張老師把

小朋友們聚到了一起讓他們討論周末觀察到的樹葉的形狀，小朋友們你一句我

一句地說了起來，張老師也——做了回應(yīng)。等小朋友們都發(fā)言結(jié)束后，張老師

從柜子里拿出了一個(gè)黃綠顏色相間的盒子，煞有介事地說："小朋友們，這個(gè)盒

子可是一個(gè)百寶箱，它里面有你們剛才說的所有形狀的樹葉，讓我——拿給你

們看吧!”這節(jié)課上小朋友們聽的都格外認(rèn)真，還認(rèn)識(shí)了好多樹葉的名字。

在該案例中，張老師在游戲活動(dòng)前先讓孩子們觀察生活中的葉子，讓孩子

們提前了解有關(guān)葉子形狀的認(rèn)識(shí)，這體現(xiàn)了張老師注重創(chuàng)設(shè)游戲前的心理準(zhǔn)備。

在開展游戲時(shí)，張老師用引導(dǎo)性的語言引發(fā)孩子們?nèi)ニ伎?，自然進(jìn)入活動(dòng)情景。

在游戲組織實(shí)施過程中，張老師努力讓孩子們自主發(fā)言，并給予反饋，這些都

有利于游戲中良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

單元2學(xué)前兒童游戲的意義與價(jià)值

1.結(jié)合日常觀察與實(shí)踐，談?wù)動(dòng)螒驅(qū)和眢w健康和生長發(fā)育的作用，并依據(jù)游戲的作

用對(duì)常見游戲進(jìn)行分類。

參考答案：游戲有助于學(xué)前兒童基本動(dòng)作的發(fā)展；游戲有助于學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展；

游戲有助于學(xué)前兒童協(xié)調(diào)能力發(fā)展等。結(jié)合實(shí)踐。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，學(xué)界的普遍觀點(diǎn)認(rèn)為，根據(jù)游戲的作用，結(jié)合幼兒園工作實(shí)

際，幼兒園中最典型的游戲包括角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲。

2.談一談?dòng)螒驅(qū)τ趦和l(fā)展的重要性，尤其是“游戲?qū)和鐣?huì)性發(fā)展具有重要意義”

這一理念。

參考答案：每一個(gè)體從初生到能夠適應(yīng)社會(huì)生活，都必須經(jīng)過一個(gè)"人體社會(huì)化"的過

程。豐富多彩的兒童游戲能夠使兒童在體能和智力等方面得到訓(xùn)練，能夠幫助他們對(duì)各種社

會(huì)角色進(jìn)行認(rèn)知，并且有助于兒童健全人格的養(yǎng)成，并對(duì)促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展有積極的作

用，有效幫助兒童擺脫自我中心，培養(yǎng)兒童積極的情感和健康的心理素質(zhì)。

3.選定對(duì)象，觀察與記錄幼兒園中的游戲?qū)τ變撼砷L的重要作用。

參考答案：欣欣和雯雯兩個(gè)人在理發(fā)店上班，她們一直等呀等呀，可是一直沒有顧客上

門，所以她們覺得好無聊，就兩個(gè)人你演顧客我演員工，可是交換玩了幾次，還是覺得無聊，

她們就向我尋求幫助。于是，我以客人的身份到娃娃家去試試能不能吸引顧客。我說："東

尼爸爸，你家寶寶的頭發(fā)好像有點(diǎn)長了，這天氣還是有點(diǎn)熱，要不要去理發(fā)店理個(gè)頭發(fā)，聽

說今天理發(fā)還能打折優(yōu)惠呢。"東尼聽后說："那我等一下帶寶寶去理個(gè)頭發(fā)吧！"可是直

到游戲結(jié)束后，理發(fā)店還是沒有顧客去光臨。

分析策略

理發(fā)店的游戲幼兒從小班就開始玩，而且始終都是撿的的理頭發(fā)吹頭發(fā)、剪剪弄弄，單

調(diào)的活動(dòng)方式，幼兒的興趣是越來越少，所以理發(fā)店經(jīng)常沒有人光顧。而教師去娃娃家吸引

顧客也僅僅是權(quán)宜之計(jì)，而且幼兒不一定就會(huì)根據(jù)教師的建議去游戲，因?yàn)樗麄兏酉矚g自

己想要去玩的游戲。所以我們要重新設(shè)置理發(fā)店的玩法，首先我們將理發(fā)店改為美容院，豐

富游戲的內(nèi)容，逐漸增開美容、美甲等，這樣游戲的內(nèi)容就擴(kuò)充了，另外游戲的玩法需要增

加難度和操作性，這樣幼兒的興趣就會(huì)慢慢提高。

單元3學(xué)前兒童游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.結(jié)合實(shí)際，談?wù)動(dòng)绊懹變簣@游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素有哪些，在實(shí)際的幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)

設(shè)中應(yīng)該注意哪些問題。

參考答案：良好的游戲環(huán)境能夠吸引學(xué)前兒童主動(dòng)、自愿、愉快、自由地參與到游戲活

動(dòng)中，為學(xué)前兒童的游戲添磚加瓦，讓學(xué)期兒童在游戲中變被動(dòng)活動(dòng)為主動(dòng)活動(dòng)，也就是變

"要我玩"為"我要玩"，積極地投入活動(dòng)，玩出自信、玩出情趣、玩出經(jīng)驗(yàn)、玩出想象，

從而更好地促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。但是，在實(shí)際生活中有一些因素影響著游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（1）幼兒園規(guī)模的大?。河變簣@規(guī)模的大小在一定程度上會(huì)影響游戲環(huán)境。如果幼兒

園規(guī)模較小，游戲場地會(huì)更多地集中于室內(nèi)，游戲類型傾向于安靜的、智力型的，如角色游

戲、建構(gòu)游戲等；不利于體育游戲的開展，使學(xué)前兒童大肌肉群的發(fā)展受到一定限制

(2)教師：有經(jīng)驗(yàn)和有能力的教師除了能為學(xué)前兒童提供良好的物質(zhì)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)前

兒童加入到物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中外，還能為學(xué)前兒童營造寬松愉悅的心理氛圍。他們能夠在游

戲活動(dòng)中激發(fā)學(xué)前兒童的興趣，增強(qiáng)學(xué)前兒童的參與意識(shí)，在游戲的心理環(huán)境上給予支持,

對(duì)學(xué)前兒童集體活動(dòng)或小組活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，保證游戲活動(dòng)的開展。

(3)地域差異和時(shí)代背景：在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中必然要考慮到自身所處的地理位

置和時(shí)代背景。農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行學(xué)前兒童游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以充分利用自然環(huán)境中的因

素，如將五谷作為游戲材料拼成彩虹。城市幼兒園可以利用日常生活中的廢舊易拉罐、紙箱

子作為游戲材料來進(jìn)行發(fā)揮想象創(chuàng)作。隨著信息化時(shí)代的到來，交流日益頻繁，在創(chuàng)設(shè)游戲

環(huán)境過程中要有意識(shí)地加入多樣性的文化，如認(rèn)識(shí)世界各國的國旗、了解世界各地的節(jié)日和

風(fēng)俗習(xí)慣及世界各地著名的建筑物等。

2.實(shí)地觀察一所幼兒園，分析這所幼兒園中游戲的硬件環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況，寫一份觀察報(bào)告。

參考答案：從幼兒園的地理位置、園所布局、綠化、設(shè)施設(shè)備等方面考慮。

3.一名5歲幼兒在一次游戲中主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、幫助其他小朋友，老師及時(shí)表揚(yáng)他是一個(gè)

樂于助人的好孩子。當(dāng)天，他一直都處于良好的情緒狀態(tài)中,表現(xiàn)非常好。但是，在另一次

游戲課上，老師讓他分享游戲感受，他沒能及時(shí)回答出來，老師隨口說了聲：“真笨當(dāng)天

他情緒低落、悶悶不怎,第二天沒來上幼兒園.

分析上述案例，這名兒童兩次不同的表現(xiàn)是怎樣形成的，如何改善？

參考答案：兒童只有在輕松愉快的精神狀態(tài)下才能積極主動(dòng)地、全身心地投入到游戲

的想象和創(chuàng)造中。為此，幼兒園必須為兒童創(chuàng)建和諧、民主、平等、合作的良好心理環(huán)境，

讓兒童具有溫和、安全、信任的心理體驗(yàn)，并享受到在集體中的友愛、互助，以及合作的

快樂和滿足，這是兒童游戲?qū)π睦砘顒?dòng)的要求。

在兒童游戲過程中，教師運(yùn)用各種創(chuàng)新的理念與方法為兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，積

極評(píng)價(jià)與反思，調(diào)整與完善教育實(shí)踐。結(jié)合實(shí)踐來分析。

單元4角色游戲

1.有人說，角色游戲就是表演游戲,表演游戲就是角色游戲，結(jié)合本單元內(nèi)容，回顧角

色游戲的特點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)組成，思考二者是否等同？為什么？

參考答案：在實(shí)際游戲活動(dòng)中，表演游戲和角色游戲很容易被人混為一談，因?yàn)榻巧?/p>

戲和表演游戲都屬于象征性游戲和想象游戲二者在角色扮演、象征手段等方面有相似之處,

但是在主題與內(nèi)容的來源、結(jié)構(gòu)性與規(guī)則上存在著一定的差別。

（1）主題和內(nèi)容來源上的差別

角色游戲中的主題和內(nèi)容主要來源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，如家庭和社區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。表演

游戲的主題和內(nèi)容主要來源于故事，包括文學(xué)作品和幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象創(chuàng)編的故

事。

（2）結(jié)構(gòu)與規(guī)則上的差別

角色游戲和表演游戲都屬于幼兒自己創(chuàng)造的游戲，都屬于自由游戲的范疇。但是，由于

在游戲一致性要求上的不同，造成了這兩種游戲在結(jié)構(gòu)和規(guī)則上的差別。

表演游戲雖然也是幼兒自己創(chuàng)造的游戲，但是，作為表演游戲的故事（不管是來自于兒

童文學(xué)作品還是來自于幼兒自己的創(chuàng)造規(guī)定了游戲的基本框架。在表演游戲的展開過程中,

幼兒會(huì)自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事中的情節(jié)、人物聯(lián)系起來，也就是說故事成為游

戲者認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)和行為的框架，幼兒必須在這個(gè)框架中游戲。即便游戲所依托的故事是幼兒

在活動(dòng)過程中逐漸創(chuàng)編發(fā)展起來的，但在每次表演之前游戲者之間都會(huì)有一個(gè)基本達(dá)成一致

的腳本，角色行為或多或少地都會(huì)受到這個(gè)腳本的規(guī)范，不能隨意作為。所以，表演游戲受

到故事框架的規(guī)范，它的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。而且故事作為表演游戲的腳本需要所有游戲者的認(rèn)同

或約定俗成。

在角色游戲中，幼兒可以自由切換和選擇游戲主題，自由決定和改變游戲的內(nèi)容，游戲

內(nèi)容是隨著游戲過程的展開而豐富和發(fā)展的之前并沒有一個(gè)約定俗成的框架和腳本。而且，

每個(gè)游戲者的頭腦中似乎都有一個(gè)腳本，事先并不需要達(dá)成一致。表演游戲?qū)τ谟螒蛞恢滦?/p>

的要求不僅使得表演游戲具有較明顯的結(jié)構(gòu)性和規(guī)則性，而且使表演游戲具有一定的表演

性，這正是表演游戲不同其他游戲的特點(diǎn)。

2.幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，特別是小班幼兒，在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)模仿他人、爭搶玩具的現(xiàn)象，

如果你是一名小班幼兒教師，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)這種情況？

參考答案：小班幼兒以無意注意為主，其活動(dòng)受到外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，

因而對(duì)周圍成人活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的、不完整的，這就使得他們?cè)诮巧螒蚧顒?dòng)中表

現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，在指導(dǎo)中要注意應(yīng)對(duì)。

(1)角色的扮演離不開形象的玩具材料，且受同伴影響較大

小班幼兒處于直覺行動(dòng)思維占優(yōu)勢的時(shí)期，在活動(dòng)中離不開具體事物的支撐，活動(dòng)的內(nèi)

容、形式、情境受到具體事物的制約，且在活動(dòng)中往往缺少明確的目的。因此，針對(duì)小班幼

兒的角色游戲需要提供直觀具體形象的玩具。比如，在菜店投放蔬菜和農(nóng)作物、在理發(fā)店里

投放電吹風(fēng)、洗發(fā)水瓶等。或者考慮到成本和安全等因素，教師可以用布縫制一些形象逼真

的游戲材料，如在火鍋店投放雞腿、雞翅。此外，材料的數(shù)量也要盡可能滿足更多幼兒的需

求。

(2)角色游戲的情節(jié)少，內(nèi)容簡單

小班幼兒認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們對(duì)成人活動(dòng)的全部過程還不能完全理解，只是

會(huì)熟悉成人活動(dòng)中與自己有關(guān)的部分或是自己感興趣的部分。這些部分便以極高的頻率出現(xiàn)

在他們的游戲中。比如，小班幼兒扮演媽媽就是懷里抱著娃娃搖啊搖，扮演爸爸就是拿著公

文包上下班。到了小班后期，多數(shù)幼兒游戲的內(nèi)容有所擴(kuò)展，爸爸不只是上下班，還要剃胡

子、和媽媽一起做家務(wù)；媽媽也不再僅僅是抱娃娃,還要給娃娃梳頭、做飯、整理衣物。

針對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)，教師要適時(shí)為幼兒提供多樣的材料，并通過討論交流的形式豐富

幼兒對(duì)自己所扮演角色的認(rèn)識(shí)，了解更多關(guān)于角色的生活內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到一個(gè)角色可以進(jìn)行多

種不同的活動(dòng)。比如，在超市中,幼兒就只是站在柜臺(tái)前等著顧客光臨,遇到生意冷清的時(shí)

候便無所事事、不知所措。這時(shí)，教師可以作為顧客介入："哎呀，老板，你們超市的東西

好亂啊，我想買個(gè)面包還得找好長時(shí)間。你有時(shí)間能不能整理一下你們的商品啊?”這樣，

幼兒就有事可做了，"我不僅是要站在那里收錢，沒人的時(shí)候我還要把我的貨擺整齊，這樣

就容易找了"。

(3)頻繁更換游戲角色，角色意識(shí)較差

小班幼兒容易受到外界環(huán)境的影響，專注于某一角色的時(shí)間較短。經(jīng)常表現(xiàn)出三心二意

的狀態(tài)，不能全身心地投入自己從事的角色中，周圍發(fā)生的一舉一動(dòng)都會(huì)引起他們的注意,

甚至使得他們忘記自己的身份,走進(jìn)他人的陣營。比如，在娃娃家里,媽媽正在燒飯，忙得

不亦樂呼，但看到魚塘里的農(nóng)夫釣了好多魚，覺得很有趣，就放下手頭的事情跑過去看釣魚

了,還一起幫漁夫數(shù)釣上來的魚，完全忘了自己還在燒飯。

(4)單獨(dú)游戲和平行游戲多，合作水平低

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的局限使得其在生活中還不能清楚地認(rèn)識(shí)人們之間的各種關(guān)系，因而

在角色游戲中大多只能反映單一角色的某些活動(dòng)或活動(dòng)的某些情節(jié)具體表現(xiàn)為喜歡單獨(dú)游

戲或模仿和同伴相同的游戲(平行游戲X隨著年齡的增長，在小班后期會(huì)出現(xiàn)一些聯(lián)合游

戲，即不同幼兒可以在同一游戲主題下扮演不同的角色，但也只是"你玩你的，我玩我的"，

沒有角色之間實(shí)質(zhì)性的配合。只有在一些熟悉的游戲中才能出現(xiàn)簡單的合作行為，如在“小

商店"中有顧客要買東西，老板收錢后把東西賣給他。

3.結(jié)合本單元內(nèi)容，試述大班幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)，并實(shí)地觀察一次大

班幼兒角色游戲，理論聯(lián)系實(shí)踐，提出針對(duì)性的指導(dǎo)建議。

大班幼兒身心發(fā)展水平的進(jìn)一步提高，以及生活經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步豐富，使其對(duì)成人的社會(huì)

活動(dòng)的認(rèn)識(shí)更加全面、細(xì)致、深刻。大班幼兒思維雖然仍以直觀形象思維為主，但抽象邏輯

思維開始萌芽。因此，大班幼兒的想象活動(dòng)開始逐漸擺脫對(duì)具體事物的依賴，轉(zhuǎn)向依靠頭腦

中的表象進(jìn)行。大班幼兒活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性增強(qiáng)，這使得他們?cè)诮巧螒蛑谐霈F(xiàn)了不同

于小、中班幼兒的特點(diǎn)。

(1)興趣大多集中在角色的行為是否合乎規(guī)則上

大班幼兒在角色游戲中對(duì)角色的扮演是極為投入的，他們?cè)谏钪袑?duì)各種職業(yè)人的社會(huì)

活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)感知以后會(huì)在自己的大腦中抽象出他們活動(dòng)的規(guī)則，并依此來規(guī)范游戲中角色

的活動(dòng)。例如，顧客不可以隨便吃超市的東西，銀行的工作人員不能隨便拿銀行的錢。一旦

某個(gè)幼兒在游戲中的活動(dòng)違犯了這些規(guī)則，就會(huì)受到同伴的糾正和指責(zé)，因而游戲中的糾紛

也大多發(fā)生在幼兒對(duì)某些角色活動(dòng)和行為的合理性的理解上。盡管大班幼兒對(duì)人們活動(dòng)和行

為的合理性的理解仍然是形式上的卻反映了他們對(duì)成人社會(huì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不再局限于動(dòng)作和

工具、材料等方面，認(rèn)識(shí)到了人們的活動(dòng)與其環(huán)境、條件之間的關(guān)系，并逐漸注意到各種職

業(yè)的社會(huì)成員的工作責(zé)任和職業(yè)規(guī)范。

(2)主題明確，內(nèi)容充實(shí)

年齡的增長和生活閱歷的增加使得大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)愈加豐富。在角色游戲中，大班幼兒

能夠在確立主題的前提下進(jìn)行角色選擇和分配，并根據(jù)主題和角色的需要來展開活動(dòng)。例如，

在游戲"我是小老板"中，幼兒聯(lián)想到飯店老板、超市老板等各種老板的行為，從而確定自

己做老板應(yīng)該是怎樣的，并聯(lián)系動(dòng)畫片中一些老板的形象來豐富自己扮演的角色，使得活動(dòng)

內(nèi)容更加充實(shí)。

(3)想象豐富而自由，表現(xiàn)出創(chuàng)造性

隨著大班幼兒對(duì)社會(huì)生活認(rèn)識(shí)的加深，他們的想象也越來越活躍。在有主題的角色游戲

中，伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富、連貫，而且能充分地通

過活動(dòng)和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出創(chuàng)造性。例如，在大班幼兒游戲"集

貿(mào)市場”中，顧客來到賣肉的攤位前要求買骨頭，在攤位上沒有骨頭時(shí)，攤主和顧客就找出

橡皮泥做骨頭。又如，在游戲"開汽車"中，幾個(gè)幼兒圍坐在一張桌子旁各自做著開汽車的

動(dòng)作，一個(gè)幼兒站起來建議："停下，我們來做一個(gè)雙層汽車。"于是，孩子們開始建構(gòu)雙層

汽車。。這些例子說明，大班幼兒在角色游戲中的想象活動(dòng)豐富而自由，想象空間很大，且

想象的過程富于創(chuàng)造性。

針對(duì)大班幼兒想象活動(dòng)豐富的特征，教師在投放材料的時(shí)候，要注意選擇一些真實(shí)程度

較低的簡單物品和材料，讓幼兒在操作材料進(jìn)行游戲的過程中發(fā)揮其想象力。比如，常見的

雪花片，幼兒可以把它們當(dāng)作各種顏色的蔬菜、手機(jī)、小刀，拼在一起當(dāng)作一朵鮮花等，它

可以是游戲中任何需要的物品。

單元5表演游戲

1.簡述表演游戲的含義。

參考答案：表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動(dòng)，幼兒通過對(duì)作品中角色和情節(jié)的

體驗(yàn)與感受發(fā)揮想象，是幼兒的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。在這一過程中，幼兒的目的不是表演給別

人看，而是為了自娛自樂，潛在的促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展與進(jìn)步。然而，在實(shí)際活動(dòng)中，幼

兒園往往會(huì)把歌舞表演活動(dòng)當(dāng)作表演游戲，尤其在節(jié)日來臨之際特意安排幼兒進(jìn)行表演訓(xùn)

練，不考慮幼兒自身的意愿，這是違背幼兒心理需求的，也是對(duì)表演游戲概念的一種誤解。

2.根據(jù)本單元內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)各年齡階段表演游戲的具體特點(diǎn)。

參考答案：各年齡班幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展等水平不同，所

以在表演游戲中也有所差異。小班幼兒在表演方面能力較弱、困難較大；中、大班幼兒相對(duì)

來說能力較強(qiáng)，但也需要教師適當(dāng)指導(dǎo)。教師只有在了解幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能更好地指

導(dǎo)幼兒。

具體而言：小班語言能力不足，表演技能較弱，不會(huì)合作、大方地游戲；目的性、計(jì)劃

性較弱，較難進(jìn)入和順利開展游戲。

中班幼兒能獨(dú)立進(jìn)行角色分配，但進(jìn)入游戲過程較慢；嬉戲性強(qiáng)，目的性弱；以一般性

表現(xiàn)為主，動(dòng)作是主要表現(xiàn)手段。

大班幼兒表演游戲的目的性、計(jì)劃性較強(qiáng)；有較強(qiáng)的角色扮演意識(shí)；具備一定的表現(xiàn)技

巧，能夠靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手段。

結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。

3.簡述表演游戲組織與指導(dǎo)的方法和原則

參考答案：原則有游戲性先于表演性，游戲性與表演性統(tǒng)一；充分發(fā)揮表演游戲的教學(xué)

潛能；注意選材的適宜性；正確認(rèn)識(shí)表演游戲的發(fā)展價(jià)值。方法包括：

(1)示范表演：在表演游戲中，幼兒根據(jù)童話、故事等文藝作品進(jìn)行表演，但是由于

理解和感受能力較低，有時(shí)候不能很好地演繹作品，教師適當(dāng)?shù)难菔静粌H能讓幼兒喜愛作品，

激發(fā)幼兒的表演欲望，又能將各種表演技巧進(jìn)行示范，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的表演技

能。另外，幼兒的表演大多處于一般性表現(xiàn)階段，教師的適當(dāng)示范可以促進(jìn)幼兒從一般性表

現(xiàn)向生動(dòng)性表現(xiàn)順利過渡。

(2)觀察法：在教學(xué)實(shí)踐中，教師組織幼兒游戲的目的不僅僅是讓幼兒高興。游戲是

教師了解幼兒學(xué)習(xí)興趣和需要的最好窗口。教師通過對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)、需要與興趣的

了解，可以與幼兒互動(dòng)生成和發(fā)展課程,進(jìn)而滿足幼兒的發(fā)展需要。

(3)參與表演法：教師參與幼兒的表演游戲和幼兒共同表演是對(duì)游戲進(jìn)行間接指導(dǎo)的

一種形式。在游戲中，教師以角色的身份出現(xiàn)可以組織幼兒一起商討角色分配、演出程序、

準(zhǔn)備道具和環(huán)境等一系列活動(dòng)，可以提高幼兒的同伴交往能力，使他們更好地合作，進(jìn)一步

理解作品內(nèi)容，塑造出各種生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象。

(4)科技材料運(yùn)用法：表演游戲需要豐富形象的表演環(huán)境。在一些大型的表演游戲中，

教師可以提供多彩燈、幻影儀、錄像機(jī)等聲光設(shè)備作為教育手段，把生、形、色結(jié)合起來，

使舞臺(tái)具有生動(dòng)、具體、形象、富于吸引力和感染力的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒更好

地投入游戲進(jìn)行生動(dòng)的表演。

(5)記錄：記錄的對(duì)象是活動(dòng)過程及其結(jié)果，包括幼兒的各種作品、所收集和使用的

有關(guān)物品和材料、幼兒在游戲過程中的言談及行為表現(xiàn)的描述等。記錄的形式包括圖畫、實(shí)

物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說明等。記錄的主體既包括教師，也包括幼兒。記錄的

材料不僅僅是留作展示之用給來訪者(包括領(lǐng)導(dǎo)、家長、同學(xué)等)看，而更應(yīng)該作為師幼互

動(dòng)的媒介和活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的依據(jù)。

4.結(jié)合實(shí)例，談?wù)勅绾胃玫刂笇?dǎo)幼兒的表演游戲。

參考答案：

背景介紹：表演游戲是深受孩子們喜愛的一種游戲活動(dòng)。在表演游戲中，孩子們可以充

分發(fā)揮自己的想象，并努力去營造快樂的氛圍，與同伴交往并獲得快樂體驗(yàn)。在表演區(qū)，我

們經(jīng)?？吹綆讉€(gè)小朋友在一起分別充當(dāng)觀眾與演員的角色，輪流表演一些節(jié)目，表演過程中

他們?nèi)缤嬲难輪T一樣非常投入和盡情，使他們強(qiáng)烈的表演欲望得以滿足，根據(jù)幼兒這種

心理活動(dòng)與需要，建立了表演區(qū)。

案例描述：今天王諾惜、賈笑暄、熊小迪和張楨宇來到了故事小舞臺(tái)表演"三只蝴蝶"。

四個(gè)小朋友在一起討論到，王諾惜先說到"今天我來坐組長吧張楨宇也說到："我也想

做組長?！毙苄〉辖ㄗh道："那你們猜拳吧，誰贏了誰就坐組長。"結(jié)果王諾惜贏了，他就

分配到："誰想做白蝴蝶，誰想做黃蝴蝶、誰想做紅蝴蝶，我坐三朵花。"各自角色認(rèn)領(lǐng)好

后，王諾惜又說到："你們等會(huì)，我去開電腦啊。"小伙伴各就各位等待著組長的指令。音

樂開始，四位小朋友表演起來，時(shí)而飛舞，時(shí)而互動(dòng)對(duì)話。很快故事表演完了，組長又開始

下達(dá)指令了："這次，我們換一下角色吧?！彼膫€(gè)朋友又重新認(rèn)領(lǐng)了角色表演起來。

分析與反思：合作是時(shí)代的要求，是幼兒日后生存和發(fā)展，適應(yīng)、立足社會(huì)所必須的素

質(zhì)?！队變簣@教育綱要》也指出："在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的合作意識(shí)。"因此，

從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的，是當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。在此案例

中，本班的孩子已有了較好的分工合作的意識(shí)，能夠自主推選組長，并由組長安排和調(diào)節(jié)各

組員的活動(dòng)。在遇到矛盾時(shí)，也能夠用猜拳的方法自己解決問題，不依賴成人。

回應(yīng)與調(diào)整在游戲結(jié)束后的講評(píng)時(shí)間，請(qǐng)這四位小朋友分享一下他們?cè)谟螒驎r(shí)遇到的問題，

又是如何解決的。對(duì)于他們能夠自己協(xié)商解決問題的表現(xiàn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并讓其

他小朋友一起想想如果我們遇到了類似的問題，我們還能如何解決。討論完后，又請(qǐng)這四位

小朋友將他們的表演再展示一次，讓其他幼兒在欣賞的過程中學(xué)習(xí)這四位小朋友是如何分工

合作表演故事的。

單元6結(jié)構(gòu)游戲

1.認(rèn)真觀察一位或幾位幼兒的結(jié)構(gòu)游戲過程，結(jié)合本單元知識(shí)，思考在此游戲過程中幼

兒做了什么，收獲了什么，此次游戲?qū)ζ涓鞣矫娴陌l(fā)展有什么意義。

參考答案：觀察可以從幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲材料的選擇，對(duì)游戲主題的假想，對(duì)最后建購物

的建構(gòu)，以及對(duì)最后建構(gòu)物功能的假想與實(shí)現(xiàn)幾個(gè)方面來進(jìn)行。并分析幼兒在其中的所做與

所得。

(1)在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒主要通過手的動(dòng)作對(duì)材料進(jìn)行操作，如捏、壘、拼、插等，

從而建構(gòu)出成型的物體。在與材料的反復(fù)接觸中，特別是在較小材料的擺放、拿捏中，幼兒

手部小肌肉動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性有了提高和發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力同樣可得到發(fā)展。

(2)結(jié)構(gòu)游戲中幼兒可以獲得初步的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，如物體的數(shù)量關(guān)系、長度、體

積等。結(jié)構(gòu)游戲還可以讓幼兒獲得有關(guān)科學(xué)方面的知識(shí)。例如，幼兒在操作材料前，要對(duì)材

料進(jìn)行認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)材料的顏色、大小、形狀等。在操作材料的過程中，幼兒可以充分感受材

料的特性，如軟硬等，利用操作過程中獲得的關(guān)于材料的特性，幼兒可以選擇合適的材料進(jìn)

行搭建。

(3)結(jié)構(gòu)游戲是一項(xiàng)細(xì)致活，一個(gè)物體的搭建可能需要幾十個(gè)小零件組合而成，這就

要求幼兒要有耐心，要細(xì)心，并能夠堅(jiān)持。再者，在建構(gòu)過程中，幼兒會(huì)經(jīng)常遭遇失敗，如

搭建到一半的大樓倒塌了，幼兒需要重新開始。每一次嘗試都能夠發(fā)展幼兒勇于克服困難、

堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。

此外，幼兒，尤其大班幼兒，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些內(nèi)容I：匕較復(fù)雜的大型主題結(jié)構(gòu)游戲(特別

是大班幼兒X這類活動(dòng)需要幾個(gè)人或集體共同完成，這就需要幼兒進(jìn)行協(xié)商討論，先整體

規(guī)劃，再明確分工進(jìn)行建構(gòu)。這一過程培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí)和合作能力。

2.有些家長聽說積木積塑玩具可以開發(fā)孩子的智力，在孩子一兩歲時(shí)就為他們購買此類

玩具。但是，當(dāng)家長看到自己的孩子拿起積木只會(huì)取出放進(jìn)、搬來搬去，并不會(huì)用這些材料

搭建房子、汽車等成品時(shí)，顯得有些失望。如果你遇到這樣的情況，會(huì)給家長提供什么樣的

建議幫助他們減少煩惱？

參考答案：幫助家長分析這個(gè)階段兒童結(jié)構(gòu)游戲發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

一兩歲幼兒屬于結(jié)構(gòu)游戲的萌芽期和無意識(shí)構(gòu)造時(shí)期。這個(gè)時(shí)期嬰兒在掌握了人類的一

些基本動(dòng)作后，通過大量的練習(xí)開始掌握日常生活和游戲中所需要的較簡單的動(dòng)作技能。嬰

兒手的技能發(fā)展常模顯示，能用大拇指和食指、中指捏一塊方木要到1歲末，所以1歲以

內(nèi)不可能有結(jié)構(gòu)游戲出現(xiàn)。

從空間想象力來看，1歲以內(nèi)的嬰兒往往不能正確把握物體的空間特性，分不出大小，

分不清形狀，更無距離、方位知覺。大約1歲以后，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)物體之間的關(guān)系時(shí)，漸漸

會(huì)將兩個(gè)物體做空間安排，學(xué)會(huì)壘方木、套疊。在簡單的空間知覺水平與簡單的動(dòng)作技能的

相互配合下，最初的結(jié)構(gòu)活動(dòng)萌芽了。但是，此時(shí)的結(jié)構(gòu)活動(dòng)特點(diǎn)是只能在數(shù)量有限的材料

之間進(jìn)行排列組合，一般是兩個(gè)物體、三個(gè)物體，基本上仍屬于擺弄，且無構(gòu)造意識(shí)。

這時(shí)兒童僅僅把元件結(jié)構(gòu)材料無目的地組合在一起，起初并不注意材料的大小、形狀及

凹凸等關(guān)鍵處尤為注意，活動(dòng)興趣旨在這些節(jié)骨眼。但由于眼手的協(xié)調(diào)能力差，不能準(zhǔn)確操

作，所以能夠?qū)⒉牧线B接、插拼在一起便是成功，并不關(guān)心接插的結(jié)果。由于動(dòng)作逐步靈巧，

手指對(duì)元件的把握比較自然，能把更多元件拼接在一起，拼接時(shí)著力于補(bǔ)缺。這時(shí)，幼兒能

用作品來表達(dá)自己的思想了，一開始完全按照自己的意愿賦予作品以意義，并不根據(jù)作品的

結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行，所以最終的造型一點(diǎn)兒都不像。隨之即以作品的某一明顯的外部特征與類似

的實(shí)物相聯(lián)系來賦予意義，如搭成長的就說是樹，搭成方的就說是電視機(jī)，與成功的結(jié)構(gòu)造

型作品似乎有些相似。

3.結(jié)合本單元知識(shí)點(diǎn)，為中班幼兒設(shè)計(jì)一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)。要求：

(1)引起幼兒的興趣，并引導(dǎo)每個(gè)幼兒積極投入游戲，直至游戲結(jié)束.

(2)提供豐富的材料，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容。

(3)符合中班幼兒年齡特點(diǎn)，提出合適的游戲主題。

參考答案：開放答案，符合要求的設(shè)計(jì)均可，有創(chuàng)意更佳。

單元7規(guī)則游戲

1.簡述規(guī)則游戲的特點(diǎn)及其具有的教育意義。

規(guī)則游戲的特點(diǎn)：目的性和教育性；規(guī)則性；競爭性油成人編制和指導(dǎo)；地方差異性。

教育意義：促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展；促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展；有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興

趣和求知欲；幫助幼兒培養(yǎng)自制力；促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展；培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。

2.常見規(guī)則游戲的編制需要滿足哪些要求？

(1)游戲要有明確的教育目的

(2)游戲要有趣味性

(3)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

3.結(jié)合理論與實(shí)踐，談一談規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)原則，以及如何指導(dǎo)開展規(guī)則游戲。

參考答案：游戲指導(dǎo)中遵循游戲性與教育性相統(tǒng)一，靈活性，參與性等原則。

(1)選擇和編制適合的有規(guī)則游戲

有規(guī)則游戲有明確的任務(wù)、玩法、規(guī)則和結(jié)果，因此，教師要根據(jù)班上的教育任務(wù)和要

求，并考慮幼兒實(shí)際的知識(shí)范圍和智力或動(dòng)作的發(fā)展水平，選擇和編制能符合上述條件的任

務(wù)、玩法、規(guī)則和結(jié)果的有規(guī)則游戲。

首先，要根據(jù)教育任務(wù)和兒童的發(fā)展水平確定游戲的任務(wù)。其次，選擇合適的玩法和規(guī)

則。對(duì)小班幼兒來說，有形象玩具和與動(dòng)作相聯(lián)系的游戲是合適的；而根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)或以語

言進(jìn)行的游戲則適合用于中、大班。對(duì)小班幼兒來說，游戲的規(guī)則要簡單、易于遵守，而中、

大班幼兒游戲規(guī)則難度則應(yīng)提高。

(2)教會(huì)幼兒游戲的玩法及規(guī)則

規(guī)則游戲有一定的玩法和規(guī)則，幼兒只有學(xué)會(huì)了玩法，明確了規(guī)則，才能順利地開展游

戲。因此，在一個(gè)新的游戲開始之前，教師要以簡明生動(dòng)的語言、適當(dāng)?shù)氖痉稁椭變簩W(xué)會(huì)

游戲的玩法、掌握游戲的規(guī)則。在幼兒學(xué)會(huì)游戲的玩法和規(guī)則后，要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立、積極地

開展游戲。在游戲中，教師要注意督促幼兒遵守規(guī)則，以保證游戲的順利開展和游戲任務(wù)的

完成。

(3)注意反思與評(píng)價(jià)

規(guī)則游戲的結(jié)果是幼兒完成游戲任務(wù)的標(biāo)志。為了使游戲活動(dòng)進(jìn)行得更加圓滿，教師需

要對(duì)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

是否遵守游戲規(guī)則是評(píng)判游戲結(jié)果的重要指標(biāo)，在規(guī)則游戲進(jìn)行的過程中，教師要關(guān)注

幼兒執(zhí)行規(guī)則的情況。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不遵守規(guī)則，要分析原因，但是不要打斷幼兒的游戲，

在游戲結(jié)束后進(jìn)行反思與討論，盡量讓每個(gè)幼兒都說一下自己在游戲中的表現(xiàn)，是否遵守了

游戲規(guī)則，再評(píng)價(jià)一下其他幼兒，促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)分享。

每次游戲反思時(shí)，教師要對(duì)游戲做出總評(píng)價(jià)。教師總評(píng)價(jià)時(shí)要考慮每個(gè)幼兒的感受與發(fā)

展，側(cè)重評(píng)論幼兒獲得的游戲技能和得到的快樂；評(píng)論幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，把幼兒的

注意力引向"贏者"所用的有效的策略上，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)伙伴的策略，意識(shí)到別人的想法和

觀點(diǎn)，避免一味地強(qiáng)調(diào)競爭的結(jié)果。

4.根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)制定一個(gè)規(guī)則游戲，并給予游戲指導(dǎo)。

參考答案：開放答案，符合要求的設(shè)計(jì)均可，有創(chuàng)意更佳。

游戲指導(dǎo)中遵循游戲性與教育性的統(tǒng)一，靈活性，參與性等原則。

5.運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)回想規(guī)則游戲的編排要點(diǎn)是什么。結(jié)合中班幼兒規(guī)則游戲的特

點(diǎn)，為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)則游戲，智力游戲、體育游戲或音樂游戲均可，但設(shè)計(jì)時(shí)要符合

以下要求：

(1)有明確的編制目的。

(2)符合規(guī)則游戲的特點(diǎn)，也要符合中班幼兒的需要。

(3)包含游戲目的、游戲玩法、游戲規(guī)則、游戲結(jié)果等重要構(gòu)成因素。

(4)生動(dòng)有趣，吸引幼兒。

參考答案：開放答案，符合要求的設(shè)計(jì)均可，有創(chuàng)意更佳。

單元8學(xué)前兒童游戲觀察與評(píng)價(jià)

1.什么是掃描觀察、定點(diǎn)觀察和追蹤觀察？并運(yùn)用其中一種觀察方法觀察娃娃家活動(dòng)區(qū)

域的幼兒游戲活動(dòng)。

參考答案：掃描觀察即時(shí)段定人法，是觀察者在相等的時(shí)間段里對(duì)觀察對(duì)象依次輪流進(jìn)

行觀察的一種方法。教師通過掃描法可以從總體上對(duì)全班幼兒的游戲情況有所了解。比如，

兒童在游戲中使用了哪些材料，開展了什么樣的主題游戲，扮演了哪些角色等。

所謂定點(diǎn)觀察法即定點(diǎn)不定人法，指教師固定在任何一個(gè)游戲區(qū)域?qū)τ螒蛑械膬和M(jìn)行

觀察，凡是在此區(qū)域游戲的兒童都是觀察的對(duì)象。這種方法適用于了解某個(gè)主題或區(qū)域的兒

童游戲的情況，了解兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和他們的興趣點(diǎn)、同伴之間的交往、游戲情節(jié)的發(fā)展等

動(dòng)態(tài)信息。定點(diǎn)觀察法通常在游戲過程中使用，并采用實(shí)況描述法進(jìn)行記錄。

追蹤觀察法即定人法，教師根據(jù)需要確定1~2名兒童作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒?/p>

中的各種情況。在觀察時(shí)，兒童走到哪里，教師就追蹤到哪里，即固定觀察對(duì)象而不固定觀

察地點(diǎn)。通過這樣的觀察，教師可以對(duì)兒童有更加全面深入的了解。追蹤觀察法在使用時(shí)可

伴隨圖示法和實(shí)況描述進(jìn)行記錄。

實(shí)際觀察過程開放，運(yùn)用不同觀察方法進(jìn)行實(shí)踐。

2.游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括哪些方面？進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？除此之外,在游戲

評(píng)價(jià)中還可以遵循哪些原則？

參考答案：游戲評(píng)價(jià)的對(duì)象規(guī)定了游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容或范圍。根據(jù)游戲評(píng)價(jià)的對(duì)象確定的

游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容為對(duì)兒童游戲行為的評(píng)價(jià)、對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)，以及對(duì)游戲環(huán)境的評(píng)價(jià)。

(1)對(duì)兒童游戲行為的評(píng)價(jià)

對(duì)兒童游戲行為的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于兒童的全面發(fā)展，為促進(jìn)他們?nèi)?、主?dòng)活潑的發(fā)展服

務(wù)。這包括評(píng)價(jià)兒童參與游戲活動(dòng)的興致和投入程度、在活動(dòng)中與同伴及教師相處的技巧、

對(duì)游戲規(guī)則的遵守情況，以及在具體游戲技能方面的成就等。

(2)對(duì)教師行為進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)可以促使教師樹立科學(xué)的游戲觀，增強(qiáng)對(duì)游戲指導(dǎo)的

針對(duì)性和目的性。下面以教師在游戲中的指導(dǎo)作用為例進(jìn)行介紹。評(píng)價(jià)教師在游戲過程中的

指導(dǎo)，既要注重教師作為教育者的主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，又要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)兒童游戲主體地位

的尊重。另外，應(yīng)注重對(duì)教師工作的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)和保護(hù)教師科學(xué)合理地指導(dǎo)游戲的積極性和

創(chuàng)造性。

(3)對(duì)游戲環(huán)境的評(píng)價(jià)是游戲評(píng)價(jià)的重要組成部分。評(píng)價(jià)游戲環(huán)境包括對(duì)物理環(huán)境的

評(píng)價(jià)和對(duì)心理環(huán)境的評(píng)價(jià)兩部分。前者主要是對(duì)游戲場地、空間、材料等的評(píng)價(jià)。而后者則

主要是針對(duì)游戲中的氛圍、人際關(guān)系等的評(píng)價(jià)。只有具備良好的游戲環(huán)境，兒童才能更積極

主動(dòng)地參與到各項(xiàng)游戲活動(dòng)中，從而使游戲的教育作用得到充分的發(fā)揮。為了更好地對(duì)游戲

環(huán)境進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合學(xué)前兒童游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容開展游戲評(píng)價(jià)。

游戲評(píng)價(jià)原則：為了更好地發(fā)揮游戲評(píng)價(jià)的作用，在游戲評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循一定的原則。

(1)目的性原則

所謂目的性原則是指在進(jìn)行學(xué)前教育游戲評(píng)價(jià)時(shí)必須要有明確的目的。任何一次評(píng)價(jià)都

要有具體目的，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。游戲評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)兒童的發(fā)展。在對(duì)游戲進(jìn)

行評(píng)價(jià)時(shí)，要有明確的目的，進(jìn)而決定采用何種方式及具體實(shí)施過程來評(píng)價(jià)等。例如，評(píng)價(jià)

的目的是促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展，可以圍繞兒童在自由游戲活動(dòng)中的合作表現(xiàn)進(jìn)行有目的的

評(píng)價(jià)。在游戲結(jié)束后，教師利用提問的方式向兒童詢問在游戲區(qū)玩了什么；是一個(gè)人玩的，

還是和小朋友一起玩的，?和其他小朋友是如何配合做游戲的。最后，教師根據(jù)兒童的回答啟

發(fā)其認(rèn)識(shí)合作的重要性。

(2)全面性原則

全面性原則是指評(píng)價(jià)的項(xiàng)目、搜集的信息要全面不能片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，

不能偏聽偏信。例如，在游戲中，不能以某一個(gè)方面對(duì)教師做出片面的評(píng)價(jià)。在建構(gòu)游戲中，

教師提供給兒童的游戲時(shí)間較短，兒童的城堡還未搭建好，游戲就結(jié)束了，使兒童喪失了對(duì)

游戲的興趣，這是在評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意到的。但是，在兒童建構(gòu)城堡的過程中，教師給予了幼

兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，啟發(fā)了兒童對(duì)建構(gòu)材料的運(yùn)用，在評(píng)價(jià)教師時(shí)也是不可忽視的。另外，教師

在對(duì)游戲中的兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能僅憑一次觀察或主觀印象對(duì)兒童做出判斷。由于兒童在游

戲中的表現(xiàn)是有差別的，因此，需要多次觀察、全面了解。在評(píng)價(jià)之前，應(yīng)注意收集大量的

一手資料，從多個(gè)維度記錄、描述兒童的表現(xiàn)，從而評(píng)價(jià)時(shí)才能更加符合每個(gè)兒童的實(shí)際情

況。

(3)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的原則

形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合即過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是伴隨兒童游

戲活動(dòng)的過程而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是在游戲活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的概括性評(píng)價(jià)。在游戲評(píng)

價(jià)中，不僅要關(guān)注游戲的結(jié)果是否達(dá)到教育目標(biāo)、教師的指導(dǎo)是否合適，更要注意兒童在游

戲過程中所表現(xiàn)出來的能力和傾向。將兩種評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合，既有利于教師反思自己的行

為、發(fā)現(xiàn)和把握兒童的個(gè)別差異，又有利于教師掌握本班兒童的整體游戲能力，從而更好地

提高游戲水平.例如，在建構(gòu)游戲中，教師可結(jié)合幼J好游戲過程中的表現(xiàn)和搭建的成果進(jìn)

行評(píng)價(jià)。

(4)教師評(píng)價(jià)與兒童互評(píng)、兒童自評(píng)相結(jié)合的原則

教師、幼兒都可以作為游戲評(píng)價(jià)的主體。一方面，教師作為實(shí)施教育的一方，在游戲評(píng)

價(jià)中掌握著更多的主動(dòng)權(quán)。教師通過觀察兒童在游戲中的表現(xiàn)了解兒童游戲發(fā)展的程度，提

供相應(yīng)支持，并在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自我反思，在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)

展。另一方面，兒童是游戲的主體，是最具權(quán)威的評(píng)價(jià)者。讓兒童學(xué)會(huì)在游戲活動(dòng)中嘗試分

析同伴和自己的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步與不足，有利于兒童之間的共同進(jìn)步和培養(yǎng)兒童自我評(píng)價(jià)的能力。

將教師評(píng)價(jià)與兒童互評(píng)、兒童自評(píng)相結(jié)合，既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、實(shí)現(xiàn)游戲的教育功

能，又可以突出兒童的主體地位，從而進(jìn)一步提高兒童的游戲水平。

(5)游戲評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的原則

游戲評(píng)價(jià)本身不是目的，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用為游戲指導(dǎo)提供一定依據(jù)，從而更

好地促進(jìn)游戲活動(dòng)的開展。將游戲評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義，可達(dá)到游戲評(píng)

價(jià)的真正目的，發(fā)揮游戲的教育作用。

3.通過選取某一類型游戲活動(dòng)做觀察記錄，并對(duì)觀察結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考答案：實(shí)際觀察過程開放，作好記錄，并根據(jù)評(píng)價(jià)原則和方法進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。

單元9幼兒園玩教具開發(fā)與制作

1.什么是玩教具？玩教具有哪些價(jià)值？玩教具可以從哪些方面進(jìn)行分類？

參考答案：在學(xué)前兒童教育活動(dòng)中，玩教具是指學(xué)前兒童在游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用的玩

具、教具。它是借助一定的物質(zhì)材料，如布、塑料、木材、金屬、紙張等，依據(jù)一定的設(shè)計(jì)

要求，通過工業(yè)化生產(chǎn)或手工制作而完成的，可視的平面、立體或可活動(dòng)的集游戲、娛樂、

競賽、教育功能于一體的，適合于不同年齡、層次、智力類型需要的開發(fā)智力、鍛煉體魄、

促進(jìn)身心健康發(fā)展的游戲娛樂工具。

玩教具作為幼兒學(xué)習(xí)的輔助工具，對(duì)兒童教育起著輔助和中介的作用，是引導(dǎo)、促進(jìn)幼

兒學(xué)習(xí)的一種手段。它承載著先進(jìn)的教育思想、教育觀念和教育手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提

高教育質(zhì)量具有重要意義。玩具雖以兒童玩耍為主要目的，但同時(shí)也滲透著成人希望通過玩

具讓兒童學(xué)習(xí)生活技能的目的。因此玩教具在幼兒園課程中的有效利用就顯得尤為重要了。

玩教具在語言、科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域均具有重要的價(jià)值。止匕外，玩教具對(duì)兒童的身

體、心理、行為能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展均具有重要的價(jià)值。

華夫剛和菲爾普斯（Wolfgang&Phelps）根據(jù)玩具或游戲材料的性質(zhì)與功能將玩具分

為以下三種類型：（1）流體性的玩具。這類玩具或游戲材料的外形可以被游戲者任意改變，

如黏土、沙、水、顏料等。（2）結(jié)構(gòu)性的玩具。這類玩具或游戲材料可以被用來創(chuàng)造或建

構(gòu)出其他物體或物品，例如積木、拼圖等；（3）象征性的玩具。這類玩具或游戲材料主要

被用于象征性游戲中。

黑維特和布盧姆（Hewitt&Roomet）根據(jù)玩具的游戲功能把玩具或游戲材料分為以下

三類：（1）感覺運(yùn)動(dòng)玩具。這類玩具是可以讓幼兒反復(fù)擺弄、產(chǎn)生某種效果的玩具。如撥

浪鼓、球等。這種玩具可以支持幼兒的感覺運(yùn)動(dòng)游戲，促進(jìn)幼兒感覺運(yùn)用能力的發(fā)展。（2）

表征性玩具。這類玩教具是實(shí)際生活物品的模擬物，可以支持幼兒的象征性游戲，如家事玩

具、醫(yī)療玩具等。（3）建構(gòu)性玩具。這類玩具可以被用來創(chuàng)造或建構(gòu)出其他物體或物品的

玩具或游戲材料，如滑板、單輪車、雙輪車、三輪車、四輪車等。

此外，根據(jù)玩具的用途，還可分為音樂玩具、表征性玩具、體育游戲玩具、建構(gòu)性玩具、

娛樂玩具、智力玩具、木偶戲玩具、科教玩具、節(jié)慶玩具、自制玩具等。

2.自制玩教具有哪些價(jià)值？評(píng)價(jià)自制玩教具時(shí)有哪些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)遵循哪些原則？

參考答案：價(jià)值：（1）有助于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；（2）有助于減少幼兒園經(jīng)費(fèi)的支

出；（3）有助于傳承社會(huì)文化；（4）可促進(jìn)家長參與和家園合作；（5）可促進(jìn)教師的專業(yè)

化發(fā)展。

原則：環(huán)保性原則；實(shí)用性原則；簡易性原則

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性；趣味性；安全性；創(chuàng)新性；可操作性。

3.您對(duì)有爭議的玩教具有什么樣的看法？

參考答案:戰(zhàn)爭游戲是一個(gè)或多個(gè)玩家對(duì)一場戰(zhàn)役或整個(gè)戰(zhàn)爭進(jìn)行模擬的一種游戲或軍

事演習(xí)。在兒童游戲中則體現(xiàn)為兒童模擬戰(zhàn)爭、象征性打斗的游戲。作為戰(zhàn)爭游戲輔助的戰(zhàn)

爭玩具是以武器為模擬對(duì)象的玩具，是兒童假想的戰(zhàn)爭游戲的支持物。

隨著技術(shù)的高速發(fā)展,我們已經(jīng)跑步進(jìn)入了“電玩時(shí)代"，從專門的手掌機(jī)到計(jì)算機(jī)游

戲再到大型游戲機(jī)，甚至手機(jī)也被賦予了強(qiáng)大的游戲功能，這些都具有較高的吸引力，吸引

著人們不斷去玩。在這樣的大環(huán)境下想讓兒童對(duì)它們"敬而遠(yuǎn)之”似乎困難重重。圍繞著電

子游戲和電子產(chǎn)品的利弊及是否禁止的問題，人們也展開了激烈的討論。

觀點(diǎn)開放，言之成理即可。

單元10其他游戲資源的開發(fā)與指導(dǎo)

1.結(jié)合實(shí)踐，思考如何指導(dǎo)教師、家長、幼兒在親子游戲中的良性互動(dòng)。

參考答案：在親子游戲中，父母不僅充當(dāng)參與者的角色，還應(yīng)當(dāng)是一位細(xì)致的觀察者。

觀察是成人接近游戲的起點(diǎn)，是理解兒童游戲行為的關(guān)鍵。家長成功地進(jìn)行親子游戲完全依

賴于他們的仔細(xì)觀察。家長通過對(duì)兒童游戲的仔細(xì)觀察，可以了解游戲的內(nèi)容和兒童的性情、

習(xí)慣、能力等，并選擇適合于兒童當(dāng)前的游戲興趣、類型和活動(dòng)互動(dòng)方式。家長進(jìn)行支持性

和回應(yīng)性的參與親子游戲時(shí)，能大大豐富兒童的游戲經(jīng)歷和體驗(yàn)；而以直接性、干涉性參與

游戲時(shí)，則會(huì)嚴(yán)重破壞游戲，對(duì)游戲產(chǎn)生副作用。

教師與家長都是幼兒教育的主體，共同承擔(dān)著教育幼兒的責(zé)任。幼兒園親子游戲以其生

動(dòng)、活潑、有效、實(shí)用的教育形式促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，是幼兒園親子教育的主要實(shí)施途

徑，也是家園共育的重要途徑和組織形式。在幼兒園開展親子游戲可以幫助家長了解幼兒園

的教育理念，充分開發(fā)利用教師與家長兩方面的教育資源，激發(fā)家長積極合作的態(tài)度，促進(jìn)

家園合作，最大限度地形成教育合力，從而為幼兒創(chuàng)造最佳的教育環(huán)境。幼兒園作為學(xué)前教

育機(jī)構(gòu)的主要組成部分，是設(shè)計(jì)、開展親子游戲的一個(gè)重要載體，幼兒園親子工作的順利與

否很大程度上取決于幼兒園親子游戲設(shè)計(jì)與開展工作是否科學(xué)得當(dāng)。

2.如何將中國民間游戲運(yùn)用于當(dāng)代的兒童游戲中?

參考答案：

(1)改造民間游戲操作材料

民間游戲中有許多操作材料是由生活中的廢棄材料改造而成的。隨著社會(huì)的發(fā)展，游戲

的材料也應(yīng)有所改變和發(fā)展，而且有的玩具材料不適合幼兒園的孩子。因此，要讓民間游戲

在幼兒園順利進(jìn)行，就需要對(duì)部分民間游戲的材料進(jìn)行改編。

(2)創(chuàng)新與拓展民間游戲的玩法

民間游戲的玩法多種多樣，但是有些是不適合幼兒的或是不合理的。所以，在幼兒園進(jìn)

行民間游戲時(shí)，教師可以通過對(duì)游戲的了解，結(jié)合幼兒的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)一些民間游戲的玩法進(jìn)

行創(chuàng)新與拓展。當(dāng)幼兒感覺玩法變化時(shí)，他們會(huì)更加感興趣。例如，在拍手游戲中，傳統(tǒng)的

民間游戲是兩個(gè)幼兒一組面對(duì)面玩，但是考慮到幼兒人數(shù)多少或是奇偶數(shù)的情況，可以三個(gè)

人或四個(gè)人一組進(jìn)行，這樣他們就可以激情洋溢地開始游戲了。再如，在游戲“跳房子”中,

由于幼兒特別是小班幼兒的肢體平衡性比較差，在應(yīng)該單腳站地去撿瓦片時(shí)，可以讓他們雙

腳站立，這樣他們就能適應(yīng)游戲并享受游戲帶來的快樂。

(3)改編民間游戲的語言

許多游戲都伴隨著有趣的童謠，這些童謠大都是長輩們口耳相授，小伙伴們相互傳唱流

傳下來的。經(jīng)典的童謠寓知識(shí)于快樂、趣味、游戲之中，有了童謠，民間游戲更顯生動(dòng)活潑。

但是，也有一些語言組織得不太合適兒童，或離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，不易于兒童理解，例

如，北京童謠：小小子兒，坐門墩兒，哭著喊著要媳婦兒，要媳婦兒干嘛呀？點(diǎn)燈說話兒,

熄燈做伴兒，明兒早晨起來梳小辮兒。這首童謠有一定的時(shí)代背景，對(duì)當(dāng)今的幼兒來說，"坐

門墩""點(diǎn)燈""梳小辮"已經(jīng)很陌生了，對(duì)此應(yīng)做適當(dāng)改編

3.結(jié)合理論與實(shí)踐，思考繪本延伸的游戲?qū)L本本身的要求，并列出相關(guān)的繪本材料。

參考答案：繪本游戲是指教師在分析利用繪本元素的基礎(chǔ)上，讓幼兒自主地感知、操

作、模仿和想象，并通過虛擬情境再現(xiàn)繪本場景，激發(fā)幼兒玩興并從中獲取多方經(jīng)驗(yàn)和能

力的一種游戲。繪本游戲主要包括以下兩種類型：固有型繪本游戲和拓展型繪本游戲。其

中，固有型繪本游戲是繪本本身的內(nèi)容設(shè)計(jì)中包含的游戲環(huán)節(jié)，拓展型繪本游戲是從繪本

本身的內(nèi)容或情節(jié)出發(fā)所延伸出來的游戲內(nèi)容。

Q)猜想游戲一開啟繪本閱讀之趣

無論什么書，封面、標(biāo)題都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子針對(duì)這些信息

玩猜想游戲，既能引起孩子探索的興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀欲望，又能讓他們帶著尋求

答案的心理有目的地去閱讀，進(jìn)而提高閱讀的有效性。例如，繪本《大西瓜》的封面是一

個(gè)小動(dòng)物在太陽底下，頭頂西瓜帽子，坐在小烏龜?shù)谋成希處熣?qǐng)幼兒看圖猜測："這是誰？

為什么？它要干什么？"孩子的想象真是五花八門："這是小老鼠。""尾巴長長的"小老

鼠在等人"……豐富的想象開啟了幼兒閱讀的興趣。而在繪本《星星警察》閱讀前，教師

先用音樂烘托了一種黑夜靜悄悄的氛圍，適時(shí)地提問："這是什么時(shí)候？有誰來了呢？"隨

后在孩