第22課《夢(mèng)回繁華》說(shuō)課稿 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

《夢(mèng)回繁華》說(shuō)課稿各位老師，各位評(píng)委大家好：今天我說(shuō)課的題目是部編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元自讀課文《夢(mèng)回繁華》，我將從以下7個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材《夢(mèng)回繁華》是介紹我國(guó)宋代著名畫作《清明上河圖》的一篇說(shuō)明文。全文使用了邏輯順序，按照“內(nèi)涵——內(nèi)容——價(jià)值”的思路來(lái)展開(kāi)，著重體現(xiàn)了畫作的主題“夢(mèng)回繁華”。作為本單元最后一篇學(xué)習(xí)的文章，《夢(mèng)回繁華》肩負(fù)著“前勾后連”的重任。為了落實(shí)這一理念，課堂中應(yīng)充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使其充分調(diào)動(dòng)之前的知識(shí)，運(yùn)用說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。新課標(biāo)提出要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！贝宋呐c前三篇說(shuō)明文在情感價(jià)值方面相比理解起來(lái)難度較大，所以需要穿插相關(guān)的歷史資料，進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。二、說(shuō)學(xué)情八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)說(shuō)明文，通過(guò)第五單元前面兩篇教讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“抓住說(shuō)明對(duì)象的特征”、“說(shuō)明方法”、“說(shuō)明語(yǔ)言”、“說(shuō)明順序”等這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)打下了較好的基礎(chǔ)。自讀課文《蟬》這一文藝筆調(diào)的說(shuō)明文，又使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的多樣性有了一些了解，同時(shí)學(xué)習(xí)該類自讀課文時(shí)已經(jīng)指導(dǎo)了學(xué)生要借助旁批和閱讀提示的助讀系統(tǒng)，運(yùn)用快速閱讀法的自讀策略。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)在秉承“立德樹(shù)人”的總體教學(xué)教育目標(biāo)之下，按照統(tǒng)編語(yǔ)文教材“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“人文精神”“雙線組元”的編排原則，為促進(jìn)其靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，故將本堂課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.學(xué)生通過(guò)瀏覽、在完成具體任務(wù)中，明確說(shuō)明的內(nèi)容，梳理“繁華”的具體表現(xiàn)。2.在理解第四段以及導(dǎo)入畫面的內(nèi)容上進(jìn)行寫的練習(xí)，介紹繁華，描繪當(dāng)時(shí)繁華場(chǎng)面。3.資料助讀，領(lǐng)悟畫作的創(chuàng)作意圖，感知繁華是需要守護(hù)的。四、說(shuō)教學(xué)方法《新課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”還強(qiáng)調(diào)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將采問(wèn)題引導(dǎo)法、情境創(chuàng)設(shè)法、合作探究法。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）感受繁華談話進(jìn)入，點(diǎn)出說(shuō)明對(duì)象——清明上河圖，投屏播放視頻，學(xué)生談感受，引出繁華、熱鬧等概括畫面的詞語(yǔ)以及逛巴扎等生活經(jīng)歷。設(shè)計(jì)意圖：如此導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué),視覺(jué),思維,想象,多頻道運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入積極的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)歷感知繁華熱鬧，可以為下一環(huán)節(jié)描繪繁華做鋪墊。（二）描繪繁華1.設(shè)置情境：學(xué)校要招募優(yōu)秀講解團(tuán)來(lái)向更多的人講述畫中展現(xiàn)出來(lái)的“繁華”，班級(jí)以小組比賽方式進(jìn)行競(jìng)聘。下發(fā)學(xué)習(xí)單，提示學(xué)生細(xì)致觀察圖片所描繪場(chǎng)景、認(rèn)真閱讀課文第4段內(nèi)容進(jìn)行借鑒模仿，結(jié)合自己的生活聯(lián)想來(lái)描繪圖中繁華的景象。要求小組合作完成。（設(shè)置完成10分鐘）期間教師巡堂指導(dǎo)，給出指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)意構(gòu)建課堂教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)地情境來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，還可以促進(jìn)師生間的合作交流、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。此情境們的設(shè)計(jì)可以檢測(cè)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，可以考察學(xué)生能夠圍繞中心選擇恰當(dāng)材料的能力，還可以有效提升學(xué)生的讀寫說(shuō)的能力。2.展示成果：選擇3-4組的成果來(lái)展示，拍照展示所完成內(nèi)容，學(xué)生對(duì)選擇喜歡的方式對(duì)自己組的內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生挑選自己喜歡的內(nèi)容，說(shuō)出原因，或者也可以進(jìn)行補(bǔ)充，教師適時(shí)引出打比方、摹狀貌等說(shuō)明方法的作用分析。（15分鐘左右）設(shè)計(jì)意圖：反饋環(huán)節(jié)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的觸發(fā)器，可以生成很多的重要的知識(shí)點(diǎn)。在小組內(nèi)的交流過(guò)程中學(xué)生也存在一些具體問(wèn)題，對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行糾正，涉及面不夠廣，展示交流環(huán)節(jié)可以集中糾正問(wèn)題，小組展示過(guò)程中，既是對(duì)學(xué)生成果的肯定同時(shí)也能拓寬其他小組的思路，挑選喜歡的內(nèi)容進(jìn)行分析可以讓學(xué)生對(duì)于繁華有更深的認(rèn)識(shí)，更加明晰說(shuō)明方法的效果。所以此環(huán)節(jié)是本堂課的關(guān)鍵。時(shí)間設(shè)置較充足，可以讓學(xué)生充分展示。為評(píng)選做準(zhǔn)備。評(píng)比：以展示的小組為評(píng)選對(duì)象，以上一環(huán)節(jié)的分析為依據(jù)進(jìn)行投票評(píng)選，確定名詞，頒發(fā)獎(jiǎng)品。設(shè)計(jì)意圖：本堂課的設(shè)計(jì)就是以情景創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生抓住第四段內(nèi)容來(lái)感受繁華，在將理解的內(nèi)容結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展示出來(lái)，而頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)保持了情景的完整性，還能為今后小組的積極主動(dòng)的團(tuán)結(jié)合作發(fā)揮助推作用。繁華背后：好一派繁華的景象，可這背后又藏著什么呢？出示資料，結(jié)合資料以及課文第三段內(nèi)容讓學(xué)生掌握這是沒(méi)落前的繁華景象。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)盛世繁華背后的危局，引出畫家對(duì)于國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂。借助資料和圖片明確擔(dān)憂戰(zhàn)亂：期盼繁華、幸福的生活，在進(jìn)行課堂內(nèi)容的拓展——找出守護(hù)繁華的人。得出繁華需要所有人守護(hù)、珍惜的啟示，完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。設(shè)計(jì)意圖：理解畫中繁華是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)，為達(dá)這一目的，借助資料和沖擊力較強(qiáng)的圖片，可以更易理解“沒(méi)落前的繁華”及畫家的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，以此為射點(diǎn)，挖掘出和學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容——身邊人對(duì)守護(hù)繁華的方式，對(duì)學(xué)生的教育——守護(hù)、珍惜當(dāng)下生活這一目的就能很好地實(shí)現(xiàn)了。啟示（守護(hù)、珍惜）六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)啟示（守護(hù)、珍惜）繁華繁華（細(xì)致觀察）感受描繪（閱讀、聯(lián)想）