教師資格認定考試初級中學語文模擬題32

教師資格認定考試初級中學語文模擬題32一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

閱讀某教師的教學敘事(片段)，按要求答題。

教學完文學名著單元后，學生基本掌握了如何（江南博哥）抓住小說的主要線索來梳理故事情節(jié)，如何把握人物形象的方法，基本了解了古代白話小說的藝術(shù)特點。在隨后的寫作實踐中，我將學生分為三組，安排他們分別進行了如下活動：第一組學生共同選取一則學過的寓言，將其改寫為一篇現(xiàn)代文小故事；第二組學生共同選取一篇學過的小說，改換敘事人稱，重新敘述；第三組學生共同選取一篇人物形象鮮明的小說，將其改寫為劇本，并進行排演。

對上述教學敘事(片段)的相關(guān)分析，正確的是______。A.分組及布置組內(nèi)任務(wù)時教師充分考慮了學生的實際情況B.寫作實踐活動形式的多樣性有利于調(diào)動學生參與的積極性C.三個實踐活動難度相當，體現(xiàn)了教師一視同仁的教學原則D.第一組學生改寫所需時間過長，會耽誤全班的教學進度正確答案：B[解析]題干教學敘事片段中并未提及該教師對學生進行分組時的依據(jù)，A項，“充分考慮了學生的實際情況”的說法錯誤。題干教學敘事片段中，教師安排了三種不同的活動，調(diào)動了學生參與教學活動的積極性，B項說法正確。三組任務(wù)中，排演劇本的難度明顯大于其他兩組，C項，“難度相當”的說法錯誤。第一組學生改寫的是篇幅較短的寓言故事，不需要花費大量時間，D項說法錯誤。

2.

某教師在自學《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》后，對“綜合性學習”的相關(guān)內(nèi)容發(fā)表了一些看法。下列觀點錯誤的是______。A.綜合性學習要求突出自主性，讓學生自主組織文學活動等B.綜合性學習要求學生選出研究課題，制訂復雜的研究計劃C.綜合性學習提倡開放多元的設(shè)計，注重與其他課程溝通D.綜合性學習強調(diào)合作精神，讓學生合作探究感興趣的問題正確答案：B[解析]A、C、D三項說法均正確。《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》在第四學段“綜合性學習”部分指出，“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃”。B項說法錯誤。

3.

學習復句的基本類型，教師選取了一些語句作為并列復句學習的例句，下列句子適合的是______。A.他進入這個世界，便奉獻給這個世界以真誠B.調(diào)查有兩種方法：一種是走馬觀花，一種是下馬觀花C.她不是要人裝傻，而是要人保留一份純真D.不是魚死，就是網(wǎng)破正確答案：C[解析]A項，是順承復句，“便”是順承復句中常用的關(guān)聯(lián)詞語，表示前后分句在動作上的連續(xù)性。B項，是解說復句，解說復句中通常沒有關(guān)聯(lián)詞語，分句之間存在解釋說明及總分的關(guān)系。C項，是并列復句，“不是……而是”是并列復句中常用的關(guān)聯(lián)詞語，表示前后分句表示的意義相反或相對。D項，是選擇復句，“不是……就是”是選擇復句中常用的關(guān)聯(lián)詞語，表示二者選一、非此即彼。

4.

教師為幫助學生理解記憶文學常識，計劃組織一場“古代文學基礎(chǔ)知識”競賽，要求學生做好參賽的準備工作，進行古代文學常識的知識梳理。下列學生梳理的知識中不正確的是______。A.《史記》是我國第一部紀傳體通史，作者是西漢著名史學家、文學家、思想家司馬遷B.《木蘭詩》是我國南北朝時期北朝的一首樂府民歌，收錄在北宋文學家郭茂倩編錄的《樂府詩集》中C.魏學洢的《核舟記》、林嗣環(huán)的《口技》均選自宋代張潮編輯的《虞初新志》D.在古代，“江”指長江，“河”指黃河，今天的“江”“河”則泛指河流正確答案：C[解析]A、B、D三項說法均正確。C項，張潮是清代文學家，“宋代張潮”說法錯誤。

5.

元代的戲曲文學是中國古代文學史上一顆璀璨的明珠，教師設(shè)置了一個“走近‘元曲四大家”’的主題活動，引導學生閱讀其作品。下列推薦不合適的是______。A.關(guān)漢卿《竇娥冤》B.白樸《梧桐雨》C.馬致遠《漢宮秋》D.湯顯祖《牡丹亭》正確答案：D[解析]“元曲四大家”是指關(guān)漢卿、白樸、馬致遠、鄭光祖(一說王實甫)。其中，關(guān)漢卿的代表作為《竇娥冤》，白樸的代表作為《梧桐雨》，馬致遠的代表作為《漢宮秋》，鄭光祖的代表作為《倩女離魂》，王實甫的代表作為《西廂記》。A、B、C三項作品均合適。D項，湯顯祖是中國明代末期的戲曲劇作家，其代表作為《牡丹亭》，通過杜麗娘和柳夢梅生死離合的愛情故事，表現(xiàn)了追求個人幸福、呼喚個性解放、反對封建制度的浪漫主義思想。

6.

某教師在講授《出師表》一課時，針對文言文難度比較大、篇幅比較長的特點，將課堂導入設(shè)計為講述歷史故事“白帝城托孤”，然后引出對課文的講解。下列對這一導入環(huán)節(jié)的設(shè)置評價恰當?shù)氖莀_____。A.導入內(nèi)容偏離了課文主題，不能達到教學目的B.運用相關(guān)歷史故事導入，激發(fā)了學生的學習興趣C.導入形式單一且沒有互動，沒有讓全體學生都參與到教學活動中D.導入環(huán)節(jié)沒有調(diào)動起學生的積極性，不能引起學生的關(guān)注和思考正確答案：B[解析]“白帝城托孤”是《三國演義》中劉備與東吳大戰(zhàn)失敗后，在白帝城病危，而后將軍師諸葛亮招至白帝城，把兒子劉禪托付給諸葛亮的歷史故事?！冻鰩煴怼芬詰┣械难赞o，針對時局，反復勸勉劉禪要繼承先主劉備的遺志，開張圣聽，賞罰嚴明，親賢遠佞，以完成“興復漢室”的大業(yè)，表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原”的堅定意志和對蜀漢忠貞的品格。據(jù)此可知，兩者具有前后相繼的關(guān)系，以此引入，契合原文，故A項說法錯誤。C項，“導入形式單一且沒有互動”說法錯誤，導入應(yīng)根據(jù)導入形式的不同進行合理設(shè)計，并不是所有的導入形式都要有師生互動，只要能達到引入文本的目的，都是恰當?shù)膶搿Ｍㄟ^歷史故事導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，故D項說法錯誤。

7.

閱讀某教師《狼》的備課筆記及教學反饋(片段)，按要求答題。

10月9日：借助工具書與網(wǎng)絡(luò)資源，翻譯課文，圖畫重點字詞句，總結(jié)狼的形象。

10月10日：觀看與狼有關(guān)的電影，對比不同影視資源中狼的形象、影視資源與本課中狼的形象。

10月11日：閱讀蒲松齡的其他小說，整理《聊齋志異》的相關(guān)資料。

10月12日：設(shè)計教學簡案，作業(yè)是讓學生以文言文的形式寫一篇關(guān)于小動物的文章。

10月13日：開展教學，將已獲得的資料分享給學生。

10月14日：檢查學生作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量未達到預期。準備新課教學。

對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是______。A.網(wǎng)絡(luò)資源在現(xiàn)代教學中發(fā)揮著重要作用，可直接調(diào)用B.對比狼形象的異同對于本課教學沒有實質(zhì)性的幫助C.布置作業(yè)時應(yīng)考慮學生的差異性，作業(yè)難度要適中D.學生的作業(yè)完成情況未達到預期并不影響新課教學正確答案：C[解析]適當?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)資源可以豐富教學內(nèi)容，但網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，教師在使用時需仔細甄別，不可直接調(diào)用。A項說法錯誤。對比不同影視資源中狼的形象、影視資源與本課中狼的形象，有利于學生全面認識狼這一種動物，對于本課教學意義重大。B項說法錯誤。布置作業(yè)時，教師應(yīng)考慮學生特點、作業(yè)難度及可寫性等多個因素，若考慮不周，會在一定程度上影響教學效果。C項說法正確。在學生的作業(yè)完成情況沒有達到預期的情況下，教師依然需要對學生進行指導，進一步提高學生在文言文寫作方面的能力，并進行反思，不可直接進行新課教學。D項說法錯誤。

8.

學完《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》后，學生對“鑄劍為犁”這一成語很感興趣。為了讓學生進一步了解與戰(zhàn)爭相關(guān)的成語，教師為學生布置了制作“戰(zhàn)爭主題類成語集錦”的作業(yè)。下列學生搜集的成語不適合的是______。A.四面楚歌B.草木皆兵C.揭竿而起D.殺雞取卵正確答案：D[解析]A項，“四面楚歌”出自《史記·項羽本紀》，原為楚漢之爭時，劉邦為攻陷項羽軍隊所設(shè)的計謀，后比喻陷入四面受敵、孤立無援的境地。B項，“草木皆兵”出自《晉書·苻堅載記》，原指前秦苻堅領(lǐng)兵進攻東晉，進抵淝水流域登壽春城瞭望，見晉軍陣容嚴整，又遠望八公山，把山上的草木都當成晉軍，感到驚懼，后用于形容人在極度驚慌時的多疑之狀。C項，“揭竿而起”出自《過秦論》，原指陳勝、吳廣斬木為兵，揭竿為旗，起義反抗暴秦，后指人民起義。D項，“殺雞取卵”出自《伊索寓言》，比喻只圖眼前的好處而損害長遠的利益?！皻㈦u取卵”與戰(zhàn)爭無關(guān)。

9.

教學《事物的正確答案不止一個》一文后，為引導學生進一步學習議論文，教師向?qū)W生介紹了以下議論文。下列不適合推薦的是______。A.丁肇中《應(yīng)有格物致知精神》B.季羨林《希望在你們身上》C.陶行知《創(chuàng)造宣言》D.嚴文井《永久的生命》正確答案：D[解析]A、B、C三項均為議論文。D項，嚴文井的《永久的生命》是一篇以歌頌生命為主題的散文。

10.

教師以“今齊地方千里”一句中的“地方”為例，引導學生了解古今異義詞。下列加點詞語不能幫助學生更好地了解古今異義詞的是______。A.中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作(《口技》)B.土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞(《桃花源記》)C.項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡(《陳涉世家》)D.君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也(《唐雎不辱使命》)正確答案：D[解析]A項，“中間”，古義指的是“中間夾雜著”；今義指的是“在事物兩端之間或兩個事物之間”。B項，“交通”，古義指的是“交錯相通”；今義指的是“從事旅客和貨物運輸及語言和圖文傳遞的行業(yè)”。C項，“或”，古義指的是“有的人”；今義表示“也許，或者”，是個表示不定的詞。D項，“錯”通“措”，意為“安置、放置”，是通假字，不屬于古今異義詞。

11.

閱讀《偉大的悲劇》教學實錄(片段)，按要求答題。

師：昨天老師給同學們布置了預讀文章的任務(wù)，大家能不能用一句話談?wù)勛x完這篇文章的總體感受?請用“這是一個……的故事”句式來說。

生：這是一個震撼人心的故事。

生：這是一個感人的故事。

生：這是一個悲壯的故事。

生：這是一個充滿冒險精神的故事。

生：這是一個歌頌英雄的故事。

師：那么既然是給我們心靈帶來如此震撼的文章，我們一定要認真去讀，不讀不足以感受文章的悲壯和英雄的偉大。我們先來默讀文章，有一個小小的提醒，注意默讀時的技巧：嘴唇不動、不指讀、不回讀。還有一個高一點的要求：試著用以下的關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容。

(溫馨提示：概括的時候要講清楚在什么時間，發(fā)生了一件什么事，結(jié)果怎樣。

關(guān)鍵詞：無限、風餐露宿、千辛萬苦、耀武揚威、疲憊不堪、羸弱、告罄、遺孀)

(學生默讀6分鐘)

師(笑)：老師首先來看看同學們是不是已經(jīng)熟悉了文中的字詞?！斑z孀”是什么意思?

生：丈夫死后留下的妻子。

師：同學們預習得比較充分，那誰能試著運用關(guān)鍵詞概括下文章的主要內(nèi)容呢?

對上述教學實錄(片段)的相關(guān)評價，不恰當?shù)氖莀_____。A.課前預習使學生初步了解了新課內(nèi)容，提高了課堂學習的效率B.用關(guān)鍵詞以“造句”的形式把故事復述出來，有助于加深學生對文本的理解C.教師在教學中滲透學法的指導，執(zhí)行學習常規(guī)，以便使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣D.學生用一句話表達讀后感受，抓住關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容，為后續(xù)的解讀打下情感基礎(chǔ)正確答案：C[解析]A、B、D三項評價均正確。要使學生形成良好的學習習慣，就要幫助學生擬定一些學習常規(guī)，如自學(預習)常規(guī)、上課常規(guī)、閱讀常規(guī)等，讓學生按常規(guī)進行學習。這是一種學法指導方式，要求教師對學習活動的各個環(huán)節(jié)、方面提出明確具體的要求，同時采取必要的措施，保證學生按照規(guī)章去做。題干中的教學實錄并沒有體現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，故C項評價不恰當。

12.

閱讀某教師的教學敘事(片段)，按要求答題。

做批注是一種非常好的讀書方法。教學《黃河頌》時，我安排學生根據(jù)詩歌已有的標注進行自主閱讀，并在閱讀過程中自己做批注。某學生對標題“黃河頌”做了批注，批注內(nèi)容如下：

“黃河”是中國的母親河，奔騰不息的黃河是中華民族精神的象征；“頌”是贊頌，是歌頌，說明這首詩的表達方式是直抒胸臆。贊頌黃河，歌頌民族精神，整首詩的氣勢應(yīng)該是豪邁磅礴的，閱讀時應(yīng)懷有強烈的愛國之情。

對上述教學敘事(片段)的相關(guān)分析，不正確的是______。A.分析標題是有效把握詩歌內(nèi)容的第一步B.抓住了最能表現(xiàn)詩歌情感的詞語做批注C.有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自我建構(gòu)的能力D.不利于維持教師在教學活動中的主體地位正確答案：D[解析]做批注的預習方式是“先學后教”在語文教學中的實際運用。該生通過對標題的分析，準確把握了詩歌的歌頌主體和大致情感，對標題做詳細批注是其獨立思考的一種表現(xiàn)。A、B、C三項說法均正確。學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。D項，“維持教師在教學活動中的主體地位”說法錯誤。

13.

教師學習《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》后，對語文課程評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學進行了理解分析并做了筆記。下列筆記內(nèi)容錯誤的是______。A.為了達到這一目標，語文教師在教學過程中應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能B.為了達到這一目標，教師在教學實施過程中應(yīng)恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動C.為了達到這一目標，教師應(yīng)突出語文課程評價的整體性與綜合性D.為了達到這一目標，語文課程評價應(yīng)準確反映學生的學習水平和學習狀況，有重點地落實語文課程目標正確答案：D[解析]《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出，語文課程評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應(yīng)準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。故A、B、C三項表述均正確。D項，“有重點地落實語文課程目標”說法錯誤。

14.

古代文學常識分享課上，教師引導學生總結(jié)相關(guān)知識。下列學生的總結(jié)中，不正確的是______。A.《贈從弟》的作者劉楨，字公干，是東漢末詩人，“前七子”之一B.《范進中舉》出自《儒林外史》，作者是清代小說家吳敬梓C.《醉翁亭記》的作者歐陽修是“唐宋八大家”之一，也是北宋詩文革新運動的領(lǐng)導者D.《河中石獸》出自紀昀的《閱微草堂筆記》，《閱微草堂筆記》與《聊齋志異》均為志怪小說集正確答案：A[解析]A項，劉楨是“建安七子”之一，其他六人分別為王粲、陳琳、阮瑀、應(yīng)玚、徐幹、孔融。“前七子”指明代弘治、正德年間，以李夢陽、何景明為中心，包括康海、王九思、邊貢、王廷相、徐禎卿的文學流派。B、C、D三項總結(jié)均正確。

15.

教學某版初中語文課文《雷電頌》時，教師指出其出自郭沫若的歷史劇《屈原》第五幕的第二場。課后，教師為學生推薦了郭沫若的其他代表作品作為拓展閱讀。下列不適合推薦的是______。A.《爐中煤》B.《地球，我的母親》C.《天上的街市》D.《紅燭》正確答案：D[解析]《爐中煤》《地球，我的母親》《天上的街市》均是郭沫若的代表詩歌。D項，《紅燭》是聞一多的代表作品，是其所屬詩集的同名詩篇及序詩。

二、案例分析題(本大題共40分)閱讀以下學生習作，回答下面問題。

案例：

梅花贊

①我家樓下種了幾棵梅花樹，它們長得并不粗壯挺拔，與旁邊那幾棵高大的楊樹形成了鮮明的對比。

②冬天來了，在風雪交加的時候，梅花——這些風雪中的小天使，總會如期綻放。它們激勵人們要堅強，要勇往直前，不要被風雪所嚇倒。當我和小伙伴們站在寒風中凝視這些不畏嚴寒的冬之使者時，總會想起一句古詩：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！泵坊ń弑M自己所能散發(fā)出的香味，為清冷的冬日帶來了一絲生機。

③我走到一棵梅花樹旁，淡粉色的梅花散發(fā)出一陣陣清香，我心中一切的不愉快都煙消云散了。寒風呼嘯著，梅花精靈卻迎著寒風堅強地抬起了頭。它們一個個挺直了身軀，就像一個個對抗嚴寒的戰(zhàn)士，是那樣令人敬佩。寒風凜冽，梅花的枝條被吹得“沙沙”作響，可這些冬目的精靈任憑風雪的摧殘，絲毫也不肯退縮一步，始終高昂著頭。

④在大雪中，我輕輕摘下了一枝綻放得正燦爛的粉色梅花。它對人類是那樣和藹、親切，再大的風雪也不能將它打落，而面對人類的采摘，它卻無絲毫怨言，愿意將自己的生命無償?shù)孬I出。它被采下后，依然堅強，柔美的身子雖然成了花瓶中的裝飾物，卻仍然堅持著，想讓人們看到它生命最后的美麗……這是梅花對人類的一種感恩吧!

⑤那粉紅的梅花在寒風中有節(jié)奏地跳躍著，我被它那優(yōu)美的舞姿深深地吸引了，我不禁想起偉人毛澤東的詩句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！蔽冶凰@種不向困難曲服的精神感動了，眼眶不自覺地濕潤了。梅花姑娘笑著看著我，像是在說：“小姑娘，沒有關(guān)系，不要傷心。即使我不能在自己的崗位上獻出一生的力量，但是有你陪伴著我，我就知足了。小姑娘，你愿陪我渡過生命的最后時光嗎?”“嗯!”我小心地捧著這枝依舊燦爛的梅花，默默地回答著。

⑥這可愛的小精靈在得到滿意的回答后，便在我的掌心上跳了一段舞蹈，然后靜靜地離去了——它綻開的花瓣完全蜷縮了起來。這一刻，我忽然覺得枯萎的梅花異常親切，幾滴豆大的淚珠落到了手上……

⑦梅花，你們雖然不像白楊那么高大，沒有杜鵑那么靚麗，但是你們一直默默地在風雪中為大地服務(wù)著。梅花，你們不畏嚴寒的精神永遠令我敬佩!梅花精靈，我永遠愛你們!

問題：1.

請從第⑤段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，分別改正。正確答案：錯別字：“曲服”的“曲”應(yīng)改為“屈”；“渡過”的“渡”應(yīng)改為“度”。

病句：可這些冬日的精靈任憑風雪的摧殘，絲毫也不肯退縮一步，始終高昂著頭。

以上病句成分贅余，應(yīng)改為：可這些冬日的精靈任憑風雪的摧殘，絲毫也不肯退縮，始終高昂著頭。

2.

請指出該習作的優(yōu)點，并結(jié)合習作內(nèi)容具體分析。正確答案：該習作內(nèi)容深刻，中心突出，語言流暢，感情真摯，手法巧妙。習作內(nèi)容緊緊圍繞題目“梅花贊”展開，小作者描繪了自家樓下的梅花“凌寒獨自開”的場景與其隨風而落后枯萎的模樣，想象著自己與梅花進行交流的情景，借物抒情，運用擬人、比喻、引用和對比的修辭手法，譜寫了一曲對有著高潔品性、甘愿奉獻自己、不畏嚴寒的梅花的贊歌。

閱讀《談生命》教學實錄(片段)，回答下面問題。

案例：

課堂導入：

師：(板書“談生命”)同學們，看到這個題目，你會想到哪些詞語，哪些景物，哪些我們熟悉的作品?

生：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像有了開始，才會有結(jié)束一樣。

生：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風吹又生”，它們具有頑強的生命力。

生：我想到的是一個關(guān)于藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。

生：中央電視臺的《實話實說》欄目曾經(jīng)播出過一期感人的節(jié)目——《感受堅強》，它講述的是患癌少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但這個十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強搏斗。她的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有人，盡管大家最終也沒能挽留住張默然的生命，但她熱愛生命、勇敢面對死亡的人生態(tài)度，讓人們感受到了生命的堅強。

生：我想到的是置身荒島，與孤獨和災害頑強抗爭的魯濱孫。

生：我還想到了病魔纏身卻具有鋼鐵般意志的保爾。

師：是的，生命是一個永恒的話題，歷代文人墨客都曾談到過生命這個話題。今天，我們就一起走進世紀老人冰心的《談生命》，看看她對生命做了怎樣的詮釋。

課堂收束：

師：人的經(jīng)歷不同，對生命的感悟也就不同。但毫無疑問的是，生命帶給人的每一種體驗都是獨一無二的，慷慨激昂的人生與瀟灑淡然的人生，都是值得欣賞與贊美的。哪位同學想和大家分享一下自己對生命的感悟呢?

(生積極發(fā)言)

師：同學們的發(fā)言都非常精彩，這種發(fā)自內(nèi)心的真實的聲音也非常令人動容，老師也從中獲得了不少啟示?，F(xiàn)在再給大家三分鐘的時間回想一下自己內(nèi)心對生命的感悟，并把它寫下來，利用課下時間，完成一篇不少于600字的作文。下節(jié)課我們再一起“暢談生命”。

問題：3.

請結(jié)合案例評析上述課堂導入的兩個優(yōu)點。正確答案：①從導入方法看，該教師的導入開門見山，直指主題。直接板書課題并發(fā)問，讓學生聯(lián)想與課題相關(guān)的事物，十分巧妙地把學生帶入課文，力爭將接下來課堂教學的每一秒鐘都用在培養(yǎng)學生的感悟能力上面。

②從導入過程看，學生的暢所欲言，充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教學理念。一連六個學生的回答說明這位教師充分尊重了學生個性化的展現(xiàn)。每個回答展現(xiàn)的都是不同方面的內(nèi)容，有的是關(guān)于死亡的思考，有的聯(lián)想到自然事物、詩歌、藏羚羊的故事及電視節(jié)目、文學人物，這樣的思維發(fā)散和拓展有效鍛煉了學生的思維能力，沒有將學生的視野局限于課本，而是擴展到了社會和生活，這是“大語文”學習觀的體現(xiàn)，有效激發(fā)了學生的學習興趣，營造了良好的學習氛圍。

4.

教師設(shè)計上述課堂收束的意圖是什么?正確答案：①教師簡單總結(jié)，概括對生命的認識，引導學生達成本課的教學目標。

②呼應(yīng)課堂導入部分，以學生自己對生命的感悟作結(jié)，加深學生對課文的感悟，為接下來的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

③鍛煉學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。寫作最重真情實感，在《談生命》一課結(jié)束后，先讓學生暢談自己對生命的感悟，再將之落實于筆端，有利于拓展學生的思維能力，提高學生的聽說能力與寫作水平。

三、教學設(shè)計題(本大題共65分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答下面問題。

韓愈《馬說》原文

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!

思考探究

一、熟讀并背誦課文，說說作者借千里馬表達了什么觀點，寄寓了怎樣的情感。

二、這篇短文僅100余字，多次提到“千里馬”，卻不顯得啰嗦。作者提到“千里馬”的方式有哪幾種?各具有怎樣的效果?

三、翻譯下列句子，注意句子的語氣特點。

1．馬之千里者，一食或盡粟一石。

2．且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

3．鳴之而不能通其意……

4．嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!

四、閱讀下面的短文，結(jié)合課文，寫一段文字，談?wù)勀銓θ瞬艈栴}的看法。不少于300字。

上①令封德彝②舉賢，久無所舉。上詰之，對曰：“非不盡心，但于今未有奇才耳!”上曰：“君子用人如器，各取所長。古之致治者③，豈借才于異代乎?正患己不能知，安可誣一世之人?”德彝慚而退。

——《資治通鑒·唐紀八》

【注】①上：皇上，指唐太宗。②封德彝(568—627)：名倫，字德彝，唐代官員，官至尚書右仆射。③致治者：使國家達到大治的人。

單元介紹

憧憬美好的社會生活，反思現(xiàn)實的生存狀態(tài)，是經(jīng)典作品中的永恒主題。本單元所選課文，都是傳統(tǒng)的名家名篇。其中有對精神自由的渴望，有對學習生活、理想社會的期望，有“不平則鳴”的吶喊，有對民生疾苦的同情。這些詩文有情趣，有理趣，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷。

學習本單元，要在反復誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文言語感；注意積累常用文言詞語和句式，欣賞課文中精彩的語句；還要學習古人論事說理的技巧，體會他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。

閱讀提示

“伯樂相馬”是一個古老的傳說，講的是春秋時期伯樂發(fā)現(xiàn)千里馬的故事。作者在本文中卻另翻新意，提出一個新穎的觀點：“世有伯樂，然后有千里馬?！弊髡吣苡羞@樣的認識，與他的經(jīng)歷有關(guān)。韓愈年輕時，曾幾次上書給當朝權(quán)相，希望得到重用，以展才志，但都被冷落。本文可以說是他的一篇“不平則鳴”之作。閱讀課文，注意作者的思想感情和言簡意賅的行文特點。

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

學生情況

八年級，班級人數(shù)40人。

課時安排

1課時

教學條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。

問題：1.

從“閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”的角度，寫出你對《馬說》的教學認識，不少于200字。正確答案：《馬說》是唐代文學家韓愈的一篇借物寓意的雜文，屬論說文體。文章以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主，希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使人才充分發(fā)揮才能。教學《馬說》時，教師應(yīng)引導學生充分朗讀，可安排范讀、自讀等多種形式，引導學生在讀中思考，在讀中理解文本。并借助工具書和注釋感知內(nèi)容大意，深入探討文本所論述的道理。教師可以組織學生合作討論，以積極主動的態(tài)度，加深學生對文本的理解。另外，閱讀是學生的個性化行為，教師在教學過程中要注意尊重學生的主體地位，注意指導、引領(lǐng)和點撥，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

2.

根據(jù)上述資料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：[參考設(shè)計]

(1)教學目標

知識與能力：

①掌握文章中重點詞語的含義，積累文言知識。

②疏通文意，了解托物寓意、以事喻理的寫作方法。

③了解“說”這一文體的相關(guān)知識。

過程與方法：

①通過不同形式的朗讀，體會文章語言的精妙。

②合作探究，加深對文章的理解，逐步提高文言文的閱讀和疏通能力。

③分析文本，理解文章所闡明的深刻道理。

情感態(tài)度與價值觀：

①注重情感熏陶，了解封建統(tǒng)治者不識人才、埋沒人才的昏庸。

②珍惜今天的優(yōu)越條件，要努力使自己成為適應(yīng)社會發(fā)展的有用之才。

(2)確立依據(jù)

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》對閱讀教學的要求、文本內(nèi)容與特點和八年級學生的學情，確立以上三維目標。具體依據(jù)如下。

①新課標指出，“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。

②新課標提到，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。教學過程中，教師可鼓勵學生運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題，初步了解課文大意，引導學生表達心中所想，正確對待學生提出的看法和疑問，以此提高學生的文言文閱讀能力和欣賞水平。

③《馬說》一文采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對埋沒和摧殘人才的統(tǒng)治者進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們發(fā)揮自己的才能。教學時，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的文言語感，在積累常用文言詞語和句式的基礎(chǔ)上，學習古人論事說理的技巧，積極思考，體會作者的感悟。

④《馬說》是某版八年級語文教材中的一篇文言文，這個時期的學生已經(jīng)對文言文有了一定的了解，形成了一定的文言語感，積累了一定的文言知識，可以結(jié)合課下注釋初步理解文章內(nèi)