小學(xué)語文高效教學(xué)課堂建設(shè)探究

摘

要：在新課改背景下，保證完成語文課堂教學(xué)任務(wù)是非常關(guān)鍵的。學(xué)生只有在小學(xué)階段掌握了基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣，才能夠真正樹立起良好的語文學(xué)習(xí)觀念。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂，只有這樣，才能夠提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，從而真正提升學(xué)生的語文知識水平以及學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)用更加豐富的教學(xué)手段，或者規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從而提升課堂整體的教學(xué)效率。只有教師針對這方面對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的鍛煉和培養(yǎng)，才能夠幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中擁有不一樣的語文學(xué)習(xí)體驗。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)手段語文在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中占有舉足輕重的地位。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點，小學(xué)語文教師只有把握好小學(xué)階段的語文教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，才能為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，趣味化的課堂教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中采用趣味化的教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的情境中高效實現(xiàn)對語文知識的學(xué)習(xí)與掌握，并完成教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。為此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，全面分析提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法和具體策略。一、隨機(jī)提問，增加課堂教學(xué)趣味在課堂上，教師可以采用隨機(jī)提問的方式，讓學(xué)生保持高度的注意力，提升學(xué)生的參與度。這種提問方式不僅可以檢驗學(xué)生的聽課效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動地參與課堂中。當(dāng)教師在講解某個知識點時，可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生回答。這樣可以讓學(xué)生在聽課的同時，積極思考問題，加深對知識點的理解。同時由于提問是隨機(jī)的，每個學(xué)生都有可能被問到，因此學(xué)生會更加專注地聽課，避免漏聽重要內(nèi)容。鑒于小學(xué)階段學(xué)生的思想尚未成熟，在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到各種困難，因此教師在傳授知識的同時，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。教師恰當(dāng)?shù)碾S機(jī)提問，不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（一）增加課堂教學(xué)趣味對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)趣味能夠主動地引導(dǎo)他們思考語文學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該深刻意識到趣味化的教學(xué)課堂不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。作為一名合格的語文教師，應(yīng)該充分意識到向?qū)W生提出怎樣的問題才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。對此教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行觀察，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，通過一些趣味的問題引導(dǎo)學(xué)生充分思考，使學(xué)生在這樣的課堂中逐漸感受到語文學(xué)習(xí)的快樂所在。例如，《祖父的園子》這節(jié)課的主要目標(biāo)是教師帶領(lǐng)學(xué)生通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生品讀文中描寫景物的句子，體會作者的內(nèi)心感受等。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的寫作手法和表達(dá)的情感。教師可以提問：“同學(xué)們，你們在讀這篇文章時，有沒有注意到作者對祖父園子的描繪有哪些獨特的地方？他是如何通過這些描繪來傳達(dá)他對祖父和園子的感情的？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生注意作者的用詞、句式和修辭手法等，比如是否使用了比喻、擬人等修辭手法，是否通過對色彩、聲音的描繪來展現(xiàn)園子的美麗和生機(jī)。同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處。這幾個問題的有效提出，能夠逐漸增加課堂的教學(xué)趣味。（二）提高課堂學(xué)習(xí)效率對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效率的提高是非常重要的。以往的教學(xué)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，往往是教師在課堂上教授學(xué)生理論知識，這樣的課堂缺乏互動性和學(xué)生的參與性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠在40～45分鐘之內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，教師應(yīng)有效運用隨機(jī)提問。通過隨機(jī)提問，學(xué)生能夠在課堂中運用自己的所學(xué)知識進(jìn)行獨立思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，《刷子李》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠抓住重點語句體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的高超技藝的。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行本節(jié)課的討論交流，如從哪些地方能夠看出“刷子李”的技藝高超，“刷子李”是個怎么樣的人。教師通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生在互相討論的過程中運用文章中的語句，對教師提出的問題進(jìn)行回答，從而有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在隨機(jī)提問的過程中，學(xué)生一方面能夠思考文章內(nèi)容，另一方面能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。二、情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生積極參與情景教學(xué)是指教師在課堂中通過圖畫、音樂、動畫等多種多樣的形式還原課文中的場景，使學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)⒆约旱那楦袔У介喿x課文中，從而感受到作者要表達(dá)的思想感情。為了幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文，充分理解本節(jié)課中要學(xué)習(xí)的知識，教師可以通過應(yīng)用情景模擬教學(xué)，使學(xué)生更好地投入語文的學(xué)習(xí)過程中。（一）直觀理解作者情感情景模擬的有效運用能夠幫助學(xué)生直觀理解作者的情感。對一節(jié)語文課而言，課堂教學(xué)的重點內(nèi)容是幫助學(xué)生充分體會作者要表達(dá)的思想感情。由于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展并不成熟，因此在理解課文思想感情的過程中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題。為了幫助學(xué)生更好地直觀了解作者要表達(dá)的思想情感，教師可以在課堂中有效運用情景模擬方法，還原課文中的場景，使學(xué)生充滿感情;讓學(xué)生閱讀課文的過程中，能夠直接理解作者表達(dá)的感情。以《青山處處埋忠骨》一課為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確識別并提煉出課文中描寫毛澤東同志動作、語言和神態(tài)的語句，從而進(jìn)一步體會其內(nèi)心世界。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在授課過程中，首先為學(xué)生提供了豐富的相關(guān)資料，幫助學(xué)生建立對人物的基本認(rèn)識，包括他的生平事跡、歷史背景等。隨后，教師創(chuàng)設(shè)閱讀情景，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中投入情感，設(shè)身處地地體會文中的情境和情感。為深化學(xué)生對本課中心思想的理解，教師運用了多樣化的圖片資料逐步還原課文場景，幫助學(xué)生更直觀地理解作者所要傳達(dá)的情感和意圖。這樣的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于學(xué)生全面、深入地掌握本課的教學(xué)要點。（二）強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力情景模擬教學(xué)在語文課堂中具有顯著的效果，不僅能有效還原課文場景，幫助學(xué)生深刻體會作者的思想感情，還能促使學(xué)生將自身融入課文，深入解讀文本的內(nèi)涵。通過這種方式，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力和表達(dá)能力得以逐步提升。語文學(xué)習(xí)的核心目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而情景模擬教學(xué)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一，有助于學(xué)生在語文課堂上提高語言表達(dá)能力。因此語文教師應(yīng)該積極探索情景模擬教學(xué)的應(yīng)用方式和方法，為學(xué)生創(chuàng)造出更加生動、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。以《威尼斯的小艇》的教學(xué)為例。本課的核心教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)，能夠仿照給定的例句，針對特定場景自主創(chuàng)作句子，進(jìn)而展現(xiàn)出景物的動態(tài)與靜態(tài)之美。為實現(xiàn)此目標(biāo)，教師在授課過程中，先著重講解了本課的重點詞匯與語句，隨后進(jìn)行了示范朗讀。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生運用自己的語言表述和總結(jié)本課所講述的故事。接著，教師組織情景模擬活動，使學(xué)生能夠針對本課重點有效重現(xiàn)相關(guān)場景。這種教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的課堂參與度，而且有助于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。三、任務(wù)型教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力任務(wù)型教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)過程中常常應(yīng)用的一種教學(xué)方式。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師在此階段有效開展任務(wù)型教學(xué)，不僅能夠集中學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教師應(yīng)在學(xué)生掌握知識的前提下，不斷使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力;針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，開展一些適合學(xué)生的教學(xué)活動和教學(xué)安排，使學(xué)生能夠在任務(wù)型教學(xué)的課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識。（一）快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)教師經(jīng)過精心設(shè)計和有效實施任務(wù)性教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要?？紤]到小學(xué)階段的學(xué)生在課間有十分鐘的休息時間，這段時間的活動可能使他們在突然進(jìn)入語文課堂時，難以立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了改善這一狀況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在教授新課之前，可以為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在課堂上就能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。以《祖父的園子》這一課為例。本課的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文中描繪景物的精彩句子，以及掌握本課的核心知識點。為了更有效地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師會在教學(xué)過程中設(shè)定明確的任務(wù)和時間節(jié)點。具體而言，首先，教師給予學(xué)生十分鐘的時間，讓他們自主閱讀課文，以初步了解和把握文章內(nèi)容。隨后，教師進(jìn)行隨機(jī)提問，這些問題可能涉及學(xué)生在閱讀過程中遇到的難點，或者對文章主旨的理解等。這種教學(xué)方式旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地思考和參與課堂討論，從而更好地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，逐步深入理解和掌握本課的重點知識。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持穩(wěn)定和高效，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（二）培養(yǎng)優(yōu)秀習(xí)慣許多學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣置于教育教學(xué)的核心位置。在語文課堂上，教師通過實施任務(wù)型教學(xué)，可以潛移默化地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，教師通過恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)計和實施，能夠迅速塑造和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實施任務(wù)型教學(xué)時，教師需要精心設(shè)計任務(wù)，確保任務(wù)與學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)需求緊密相連，這樣學(xué)生就能更積極地參與任務(wù)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。同時教師還需要關(guān)注任務(wù)的難易程度，確保任務(wù)既能挑戰(zhàn)學(xué)生的能力，又不會讓他們感到過于困難。以《景陽岡》這一課為例。本課的教學(xué)核心在于讓學(xué)生通過文本閱讀，能夠生動地想象并描繪出課文中呈現(xiàn)的場景。為了實現(xiàn)此目標(biāo)，教師在授課過程中，需要著重闡釋本課的教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展有條理地闡述故事的核心內(nèi)容。待學(xué)生充分掌握本課的主要內(nèi)容后，教師應(yīng)布置相應(yīng)的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生閱讀《水滸傳》中的一至兩個故事，并鼓勵學(xué)生用自己的語言概括所讀故事。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提升他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在具體的學(xué)習(xí)過程中事半功倍，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師通過對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生在語文這一學(xué)科中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，而且能夠