八年級語文上冊第六單元：核心素養(yǎng)單元導(dǎo)學(xué)

單元導(dǎo)學(xué)在本單元的古詩文中，有不懼貧賤與權(quán)威、堅守仁義的大丈夫，有目光遠(yuǎn)大、堅持不懈的愚公，有恪盡職守、一視同仁的真將軍，有誓死報國、一往無前的邊疆將士……他們的雄辯藝術(shù)和實(shí)踐精神，無不彰顯著古人的智慧與胸襟，品格與志趣。這些浸潤著古人深邃思想和純粹品格的詩文，對學(xué)生品格與志趣的培養(yǎng)，有著潛移默化的作用。新課標(biāo)中提岀：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！比~圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最緊要的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”因此，文言文閱讀，應(yīng)當(dāng)在借助注釋和工具書理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在誦讀、品味和拓展訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生判斷用詞是否貼切，體悟感情是否豐沛，分析段落之間是否連貫，從而培養(yǎng)文言文閱讀語感，提高閱讀淺易文言文的能力。在本單元的教學(xué)過程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)情境，設(shè)計貫穿整個單元的核心任務(wù)，并將核心任務(wù)分解為若干具體可操作的環(huán)節(jié)，在必要的地方提供學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；在某些環(huán)節(jié)設(shè)置評價量規(guī)，利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價和反思。本單元的設(shè)計，力求引導(dǎo)學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)和小組活動中，提高疏通文意、分析人物形象、理清層次關(guān)系等方面的能力，增強(qiáng)參與意識和動力，促進(jìn)對文言知識的積累，及對古人品格的理解。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)遷移1.結(jié)合具體語境，對人物的品格與志趣有自己的鑒賞評價2.在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對比和襯托手法突出人物形象理解意義1.理解“大丈夫”“愚公精神”和“真將軍”等崇高品格和志趣的內(nèi)涵2.理解對比、襯托手法在塑造人物形象和表達(dá)主題的作用掌握知能知識：了解相關(guān)文學(xué)常識，解釋重要實(shí)調(diào)、虛詞，準(zhǔn)確翻譯成現(xiàn)代漢語，積累名言警句。區(qū)分對比與襯托技能：借助注釋和工具書閱讀文言文；結(jié)合文章具體的事件或細(xì)節(jié)分析人物形象教學(xué)思路本單元的五篇古文和五首古詩，從不同的角度回答了人應(yīng)該有怎樣的品格與志趣。為了拉近學(xué)生與古人的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，本單元的設(shè)計有意識地擴(kuò)展學(xué)習(xí)課堂，盡可能地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)密切相連的情境和任務(wù)。為了促進(jìn)學(xué)生文本細(xì)讀，加深對人物的理解和評價，我們將本單元學(xué)習(xí)分解為以下環(huán)節(jié)：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成果展示。引導(dǎo)學(xué)生借助課下注釋和工具書，疏通教材的文本文意。其次，選出你最欣賞的人物和最不欣賞的人物，結(jié)合具體內(nèi)容闡明理由。再次，拓展閱讀，促進(jìn)學(xué)生積累文言知識，理解人物精神品格，體會對比手法塑造人物形象的作用。第四，學(xué)生展示。在展示交流過程中，舉行古詩文朗誦活動，通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和語氣的輕重緩急，表達(dá)對古人品格與志趣的理解和感受。為了將我校富有特色的游學(xué)課程和提升語文素養(yǎng)結(jié)合起來，在本單元學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生選擇相關(guān)線路的古代詩文作者，結(jié)合具體作品寫一篇頒獎詞，優(yōu)秀頒獎詞和相關(guān)文本將成為《游學(xué)手冊》中“文學(xué)體驗(yàn)”板塊的儲備資源，從而豐富游學(xué)課程手冊的文學(xué)體驗(yàn)性。本單元設(shè)計通過學(xué)生完成一篇人物頒獎詞，評估學(xué)生是否能夠結(jié)合具體事件或細(xì)節(jié)對自己欣賞的人物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。另完成一篇習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比或襯托手法，使人物形象或主題更加鮮明突出。學(xué)習(xí)者分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：經(jīng)過七年級和本學(xué)期第三單元文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定閱讀古詩文的基礎(chǔ)，而且學(xué)生對古人的精神世界有比較濃厚的探究興趣和強(qiáng)烈的批判意識。但是學(xué)生文言詞語、文言現(xiàn)象和文言積累尚不豐富，文言文閱讀語感有待加強(qiáng)。如果教師積極創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生和古人距離的學(xué)習(xí)情境，建立古人和學(xué)生之間的關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣和動力。學(xué)生需求分析：良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。教師相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)古詩文的愿望和能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生構(gòu)建知識之間的聯(lián)系的能力有待加強(qiáng)。教師幫助學(xué)生掌握積累文言基礎(chǔ)知識的方法，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，力求培養(yǎng)其古詩文語感。學(xué)生思維能力的發(fā)展需求。溝通課堂內(nèi)外聯(lián)系，拓寬實(shí)踐渠道，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，增強(qiáng)學(xué)生批判思維和自我反思，提高語文思維能力。學(xué)習(xí)資源文本資源古文：《強(qiáng)項(xiàng)令》《祖逖》其他資源百家講壇：傅佩榮《孟子的智慧》視頻資源《品讀——司馬遷<報任安書>（上，下）》（重慶電視臺）整本書閱讀《康震評說蘇東坡》（中華書局）評估證據(jù)核心任務(wù)：每位同學(xué)完成一篇人物頒獎詞：選取典型人物，能夠結(jié)合具體事件或細(xì)節(jié)，對自己欣賞的人物進(jìn)行評價。頒獎詞評價標(biāo)準(zhǔn)評價要素示范級（4-5分）良好級（2-3分）不合格（0-1分）選取人物典型較為典型不典型表現(xiàn)品格突出較為突出不突出結(jié)合所學(xué)古詩文準(zhǔn)確概括事件細(xì)節(jié)或恰當(dāng)引用古詩文概括比較準(zhǔn)確或引用比較恰當(dāng)沒有結(jié)合原文獎項(xiàng)設(shè)置恰當(dāng)，有感染力恰當(dāng)，比較有感染力不恰當(dāng)語言表達(dá)文筆優(yōu)美，飽含深情，感染力強(qiáng)語句通暢，有感情，比較有感染力有明顯不流暢的地方，語言平淡其他評估證據(jù)：1.古詩文誦讀。古詩文誦讀評價標(biāo)準(zhǔn)評價要素示范級（4-5分）良好級（2-3分）不合格（0-1分）所選古詩文能體現(xiàn)人物崇高的品格、志趣，作品文學(xué)價值高能體現(xiàn)人物品格、志趣，作品文學(xué)價值高人物品格、志趣不顯著，作品有文學(xué)價值情感表達(dá)語氣語調(diào)恰當(dāng)自然，充分傳達(dá)作者的情感，現(xiàn)場感染力強(qiáng)語氣語調(diào)比較恰當(dāng)自然，比較充分地傳達(dá)作者的情感語氣語調(diào)平淡，不能表達(dá)作者的情感臺風(fēng)表現(xiàn)聲音洪亮，誦讀流暢。儀態(tài)自然聲音比較洪亮，誦讀比較流暢，儀態(tài)比較自然聲音不洪亮，誦讀不流暢輔助手段配樂恰當(dāng)，PPT內(nèi)容豐富，幫助讀者理解詩文內(nèi)涵配樂比較恰當(dāng)，PPT內(nèi)容比較豐富，對讀者理解詩文內(nèi)涵有幫助無音樂或配樂不恰當(dāng)，無PPT或PPT內(nèi)容過于簡單2.發(fā)揮想象，運(yùn)用對比或襯托手法，完成習(xí)作《假如我跟……一起去游學(xué)》。寫作評價標(biāo)準(zhǔn)評價要素示范級（4-5分）良好級（2-3分）不合格（0-1分）人物品格與志趣所選取的歷史事件或細(xì)節(jié)準(zhǔn)確，靈活引用或化用相關(guān)古詩文詩句，人物形象鮮明所選取的歷史事件或細(xì)節(jié)比較準(zhǔn)確，能結(jié)合相關(guān)古詩文，人物形象比較突出所選取的歷史事件不準(zhǔn)確，沒有結(jié)合相關(guān)古詩文，人物形象不突出對比或襯托手法運(yùn)用恰當(dāng)運(yùn)用對比或襯托手法，突出人物特點(diǎn)有對比或襯托手法，人物特點(diǎn)，比較突出沒有運(yùn)用對比襯托手法想象想象豐富，情節(jié)合理，符合人物本身精神品格想象比較豐富，情節(jié)比較合理，比較符合人物本身精神品格想象情節(jié)不合理，與人物本身精神品格明顯不符語言形象生動，流暢比較形象生動，流暢平淡，有明顯不流暢的地方單元設(shè)計本單元的五篇古文和五首古詩詞，從不同的角度回答了人應(yīng)該有怎樣的品格與志趣。閱讀這些作品，在積累常見文言詞語、名言警句等知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用心感受古人的智慧與胸襟、品格與志趣。本單元的學(xué)習(xí)，盡可能地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)密切相關(guān)的情境和任務(wù)，拉近學(xué)生與古詩文的距離，建立學(xué)生與古文的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。一、與古人同行——“微斯人，吾誰與歸”排行榜有什么樣的人生追求，就會說什么樣的話。學(xué)習(xí)本單元文章和推薦閱讀文章，我們就會發(fā)現(xiàn)，面對種種社會現(xiàn)實(shí)，古人有他們自己的原則或主張，志趣或追求。他們發(fā)出了自己的聲音，或鏗鏘有力，或溫婉淡遠(yuǎn)，千百年來，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這些來自遙遠(yuǎn)的聲音，是否撥動了你的心弦，引起你的認(rèn)同，讓你由衷地發(fā)出“噫！微斯人，吾誰與歸”的慨嘆？1.借助工具書，積累文言詞語和名言警句，疏通文意。課文題目《》《》《》文言詞語解釋通假字一詞多義特殊句式重要語句翻譯我的疑難問題2.結(jié)合文章具體內(nèi)容，選擇三個你最欣賞的人物，按照你欣賞的程度進(jìn)行排列，完成表格。在這些篇目里，也可能有你最不欣賞的人物，也請?zhí)钊胂卤??！拔⑺谷?，吾誰與歸”排行榜人物文章題目性格、品質(zhì)事件獲細(xì)節(jié)欣賞的人物1欣賞的人物2欣賞的人物3最不欣賞的人物3.組內(nèi)交流、完善表格，小組推薦展示。排行榜展示評價量規(guī)評價要素示范級（4-5分）良好級（2-3分）不合格（0-1分）品格與志趣概括全面、準(zhǔn)確，分析深入，有自己獨(dú)特的見解概括出人物兩點(diǎn)顯著特征，對人物有自己的理解概括出人物某一個方面的特點(diǎn)事件或細(xì)節(jié)事件或細(xì)節(jié)概括準(zhǔn)確簡潔，全面概括兩個事件或細(xì)節(jié)能找到表現(xiàn)人物的一個事件或細(xì)節(jié)語言表達(dá)表達(dá)流暢，自然表達(dá)總體比較流暢表達(dá)不流暢二、追尋古人的足跡——編輯《游學(xué)手冊〉“文學(xué)體驗(yàn)”板塊“江山如畫，一時多少豪杰?！痹谥腥A民族上下五千年里，有無數(shù)有著雄韜偉略的帝王將相、才華橫溢的風(fēng)雅名士以及俠肝義膽的忠勇烈士，他們的品格與志趣、智慧與胸懷，為腳下的這片土地增添了動人的光彩。我校游學(xué)課程的設(shè)置，旨在引領(lǐng)同學(xué)們在游覽名山大川中拓寬視野，開拓思路，通過小組合作研究課題，增強(qiáng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。現(xiàn)行游學(xué)線路上的多處景觀，都帶有厚重的歷史文化底蘊(yùn)，都曾有一位或數(shù)位個性鮮明的歷史文化名人留下過或深或淺的足跡。人、地、文相輔相成，文因地成，地以文揚(yáng)。游學(xué)的過程，也就是循著古代文人的足跡，體味他們的人生苦樂，傾聽他們的心靈叩問，感受他們的情懷志向。為了增強(qiáng)同學(xué)們在游學(xué)過程中的文學(xué)體驗(yàn)，特別邀請同學(xué)們?yōu)椤队螌W(xué)手冊》增加一個“文學(xué)體驗(yàn)”板塊1.同學(xué)們確定一條游學(xué)線路，小組合作搜集這條線路上相關(guān)的至少兩位名人，搜集相關(guān)詩文，查閱背景資料，借助工具書，疏通文意，積累文言詞語和句式。2.在理解文意的基礎(chǔ)上，小組合作解讀詩文，形成對文學(xué)作品中的人物品格或志趣的理解和評價。《游學(xué)手冊》“文學(xué)體驗(yàn)”板塊編輯工具所選游學(xué)線路及相關(guān)地點(diǎn)所選人物及簡介結(jié)合詩文具體內(nèi)容分析人物品格或志趣積累名言警句3.班級內(nèi)展示交流。小組推薦評委進(jìn)行評價。4.匯總成冊階段。在編委會同學(xué)的合作交流中，不斷積累文言詞語和名言警句，加深和完善對人物形象的理解和感受?！队螌W(xué)手冊》“文學(xué)體驗(yàn)”板塊評價量規(guī)評價要素示范級（4-5分）良好級（2-3分）不合格（0-1分）人物選擇典型，與游學(xué)線路景點(diǎn)密切相關(guān)比較典型，與游學(xué)線路景點(diǎn)相關(guān)不典型，與游學(xué)線路景點(diǎn)關(guān)聯(lián)很少作品選擇典型，能夠突出表現(xiàn)人物精神品質(zhì)，文學(xué)價值高比較典型，能夠表現(xiàn)人物精神品質(zhì)，文學(xué)價值比較高不典型，沒有表現(xiàn)人物精神品質(zhì)人物分析結(jié)合詩文進(jìn)行分析，能夠全面、深入地把握人物主要的精神品格結(jié)合詩文進(jìn)行分析，能夠把握人物主要的精神品格沒有結(jié)合詩文進(jìn)行分析，沒有把握人物主要的精神品格文字表達(dá)準(zhǔn)確、生動，能夠激發(fā)同學(xué)們對游學(xué)的期待無明顯錯誤，比較生動有知識性錯誤，語言平淡編輯版式版面設(shè)計合理，圖文并茂版面設(shè)計合理，有配圖版面設(shè)計不太合理三、傾聽古人的聲音—古詩文朗誦經(jīng)典古詩文是先賢圣晢思想智慧的結(jié)晶，聲情并茂地誦讀，是加深對其思想內(nèi)函理解的重要途徑之一。文字的平仄起伏，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的輕重緩急，恰當(dāng)調(diào)動這些要素，能使文字蘊(yùn)含的精神世界和聽者的心靈空間相契合，先賢圣哲的思想智慧能直抵讀者和聽者內(nèi)心，達(dá)到“聲臨其境”的效果。誦讀活動不是專門舉行的，而是在展示排行榜和游學(xué)手